《看雪》教學設計(15篇)
作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編收集整理的《看雪》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《看雪》教學設計1
一、導入
關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者
多媒體摘要顯示:張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。
2.學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。(2)小組討論交流,質疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點字詞全班解決。
四、品讀文本
(一)三讀蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡評。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)
。ǘ┤V解意 “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
。1)“癡行”(“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的.)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
。2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保┮簧x,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?
C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運用了白描手法。
可多媒體摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
(3)“癡心”如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
五、課堂練習
孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!在動情的齊背課文聲中結束全文。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
自我問答 語文教學不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴大學生視野。
《看雪》教學設計2
教學目標:
1.知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標:學習作者寫景和敘事的技巧,
3.情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點:在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學時間:一課時。
教學過程:
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:
白居易:《錢塘湖春行》
蘇軾:《飲湖上初晴后雨》
楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。
三、學生分組探究
1.語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
2.心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結果
1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語:
更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還。
大白:酒杯名。
客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:……的人。
、谧g文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題
。1)作者與眾不同的表述:
A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?
提示:對故國的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?
提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的'狀況?
提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?
提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。
(2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?
作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題
。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士
例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。
又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。
再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!
(2)評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論:
A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題
。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。
寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預備資料:關于白描手法的解釋。
。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
。3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?
敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。
《看雪》教學設計3
教學目標
1、朗讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)學生誦讀能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。
3、把握文章運用的白描手法,理解作者的思想感情。
教學重點
1、理解本文的寫景特點(白描手法)。
2、雪后奇景的賞析。
教學難點
理解作者的精神世界。
教學方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上,教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
教學媒體
電教平臺
課時安排
1.5課時。
。ㄇ鞍雮課時朗讀課文,利用注解口譯課文,并在同桌及小組內(nèi)互相糾正,做到字詞落實,然后小測檢查翻譯程度,最后將課文背誦下來。)
教學過程(后一課時實錄):
一、導入新課,了解作者
1、“上有天堂,下有蘇杭!碧焯冒愕暮贾,有美麗的西子湖。關于西湖的詩句,同學們已學過不少,還能記住嗎?
學生吟誦:
“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!
“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇!
……
2、見過西湖的人,很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。(多媒體出示配樂西湖圖景,學生欣賞。)
西湖的景美嗎?如果詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻娙诵闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上,我們再來走進作者的內(nèi)心世界,并學習名家的寫作方法。
3、介紹作者
張岱:明末清初文學家。出身官宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
二、反復誦讀,感知文章
1、聽錄音并思考:
要知道作者筆下,冰雪中的西湖到底怎樣,還需要深入理解文本,先聽錄音,并思考兩個問題。
。1)都說這篇短文里有一個地方前后矛盾,你能找出來嗎?
。2)請在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。
2、師生交流,朗讀分析。
都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,是什么?(生驚詫好奇)
生1:“獨往湖心亭看雪”應該是一個人,后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生2:“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三!毕嗝。
師:同學們眼光很敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?是不是張岱的數(shù)學沒學好數(shù)不清人數(shù)啊,是不是應該和張岱商量讓他改改?
生3:我認為先不急,等咱們理解了課文再說,說不定其中另有奧妙呢!
師:嗯,大家同意嗎?(大部分同學表示同意)。我們來分析第二個問題,請同學們在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。
生4:癡。(學生紛紛表示贊成,師板書:癡)
師:“癡”用通俗的話怎么講?
生5:傻,笨。
生6:呆,行為舉止不同常人。
師:對,張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍,要讀出感情。(全班女生齊讀)
三、細讀品讀,探究課文
朗讀課文,思考問題(小組合作,自主探究)
1、女生朗讀得不錯,男生是不是能讀得更好呢?男生把課文讀一遍。(全班男生齊讀)。讀得不錯,現(xiàn)在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。
。1)文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?
。2)張岱“癡”的原因是什么?
。3)找出文中的寫景句,感受文章的語言美。
2、小組討論,師生交流解決問題。
。▽W生踴躍討論后,紛紛舉手)
。1)分析第一個問題:文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?
生1:“是日,更定矣!彼尤辉诹璩康臅r候去看雪,真不可思議。
生2:“獨往湖心亭看雪”,一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生3:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。
師:說得真好!(多媒體出示答案)古人以三為多,大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思?用一個成語表達如何?
