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        看雪的教學(xué)設(shè)計

        時間:2024-06-01 13:54:56 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

        看雪的教學(xué)設(shè)計

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編為大家整理的看雪的教學(xué)設(shè)計,歡迎大家分享。

        看雪的教學(xué)設(shè)計

        看雪的教學(xué)設(shè)計1

          學(xué)情分析:

          小學(xué)二年級學(xué)生好奇,愛玩愛動,對雪有一種向往留戀之情;同時,他們富于想象,容易進入虛構(gòu)的情境;但是他們邏輯思維能力還很低,對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”的含義,領(lǐng)悟會有一定困難;對話語的情感揣摩能力不夠,教學(xué)本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。

          教學(xué)課時:

          第一課時

          教學(xué)目標:

          1、認識9個字。會寫6個字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

          教學(xué)重難點:

          正確認讀9個字,正確書寫6個字。

          教學(xué)準備:

          課件

          教學(xué)過程:

          一、激趣導(dǎo)入,板書課題:

          1、師:同學(xué)們,秋天過去,冬天到了,你們最盼望什么呢?(學(xué)生口答)

          師:是呀,伴隨著冬天的到來,紛紛揚揚的雪花輕輕飄落,地上鋪一層厚厚的雪毯,樹上掛滿了蓬松松、亮晶晶的雪球,到處是白茫茫的一片,這時,你們最喜歡做的事是什么?

          看到你們興高采烈的樣子,老師也想分享你們的快樂,告訴老師,大雪過后,你們是怎樣玩的?(學(xué)生回答)

          看著這樣美麗的雪景,心情怎么樣?

          2、今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雪的文章。

          教師板書課題──12、看雪請大家齊讀課題。

          二、初讀課文,整體感知

          師:學(xué)問,學(xué)問,愛學(xué),善問。同學(xué)們,讀了課題,你想知道些什么?

          帶著你的問題讀課文,老師相信,你們一定能找到問題的答案。好了,咱們的“快樂讀書”開始吧?

          1、自由朗讀課文。你們讀書的時候,老師有兩點提醒,可以接受么?

         。1)、邊讀書邊圈出課文中的生字,劃出有生字的詞語,對照拼音,多讀一讀。

         、啤澇鲭y讀的句子多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀通順,讀流利。

          2、大家讀書可真認真,老師想考考大家,怎么樣?教師檢查學(xué)生自學(xué)情況:

         。1)開火車讀課文

          (2)課件出示難讀的句子。

          a、在我國臺灣省,是很難看到雪的。

          b、過春節(jié)的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。

          c、她順手指了指地圖上的.北京。

          d、接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

          e、天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白。

          f、小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高興了!

          老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點難讀,咱們看著黑板練習(xí)讀一讀,特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽,互相幫助一下。

          指名讀,正音。最后全班齊讀五個句子。

         。3)再讀生詞(出示活動詞卡)。

          (4)多媒體出示生字,學(xué)生開火車讀:

          仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接

         。5)在小組里用巧辦法記一記這些字。

         。6)全班交流記字方法。

         。7)游戲:猜字謎。

          眼睛上面一少年,勤儉節(jié)約少花錢。

          站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。

          一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。

          三、品讀課文,感悟內(nèi)涵

          1。自由朗讀課文1~2自然段,說說你讀懂了什么?有什么疑問嗎?

          2。說說你對臺灣的了解。

          3。在小組里互相讀讀課文,讀完討論:臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,他們會想些什么,說些什么呢?(出示圖片)

          4、出示文字,指導(dǎo)朗讀。

          四、書寫生字

          書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個字。

          1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。

          2、互相提醒書寫時該注意什么問題。

          3、教師范寫,學(xué)生觀察筆順并書空。強調(diào):這些字都是左右結(jié)構(gòu),應(yīng)該寫得左窄右寬,“接”字右下的“女”,橫畫要長些;“故”字右邊是反文兒,不是折文兒;“指”右上是“匕”,不是“七”。

          4、學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo),提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢。

          5、展評學(xué)生作業(yè)。

          五、課堂小結(jié),說說本節(jié)課的收獲。

        看雪的教學(xué)設(shè)計2

          在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

          一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點,往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點。

          思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的'突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學(xué)生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

