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        教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-07-10 16:34:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)知目標(biāo)

          正確理解乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)等概念,在現(xiàn)實(shí)背景中理解有理數(shù)乘方的意義,會(huì)進(jìn)行有理數(shù)乘方的運(yùn)算。

          2、能力目標(biāo)

          (1).通過對(duì)乘方意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、概括的能力,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

          (2).使學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行乘方運(yùn)算。

          3、情感目標(biāo)

          讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

          二、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵:

          1、教學(xué)重點(diǎn):正確理解乘方的意義,掌握乘方運(yùn)算法則。

          2、教學(xué)難點(diǎn):正確理解乘方、底數(shù)、指數(shù)的概念,并合理運(yùn)算,

          3、教學(xué)關(guān)鍵:弄清底數(shù)、指數(shù)、冪等概念,區(qū)分-an與(-a)n的意義。

          三、教學(xué)方法

          考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)以及思維活動(dòng)特點(diǎn),本節(jié)課采用多媒體直觀教學(xué)法,聯(lián)想比較、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,設(shè)疑思考法,逐步滲透法和師生交流相結(jié)合的方法。

          四、教學(xué)過程:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

          這一章我們主要學(xué)習(xí)了有理數(shù)的計(jì)算,其實(shí)有理數(shù)的計(jì)算在生活中無處不在。有一種游戲叫“算24點(diǎn)”,它是一種常見的撲克牌游戲,不知道大家有沒有玩過?那我們現(xiàn)在約定撲克牌中黑色數(shù)字為正,紅色數(shù)字為負(fù),每次抽取4張,用加、減、乘、除四種運(yùn)算使結(jié)果為24。

          師:假如我現(xiàn)在抽取的是黑3紅3黑4紅5 (幻燈片放映圖片)如何算24?

          師:如果四張都是3呢?

          生答:-3 - 3×3×(-3)=333324

          師:現(xiàn)在老師把撲克牌拿掉一張紅3,變成2個(gè)黑3,1個(gè)紅3,大家有辦法湊成24嗎?

          生:思考幾分鐘后,有同學(xué)會(huì)想出33(3)的答案

          師:觀察這個(gè)式子,有我們以前學(xué)過的3次方運(yùn)算,那它是不是乘法運(yùn)算?可以告訴大家,它是一種乘方運(yùn)算,那是不是所有的乘方運(yùn)算都是乘法運(yùn)算,它與乘法運(yùn)算又有怎樣的關(guān)系?那我們今天就一起來研究“有理數(shù)的乘方”,相信學(xué)過之后,對(duì)你解決心中的疑問會(huì)有很大的幫助。(自然引入新課)

          2、動(dòng)手實(shí)踐,共同探索乘方的定義

          學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙進(jìn)行對(duì)折,再對(duì)折

          問題:(1)對(duì)折一次有幾層? 2

          (2)對(duì)折二次有幾層? 224

          (3)對(duì)折三次有幾層? 2228

          (4)對(duì)折四次有幾層? 222216

          師:一直對(duì)折下去,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

          生:每一次都是前面的2倍。

          師:請(qǐng)同學(xué)們猜想:對(duì)折20次有幾層?怎樣去列式?

          生:20個(gè)2相乘

          師:寫起來很麻煩,既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)空間,有沒有簡單記法?

          簡記:22 23 24

          師:請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)對(duì)折n次有幾層?可以簡記為什么?

          2×2×2×2×2

          n個(gè)2

          生:可簡記為:2n

          aaa?師:猜想:a生:an

          n個(gè)a

          師:怎樣讀呢?生:讀作a的n次方

          老師總結(jié):求n個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算叫乘方;乘方運(yùn)算的結(jié)果叫冪;(教師解說乘方的特殊性),在an中,a

          的因數(shù)),n叫做指數(shù)(相同因數(shù)的個(gè)數(shù))。

          注意:乘方是一種運(yùn)算,冪是乘方運(yùn)算的結(jié)果.看作是的次方的結(jié)果時(shí),也可讀作的次冪.小試牛刀:

          練習(xí)一:把下列各式寫成乘方運(yùn)算的形式:

          6×6×6= (-3) (-3) (-3) (-3)=

          2.1×2.1×2.1×2.1×2.1= 1

          21

          21

          21

          21

          21

          2=

          注意:當(dāng)?shù)讛?shù)是負(fù)數(shù)或分?jǐn)?shù)時(shí),底數(shù)一定要加上括弧,這也是辯認(rèn)底數(shù)的方法.練習(xí)二、說出下列各式的底數(shù)、指數(shù)、及其意義

          543431126

          3.學(xué)生分小組討論,總結(jié)乘方運(yùn)算的`性質(zhì)

          師:我們?cè)谶M(jìn)行有理數(shù)乘法計(jì)算的時(shí)候,要先確定積的符號(hào),然后再把絕對(duì)值相乘。我們知道乘方是一種特殊的乘法運(yùn)算,那對(duì)于乘方運(yùn)算的結(jié)果如何來確定積的符號(hào)呢?用幻燈片出示表格,計(jì)算后,請(qǐng)同桌之間進(jìn)行討論并總結(jié)。 (師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從底數(shù)和指數(shù)兩方面進(jìn)行考慮)

          教師再對(duì)各種情況進(jìn)行分析總結(jié)。

          師生總結(jié):負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù),正數(shù)的任何次冪都是正

          數(shù),0的任何正整數(shù)次冪都為0。

          4、應(yīng)用新知,嘗試練習(xí):在七年級(jí)數(shù)學(xué)晚會(huì)上,有6個(gè)同學(xué)藏在盾牌后面,男同學(xué)的盾牌上寫的是一個(gè)正數(shù),女同學(xué)的盾牌上寫的是一個(gè)負(fù)數(shù),這6個(gè)盾牌如下圖所示,請(qǐng)算一算,盾牌后面男女生各有多少人?

          (-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9

          乘方的運(yùn)算是本節(jié)內(nèi)容的第二個(gè)難點(diǎn),符號(hào)確定后,學(xué)生往往容易犯直接拿底數(shù)和指數(shù)相乘的錯(cuò)誤,所以準(zhǔn)備了下面的例題,且要求學(xué)生寫出相應(yīng)的過程,加深對(duì)乘方運(yùn)算的理解

          例1:計(jì)算(教師板演一題后請(qǐng)學(xué)生板演)

          (1) 26 (5) 62

          (2) 73

          44(3) (3) (6) 3

          33(4)(4) (7) 4

          比一比:(1)與(5)一樣嗎?(3)與(6)一樣嗎?(4)與(7)一樣嗎?

          小結(jié):一定要先找出底數(shù)和指數(shù),確定符號(hào)后再去計(jì)算。

          例12:計(jì)算:(1) 2522,(2)()3,(3),(4),(5)4 53533334

          比一比:(2)與(3)一樣嗎?(4)與(5)一樣嗎?

          總結(jié):負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘方書寫時(shí),一定要把整個(gè)負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)用小括號(hào)括起來。

          5、課外探究

          一張紙厚度為0.05mm,把它連續(xù)對(duì)折30次后厚度將是珠峰的30倍。試著去計(jì)算一下,這句話對(duì)不對(duì)。

          6、歸納總結(jié),形成體系:

          1、乘方是特殊的乘法運(yùn)算,所謂特殊就是所乘的因數(shù)是相同的;

          特別提醒:底數(shù)為負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)時(shí),一定要用括號(hào)把負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)括起來

          2

          3、進(jìn)行乘方運(yùn)算應(yīng)先定符號(hào)后計(jì)算,要確定符號(hào)要先確定底數(shù)和指數(shù)。

          7、作業(yè)布置:習(xí)題2.6第1、2題;

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          教學(xué)目標(biāo):

          1走進(jìn)作品,合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

          2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論,學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。

          3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣,增強(qiáng)生命意識(shí),提高語文素質(zhì)。

          教學(xué)重點(diǎn):合作探討《雷雨》的戲劇沖突,分析人物形象。

          教學(xué)難點(diǎn):改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念,學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn),多角度理解作品,從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀,用自己的心感受,用自己的頭腦思考。

          教學(xué)方法:朗讀法、合作探究法。

          教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)課:

          大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是:曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣,《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家,人們喜愛《雷雨》,但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

          我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是:合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

          二、提問:那么什么叫戲劇沖突?

          戲劇沖突,指劇本中人物與人物之間,人物與環(huán)境之間,人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突,人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突,在本質(zhì)上是性格沖突,是各種不同性格的人,在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

          三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

          1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

          咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題(注意在課文中尋找依據(jù))。

         。1)探討:周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍,周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?為什么他要拋棄侍萍?他深情的懷念侍萍,他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人,他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的,他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。

          (2)探討:周樸園認(rèn)出魯侍萍之后,他對(duì)魯侍萍的情感是什么?為什么他不想提舊事?他深愛著記憶中的侍萍,但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中,他所處的環(huán)境不能夠再提舊事,不提愛情。他變得很冷靜,很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。

          (3)探討:魯侍萍為什么向周樸園說出真相?魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么?

          魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑,但她依舊愛著周樸園,她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實(shí)現(xiàn)的,所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

          我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

          《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來的情緒,蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬!独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們,對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象,睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼,起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上,《雷雨》所象征的,對(duì)我是一種神秘的吸引,一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的,并不是因果,并不是報(bào)應(yīng),而是我所覺得的天地間的“殘忍”。(這種自然的“冷酷”,可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的`死亡來解釋,因?yàn)樗麄冏约翰o過咎。)如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意,這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場面或一兩個(gè)性格吸引了注意,但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點(diǎn)隱秘,——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來管轄。這主宰,希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”,而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿,也沒有能力來形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗,太?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的,只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。

          寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要,我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇滿志的心情,仿佛自己來主宰自己的命運(yùn),而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄,一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。

          2、開頭的景物描寫有什么作用?自然環(huán)境:郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說:文章多次出現(xiàn)蟬鳴,蛙噪,雷響,無不在渲染郁熱的苦夏氛圍,同時(shí)暗示著一種情緒,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱(欲望與追求)都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

          曹禺說:與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面,那就是我性情中的郁熱的氛圍,夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié),苦熱會(huì)逼走人的理智,在夏天,炎熱高高升起,人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路,不是愛便是恨,不是恨便是愛,一切走向極端,要如雷雨一樣轟轟烈烈,中間不容許有一條折衷的路

          3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷:

         。1)我問過許多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人——她叫侍萍。

          (2)你來干什么——天哪,我覺得我像在做夢(mèng)。

          4、屏幕顯示:曹禺自講述寫作《雷雨》的過程:我覺得這是我一生的道路,在我個(gè)人光怪陸離的境遇中,我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài),無法無天的魔鬼使我憤怒,滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中,我要攀上高山之巔,仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑,究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。

          從人性的角度看,人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說:藝術(shù)作品要寫得美,就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,在時(shí)是天使,有時(shí)聰明,有時(shí)是愚蠢。

          分組討論:(1)周樸園是怎么一個(gè)人呢?不幸者

         。2)魯侍萍是怎么樣一個(gè)人?不幸者

          5、學(xué)生討論:你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情?