生(想了想):萬籟俱寂。
師:說得好,現(xiàn)在我采訪一下同學們,在這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?
生1:縮在被窩里睡懶覺。
生2:上網(wǎng)玩游戲聊天。
生3:烤火。
生4:一邊喝茶一邊和家人聊天。
……
。2)第二個問題:張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?墒撬鞍V”的原因是什么?
生1:好山水。(對,作者癡迷于山水。板書:山水)
生2:癡迷于西湖。
不錯,作者癡迷于山水,癡迷于西湖;蛟S,我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序,第一、二組同學讀:
“余生不辰,闊別西湖二十八載,然西湖無日不入吾夢中,而西湖實未嘗一日別余也!保ā段骱䦃魧ぁ纷孕颍
作者說他離開西湖28年了,但是西湖每個晚上都走進了他的夢中,可見,他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。
(3)問題三:文中哪些是寫景句?誰來把它讀出來。
一學生有感情地朗讀后,另一學生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。
3、賞析寫景句,了解文中的白描手法。
你看這二句寫景句,沒有華麗的語言,沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆,就勾勒出事物的形象,這樣的描寫手法叫“白描”。
出示白描的概念,第三、四組同學齊讀:
白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
師:我們以前也學過白描,在哪里學過?
生:馬致遠《天凈沙·秋思》
師:對,《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“白描”其實就是“淡妝”。
4、想象文中的奇景。
同學們不妨想象這樣的奇景,我叫一個同學朗讀白描語句,其它同學閉上眼睛想象,準備好了嗎?(一生有感情地讀,其它同學閉上眼睛想象)
師:這樣的景美不美,美在哪里?
生1:一片白茫茫的景象。
生2:大雪鋪天蓋地卷來,有一種意境美。(板書:意境美)
生3:我覺得天與云與山與水,全都連成了一片,有一種畫面美。(板書:畫面美)
生4:我覺得還有語言美!昂嫌白,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”極有韻味。(板書:語言美)
5、師生互動,質疑解難,分析作者的精神世界。
師:說得太好了,同學們的想象還是很豐富的,這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學們都了解了嗎?有沒有不理解的?
生1:老師,這里我有點不理解,“天與云與山與水”,用了這么多“與”,不知有何用意?
師:對啊。作者為什么用了這么多“與”,古人不是說要惜墨如金嗎?其他同學怎么看?
生2:“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了,如果去掉,好像它們有界限似的。
生3:我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。
生4:我認為“與”把四個景物連成一塊了,天、云、山、水好像在動,有一種動態(tài)美。
師:好樣的`,有眼光!(板書:動態(tài)美)
生5:老師,我也有個問題不理解,這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去,后面的“余舟一芥”“舟中人兩三!笔遣皇怯缅e了?
師:對啊。這里是不是用錯了,誰來幫她回答?
生6:我覺得沒有錯。舟如“芥”,人如“!,這是從天空或高空的俯視,置身其中的人,正如滄海之一粟。這樣用詞,更顯得天地之蒼茫。
生7:沒有錯,我覺得在蒼茫的天地中,景啊,人啊,它們都似有似無,產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。
師:(驚喜地)真是一言驚醒夢中人!人融入了蒼茫的天地中,讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。(全班齊讀)
人與自然融為一體,產(chǎn)生了天人合一的境界。(板書:天人合一)。寫景是為了抒情,在這一刻,張岱有什么情趣?(板書:情趣)
生8:清高、高雅。
生9:超凡脫俗。
師:不錯,這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。(板書:超凡脫俗)那么,舟子對這樣的做法理解嗎?(生齊說:不理解)誰來把舟子說的話讀一遍?(一生讀:“莫說相公癡,更有癡似相公者”)!案北眢@奇,指對這種行為百思不得其解。畢竟,舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字,是哪句?
生1:湖中焉得更有此人。
師:此人,指哪種人?咱們用文言文說出來。(學生踴躍地舉手)
生2:湖中焉得更有此雅興之人。
生3:湖中焉得更有此豪情之人。
生4:湖中焉得更有此志同道合之人。
生5:湖中焉得更有此超人。(眾大笑)
師:說得太好了,大冷的天,一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的,如果張岱要回答,用文言文如何回答?