          水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

          其實,在日常教學(xué)中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

        看雪的教學(xué)設(shè)計3

          一、教學(xué)目標

          知識目標:

          1、積累一些文言實詞、虛詞。

          2、了解作者和寫作背景。

          3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4、背誦課文。

          能力目標:

          1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

          2、把握文章運用的白描手法。

          3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          德育目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          二、教學(xué)重、難點

          教學(xué)重點:

          1、深入理解本文的寫景特點。

          2、熟讀背誦課文。

          教學(xué)難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          三、教學(xué)方法

          1、誦讀法

          2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          四、教學(xué)媒體:

          多媒體

          五、課時安排:

          1課時

          六、教學(xué)過程

          (一)導(dǎo)語新課:

          冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

         。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)

          自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處。現(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

          (二)湖心亭簡介

          多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          (三)作者及背景簡介

          多媒體顯示:

          張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

          教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

          (四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

          教師設(shè)置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

          1、教師提示以下字音,檢查預(yù)習(xí):

          更(ɡēnɡ)

          定毳(cuì)

          衣霧。╯ōnɡ)

          沆碭(hànɡdànɡ)

          一芥(jiè)

          2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

          要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。

          (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

          (2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

         。3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

          余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)

         。4)學(xué)生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

          課文要素

          時間:崇禎五年十二月

          地點:西湖(湖心亭)

          人物:余、金陵二人、舟子、童子

          事件:看雪

          (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格

          1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

          2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

          3、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

          教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

          多媒體顯示:

          白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。

          教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

          教師講解:文中的白描抓住了景物的'突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

          4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

          學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

          5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

          學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

          (六)引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

          1、學(xué)生齊背課文。

          2、提問:

          ①雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?

          學(xué)生討論、交流。

          明確:超凡脫俗孤高自賞

         、谌绾卫斫馕闹小澳f相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?

          學(xué)生討論、交流。

          明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

          3、學(xué)生齊背課文。

          (七)課堂練習(xí)

          (八)課堂小結(jié)

          張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

          八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩文

          教學(xué)后記:

          張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,令讀者有會于心。

        看雪的教學(xué)設(shè)計4

          學(xué)習(xí)目標

         。保b讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

         。玻纷x賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

          3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          教學(xué)過程

          一、新課導(dǎo)入

          導(dǎo)語設(shè)計1:

          被譽為“人間天堂”的西湖,無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

          導(dǎo)語設(shè)計2:

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

          二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

         。鄙肿⒁

          更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

          沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

          余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)

         。采~注解

         。1)通假字

          挐一小船挐:通:“橈”撐船。

         。2)一詞多義。

          一:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”

          更:①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還

          是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

          絕:①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

          (3)古今異義。

         、儆嘧∥骱牛何。今:剩余,多余。

         、谟鄴澮恍〈牛簱巍。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

         、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償

          ④是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

         。匙髡呙

          張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

         。幢尘白匪

          張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的'生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

          三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

          (一)整體感知

         。辈シ爬首x,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

          2思考回答幾個問題,整體感知課文內(nèi)容。

         。ǎ保俺绲澪迥晔,余住西湖!

          告訴了我們什么?(點明時間、地點。)

         。ǎ玻按笱┤眨腥锁B聲俱絕。”

          從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

          在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

          (3)“是日,更定矣,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭雪!

          這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

         。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)

          齊讀第1自然段。

          (5)齊讀第2自然段。

          作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

          (6)齊讀第3自然段。

          作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)

          (看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

          作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

         。ǎ罚凹跋麓,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜,你怎樣理解這個“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。)

          “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)

          (二)深層理解

          文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

          【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味,人格的肯定與贊賞。

         。ㄈ┳哌M語言

          1找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

          【交流點撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址ǎプ×司拔锏耐怀鎏卣鱽韺,一痕、一點,一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

         。参恼麻_頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

          【交流點撥】不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不是為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

         。ㄋ模┳哌M寫法

          人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c,作者以其精準的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動的延伸。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。

         。ㄎ澹┳哌M主題

          本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

          四、板書設(shè)計

          湖心亭看雪

          張岱

          癡行:大雪獨行、上下一白

          癡景(奇景):一痕、一點、一芥、兩三粒

          癡情(雅趣):知己之樂

          (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

          白描:抽象、概括

          渲染:形象,具體

          五、拓展延伸

          柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

          【交流點撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

        看雪的教學(xué)設(shè)計5

          教學(xué)目標:

          1.知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

          2.能力目標:學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

          3.情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

          教學(xué)重點:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

          教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)時間:一課時。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課

          我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

          白居易:《錢塘湖春行》

          蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

          楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

          今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

          二、學(xué)生誦讀課文

          誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

          三、學(xué)生分組探究

          1.語詞破譯組:負責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

          2.心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

          3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

          4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

          四、交流探討的結(jié)果

          1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

         、僭~語:

          更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

          拿:撐,劃。

          擁:圍裹。

          毳(cuì)衣:細毛皮衣。

          霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

          一白:全白。

          長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

          一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

          焉得:哪能。

          更(gèng):還。

          大白:酒杯名。

          客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

          及:等到。

          舟子:船夫。

          者:……的人。

         、谧g文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

          到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

          2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

         。1)作者與眾不同的表述:

          A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

          提示:對故國的`留戀。

          B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

          提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

          C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

          提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

          D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

          提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

          E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

          提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

         。2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

          作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

          3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

         。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

          例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

          又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

          再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

          (2)評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論:

          A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

          B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

          4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

         。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

          寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

          預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

          (2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

          江雪

          柳宗元

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

          在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

         。3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

          敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

          寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

          湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

          五、總結(jié)本文

          作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

        看雪的教學(xué)設(shè)計6

          一、教學(xué)目標:

          1、積累文言實詞和虛詞 。

          2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

          二、教學(xué)重點:雪后奇景的賞析 。

          三、教學(xué)難點:理解作者的精神世界。

          四、教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

         。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

          1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

          2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

         。ㄈ┱w感知 朗讀課文

          同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?

         。ㄋ模┗俞屢

          1、學(xué)生質(zhì)疑

          2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

          3、提示積累重點詞語:(幻燈)

          是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。

          余拿一小舟:撐,劃。

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧。核畾饽傻.冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。

          客此: 客,客居,名詞用作動詞。

          莫說相公癡:癡迷。

         。ㄎ澹┥钊肜斫

          再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

          教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

          1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

          2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?

          3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

          4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

         。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

        看雪的教學(xué)設(shè)計7

          在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導(dǎo)理解文本。

          一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的.句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點,往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點。

          思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學(xué)生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

          水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

          其實,在日常教學(xué)中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

        看雪的教學(xué)設(shè)計8

          教學(xué)目標:

          1.積累一些文言詞語。

          2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。

          3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

          教學(xué)重點:

          1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

          2. 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

          教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          一、導(dǎo)入 (識字)

          1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

          2. 說文解字:雪

          由甲骨文的“雪”字說起。

         。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

         。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

         。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

          3. 猜題:湖心亭看雪

          問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

         、 請用自己的語言描寫一下雪景。

          設(shè)計說明:

          以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

          二、雪中景(學(xué)習(xí)課文第一段)

          1. 請找出文中描寫雪景的句子。

          2.古文里的標點符號都是后人加的,老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?

          明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

          3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?

          教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

          明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

          設(shè)計說明:

          本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動的進行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

          4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?

          A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

          展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。

          設(shè)計說明:

          通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。

          5.問題設(shè)計小組對抗賽:

          比賽規(guī)則:

          A.每個小組針對課文設(shè)計一些問題,其他小組回答。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。

          問題設(shè)計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。

          B.問題設(shè)計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。

          問題一:

          問題二:

          問題三:

          問題四:

          設(shè)計說明:

          小組對抗賽的設(shè)計,意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學(xué)生的競爭意識。

          三、雪中事(學(xué)習(xí)課文第二段)

          1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)

          下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來。

          到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人啊!”

          ① ② ③

          設(shè)計說明:

          此活動,打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的.含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

          2.闖關(guān)題:

          規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

          1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當(dāng)時明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?