          《雷雨.序》說:我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們,也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

          屏幕:尹紅(清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長,曹禺研究專家)這樣說:《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷,一種無可柰何的悲哀,同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候,往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng),一種是人的熱情與追求,一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心,沉重渾厚但又光彩照人?上У氖,曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭的社會(huì)語境中慢慢被淹沒、被扭曲了,他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來炫耀自己的見地,我并沒有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初,逗起興趣的只是一兩段情節(jié),幾個(gè)人物,一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要!焙髞懋(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候,他就開始自覺用社會(huì)的共同視覺來代替自己的生命視覺,逐漸他的劇作開始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了,以致于他后來的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息:明白了,你卻也殘廢了,這也是悲劇,很不是滋味的悲劇。

          四:小結(jié):《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命,觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是:愛情是一朵美麗的脆弱的花,青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。

          五:自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇,寫一篇評(píng)論文章,分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身,用自己的頭腦思考,用自己的心靈去體會(huì),你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

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          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過對(duì)問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出9加幾的方法;

          2、使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程,并能用自己喜歡的方法正確計(jì)算9加幾的口算。

          3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流,以及解決問題的能力,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

          4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          教學(xué)重點(diǎn):

          掌握“湊十法”,并能用自己喜歡的方法正確計(jì)算9加幾的口算。

          教學(xué)難點(diǎn):

          使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出9加幾的方法。

          教具:PPT課件,卡紙;

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          10+2 = 7+10=

          3+10= 10+9 =

          8+10= 10+6 =

          利用10加幾的計(jì)算,作為鋪墊;

          二、新授:

          創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

          1、出示課本9+幾的'情境主題圖,讓學(xué)生觀察小朋友們?cè)诓賵錾细墒裁矗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性;

          板書課題:9加幾

          2、根據(jù)主題圖“數(shù)飲料”中,讓學(xué)生讀出問題,并嘗試列式;

          組織學(xué)生討論“一共有多少盒?”的問題。

         、俳M織全班學(xué)生交流解決問題的方法。

         、诎鍟9+4=

          3、請(qǐng)學(xué)生代表用自己的方法算出9+4的結(jié)果;

          ①點(diǎn)數(shù)出結(jié)果,讓學(xué)生上講臺(tái),用手指,算出結(jié)果;

          【設(shè)計(jì)意圖】:因?yàn)樵谥皩W(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算的方法,所以在此處沒有用太多的時(shí)間去讓學(xué)生探討,沒有用小木棒擺,讓學(xué)生上臺(tái)展示就可以;

         、谟每埑鍪荆9+4= 9+7=

          10+3= 10+6=

          【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生用自己的方法,算出上面卡紙的結(jié)果,然后觀察比較,讓他們發(fā)現(xiàn)哪一種比較簡單,為湊十法的學(xué)習(xí)做好鋪墊;

         、塾谩皽愂ā庇(jì)算出結(jié)果。

          板書:湊十法

          4、理解“湊十法”。

         、俨僮鳎鹤筮厰[9根小棒代表箱子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

          演示口算過程。

          ②教師邊提問邊指導(dǎo)操作:回憶一下,剛才的同學(xué)是怎樣移動(dòng)飲料的?(箱子外面的四盒飲料拿走一盒,還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?)

         、蹎枺涸谶@幾種方法中你比較喜歡哪一種?

          5、初步練習(xí):

          出示卡紙:

          9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

          【設(shè)計(jì)意圖】:把卡紙貼在黑板上,讓學(xué)生利用湊十法的方法,上臺(tái)展示自己的算數(shù)過程;學(xué)生完成后,讓另外幾個(gè)小朋友充當(dāng)小老師,上黑板幫他們改正;起到了互評(píng)、檢查的作用,同時(shí)的,還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;

          三、反饋練習(xí)

          1、練習(xí)二十第l題。

          ①先說圖意,再列式。

         、诩w評(píng)議,訂正,并說一說計(jì)算方法。

          2、練習(xí)二十第2題。

          3、練習(xí)二十第3題。

          學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。

          四、小結(jié):

          今天我們學(xué)習(xí)了什么?

          五、布置作業(yè):

          練闖考:40、41頁。

          六、板書設(shè)計(jì):

          9加幾

          9 + 4 =

          湊十法:

          9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

          反思:這是一堂公開課,所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的還不錯(cuò),只是在練習(xí)方面做得還不夠,時(shí)間把握得不是很好,練習(xí)方面有點(diǎn)過少。

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板4

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

          1、興趣導(dǎo)入

          師:同學(xué)們,讓我們進(jìn)行一次動(dòng)物知識(shí)大賽怎么樣?師:請(qǐng)聽題:世界上最小的鳥是什么鳥?師:蜂鳥在剛出生時(shí)還不到1克重呢!

          師:請(qǐng)聽第二題:肚上大口袋,裝個(gè)小寶寶,是什么動(dòng)物?師:恭喜你們又答對(duì)了!最大的袋鼠體重可達(dá)到90千克。師:最難的題目來了,世界上最小的狗是什么狗呢?

          師:你來說,你知道的真多!這就是可愛的茶杯犬,大約重1千克。

          2、提出問題、引出課題。

          師:看到這些有趣的信息,你有什么想問的嗎?(情況1)生:1克有多重?1千克有多重?(板書)

          師:大家都想知道嗎?那就讓我們一起來認(rèn)識(shí)克、千克(課題)

          二、克的認(rèn)識(shí)

          1、初步感受克

          師:生活中,哪些地方你見到過克和千克?

          師:你們都非常善于觀察。看來。∩钪形覀兘(jīng)常會(huì)用到克和千克。我們先來認(rèn)識(shí)1克有多重。

         。ㄇ闆r2)生:克和千克是是什么?(板書)

          師:大家都想知道嗎?那就讓我們一起來認(rèn)識(shí)克、千克(課題)師:生活中,哪些地方你見到過克和千克?(節(jié)奏快些)師:你們都非常善于觀察。看來!生活中我們經(jīng)常會(huì)用到克和千克。

          師:要想認(rèn)識(shí)克和千克,我們先來了解1克有多重?1千克有多重?(板書問題)

          2、感受1克

          師:我們先來了解1克有多重。師:猜一猜桌子上哪些物品會(huì)和1克差不多重?(1枚2分硬幣、一;ㄉ。)

          師:你們也找到了嗎?那我們猜的對(duì)不對(duì)呢?還得通過這個(gè)小助手來驗(yàn)證一下。(課件加實(shí)物)師:他是誰?你會(huì)用嗎?你來說說看。

         。ㄈ绻⒆诱f不到點(diǎn)上)大家同意他說的嗎?老師有一個(gè)小疑問:如果兩邊一樣高呢?說得真好!

         。ㄈ绻f到點(diǎn)了)大家同意他說的嗎?老師也明白了:如果兩邊一樣高就說明兩邊的物品一樣重,是嗎?你說的真好!師:除了像這樣比較物品的輕重,天平可以稱出物品有多重?師:這就需要用到砝碼。他們專門用來稱出物品的輕重,砝碼有200克、100克、、、等等

          師:天平的托盤里已經(jīng)有了1克的砝碼,你們不能用它來驗(yàn)證一下硬幣和花生米是不是1克呢?注意:在另一個(gè)托盤里放東西時(shí)一定要輕輕地放,明白了嗎?好,開始驗(yàn)證吧?師:怎么樣?有結(jié)果了嗎?

          師:那1枚2分硬幣是不是重1克呢?(1克),一;ㄉ啄?、、、、、、

          師:猜對(duì)了的同學(xué)請(qǐng)舉手!真了不起!接下來讓我們親自體驗(yàn)一下1克有多重。

         。▽W(xué)生掂硬幣、花生米,體驗(yàn)1克有多重)

          師:你掂了1克的硬幣,還掂了1克的花生,你覺得1克怎么樣?大家覺得呢?

          師:是。≌娴氖呛茌p很輕!我們?cè)谟?jì)量較輕的物品有多重時(shí),通常用克作單位,克可以用字母g表示,一起說,用什么表示?

          3、進(jìn)一步感受1克

          師:現(xiàn)在記住1克的感覺了嗎?這次不用天平稱,你能不能通過掂一掂,來估計(jì)一下:這些物品比1克重還是比1克輕嗎?師:這些物品就在桌子上的小盒子里,組長把結(jié)果記錄在這張記錄卡上,聰明的孩子們聽明白了嗎?開始!

          師:有結(jié)果了嗎?那就以最好的坐姿給老師看。哪個(gè)小組上來交流一下?

          師:下面的同學(xué)認(rèn)真聽,看看他們小組是不是和你們的一樣?師:你跟大家說說吧!

          情況一:師:哪個(gè)小組還有不同意見?大家估的都一樣準(zhǔn)啊,同學(xué)們,你們心中的小稱可真準(zhǔn)!看來大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點(diǎn)的物品?

          情況二:師:哪個(gè)小組還有不同意見?到底哪個(gè)小組估計(jì)的對(duì)呢?大家趕緊用天平來驗(yàn)證一下。有結(jié)果了嗎?(找錯(cuò)了的小組回答)現(xiàn)在我們就知道了,(鈣片)比1克輕還是比1克重呢?

          師:同學(xué)們,你們心中的小稱可真準(zhǔn)!看來大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點(diǎn)的物品?