生6(抱拳):彼此彼此。
生7(鞠躬):幸會幸會。(生笑)
師:同學們想象還是蠻豐富的,都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問:他們飲酒前不問姓氏,飲酒后才問,卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址,這段奇遇,張岱是不是處理得太草率了?
生1:我覺得都是癡人,何需留名,一留名反而就俗了。
生2:金陵是明朝的故都,說明張岱懷念前朝懷念故都。
師:說得不錯,張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來,張岱追求的是一種怎樣的人生啊?
生3:他不愿和人深交,只生活在自己的內(nèi)心世界里。
生4:他只愿融入大自然,他的心是屬于自然的。
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?
生5:我懂了,根本就不是失誤,因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。
師:對,張岱就是這么一個癡人,癡迷于山水,希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語,這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
四、拓展延伸,課堂小結
師:世人都說張岱“癡”,而同學們的生活中也有不少癡迷的事情,說說看。
。▽W生紛紛舉手發(fā)言)
師:是啊,大家也許覺得張岱很神秘,“癡”得離奇。平凡之人,也有“癡”的時候,也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了,曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎;曾經(jīng)把自己關進小屋里,獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容,然而,人活著不僅要有柴米油鹽,還要有閑情逸致,所以我們感謝張岱,是他讓我們感受到那份靜謐,感受到那份癡迷,感受到人間的至情至性。
五、作業(yè)布置
就“說‘癡’”為話題寫一篇作文,課后練筆。
《看雪》教學設計4
學習目標:
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學習白描寫景的手法。
學習重點:
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學習白描寫情手法。
學習難點:
感悟張岱的深沉之情。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入課題
自古風花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動,特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動他們?nèi)菀昨}動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚)喔!同學們掌握的還真不少,足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!
。▽W生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學生可能說出多種情況,教師最后總結。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨,凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的`心境呢?
二、明確學習目標(學生讀記)
作者簡介。
張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家,其最擅長散文,著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩?學生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學生會到許多答案,教師總結:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?
學生答:孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”一句句中“沆碭”是什么意思?白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。學生答:(三個與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)
你說的太好了,大家給他鼓掌!
4.我們再來看“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪。
我們平時來說長堤應該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?
學生說:一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎?
學生答:不能,用痕、點、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好!大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?學生答:“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>
學生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。(更定:時間上是晚上五、八點鐘)
張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!
如此說來,亭中早到之人,也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學生小組討論作答。
比張岱來的更早,準備有酒食,預計停留時間很長,在時近年關,卻不回家,在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的?
學生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?
我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?
在湖中怎么還能碰上的人?學生可自由發(fā)言,鼓勵不同的評價,教師要做適當?shù)囊龑А?/p>
3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強飲三大白而別”,(強做何解釋?強是勉強)而不是多喝幾杯?
學生答:張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學生小組討論作答)學生可能很難抓住重點,教師此處經(jīng)總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開關,用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨立,以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。
七、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
《看雪》教學設計5
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。
【學情分析】
九年級的學生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學習的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導。
【教學目標】
1.有感情朗讀課文,引導學生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學習白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
【教學重點】
了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細微處見情致的特點。
【教學難點】
感受張岱的“癡”,領會作者的情感。
【教學方法】
講授法;小組合作討論法;提問法;圈點勾畫法。
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、導入新課,溫故知新
{教師導入}:同學們,我們準備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(PPT展示關于描寫“西湖”的詩句)沒錯!就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。”這里是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預習,字詞積累
{教師活動}:我來檢查一下大家的預習成果。
三、初讀課文,理解內(nèi)容
{教師活動}:教師范讀(提醒學生認真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)
{學生活動}:同學們自由朗讀并結合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。
{小組合作}:下面以小組為單位進行翻譯,把個人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學生中間,巡回指導并關注每位學生的學習狀態(tài))
{教師活動}:小組討論的差不多了,哪個小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)
{教師活動}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。
{學生活動}:在教師的引導下,整理文章中的重點字詞翻譯。
{教師活動}:通過剛才的梳理,誰能用小標題概括一下文章的主要內(nèi)容。
{學生活動}:學生1:夜觀西湖雪學生2:偶遇雅士飲酒
四、品讀賞析,共賞雪景
{教師活動}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學們再讀文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學生活動}:學生快速朗讀,圈點勾畫出相應句子。學生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”我感受到的是大雪茫茫,銀裝素裹,像童話世界一樣。學生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺。
{教師點評}:同學們都找對了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的`雪景。
{教師活動}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點呢?
{學生活動}:學生小組討論。學生1:簡潔明了學生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒,高度概括,幾個詞就寫出了景物的形與神。
{回顧拓展}:同學們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法?
{共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;
{教師拓展}:白描也可用來描寫人,寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質的特征即可。想一想我們學過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}:了解了白描的寫作手法,那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢?{學生活動}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表
2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚,突出了“小”的境界。
{教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
{學生活動}:學生齊讀描寫雪景的句子,再次體會雪景之美。(評價指導學生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點、芥、!睂懙暮茌p,我們就要讀出那種輕微的感覺。)
五、悟讀延伸、感悟升華
{教師活動}:共賞完西湖雪景,接下來還有更精彩的風景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱,概括他的情感嗎?
{學生齊答}:“癡”
{教師活動}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學們思考
{教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時間(晚上八點),不尋常的行蹤(獨往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。
{共同探究}:酒后分別時,問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時代背景。
{教師補充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢!苯Y合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
{教師活動}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?
{學生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見他對故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。
六、對比閱讀,深入主題
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}:帶領學生解決重點字詞,并翻譯全文。{學生活動}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學重點:《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)
七、課堂小結,切身領悟
小結:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
【作業(yè)布置】
發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關的作文。
【板書設計】
【教學反思】
本課的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調(diào)重點,既節(jié)省了時間又樹立學生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進行品讀,使學生了解作者的思想感情,從而解決教學重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好,未能考慮學生的接受情況和學生的思考,而是按自己的教學設計進行教學,未能落實學生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學契機,尤其是對學生學習中不懂的問題的講評要到位;課堂時間允許的話,可以在講完課之后,讓學生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。
《看雪》教學設計6
教學目標:
1、知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2、能力目標:學習作者寫景和敘事的技巧,
3、情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點:
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學時間:
一課時。
教學過程:
一、導入新課
。ù笃聊徊シ盼骱L光畫面)同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。是啊詩人心中若有一個春天,那么他的筆下就春意盎然:如果詩人心中寒冰一片,那么他筆下的西湖又會是怎樣?今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。
二、出示學習目標
1、整體把握課文主要內(nèi)容,體會作者的情感變化
2、體會本文寫景的手法——白描手法,感受作者為我們營造的藝術境界。
三、學生誦讀課文
誦讀指導:1、準確
2、有感情
3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。
四、介紹作者
張岱(1597—1689),字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文的代表作家,擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,文筆清新活潑,趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。
五、自主學習
語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
①詞語:
更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還。
大白:酒杯名。
客此:在此地客居?,客居,作動詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:……的人。
、谧g文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
六、整體感悟
1、這篇文章寫于明亡后,而作者仍用明朝紀年,表現(xiàn)了作者的`什么樣的思想感情?
故國之思
2、這篇課文主要寫了哪幾件事情?
獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客
3、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?
與眾不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。
4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句?有什么特點?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
特點:用白描手法,簡練樸素,不加渲染。
感情:作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
5、文章后半部分近一半筆墨寫人,寫奇遇,對此你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?