          4、體驗(yàn)20克、60克、500克

          師:從桌箱里拿出一個(gè)小面包放在右手,再將一克的硬幣放在左手里,對(duì)比著掂一掂,估計(jì)一下小面包大約有多重?、、、、、、

          3、4人,有猜到大約20克)師:同意10克的同學(xué)請(qǐng)舉手,同意20克的請(qǐng)舉手,同意X克的請(qǐng)舉手。師:到底誰估的更接近呢?趕緊用電子秤來驗(yàn)證一下!師:大約多少克?

          師:剛才誰估計(jì)的是大約20克的同學(xué)請(qǐng)舉手,你們不但知道1克有多重,還知道了20克有多重,真是了不起!其他的同學(xué)要加油哦!情況2:(沒有人估的接近)到底有多重呢?趕緊用電子秤來驗(yàn)證一下。

          師:有結(jié)果了嗎?多少?師:一下子估這么重的物品確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),估錯(cuò)了也沒關(guān)系,趕緊掂一掂小面包,感受一下20克有多重,把它記在你的心里。

          師:小猴子去超市買了兩樣物品,我們來看。這次不用電子秤,你能不能像老師這樣對(duì)比著20克的小面包來掂一掂、估一估這兩樣物品呢?把你估計(jì)的結(jié)果先記錄在探究卡的`這個(gè)位置,聽明白了嗎?好,從桌箱里拿出小盒子,開始!

          師:估計(jì)出來了嗎?趕緊用電子秤來驗(yàn)證一下,把結(jié)果頁填寫在探究卡上,我們比比哪個(gè)組完成的最快。開始!師:哪個(gè)同學(xué)起來交流一下?

         。ㄉ1交流)估的這么接近,真準(zhǔn)!還有誰想交流一下?(生2交流)你的小秤也真準(zhǔn)

          師:他們兩個(gè)估的可真準(zhǔn)!你們也估的這么準(zhǔn)嗎?

          師:看來有的同學(xué)估的準(zhǔn),有的同學(xué)估的還不是很準(zhǔn)是嗎?我們?cè)俦缺日l的小手更靈活?

          師:請(qǐng)同學(xué)們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子里,三個(gè)數(shù)放回桌箱,

          師:既然大家估的這么準(zhǔn),那快速掂一掂桌子上的一袋鹽,你覺得它有多重?

          師:好了嗎?你來說!

         。ㄓ姓f到500克的)就是500克,你是怎么知道的?你們觀察的真仔細(xì)!其他同學(xué)也來找找看,找到了嗎?

          師:我們一起來看大屏幕:這就是包裝袋上的標(biāo)識(shí),通過它就知道這袋鹽重?(500克)很多包裝上都有這樣的標(biāo)識(shí),大家回去后找一找、認(rèn)一認(rèn)好嗎?

          師:趕緊再掂一掂,感受一下500克有多重。(拍手坐好)師:同學(xué)們,你覺得哪些物品的輕重還可以用克來做單位?師:看來都是一些比較輕的物品是嗎?你覺得老師的體重用克做單位合適嗎?為什么?那用什么作單位?

          三、認(rèn)識(shí)千克

          1、師:你知道的真多!在計(jì)量像老師這樣較重物體有多重時(shí),通常用千克來做單位,(板書)千克可以用字母kg表示,一起來說,可以用字母?(kg)表示,千克又叫公斤。

          師:你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎?我們比比賽,看誰最先找到?

          師:舉起來給大家看看,大家都覺得兩袋鹽重1千克,我們找的對(duì)不對(duì)呢?要驗(yàn)證1千克是不是還要用天平來幫忙呢?

         。ㄊ仗炱剑簩⒎庞许来a的托盤輕輕拿下來放在另一個(gè)托盤上,再輕輕地把天平放回材料箱)(師拍手坐好)

          2、師:我們一起來看,稱較重的物品都用到了哪些秤?(圖片)師:你會(huì)看秤嗎?我們來試試看師:它有多重呢?

         。ㄌ嵝颜f完整,反饋的語言)

          3、師:剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢?我們還得請(qǐng)上盤秤來幫忙驗(yàn)證一下。可以兩個(gè)人輕輕地抬上來。好,開始吧!師:稱出來了嗎?兩袋鹽重多少呢?(板書:1千克)師:我們找的對(duì)嗎?真了不起!

          師:再用你們聰明的小腦袋回想一下,一袋鹽重?兩袋鹽就是500+500等于1000克。

          師:同樣的兩袋鹽,用秤稱是1千克,而計(jì)算出來的卻是1000克呢?想一想,這是怎么回事?

          師:你的意思是1千克=1000克,是嗎?說的真對(duì)!用字母表示就是:1kg=1000g師:你能像老師這樣讀嗎?(示范)生讀

          師:那2千克就等于?6000克就等于?真聰明!

          4、感受1千克

          師:輪流掂一掂這兩袋鹽,感受一下1千克有多重。可以和硬幣對(duì)比著掂。師:掂完了嗎?你覺得1千克和一克比有什么感受?大家覺得呢?師:所以在計(jì)量較重的物品有多重時(shí)用(千克)來作單位。

          5、稱1千克物品,再次感受1千克。

          師:記住1千克的感覺了嗎?那你覺得幾個(gè)這樣的蘋果能有1千克?(學(xué)生估)認(rèn)為是3個(gè)的舉手,4個(gè)的,5個(gè)的。師:到底誰估的準(zhǔn)呢?趕緊來稱一稱,看看有幾個(gè)蘋果大約重1千克?(交流)

          師:趕緊在小組內(nèi)拎一拎,再次感受1千克有多重。(拍手坐好)

          6、估計(jì)比1千克重的物品。

          師:同學(xué)們,剛才我們認(rèn)識(shí)了1千克,如果是再重一點(diǎn)的物品,你還能估計(jì)出來嗎?

          師:這里有一棵大白菜,小組內(nèi)商量一下,你們覺得大約有多重?(交流)

          師:你們倆(最靠前的同學(xué))再來掂掂試試,估計(jì)有多重?師:到底哪個(gè)小組估計(jì)的更接近呢?你們小組幫忙驗(yàn)證一下。多少?哪個(gè)小組估計(jì)的更接近?真是厲害!

          師:你倆在提白菜時(shí)有什么感受?(很重)我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦啊?和爸爸媽媽一起出去買東西的時(shí)候一定要記得分擔(dān)一些,好嗎?

          師:同學(xué)們,這么重的大白菜你們都能估計(jì)的出來,那如果是更重一些的呢?還能估計(jì)出來嗎?

          師:找一位坐姿端正的孩子上來,還是小組內(nèi)估計(jì)一下,他大約有多重?(再找兩個(gè)同學(xué)上來抱抱試試)

          師:老師這里有一個(gè)體重秤,你上來稱稱看,多少?師:估計(jì)對(duì)了的小組請(qǐng)舉手。

          四、自主練習(xí)

          師:同學(xué)們今天的表現(xiàn)實(shí)在是太好了!老師要出幾道小題考考大家,敢闖關(guān)嗎?

          1、第一關(guān):這瓶墨水有多重?你是怎么算的?同意嗎?

          2、讓我們進(jìn)入第二關(guān):快速搶答!你知道這些物品有多重嗎?

          3、加大難度!第三關(guān):你知道一袋有多重?幾袋重1千克嗎?

          4、第三關(guān)也順利闖過,來看第四關(guān):在括號(hào)里填上合適的單位。有信心順利過關(guān)嗎?趕緊拿出桌箱里的練習(xí)紙,快速做一下第1題。

          師:這是誰做的?你給大家讀一下,同意嗎?全做對(duì)的舉手!恭喜你們順利過關(guān)

          5、最后一關(guān):你會(huì)填嗎?快速做一下第2題。(交流同上)

          師:咱班的同學(xué)學(xué)的太好了!真是一群聰明的好孩子!

          五、小結(jié)

          通過今天的學(xué)習(xí),我們知道計(jì)量較輕物品用(克)作單位,計(jì)量較重的物品用(千克)作單位,如果是計(jì)量像大象、汽車這樣特別重的物體,我們還會(huì)用到一個(gè)新單位,這個(gè)要留著我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。好了,這節(jié)課就上到這里,下課!

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板5

          教學(xué)內(nèi)容:

          義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》

          教學(xué)目的:

          1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。

          2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,會(huì)選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。

          3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

          4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問題的過程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn):1克和1千克觀念的建立。

          教學(xué)難點(diǎn):會(huì)運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。

          課前準(zhǔn)備:

          1、兩袋食鹽,一些紅豆

          2、一臺(tái)盤稱、一個(gè)天平

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)輕重。

          師:小朋友們,今天老師給你們帶來了禮物,想知道是什么嗎?(出示蘋果和乒乓球),請(qǐng)你告訴老師,誰重誰輕?請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書,一手舉起一支筆,掂一掂有什么感覺?我們把物體的.輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢?(可以用秤稱)秤可以知道物體的質(zhì)量,在生活中,稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、?這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。(板書:克和千克)

          二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

          認(rèn)識(shí)1克和1千克,知道1千克=1000克,會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量。

          三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿題,展示反思、點(diǎn)撥標(biāo)桿題:課本86頁內(nèi)容學(xué)習(xí)要求:

          1、掂一掂:兩粒紅豆的重量,猜一猜它有多種?

          2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。

          3、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。

          4、拿出自己準(zhǔn)備好的物體,看一看他的質(zhì)量,在掂一掂。

          5、掂一掂:一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重?算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重?

          6、稱一稱,兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重?

          7、說一說:通過計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么?

          8、找一找,說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思

          什么情況下用千克作單位合適?什么情況下用克合適?類比訓(xùn)練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測(cè)出物體質(zhì)量的?

          四、強(qiáng)化訓(xùn)練,拓展延伸

          1、填上合適的質(zhì)量單位。

          (1)1個(gè)雞蛋重約50

         。2)媽媽的體重約50

         。3)一個(gè)乒乓球約重3

          (4)一袋方便面重110

          2、下面是聰聰給姥姥的一封信,請(qǐng)你找一找信中存在的問題。姥姥:

          您好,我已經(jīng)8歲了,身體長得特別健壯,體重已達(dá)45克,每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè),250克的牛奶一袋,中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè),晚上吃的更多,和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

          五、反思小結(jié)

          說一說在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么?