后半部分寫人,寫奇遇,飲酒,抒寫感慨,偶遇知音而驚喜,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然,情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)樗慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機結合起來,人的參與,給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機,而人與景的融合,正是本文特色。
結尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者!”一個“癡”字似貶實褒,這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂;癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展:其實,從古到今,像張岱這樣的癡人并不少,本冊就有學過的。回憶一下:蘇軾,陶弘景,周敦頤。
七、知識拓展
西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,古往今來有關描寫西湖的詩句有很多,請同學們找出來。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣。
八、寫作活動
白描是一種描寫的方法。原是國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致,請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。
所謂“白描”,原指小說塑造人物采用的一種手法,講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,不用襯托或少用襯托,讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己,而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文,主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述,在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用,或簡明的勾勒。
九、總結本文
作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。
本文的教學設計是按照新課標對文言文的教學要求:注重文言文的詞匯理解和積累,注重通過朗讀體味文章的思想感情。本著先學后教的教學理念,我把本文的教學過程分為“學生自學”和“教師導學”兩大部分。
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分,以積累文言詞匯為主要目標。在文言字詞教學中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考,對文言詞語沒有真正理解,效果也就達不到要求。初二學生經(jīng)過一年的學習,有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學生,在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句,理解課文,也就是根據(jù)學生自己的積累和經(jīng)驗自學課文,再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥,理解意思。通過自讀,我們希望能提高文言文學習的效率,使學生的文言文閱讀能力能有所進步。
指導學習的環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會作者的感情。在這個過程中,我設計了5個問題,這幾個問題前后聯(lián)系,層層深入把學生的目光逐步融入到作者情感世界中。體會作者在看到文中所描述的雪景(霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。)會想到些什么?同時對人物的語言(湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡,更有癡似相公者。┮策M行賞析、品讀,使學生能較好地體會人物的內(nèi)心世界,也使得課堂教學形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動了學生的氣氛。
本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的西湖風光圖片欣賞營造了良好氛圍。其他幻燈片也起了很好的輔助作用。
《看雪》教學設計7
【教學準備】
1、學生預習課文,劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
2、課件準備:北國雪景風光及音樂片段。
3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國地圖。
【教學過程】
一、復習導入
1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎?誰愿意背給大家聽一聽?
2、談話:
是啊,臺灣自古以來就是祖國的一部分,臺灣人民本來就和我們是一家人?墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺灣還沒有回到祖國的懷抱,臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天,我們學了《看雪》這篇課文,就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文,學習生字
1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準字音。
2、小組內(nèi)自查:注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會讀”:
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲,鞏固識字:
⑴ 用生字卡片開火車讀。
、 自編短文鞏固識字:
在省城長途汽車站的對面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價。”媽媽接過項鏈,覺得挺不錯,就買下了。
鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié),采用多種方法、創(chuàng)設有趣的教學情境,不斷地復現(xiàn)所學的'詞語,讓學生快快樂樂地認識生字,為閱讀打下良好的基礎。
三、看雪景,讀課文
1、出示中國地圖,請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文,想象課文描寫的情景。
2、欣賞北國雪景風光音樂片。
3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?
4、假設你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文。
利用地圖和多媒體課件,聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調(diào)動學生學習的興趣,從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
四、指導寫字
1、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構,寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個字。
2、范寫“指”字,學生運用以前所學的知識了解字形特點,再描紅、臨寫。
3、其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集臺灣的有關資料,準備舉行“臺灣知識交流會”。
課外學習是課內(nèi)學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片,既培養(yǎng)學生收集、處理、運用信息的能力,又可以加深對臺灣的了解。
《看雪》教學設計8
[教學目標]:
1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學設計與反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。
[教學重點]:
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]:
引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
[課時安排]
1課時
[教學流程與設計]
一、創(chuàng)設情境:
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入,請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪
學生吟誦關于西湖的詩句,
師配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽:教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀:學生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯:學生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質疑。
4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
一讀課文 自主學習
1.教師示范提問,引導學生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。
教師示范: “看雪”的時間是 。地點是 。
2.二讀課文 質疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會全景和特寫景物各自的特點,并引導學生關注在本文在寫法上的特點。
教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?
1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。
師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的'話,解讀“癡”的內(nèi)涵:
及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語:小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,。
六、延伸練習
請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業(yè)
背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
附:板書設計
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《看雪》教學設計9
教材分析
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,實則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學目標
。1)知識與能力目標
1、了解作者和寫作背景
2、把握文章運用的白描手法
。2)過程和方法目標
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
。3)情感態(tài)度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。
教學重點
1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。
2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法,領會兩種手法的作用。
教學難點
作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。
教學過程
(一)導入
1、同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的`西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
2、簡介作者
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
。ǘ┱b讀課文,疏通文意。
一)師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。
崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)
二)同桌合作,疏通文意
。1)重點字詞解釋
1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。
2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。
3、挐一小船挐:撐船。
4、用毳衣爐火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白:全白。
7、惟長堤一痕惟:只。
8、芥jiè:小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐:相對
10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。
11、余強飲三大白而別強:痛快。白:指酒杯。
12、客此客:客居。
13、及下船及:等到。
14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。
(2)通假字
挐一小船挐:通:“橈”撐船。
(3)一詞多義。
1:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”
2、①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
。4)古今異義。
1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。
2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
3、余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償
4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對
。5)詞類活用
1、問其姓氏,是金陵人,客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三)檢查合作效果,重點字詞講解(穿插文化知識,“毳”字的會意構造,“更”字的計時文化,“白”的酒杯文化)。
。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。
師問:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”舟子所言相公之癡“癡”在哪里?文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的?