          六、本書設(shè)計(jì)

          克和千克的認(rèn)識(shí)

          表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板6

          教學(xué)目標(biāo):

          1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩。

          2、借助插圖、展開想象,并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩,體會(huì)詩句的意境。

          3、習(xí)得觀察方法,明白古詩蘊(yùn)含的道理。

          4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。

          教學(xué)重點(diǎn):

          理解詩意,讓學(xué)生掌握理解詩句的方法。

          教學(xué)難點(diǎn):

          明白古詩蘊(yùn)含的道理。

          課時(shí):一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入

          《望廬山瀑布》引入,板書課題

          二、初讀

          師:請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩讀通順。

          (自由讀、指名讀,齊讀古詩,糾正讀音。)

          師:讀好一首古詩,還要注意停頓和節(jié)奏的劃分,大家邊聽老師讀,邊在自己的書上劃分節(jié)奏,好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)

          生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀

          三、理解

          (一)借助題目悟方法

          師:孩子們,要想看懂一首古詩,首先要理解它的意思,請(qǐng)大家說說平時(shí)是用什么方法來理解詩句意思的?

          請(qǐng)看這首古詩的題目:題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)

          板書:增 補(bǔ) 調(diào) 換

          (二)運(yùn)用方法學(xué)詩句,感受廬山的千變?nèi)f化

          師:孩子們,我們一起來讀讀古詩的第一二句:(齊讀)

          請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法,學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩的意思,要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說說就更好了!開始吧!

          師巡視,傾聽、指導(dǎo)。

          師:同學(xué)們討論得很認(rèn)真,誰來結(jié)合理解古詩的方法,說說第一句的意思?

          補(bǔ)充解釋:看課文插圖,理解“橫看”“側(cè)看”

          誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思

          請(qǐng)大家看看課文插圖,展開想象,說說你看到了怎樣的廬山

          生充分觀察課文插圖,說出自己看到的景象

          是呀,難怪詩人說廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(PPT)

          想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

          能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

          能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個(gè)別讀)

          師:是呀,這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書:景)

          只要詩人站在不同的位置,不同的角度,就會(huì)看到廬山不同的樣子,所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。

          自古以來,有不少文人墨客游覽廬山,寫下了他們的感受,我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山,感受廬山的千變?nèi)f化:(師大約講解詩意)

          大林寺桃花

          (唐)白居易

          人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。

          長恨春歸無覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來。

          所以,難怪詩人說廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同

          請(qǐng)大家閉上眼睛,邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子,把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來……

          (三)活用方法悟詩情

          廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發(fā)出了這樣的`感嘆:

          (齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中

          請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

          師:詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了,為何它還說看不清廬山的真實(shí)面目呢?

          生:因?yàn)樗碓趶]山之中,視野太狹窄,所能見到的只是廬山的局部

          師:所以這兩句詩的解釋中,我們還可以用“補(bǔ)”的方法,把原因補(bǔ)充得更加具體——

          生:(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌,只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)

          師:那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

          生答:應(yīng)該跳出廬山,身在廬山之外,從高處俯覽整個(gè)廬山

          師:所以詩人說:(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

          請(qǐng)大家再讀讀這首詩,從這首詩中,大家明白了什么道理呢?

          生說:我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問題,這樣才能客觀、全面。

          師:是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在多個(gè)角度,站在客觀的立場上,這也就是俗語說的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的道理。

          誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)

          能舉個(gè)生活中的例子說說嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)

          師:詩人游廬山,把自己的所見、所感都寫下來了,讓我們不僅欣賞到了廬山的美景,還讓我們明白了生活中的道理。(板書:道理)

          像這樣的詩,我們可以叫它哲理詩。

          讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山,欣賞廬山的美景,把這首詩美美地讀一次。

          (指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板7

          一、教材依據(jù)

          北師大版、小學(xué)四年級(jí)第二章、第一節(jié)、圖形分類(教材22頁—23頁)

          二、設(shè)計(jì)思想

          1、指導(dǎo)思想:本節(jié)課注重發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)感、空間感。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),能對(duì)常見圖形進(jìn)行分類,并能找出三角形及四邊形特點(diǎn)。

          2、設(shè)計(jì)理念:利用學(xué)生在一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上,通過觀察、操作、比較、概括等活動(dòng),對(duì)常見圖形可根據(jù)自己想象進(jìn)行分類。

          3、教材分析:本節(jié)課學(xué)生要對(duì)一些圖形進(jìn)行分類,教材安排了三次對(duì)圖形分類的活動(dòng)。第一次是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的圖形按是否是平面圖形進(jìn)行分類,第二次是對(duì)平面圖形按是否由線段圍成進(jìn)行分類,第三次是按線段所圍成的邊數(shù)進(jìn)行分類。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是提供了需要學(xué)生分類的直觀圖形;二是對(duì)學(xué)生每次的分類結(jié)果,讓他們說一說分類的標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)圖形分類的特征;三是通過“找一找”,讓學(xué)生根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn),重新觀察圖形,提高對(duì)圖形類別的認(rèn)識(shí)。

          4、學(xué)情分析:學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、圓,二年級(jí)下冊(cè)對(duì)長方形、正方形及平行四邊形加深了理解,可以說,這節(jié)課接觸到的圖形,學(xué)生都認(rèn)識(shí)過,對(duì)它們進(jìn)行分類,學(xué)生思維活躍,可能出現(xiàn)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),教師要做好引導(dǎo),幫助學(xué)生從本質(zhì)上去分類。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與能力

          ①、學(xué)會(huì)把圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,并會(huì)說明分類依據(jù)。

         、凇⑴囵B(yǎng)觀察、比較、抽象、概括、推理能力及空間觀念。

          ③、認(rèn)識(shí)四邊形易變形的特性及其實(shí)際應(yīng)用;認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性及其實(shí)際應(yīng)用。

          1、方法與途徑

          讓學(xué)生在觀察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感與評(píng)價(jià)

          通過認(rèn)識(shí)圖形使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的'應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

          4現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

          充分利用現(xiàn)代教育設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)。

          四、教學(xué)重點(diǎn)

          通過分類對(duì)已學(xué)過的一些圖形進(jìn)行整理歸類,了解圖形的類別特征。

          五、教學(xué)難點(diǎn)

          通過分類對(duì)已學(xué)過的一些圖形進(jìn)行整理歸類,了解圖形的類別特征。

          六、教學(xué)準(zhǔn)備

          課件、紙、筆、表格、正方體、長方體、圓柱體、球體、實(shí)物圖等

          七、教學(xué)過程

          (一)談話引入,提示課題

          師:誰能說一說我們學(xué)過了哪些圖形?(指名讓學(xué)生回答,讓學(xué)生回憶已學(xué)過的圖形,并盡可能地說出來,學(xué)生在列舉學(xué)過的圖形時(shí),可能與教材上呈現(xiàn)的不一致,只要合理也是可以的,應(yīng)該加以肯定。)

          (出示課本教學(xué)情境圖)

          師:這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)圖形分類。

          (二)合作交流,探索新知

          1、觀察

          師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才的圖形,看看它們有哪些不同的特點(diǎn)? (讓學(xué)生觀察,自由發(fā)言)

          1、分類

          師:同學(xué)們,請(qǐng)你們形成四人小組討論:你是怎樣將圖形分類的?將你的想法與同組的同學(xué)進(jìn)行交流。

          2、交流匯報(bào)

          師:誰愿意說一說你將圖形分成幾類?為什么這樣分?說說你的理由。

          指名匯報(bào)討論結(jié)果,重點(diǎn)是讓學(xué)生說一說是怎樣分的,分類的依據(jù)是什么。

          3第一次分類時(shí),學(xué)生可能按是否平面圖形進(jìn)行分類:

          然后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行分類,學(xué)生可能是按照平面圖形是否由線段圍成的來分類:(直線圖和曲線圖)

          最后,教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步對(duì)圖形進(jìn)行分類:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,還能不能將圖形進(jìn)行分類呢?

          有些學(xué)生可能想到對(duì)線段所圍成圖形的邊數(shù)進(jìn)行分類:

          四邊形三角形

          甚至有些學(xué)生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來分類:

          不同的學(xué)生可能有不同的分類方法,學(xué)生針對(duì)每一次分類結(jié)果表述分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)多種標(biāo)準(zhǔn),比如,在第二次分類時(shí),可以是按“圖形是否由線段圍成來分”,也可以是按“圖形是否是圓來分”只要學(xué)生說得合理,教師都給予充分的肯定。

          2、課件演示

          師出示課件進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的鞏固,讓學(xué)生對(duì)比和自己分法有什么不同。

          在分一分活動(dòng)中,我采取開放式的教學(xué)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn),然后,小組合作,探索、交流圖形分類的方法。讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到立體圖形與平面圖形的區(qū)別,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行進(jìn)一步的分類,使他們更全面的認(rèn)識(shí)圖形、形成體系。通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受數(shù)學(xué)的思想、方法,有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

          (三)聯(lián)系生活,深化認(rèn)識(shí)

          指導(dǎo)學(xué)生完成課本23頁第1題:看一看,說一說。該題主要是展現(xiàn)三角形和平等四邊形在日常生活中的應(yīng)用?匆豢矗(出示教學(xué)情境圖,讓學(xué)生去觀察。)

          說一說:這些圖片中的物體,你們見過嗎?它們包含著哪一些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢?為什么要這樣設(shè)計(jì)呢?(讓學(xué)生來說一說他的發(fā)現(xiàn)及

          5理由)

          1、運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性,設(shè)計(jì)出大吊車的結(jié)構(gòu)

          2、利用四邊形的不穩(wěn)定性,制作鐵的柵欄大門,四邊形的伸縮變形。

          3、生活中你還見過運(yùn)用三角形和四邊形的情況嗎?

          三角形:自行車三角車架;木屋架等

          四邊形:超市中電動(dòng)升降車等

          (四)動(dòng)手操作

          讓學(xué)生進(jìn)行探索:拉一拉,你發(fā)現(xiàn)什么?

          活動(dòng)要求:

          (1)分組合作:四人小組

          (2)動(dòng)手操作:

          先將課前準(zhǔn)備好的學(xué)具擺成一個(gè)四邊形,然后兩手握著對(duì)角互拉,看看圖形出現(xiàn)哪些變化?將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

          你發(fā)現(xiàn)了什么?