學生先自行思考,再交流討論,后全班交流。
明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”,構思精巧,渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法,講解“白描”的寫作手法。
(四)感受文人之“癡”。
明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時,“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨行的個性,不隨流俗,所以在官場上,在現(xiàn)實生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水,來尋找心靈的歸依,心智的獨一!肮赂咔閼延姓l知,獨與天地相往來,”——陳子昂登臺長吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質,一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
。ㄎ澹┙Y語。
以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰解其中味”結束課文。
。┳鳂I(yè)。
1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩文,至少五首。
2、文人的氣質雖相似,但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會兩文的不同。
《看雪》教學設計10
【教學目標】
。薄⒅R目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
。、能力目標:學習作者寫景和敘事的技巧,
。场⑶楦心繕耍豪斫庾髡叩木袷澜,評價作者的性情。尋求人生的啟示。
【教學重點】
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
【教學難點】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:
白居易:《錢塘湖春行》
蘇軾:《飲湖上初晴后雨》
楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。
三、學生分組探究
。、語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
。、心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。
。、性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4、寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結果
1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:
、 詞語:
更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧。核畾饽傻谋。 沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還
大白:酒杯名
客此:在此地客居?,客居,作動詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:……的人。
、 譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的'一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
。病⑿撵`探密組可能出現(xiàn)的問題:
、 作者與眾不同的表述:
、 作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?
對故國的留戀。
、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。
、 “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
④ 一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?
作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
、 金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?
君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。
、 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?
作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
。、性情評價組可能出現(xiàn)的問題:
、 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士:
例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。
又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。
再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!
、 評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論:
① 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。
、 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
。、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:
⑴ 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。
寫景的句子:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法:
此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預備資料:關于白描手法的解釋。
、 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪
柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
⑶ 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?
敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機地結合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。
〖板書設計〗
時間:崇禎五年十二月
地點:西湖
天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕
湖心亭看雪 獨往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪圖
湖心亭奇遇
《看雪》教學設計11
教學目標:
1、結合注釋、疏通文意,積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
重點:
品味寫景語句,分析“白描”手法的特點。
難點:
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
教學方法:
1、講授法2、誦讀法3、資料助讀
課時:
一課時
一、導課:
同學們,在我國的文學史上,以文見長的作家中有一位是明末清初文學家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說:“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評選‘十佳’,我估計張岱也能入選……”?蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。
二、檢查自讀預習情況
1、查字音。特別注意:①強飲(qiǎng)②更定(gēng)
2、查本課文言文知識:
、僖辉~多義②詞類活用③古今異義
、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句
3、查課文翻譯。(復習六字譯文法:留、替、調(diào)、補、刪、增)生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道:“有一種畫軸,靜靜垂于廳堂之側,以自己特有的淡雅、高潔,惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中,就垂著這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》!
大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫秋月圖的句子?
“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”
這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?
。ㄒ唬┵p奇景。
1、找出寫景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。
天、云、山、水,上下一白。
三個“與”字寫天地的'合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數(shù)量詞:
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用,使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個一片茫茫遼遠的冰雪世界中,人不過渺如一栗。
4、白描手法:
那么,如果讓我們寫一段雪景,你會怎么寫?我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫法叫白描。
白描原是國畫的一種技法,在文學創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法,指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染,描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語,就把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書(景美:蒼茫孤寂白描)
。ǘ┢钒V人
1、齊讀開頭幾句,說說作者有哪些“癡行”?
2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結合雪景暗示,結合人物行為,說說張岱是怎樣的人?