          四邊形受力易變性,即四邊形有不穩(wěn)定性三角形

          接著,讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手拼成一個(gè)三角形并探索它的特性。(根據(jù)上面的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可能很快發(fā)現(xiàn):把三角形的任意兩條邊對(duì)拉,它的形狀和大小都沒有改變,也就是說,只要三角形三條邊的長度

          6確定,它的形狀和大小也就確定了,說明三角形具有穩(wěn)定性。)

          1、學(xué)生自己拉一拉

          2、提出問題:你有什么發(fā)現(xiàn)?

          通過實(shí)際操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角形的任意兩條邊對(duì)拉,圖形不改變形狀,它具有穩(wěn)定性。

          3、你能解釋嗎為什嗎嗎?

          先讓學(xué)生思考在組織交流,通過交流引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。

          四、總結(jié)。

          你對(duì)所學(xué)圖形又有哪些新的認(rèn)識(shí)?

          五、作業(yè)安排

          觀察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四邊形的特點(diǎn)板書設(shè)計(jì)圖形分類

          按照?qǐng)D形是否是平面圖形來分。按照?qǐng)D形是否由線段圍成來分。按照圍成圖形的邊數(shù)來分。平行四邊形不穩(wěn)固三角形具有穩(wěn)固性

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板8

          教學(xué)內(nèi)容:

          義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元頁

          教學(xué)目標(biāo):

          1:使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握乘法交換律、結(jié)合律,在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

          2:使學(xué)生親歷“回顧再現(xiàn)——觀察比較——遷移類推——?dú)w納概括”的數(shù)學(xué)思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而初步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)。 3:在探究問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣。

          教學(xué)重點(diǎn):

          使學(xué)生理解并掌握乘法交換律、乘法結(jié)合律。

          【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律,而乘法交換律、乘法結(jié)合律與之有很大相同之處。為了充分發(fā)揮學(xué)生已有的認(rèn)知水平,運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了以遷移類推為主的《乘法交換律、結(jié)合律》一課的教學(xué),其目的是:使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)探究新知的方法,并在探究新知的過程中使學(xué)生的各種能力得到形成和發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)鋪墊

          1:回答:前面我們學(xué)習(xí)了什么定律?請(qǐng)你用語言描述,用字母表示好嗎?師:從剛才同學(xué)們的回答中可以看出來對(duì)加法交換律、加法結(jié)合律的掌握較好。我相信你們對(duì)于乘法一定學(xué)得也不錯(cuò),下面的題目你們一定覺得很輕松。 2:舊知回顧

          師:根據(jù)“七八五十六”這句口訣,請(qǐng)你寫出兩道乘法算式來。

          師:你還能說出這樣的口訣并寫出相應(yīng)的算式嗎?(學(xué)生口答板書如下)7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21

          8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21

          【設(shè)計(jì)意圖】通過引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)舊知(加法運(yùn)算定律、乘法口訣)為學(xué)生探索新知搭建知識(shí)的橋梁。

          二:探索新知

         。ㄒ唬┨剿鞒朔ń粨Q律

          1:觀察上面每組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?用你自己的話說一說。兩個(gè)(數(shù)相乘,交換位置,積不變)

          2:引領(lǐng)驗(yàn)證

          師:不是乘法口訣會(huì)不會(huì)也像你發(fā)現(xiàn)的那樣呢?算了下面的兩組題你會(huì)明白的。

          25×4﹦17×23﹦

          4×25﹦23×17﹦

          3:概括乘法交換律

          師:根據(jù)計(jì)算結(jié)果,你能再概括乘法運(yùn)算中的這種規(guī)律嗎?你認(rèn)為怎樣稱呼這一規(guī)律?(乘法交換律)你怎么會(huì)想到這樣的稱呼?(有加法交換律想到的)師:正如你們說的,這就叫“乘法交換律”你們真會(huì)推想。請(qǐng)你們?cè)囍米帜副硎舅。(隨機(jī)板書a ×b﹦b ×a)

          【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過引領(lǐng),使學(xué)生運(yùn)用遷移類推的方法輕松而自然地獲取乘法交換律。

          4:鞏固知識(shí)

         。1)口答:15×23﹦8×125﹦

         。2)口答:17×()﹦36×()()×126﹦()×37

         。3)下面每組算式同桌比一比,看誰算得快。換過來試一試,你對(duì)乘法交換律有什么更深的認(rèn)識(shí)?

          25×126×4﹦

         。4)組織反饋交流

          【設(shè)計(jì)意圖】通過層層遞進(jìn)和開放性題目的練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解,共苦乘法交換律。通過比一比使學(xué)生感受乘法交換律在計(jì)算中的.應(yīng)用價(jià)值,初步建立簡便計(jì)算的理念。

          師:剛才,同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了,簡單的計(jì)算卻蘊(yùn)含著如此奧妙,希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮潛能探索更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)奧秘。

         。ǘ┨剿鞒朔ńY(jié)合律

          師:同學(xué)們知道每年的3月12日是什么節(jié)嗎?你了解植樹的重大意義嗎?有一所學(xué)校組織了一批學(xué)生正在進(jìn)行植樹活動(dòng),同學(xué)們干得很起勁,我們一起去現(xiàn)場看看吧。(四年級(jí)的同學(xué)參加植樹活動(dòng),一共有25個(gè)小組,每組里4人負(fù)責(zé)種樹,2人負(fù)責(zé)澆水。)小組內(nèi)說一說你了解到的信息。

          師:根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

          【設(shè)計(jì)意圖】有時(shí)候提出問題比解決問題更重要,通過課本的主題情境圖,培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息并能根據(jù)信息提出問題,在提出問題的過程中,學(xué)生的思維得到了鍛煉。

          2:解決問題初步建立乘法結(jié)合律感念

          師:剛才同學(xué)們提出很多很有價(jià)值的問題,從中可以看出同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題的能力很強(qiáng),相信你們解決問題的能力也一定很強(qiáng)。(1)請(qǐng)回答:負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人?怎樣列式解答?(指名口

          答,板書:25×4﹦或者4×25﹦體現(xiàn)了什么定律?(乘法交換律)

          (2)請(qǐng)同學(xué)們筆答:一共要澆多少桶水?(學(xué)生獨(dú)立解答,同桌可以交流

          意見)

         。3)組織反饋交流(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來展示,要求不同列式的學(xué)生。)25×2×5 5×2×25 25×5×2

         。25×2)×5(25×5)×2 25×(2×5)

         。4)引導(dǎo)概括,初步建立乘法結(jié)合律概念

          師:從上面算式和結(jié)果中,你又有什么新發(fā)現(xiàn)?(三個(gè)數(shù)相乘,無論哪兩個(gè)先乘,積不變。)

          【設(shè)計(jì)意圖】在解決問題,合作交流的過程中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值,這里既有乘法交換律的理解與應(yīng)用,又讓學(xué)生初步建立乘法結(jié)合律的概念,從而為進(jìn)一步探索乘法結(jié)合律做好充分的準(zhǔn)備。 3:引導(dǎo)概括,形成乘法結(jié)合律

          (1)激發(fā)引導(dǎo)

          師:你們的發(fā)現(xiàn)非常符合上面算式的實(shí)際,很有發(fā)展性,這些算式中又蘊(yùn)含著乘法一運(yùn)算定律,請(qǐng)你們會(huì)想一下加法結(jié)合律,然后對(duì)上面的算式做出選擇,寫成兩組等式,以小組為單位開始吧!

          (2)(25×2)×5﹦(25×5)×2

         。25×5)×2﹦25×(2×5)

          (3)觀察概括

          師:通過觀察說一說你的發(fā)現(xiàn)(指名說一說)

          生:三個(gè)數(shù)相乘,先乘前兩個(gè)數(shù)或者先乘后兩個(gè)數(shù),積不變師:說得太好了!你們知道該怎么稱呼這一規(guī)律嗎?(乘法結(jié)合律)我想你們一定是由加法結(jié)合律想到的,這種思考問題的方法叫遷移類推,在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷的用到,下面我們共同的用字母表示乘法結(jié)合律(a ×b)×c﹦a ×(b×c)

          【設(shè)計(jì)意圖】通過引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用遷移類推的方法探索乘法結(jié)合律,使學(xué)生在探索中能力得到提高,技能得到發(fā)展,從而形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。

          (4)鞏固運(yùn)用,提升乘法結(jié)合律(1)填□

          5×(14×9)=(5×□)×14

          125×(8×13)=(□×□)×13

          a ×25×4=□×(□×□)

          6×13×5=13×(□×□)

         。2)算一算,比一比,想一想,你有什么感受?

          15×12???15×2×6

          36×25???9×(4×25)

          【設(shè)計(jì)意圖】在層次分明循序漸進(jìn)并有開放性的練習(xí)中,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解乘法結(jié)合律。

          三:新知推廣,內(nèi)化提高

          29×4×5 4×(35×25)125×23×8

          40×52×25 4×8×25×125 16×17×5

          【設(shè)計(jì)意圖】通過此環(huán)節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固乘法交換律、乘法結(jié)合律,在解決問題的過程中靈活運(yùn)用,使學(xué)生的知識(shí),技能得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

          四:回顧反思,拓展延伸

          1:回顧反思

         。1)知識(shí)回答:請(qǐng)你說說你收獲了哪些知識(shí)?

         。2)方法回顧:

          師:看來你們的收獲還真不少,你能和加法交換律、加法結(jié)合律比較一下,有什么新的想法?

          2:拓展延伸

          師:前面有同學(xué)提出“一共有多少同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)?”你想不想解決這個(gè)問題?你能想到幾種列式方法?你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),祝你成功!

          【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)、情感、方法的問題、梳理,使之內(nèi)化為能力,通過課外延伸,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望,為學(xué)習(xí)乘法分配律打下基礎(chǔ)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板9

          教學(xué)目標(biāo):

          1、理解重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。正確、流利地朗讀課文。

          2、通過朗讀重點(diǎn)段落,知道“陋習(xí)”是什么,理解孫中山為什么要破這個(gè)“陋習(xí)”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)纏足陋習(xí)曾對(duì)中國婦女造成的傷害,體會(huì)孫中山敢于同封建勢(shì)力作斗爭的精神。

          教學(xué)重點(diǎn):

          通過品詞析句,體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及他敢于同封建勢(shì)力作斗爭的精神。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體會(huì)纏足陋習(xí)曾對(duì)中國婦女造成的嚴(yán)重傷害。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課件

          教學(xué)過程:

          一、揭題

          師述:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課,齊讀課題。

          二、檢查復(fù)習(xí)。

          1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你從中了解到孫中山的姐姐原先是個(gè)怎樣的女孩子?

          出示填空:孫中山的姐姐原先是( )。

          (又勤勞又活潑,既愛勞動(dòng)又愛唱歌,又活潑又能干)

          三、精讀課文,質(zhì)疑問難(第七自然段)

          過渡:是啊,就這么一個(gè)活潑能干的女孩子,后來又怎么樣了呢?她還那么快樂嗎?讀讀這段文字(出示第七小節(jié))

          1、自由輕讀第七自然段。交流,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“再也沒有”

          讀了這一自然段,你有什么疑問嗎?

          2、學(xué)生質(zhì)疑,老師篩選出比較有價(jià)值的問題并出示:

         、艦槭裁丛僖部床坏浇憬愕男δ,聽不到姐姐的歌聲?

          ⑵這件事指什么事?

          (3)這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈?

          3、同學(xué)們能提出這么有價(jià)值的問題,真不錯(cuò)。學(xué)貴有疑,要想解開你心中迷團(tuán),細(xì)讀課文的第二~第六自然段就可以知道了。

          四、整體感知(第二~第六自然段)。

          (一)、默讀課文第二~第六自然段。

          1、思考問題:孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉,聽不到姐姐的歌聲?

          2、學(xué)生交流。(媽媽要給姐姐纏足。)

          (二)、精讀課文第2自然段

          1、媽媽是怎樣給姐姐纏足的,指名讀這一自然段。

          2、從這一自然段中你感受到此時(shí)孫中山的姐姐怎么樣?

          姐姐痛苦極了。眼淚直往下流

          3、你從那些詞語中體會(huì)到姐姐的痛苦?

          抓住“長長的”、“一道又一道地”練讀句子,體會(huì)姐姐的痛苦。指名讀,體會(huì)

          4、同學(xué)們具體了解纏足是怎么回事兒嗎?誰來說說?(指名說)

          (出示第一張纏足圖片)師動(dòng)情介紹:

          同學(xué)們看,這是一只女孩子的腳,這是一只媽媽的手,這是一根長達(dá)兩米左右的布條。纏足時(shí),先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓,然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來,使它不再長大。纏的時(shí)候,這腳上的細(xì)皮嫩肉往往會(huì)被擠壓得撕裂開來,鮮血淋漓,甚至能聽到骨關(guān)節(jié)被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。同學(xué)們想想,那是一種怎樣撕心裂肺的疼痛啊!

          (出示第二張圖片)長大后雙腳因肌肉擠壓,指甲軟化,嵌入肌肉,骨頭變形成了弓狀,就成了這個(gè)樣子。

          (出示第三張圖片)同學(xué)們看,與正常的腳比較,這還像腳嗎?所以,古時(shí)有句諺語叫“小腳一雙,眼淚一缸”,就真切地反映了女孩子纏足的痛苦。

          大家可以閉上眼睛想象一下,此時(shí),媽媽正在給姐姐纏足,你好像看到了什么?又好像聽到了什么?

          5、我們?cè)賮碜x這段話,相信大家一定會(huì)有更深的感觸。齊讀這段話

          6、引導(dǎo)想象說話:看著此情此景,看著姐姐因?yàn)槔p足承受著這么大的痛苦,同學(xué)們,此時(shí)如果你是孫中山,心里會(huì)怎么想?(指名說)

          (三)、精讀課文第3自然段

          1、過渡:面對(duì)此情此景,孫中山怎樣的表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的詞句。

          2、孫中山心疼什么?他又生氣什么?

          3、同學(xué)們看,這就是當(dāng)時(shí)纏足的女子穿的小鞋,看著這么小的鞋,你想到了什么?

          4、你能用既生氣又心疼的語氣來讀讀孫中山的話嗎?指名讀,師生評(píng)議

          6、齊讀這一小節(jié),讀出孫中山當(dāng)時(shí)既生氣又心疼的語氣。

          (四)、學(xué)習(xí)第四-—六小節(jié)

          過渡:對(duì)于孫中山的質(zhì)問,媽媽又是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第4-6小節(jié)。用筆畫出相關(guān)詞句,并思考一下,從中你看出了什么?

          1、學(xué)生讀文,匯報(bào)交流:

          2、媽媽為什么要給姐姐纏足呢?

          出示資料:(纏足之風(fēng)開始于一千多年前的五代時(shí)期。從宮廷傳入民間,后來纏足之風(fēng)愈演愈烈,以至于小腳女子成為當(dāng)時(shí)男人擇偶的'標(biāo)準(zhǔn),說什么“娶妻要娶小腳妻”。父母為了讓自己的女兒找個(gè)好婆家,做母親的往往在女兒七、八歲的時(shí)候給她纏足。在小腳盛行時(shí)期,大腳女子往往被視為沒有教養(yǎng),會(huì)被人家恥笑,甚至難以出嫁。)

          4、難怪媽媽在說的時(shí)候先——嘆了口氣,你從這聲嘆氣聲中讀懂了什么?看出了什么?(孫中山的媽媽也很無奈,也很心疼)

          你從什么地方可以看出孫中山的媽媽也很無奈,也很心疼?

          (嘆了口氣、含著眼淚)

          5、誰能讀好第四小節(jié),指名讀,齊讀

          6、孫中山能接受這種理由嗎?(不能)所以他反駁道,既然(引讀)……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了,她只是說:(引讀)你年紀(jì)……

          7、比較句子。

          媽媽把孫中山推出了房門。

          媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

          你欣賞哪一句,為什么?(從“含著眼淚”、可以體會(huì)到媽媽的內(nèi)心。體會(huì)到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的,但媽媽沒有豪無辦法。)

          8、你能讀一讀媽媽的話嗎?把媽媽當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

          9、就這樣,媽媽還是給姐姐纏了足,那么同學(xué)們看看圖中站在門外的孫中山,此時(shí)他聽到些什么?在想些什么?(課件出示)

          10、學(xué)到這里,讓我們?cè)賮砘仡櫼幌履翘彀l(fā)生的媽媽為姐姐纏足的事吧。分角色朗讀。

          11、從那以后,(引讀)孫中山再也看不到……聽不到……

          師:看來纏足的陋習(xí)不僅傷害了姐姐的身體,更傷害了姐姐的心靈。孫中山幼小的心也給刺痛了。

          (1)我們?cè)賮碜x讀這段話。(再次出示第七自然段)齊讀

          (2)比較句子:

          這件事刺痛了他的心。

          這件事深深地刺痛了他幼小的心。

          指名讀,想想哪一句話最能反映孫中山的內(nèi)心。為什么?抓住“深深地”、“幼小的”進(jìn)行感悟交流。(說明孫中山幼年時(shí)受到這件事的打擊的程度很深,將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。)

          (4)引導(dǎo)想象說話:讀到這里,同學(xué)們猜猜看,孫中山此時(shí)此刻最想做的一件事會(huì)是什么呢?

          五、總結(jié)課文,延伸拓展

          過渡:孫中山的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?指名讀第八小節(jié)

          1、那時(shí)候,要廢除的陋習(xí)有許多,孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一,這是為什么?(姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心,纏足給中國婦女帶來的巨大的痛苦。相機(jī)理解“殘害”。他從小立下了志愿。) 板書:首先廢除

          “廢除”就是題目中哪個(gè)字的意思?(破)

          2、指導(dǎo)朗讀:殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)終于被廢除了,你們的心情怎樣?(感覺大快人心)讓我們來欣喜地齊讀這一段。齊讀。

          3、如果沒孫中山,你們的奶奶、媽媽也許早已纏足而無法工作;如果沒孫中山,我們?cè)谧呐蠋煱懤蠋熞苍S早已纏足而無法給你們上課。如果沒孫中山,我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許正在纏足承受著巨大的痛苦而無法上學(xué)讀書、開心地游戲;出示銅像圖此時(shí)此刻,你想對(duì)孫中山爺爺說些什么呢?

          用孫中山爺爺,我想對(duì)您說:“…………”的句式來說話練習(xí)。交流

          4、是呀,中國婦女能走出“三寸金蓮”的千年痛苦,這都得感謝——,讓我們記住這位偉人的名字——

          5、社會(huì)在發(fā)展,在進(jìn)步,文明程度在不斷提高,但在我們的生活中總有那么一些不和諧的陋習(xí)存在,你能說說你看到過那些陋習(xí)嗎?

          作為一名跨時(shí)代的少先隊(duì)員你應(yīng)該怎么做呢?

          (我們應(yīng)該像孫中山那樣,從小做起,從我做起,破除陋習(xí),使我們的社會(huì)更加文明。)

          附板書:

          24、孫中山破陋習(xí)

          姐姐纏足 刺痛了心

          革命成功 首先廢除

          大快人心

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板10

          小小服裝設(shè)計(jì)師的教學(xué)設(shè)計(jì)

          活動(dòng)目標(biāo):

          1、激發(fā)幼兒積極參與服裝設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)的興趣;

          2、啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)制作富有創(chuàng)意的服裝,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

          活動(dòng)準(zhǔn)備:

          多媒體課件、幼兒用書

          活動(dòng)過程:

          一、開始部分:

          組織幼兒觀看課件,欣賞各種服裝。

          二、基本部分:

          1、幼兒分組進(jìn)行討論:說出自己喜歡身上衣服那些地方;

          2、教師進(jìn)行總結(jié)(了解衣服不同款式、顏色、面料);

          3、教師對(duì)自己的衣服進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改,激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)作的.興趣;

          4、讓幼兒設(shè)計(jì)出自己最喜歡的衣服,教師巡回指導(dǎo);

          5、請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的作品。

          三、結(jié)束部分:

          開展“小小設(shè)計(jì)展覽會(huì)”幼兒相互交流,教師進(jìn)行總結(jié)。

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          “小小服裝設(shè)計(jì)師”教學(xué)反思

          “小小服裝設(shè)計(jì)師”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)上下來,發(fā)現(xiàn)有好多值得探究的問題,:1、如何讓幼兒更科學(xué)、更準(zhǔn)確地量出衣服、褲子的數(shù)量?2、是一個(gè)幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好?3、準(zhǔn)備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份?帶著這些問題我們幾位老師也進(jìn)行了商討,以下是我個(gè)人的一些想法和建議:

          1、 我覺得如果讓幼兒一組合作操作的話,建議讓幼兒手里的衣服放在紙上,象拼七巧板那樣,看看完整地能拼出幾件衣服,褲子和圍巾的方法同樣如此。不要讓幼兒和別的組交換了,這樣比較亂,在每組上多準(zhǔn)備一些花布。

          2、 如果讓幼兒個(gè)人操作的話,我覺得因該給他們準(zhǔn)備好三張彩色的紙作為花布,讓他們都動(dòng)動(dòng)腦筋,獨(dú)立完成。

          3、 如何讓幼兒科學(xué)地量出衣服的數(shù)量呢?這個(gè)問題,我想分兩步完成比較好,首先讓幼兒自己來探索,隨便用什么方法,然后等幼兒的結(jié)果都出來以后,老師和他們一起評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)并教給他們一個(gè)正確的方法,之后,讓幼兒進(jìn)行第二次操作,在正確的方法下統(tǒng)計(jì)出正確的數(shù)量,得到正確的答案。

          下次再開展這個(gè)活動(dòng),我想改進(jìn)方法之后,效果一定會(huì)更好 。

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板11

        個(gè)問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?