預設:與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結:張岱夜訪西湖,獨賞雪景,他是與天地精神獨往來的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書:(人癡:遺世獨立)
。ㄈ┪蛏钋
1、PPT出示四條背景資料。
背景資料一:張岱:明末清初文學家,號陶庵。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,著有《陶庵夢憶》。1647年左右,張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,時時流露出深沉的故國之思!逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄
背景資料四:明亡后不仕,入山著書以終。明亡后,“國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄跋胗嗌,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來總成一夢!薄短这謮魬洝ば颉
2、“問其姓氏”,不答姓名答籍貫!笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎?
預設:不是,是有意而為!敖鹆辍笔枪识。
3、體現(xiàn)了作者什么情感?——。
板書:(情深:故國之思)
四、總結中心思想:
這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè):
1、背誦課文
2、完成練習冊
3、搜集描寫西湖的詩句,感受西湖四季之美
板書設計:
湖心亭看雪
——張岱
景奇:蒼茫孤寂(白描)
人癡:遺世獨立
情深:故國之思
《看雪》教學設計12
教學目標:
知識與能力目標:
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法目標:
1.把握文章運用的白描手法。
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
情感、態(tài)度、價值觀目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點:
深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。
教學難點:
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
課型:
賞讀課
教學方法:
讀讀,說說,議議。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入新課
同學們,冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、作者及背景簡介
1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
2、作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。
二、朗讀課文,疏通文句
1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。
注音:
崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)
沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)
2.學生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。
。1)學生自讀課文,疏通文句。
。2)教師提示下列詞語,學生試譯,幫助學生積累文言詞語。
是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,開始.
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
客此:在此地客居?,客居,作動詞用。
及下船:等到。
喃喃:連續(xù)不斷地小聲說話,這里可看作自言自語。
。3)試譯下列文句,突破難點
A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
B、擁毳衣爐火
C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白
D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。
E、余強飲三大白而別。
F、莫說相公癡,更有癡似相公者。
(4)學生齊讀課文,加深理解。
(5)試譯課文。
。ㄆ聊伙@示課文的譯文,供學生參考。)
三、整體感知文意
1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?
(張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。)
2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?
。▽W生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)
癡行:大雪獨行
癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒
癡情(雅趣):知己之樂醉情自然
3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?
。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的'閑情雅致。)
四、合作探究:
1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?
。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀唬皇碌褡。)
2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會所用的白描手法。
補:白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
(文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達出景物的形與神。)
3、白描的例子:(抽象、概括)
《秋思》馬致遠
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,
4、渲染的例子:(形象,具體)
我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風……《土地的誓言》端木蕻良
五、比較閱讀:
江雪柳宗元
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?
(在描寫手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設。)
2、二文表達感情上的不同?
(在表達的情感上,《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。)
六、結束課文:
《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。
七、布置作業(yè):
1、背誦和默寫課文。
2、利用白描手法寫人或物片段。
3、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關詩詞)
《看雪》教學設計13
【教學目標】
1、認識“省、店”等10個生字。會寫“打 指 接 ”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
【教學難點】
1、認識10個生字,會寫“指、接、打”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
【教學難點】
有感情朗讀課文,體會臺灣小朋友對北京的向往之情。
【教學過程】
一、由生字“省”揭示課題:
1、老師范寫:省,誰認識?你是怎么認識的?
2、我們中國有23個省份,你知道哪些省?
3、簡介臺灣:在我們中國地圖上有一個“臺灣省”,它位于我國東南海面,中間隔者臺灣海峽,與我們大陸隔海相望。臺灣平均氣溫22度,臺灣是沒有冬天的`。因為沒有冬天,所以臺灣人是看不到雪的。于是,看雪就成了臺灣小朋友的一種期盼,一種渴望。這節(jié)課,我們就學習課文——看雪。一起去傾聽臺灣小朋友的心里話。
二、初讀課文,認字學詞,整體把握
1、自由朗讀課文,要求:⑴圈出本課的生字,注上拼音,讀準字音,并劃出有生字的詞語多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍,爭取把課文讀正確通順。
2、檢查交流 :
第一組(生字帶拼音):臺灣省 商店 櫥窗指了指 接著 講起
打雪仗 銀裝 鋪著 雪毯
第二組:省 櫥 指 仗
店 毯 銀
省 講 仗
堆 雪人
第三組
打 雪仗
看 雪景
讀著這些詞語,你感覺如何?請帶著這種感覺讀讀這些詞語。
第四組:飄著雪花 披著銀裝 鋪著雪毯
讀著這些詞語,你仿佛看到了什么?請帶著你剛才的想象讀讀這些詞語。
3、請你再讀課文,想一想,通過朗讀你知道了些什么?