          其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。

          由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。

          人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。

          分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:

          第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。

          第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。

          第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

          第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

          四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

          高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。

          1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的

          教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。

          2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

          系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。

          3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的

          基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。

          4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

          學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

          如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。

          五、當(dāng)前的困境

          既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):

          1.不熟悉,不重視

          國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

          實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的.教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。

          2.難度大,成本高

          客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。

          3.缺知識(shí),少技術(shù)

          在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。

          同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

          正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。

          六、幾點(diǎn)建議

          為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

          (1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。

          (2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。

          (3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板12

          一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)界定:

          1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2.通過對(duì)詞語的分類理解,從而理清課文層次,了解課文大體內(nèi)容。

          3.在朗讀和想象的過程中,體會(huì)鄭和第一次遠(yuǎn)航時(shí)的壯觀場面,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的民族精神。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊:

          1.激情導(dǎo)入,走近鄭和。

          2.分類理解新詞,脈絡(luò)一目了然。

          3.探究學(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。

          4.自主自設(shè)作業(yè)樂園。

          三、教學(xué)準(zhǔn)備:

          多媒體課件(PPT圖片、文字)

          四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)目的:

        (一)、激情導(dǎo)入,走近鄭和。

          1.教師導(dǎo)語引入:由現(xiàn)在出國之便利,引出古代出國出海之艱難,從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠(yuǎn)航的故事,隨即出示鄭和像。

          2、出示課件:走近鄭和

          鄭和,本姓馬,云南昆明人,1371年生,12歲時(shí),鄭和入宮做太監(jiān),后提拔為內(nèi)官監(jiān),賜姓鄭。鄭和體貌豐偉,聰明好學(xué),機(jī)敏善辯。他入宮后信奉佛教,因此被封為“三寶太監(jiān)”。

          1405年鄭和首次受命出使西洋,當(dāng)時(shí)的西洋是指現(xiàn)在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋,比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊(duì)超過二百艘,其寶船的載送量達(dá)到一千多噸,船隊(duì)總?cè)藬?shù)達(dá)二萬多人。

          讀了這段材料以后,此時(shí),你有什么感受要說說?

          [導(dǎo)入部分,目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭和產(chǎn)生一份敬仰之情,通過“讀材料,談感受”,拉近了學(xué)生與文本故事和文本人物之間的距離,為接下來進(jìn)行平等有效的閱讀對(duì)話做好了必要的鋪墊]

          (二)新詞分類理解,脈絡(luò)一目了然。

          1.提出初讀要求,指導(dǎo)學(xué)生充分讀書。

          2.在學(xué)生充分初讀之后映示文中新詞:

          派遣(qiǎn)

          魁(kuí)梧(wú)

          健步

          浩浩蕩蕩

          贈(zèng)送

          絲綢

          瓷(cí)器

          名揚(yáng)海外

          鎮(zhèn)定自若

          化險(xiǎn)為夷

          嚴(yán)陣以待

          A、指名讀,相機(jī)正音。

          B、這些語詞,你能在課文中理解它們嗎?同學(xué)之間可以交流交流。

          3.投影映示,將上述詞語放入三個(gè)方框中。

          猜猜看老師為什么把這些詞放在三個(gè)方框中,分成這三類呢?

          4.試試為每一類有關(guān)的內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題。

         。〒P(yáng)帆遠(yuǎn)航,友好交往,戰(zhàn)勝兇險(xiǎn))

          5.映示課文框架圖,幫助學(xué)生理清全文脈絡(luò)。

          〔本板塊教學(xué),將學(xué)習(xí)理解詞語和理清文章段落層次巧妙地結(jié)合起來,既不回避起始課時(shí)的字詞教學(xué),又盡量高效省時(shí),一舉兩得!

         。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。

          1.教師以繪聲繪色的描述,引出課文第三自然段,課件映示。自由讀,邊讀邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的'情景。

          2.指名朗讀或扮演鄭和進(jìn)行表演再現(xiàn)。(選哪一種方式匯報(bào),由學(xué)生自主選擇。)

          3.假如時(shí)間能倒流,你就站在岸上為船隊(duì)送行的人群中,當(dāng)時(shí)你們會(huì)對(duì)鄭和、對(duì)船隊(duì)怎樣歡呼,如何祝福?

          引導(dǎo)學(xué)生讀一讀第1、2自然段后再展開想象。

          4、此時(shí),假如你能和鄭和相見,你會(huì)有哪些問題想問問他?

          【這一置疑的巧妙之處在于讓學(xué)生直接向文章中的人物質(zhì)疑,與文本進(jìn)行近距離對(duì)話,至于學(xué)生所提出的

          問題,教者根據(jù)問題類型和內(nèi)容,或扮演鄭和角色直接回答,或存疑留待下一節(jié)課探究解決!

         。ㄋ模┳灾髯栽O(shè)作業(yè)樂園。

          抄抄詞語,讀讀課文會(huì)讓大家太枯燥乏味,今天老師想讓大家自己來設(shè)計(jì)作業(yè),然后自己完成。

          投影映示:“自主自設(shè)作業(yè)樂園”

          發(fā)放“自主自設(shè)作業(yè)樂園”卡。

          【這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生走出接受性作業(yè)的圈子,喚醒自主意識(shí),自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,自主設(shè)計(jì)作業(yè)類型和形式!

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板13

          一、指導(dǎo)思想:

          《觀潮》(六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第十三課)是一篇描寫祖國壯麗河山的文章。本課的設(shè)計(jì)旨在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),充分利用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用;在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,感受祖國河山的壯麗,增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生領(lǐng)略錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

          2.學(xué)習(xí)作者有順序,抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)留心周圍事物,注意積累材料的習(xí)慣。

          3.練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦三、四自然段。

          三、教學(xué)重點(diǎn):理解文中有關(guān)“潮來時(shí)”的描寫。

          四、教學(xué)準(zhǔn)備:自制課件、錄像機(jī)、鵬博士教學(xué)軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。

          五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì):

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:

          同學(xué)們,這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)13課《觀潮》。(齊讀課題)教師提問課文寫的是什么潮呢?(板書:錢塘江潮)

          教師介紹:錢塘江是浙江省最長的一條河流,錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”(板書:天下奇觀)(解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同)。

         。ǘ﹨R報(bào)交流

          1.請(qǐng)同學(xué)們談一談通過預(yù)習(xí)對(duì)這“天下奇觀”有何初步的了解?

          2.請(qǐng)同學(xué)們打開書,看看課本,說說預(yù)習(xí)時(shí)你是怎樣給課文分段的?能說出為什么要這樣分嗎?(板書:潮來前潮來時(shí)潮過后)

         。ㄈ┓配浵瘢ǔ眮頃r(shí)一段)。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。

          1.過渡:錢塘江大潮氣勢(shì)非凡,那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動(dòng)魄。難怪每年的農(nóng)歷八月十八日,在海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上匯集了成千上萬來自世界各地的中外游客,他們爭先恐后地早早趕到,盼望一度錢塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們,你們見過那種景象嗎?想不想親眼看一看?老師這里有一段錄像,請(qǐng)同學(xué)們戴上耳機(jī),看看畫面,聽聽聲音,來初步感受一下這“天下奇觀”。

          2.學(xué)生談看錄像后的感受。

         。ㄋ模├斫庹n文內(nèi)容

          過渡:剛才我們?cè)阡浵裆峡吹降木跋髸弦灿校瑢W(xué)們看看是哪一段?

         。▽W(xué)生通過看書找出是3、4自然段)

          1.學(xué)生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時(shí)氣勢(shì)的'語句,把不明白的問題用問號(hào)標(biāo)出,對(duì)特別喜歡的句子就努力讀精彩些。

          2.學(xué)生質(zhì)疑。(根據(jù)學(xué)生的提問隨即板書關(guān)鍵詞語)

         。1)教師通過視聽教學(xué)幫助學(xué)生解疑。

          課件出示:①過了一會(huì)兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來。

          a.什么時(shí)候在什么地方出現(xiàn)了“一條白線”?

          b.怎么會(huì)出現(xiàn)“一條白線”?看到白線人們?cè)鯓臃序v的,學(xué)學(xué)看,就這種場面可以用文中的哪個(gè)詞來形容?

          c.齊讀這句話,讀出那種沸騰的場面。

         、谠俳,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。

          a.怎么會(huì)形成“白色城墻”呢?

          因?yàn)榇蟪庇蛇h(yuǎn)而近,遠(yuǎn)看像白線的白浪越變?cè)酱螅綕q越高,看上去就像一道白色城墻。)

          3.交流學(xué)生喜歡的句子。(根據(jù)學(xué)生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子,引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句,想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗(yàn)大潮的奇特。)

          課件出示:

         、傥绾笠稽c(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。

          a.潮來時(shí)是什么樣的聲音?誰能學(xué)學(xué)看?

          b.就這種聲音作者用什么詞來形容的?

          ②那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長變粗,橫貫江面。

          a.師:看到白線拉長變粗,潮水很快地占滿江面,迅速向我們奔涌而來,那氣勢(shì)越來越雄偉,你的心情也會(huì)隨之越來越激動(dòng),誰能讀出這種感覺來?

          b.指讀。

          c.男女同學(xué)比賽讀。

         、劾顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好象大地都被震得顫動(dòng)起來。

          a.從這句話中你讀出了什么?如果這句話換成“浪潮越來越近,氣勢(shì)越來越雄偉,聲音越來越大!蹦阌X得怎么樣?

          b.如果換成原來的內(nèi)容,又覺得怎樣?怎樣才能讀出那種氣勢(shì)來?

          c.指讀、師讀、齊讀

          4.教師小結(jié):作者把大潮到來時(shí)的氣勢(shì)寫得多形象,正如預(yù)習(xí)提示中所說的,把大潮寫得有聲有色,雄偉壯觀,使人如臨其境。(板書:有聲有色、雄偉壯觀)

          5.學(xué)生將3、4自然段連起來,有感情得邊讀邊想象,再次體會(huì)潮來時(shí)的雄偉氣勢(shì)。

          6.學(xué)生通過訪問教師計(jì)算機(jī),調(diào)做“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。(教師在網(wǎng)上查看學(xué)生練習(xí)情況)

          7.調(diào)一學(xué)生的練習(xí)作示范,投影到屏幕集體訂正。

          (1)作者按什么順序?qū)懗彼兓?(教師指屏幕啟發(fā)學(xué)生說出由遠(yuǎn)而近)

          (板書:遠(yuǎn)近)

         。2)師小結(jié):作者隨著時(shí)間的推移、位置的變化,按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懗彼兓刮覀兎路鹫驹阱X塘江畔,聽到聲音越來越大,看到潮水越來越近,浪頭越來越高,使我們感受到大潮滾滾而來,奔騰咆哮的非凡氣勢(shì)。我們?yōu)樵谧鎳蟮厣嫌腥绱藟延^的景象而自豪、而驕傲。

         。3)讓學(xué)生帶著無限贊嘆之情大聲朗讀這段話(課件出示:根據(jù)課文內(nèi)容填空一段話)。

         。4)師生接讀(教師說括號(hào)中的詞,學(xué)生接讀余下的內(nèi)容)

         。5)小結(jié):這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“潮來時(shí)”一段,通過學(xué)習(xí)了解到錢塘江大潮來勢(shì)兇猛,氣勢(shì)非凡,那么“潮來前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢?

          8.學(xué)生自學(xué)余下的幾段。

         。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑。

         。⿲W(xué)生通過網(wǎng)上查閱,自己解疑。

         。ㄆ撸⿲W(xué)生通過網(wǎng)上訪問教師計(jì)算機(jī)。調(diào)作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習(xí),

          據(jù)自己情況自由選擇,自我檢測(cè)(教師網(wǎng)上查看,個(gè)別輔導(dǎo))。

         。ò耍┱n堂總結(jié)。

          (九)放錄像(讓學(xué)生整體領(lǐng)略“天下奇觀”的非凡氣勢(shì))

         。ㄊ┎贾米鳂I(yè)。

          附:板書設(shè)計(jì):

          觀潮遠(yuǎn)潮來前雄偉壯觀、(錢塘江潮)潮來時(shí)近潮過后

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板14

          【學(xué)情分析】

          大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音,對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ),只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。

          【難點(diǎn)】

          n、l 的發(fā)音及 n、l 與韻母的拼讀。

          【教師思考】

          如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此,教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神,采取靈活多樣的教學(xué)方法。

          【重點(diǎn)】

          聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。

          【設(shè)計(jì)特色】

          以游戲和活動(dòng)為主線,自主探究,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

          【信息資料】

         。薄 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。

          2、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

          3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

          【教學(xué)要求】

         。、學(xué)會(huì) d、t、n、l 4個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。

          2、學(xué)會(huì) d、t、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

          【教學(xué)流程】

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

         。薄(fù)習(xí)聲母:b、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。

         。、復(fù)習(xí)音節(jié):ba、fo、ma、po

          設(shè)計(jì)意圖:采取指讀對(duì)讀齊讀和開火車讀等多種形式,一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況,另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。

          二、聲母音的教學(xué)

          1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。

          2、小朋友,你認(rèn)識(shí)他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問:你為什么讀得這么好?讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

         。场W(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀,教師相機(jī)指導(dǎo) n 、l 糾正的發(fā)音。

          設(shè)計(jì)意圖:教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,注重他們主體作用的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。

          三、聲母形的教學(xué)

         。薄⑵聊簧系膱D能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同座交流交流。(學(xué)生用以前的方法編順口溜:隊(duì)鼓鼓錘 d d d;魚兒跳舞 t t t;一個(gè)門洞 n n n;一根木棍 l l l。)

         。、你們還有什么好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。(馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀;小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像;獨(dú)木橋 n n n;l 的形狀像數(shù)字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……)

         。、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像?

         。╠ 和 b;p、n 和 u、m;t 和 f;l 和 i)

          設(shè)計(jì)意圖:重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性:先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形;最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展,學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。

          四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué)

         。、翻版出示音節(jié);這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正 n、l與單韻母相拼的音節(jié)。

         。、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié):da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話,看誰用上的音節(jié)多。

          設(shè)計(jì)意圖:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn),學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的'作用,為學(xué)生提前識(shí)字說話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          五、指導(dǎo)書寫

          1、指導(dǎo)學(xué)生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置?

         。、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“t”的寫法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個(gè)就寫幾個(gè),指導(dǎo)自己滿意為止。

         。、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。

          設(shè)計(jì)意圖:書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用,彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂趣。

          六、鞏固練習(xí)

         。、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。有的獨(dú)自進(jìn)行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。

          設(shè)計(jì)意圖:獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。

          2、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里,哇!樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果,多誘人。∧銈兿氤詥?學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié),讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。

          設(shè)計(jì)意圖:游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競爭參與中,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到培植。

          【反思】

          本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中,教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

         。、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐,以參與求體驗(yàn),以合作求創(chuàng)新,以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué),學(xué)生主體地位凸現(xiàn),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

         。、創(chuàng)造性的使用教材。在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上,打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式,及各個(gè)字母按音形義講解,采取了集中訓(xùn)練,減少頭緒,加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間,使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。

          3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線,讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以升華。

        教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板15

          教材分析:

          《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明,有著各自不同的角色和位置。

          設(shè)計(jì)理念:

          在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情,感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對(duì)纏足的痛恨之情,對(duì)姐姐的同情之情,對(duì)孫中山的敬佩之情。

          教學(xué)目標(biāo):

          1. 默讀課文,講述故事。

          2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害,體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭的精神。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課——,同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋習(xí)”呢?孫中山破除的是什么陋習(xí)?你從課文中哪兒知道的?

          二、:學(xué)習(xí)第8小節(jié)

          (1)指名讀第8小節(jié),問:“首先”就是——?

          (2)師:孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多,為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí),親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

          三、體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化

          1.默讀課文,用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化。

          2.組織交流:

          A.纏足前,姐姐是什么樣兒?

          (1)指名讀

          (2)我們也來讀一讀這段話,一邊讀一邊想:纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整。感情朗讀)

          相機(jī)板書

          (3)師:纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)

          B.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?

          (1)指名讀

          (2)師:纏足時(shí)姐姐很---- 板書:痛苦

          C.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

          (1)指名讀

          (2)板書:沒有歌聲,沒有笑臉

          D.看板書提出疑問:纏足為什么能讓那-------的姐姐那么痛苦,沒有了歌聲、沒有了笑臉?

          (1)師:請(qǐng)同學(xué)們說說你所了解的'纏足。

          (2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料,我們來看一看。

          (觀看課件,學(xué)生感受纏足之殘忍)

          (3)師:看到這么小的變了形的腳,同學(xué)們心靈深處一定感慨萬千,此時(shí)你最想說什么?

          師:受到這樣痛苦的折磨,我們?cè)僖部床坏?-----,再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!

          五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

          1.大家讀讀第二小節(jié),媽媽是如何給姐姐纏足的?

          2.指名讀,(圈出“長長的”,師:有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著,纏得姐姐-------)

          3.師:老師想請(qǐng)一名同學(xué)讀第二自然段,其余同學(xué)閉上眼睛:你仿佛看到了什么,或聽到了什么,這讓你感受到什么?

          4.交流:(播放音樂:凄涼地),

          (1)(出示內(nèi)容):我仿佛看到了,聽到了,我感到。

          指導(dǎo)朗讀:可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)

          (2)師:纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨,讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。

          六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)

          “小腳一雙,眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足,孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?

          1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段,一邊讀一邊體會(huì)。

          2.交流:

          (1)師:孫中山-------出示第三自然段

          (圈出“又是生氣又是心疼”):他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時(shí)的痛就如同在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰來讀好這句話?

          指多名讀

          (2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。

          指導(dǎo)朗讀:好一個(gè)-----,請(qǐng)你讀讀這句話。

          (3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)

          你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復(fù)雜心情嗎?

          你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

          (4)比較句子:

          媽媽把孫中山推出了房門……

          媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

          這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

          師:“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足,媽媽也很心疼,可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家,她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無可奈何啊!

          師:讓我們飽含深情地讀這句話。

          3.同桌分角色讀3—6小節(jié):可以加上自己的動(dòng)作。

          4.指名分角色表演

          七、比較讀:

          1.師:以后的幾個(gè)月,孫中山-----,再也-----

          2.師:這件事------

          出示:這件事刺痛了他的心。

          這件事深深地刺痛了他幼小的心。

          你更欣賞哪一句?為什么?

          此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?

          師:纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊,也深深地刺痛了孫中山幼小的心,這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng),首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。

          八、再讀第八自然段:

          師:這真是一件大快人心的事,全體起立:讓我們齊讀第8自然段。

          九、升華情感:

          師:課文通過對(duì)比的手法,寫出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時(shí)、纏足后姐姐的痛苦和遭受的傷害,讓我們感受到纏足的殘忍,更讓我們感受到孫中山從小就有一種獨(dú)立思考、不盲從、敢于反抗的精神,這正是我們所要學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶著對(duì)孫爺爺?shù)某缇粗樵僮x一讀課題,24齊

          十、布置作業(yè):

          (1)把這個(gè)故事講給家人聽。

          (2)閱讀孫中山的故事,記下自己感興趣的內(nèi)容,和同學(xué)交流。

          (3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問問周圍的老人或者查資料,把你了解到的寫下來。

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