三、精讀課文,體悟情感
過渡:每年的冬天,我們都可以欣賞到美麗的雪景,都可以在雪地里盡情地玩賞,而臺灣地小朋友卻只能——(出示第二自然段)
1、朗讀第二自然段
每當這個時候,他們會想起什么,會說些什么呢?
2、請大家?guī)д哌@個問題再讀課文。
3、交流、讀描寫臺灣小朋友的句子。
①讀好“問句”
、诹私馀_灣小朋友渴望看雪的心情
4、指導朗讀,引導感悟(1——7自然段)
現(xiàn)在,你們就是一群從未看見過雪的臺灣小朋友,我就是那位老師。誰先來問問我?
a、您看見過真的雪嗎?(讀出了問的語氣)
b、您是在哪兒見過的?
、佼斃蠋熚⑿χc頭的時候,你心里事怎么想的?
、谡垘е@些疑問,接著問第二個問題(聽出來了,你感到很奇怪)
、劬渥永镉幸粋詞語寫出了我們內(nèi)心的奇怪——驚奇
、茏屛覀円黄痼@奇地問一問。
c、結合地圖:理解“不太遠”
d、師生對話: 那就讓我們一起來對話吧
5、指導朗讀,引導感悟(8——10自然段)
a、小朋友們,愿意聽老師講講老師小時候玩雪的事嗎?那好,請閉上眼睛:我們北京的冬天,下雪了,天上飄著雪花,樹上披著銀裝,地上鋪著雪毯,到處一片潔白。小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗,有趣極了。
《看雪》教學設計14
【教學目標】
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字,把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。
3.體會人物語言的妙處,感悟作者的'思想感情。
【教學重點】
背誦課文,理解文章運用白描來寫景的手法。
【教學難點】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、激趣導入
(請學生先交流自己積累的有關雪景的詩詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。
(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進張岱的世界。)
多媒體顯示張岱相關資料:
張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國之人。
二、朗讀感知
1.設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。提示:
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
2.學生自由朗讀,揣摩領會朗讀技巧。
3.學生個讀,要求讀得正確流暢,師生點評。
4.學生分組讀,相互點評。
5.學生分組展示,要求讀得抑揚舒緩,并參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知大意。
(1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。
關鍵詞如:俱絕、更定、獨往、強飲、癡……
《看雪》教學設計15
教學目標:
1.積累一些文言詞語。
2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。
3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。
教學重點:
1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,
2. 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。
教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
一、導入 (識字)
1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字
2. 說文解字:雪
由甲骨文的“雪”字說起。
。1)天空中飄落的白色結晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成:雪花。雪山。
。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。
。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。
3. 猜題:湖心亭看雪
問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?
、 請用自己的語言描寫一下雪景。
設計說明:
以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。
二、雪中景(學習課文第一段)
1. 請找出文中描寫雪景的句子。
2.古文里的標點符號都是后人加的,老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?
明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。
3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?
教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。
明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。
設計說明:
本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行,讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。
4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?
A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。
展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。
設計說明:
通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。
5.問題設計小組對抗賽:
比賽規(guī)則:
A.每個小組針對課文設計一些問題,其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。
問題設計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。
B.問題設計好的,給加分。對抗小組回答正確的`給加分。
問題一:
問題二:
問題三:
問題四:
設計說明:
小組對抗賽的設計,意在讓學生通過自己的問題設計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學生的競爭意識。
三、雪中事(學習課文第二段)
1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)
下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來。
到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人!”
① ② ③
設計說明:
此活動,打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關鍵點。
2.闖關題:
規(guī)則:闖關一道題,得幣一次。
1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當時明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?
2、共賞奇景品雅趣
王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設計全文誦讀,并展示。
設計說明:
兩個闖關題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質疑書本,并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程,進一步領會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。
四、雪中意(整體研讀課文)
活動:冥想
冥想語:雪花、潔白、融化……
雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……
思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?
設計說明:
本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。
五、作業(yè)
1.背誦全文。
2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。
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