          2、共賞奇景品雅趣

          王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

          明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

          3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計全文誦讀,并展示。

          設(shè)計說明:

          兩個闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,并認真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過程,進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

          四、雪中意(整體研讀課文)

          活動:冥想

          冥想語:雪花、潔白、融化……

          雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

          思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

          設(shè)計說明:

          本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

          五、作業(yè)

          1.背誦全文。

          2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。

        看雪的教學(xué)設(shè)計9

          教學(xué)目標:

          知識與能力目標:

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標:

          1.把握文章運用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價值觀目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點:

          深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

          教學(xué)難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          課型:

          賞讀課

          教學(xué)方法:

          讀讀,說說,議議。

          教學(xué)時間:

          一課時

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課

          同學(xué)們,冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

          二、作者及背景簡介

          1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          2、作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

          代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

          二、朗讀課文,疏通文句

          1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

          注音:

          崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)

          沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

          2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

         。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

         。2)教師提示下列詞語,學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語。

          是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,開始.

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的.樣子。冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

          一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

          及下船:等到。

          喃喃:連續(xù)不斷地小聲說話,這里可看作自言自語。

         。3)試譯下列文句,突破難點

          A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

          B、擁毳衣爐火

          C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

          D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

          E、余強飲三大白而別。

          F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

         。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

          (5)試譯課文。

         。ㄆ聊伙@示課文的譯文,供學(xué)生參考。)

          三、整體感知文意

          1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?

         。◤堘罚胍沟胶耐た囱。他是個“癡人”。)

          2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?

         。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

          癡行:大雪獨行

          癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

          癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

          3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

         。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

          四、合作探究:

          1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

         。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀,不事雕琢。)

          2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會所用的白描手法。

          補:白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

          (文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達出景物的形與神。)

          3、白描的例子:(抽象、概括)

          《秋思》馬致遠

          枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,

          4、渲染的例子:(形象,具體)

          我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

          五、比較閱讀:

          江雪柳宗元

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

          1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

          (在描寫手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。)

          2、二文表達感情上的不同?

         。ㄔ诒磉_的情感上,《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。)

          六、結(jié)束課文:

          《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

          七、布置作業(yè):

          1、背誦和默寫課文。

          2、利用白描手法寫人或物片段。

          3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關(guān)詩詞)

        看雪的教學(xué)設(shè)計10

          【教學(xué)目標】

          1、知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

         。、能力目標:學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

         。、情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

          【教學(xué)重點】

          在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

          【教學(xué)難點】

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          【教學(xué)時間】

          一課時。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入新課

          我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

          白居易:《錢塘湖春行》

          蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

          楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

          今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

          二、學(xué)生誦讀課文

          誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

          三、學(xué)生分組探究

          1、語詞破譯組:負責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

          2、心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

         。场⑿郧樵u價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

         。、寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

          四、交流探討的結(jié)果

          1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:

          ⑴ 詞語:

          更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

          拿:撐,劃。

          擁:圍裹。

          毳(cuì)衣:細毛皮衣。

          霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧。核畾饽傻谋。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

          一白:全白。

          長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

          一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

          焉得:哪能。

          更(gèng):還

          大白:酒杯名

          客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

          及:等到。

          舟子:船夫。

          者:……的人。

         、 譯文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

          到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

         。、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題:

         、 作者與眾不同的表述:

          ① 作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

          對故國的留戀。

          ② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

          充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

          ③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

          自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

         、 一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

          作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的`漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

         、 金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

          君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

         、 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

          作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

         。、性情評價組可能出現(xiàn)的問題:

         、 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士:

          例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

          又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

          再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

         、 評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論:

          ① 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

         、 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

         。、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:

         、 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

          寫景的句子:

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          白描的方法:

          此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

          預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

         、 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪

          柳宗元

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

         、 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

          敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

          寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

          湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

          五、總結(jié)本文

          作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

          〖板書設(shè)計〗

          時間:崇禎五年十二月

          地點:西湖

          天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

          湖心亭看雪 獨往湖心亭

          一幅山水模糊的湖山夜雪圖

          湖心亭奇遇

        看雪的教學(xué)設(shè)計11

          教學(xué)目標

          知識

          方面1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          情感

          態(tài)度

          方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          能力

          方面1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

          2.把握文章運用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          重點難點分析

          教學(xué)重點:

          1、深入理解本文的寫景特點。

          2、熟讀背誦課文。

          教學(xué)難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)方法:

          1、誦讀法

          2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)語設(shè)計:

          冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

          多媒體顯示“西湖雪景”

          讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

          二、作者及背景簡介

          多媒體顯示:

          張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

          三、朗讀課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

          1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

          教師提示以下字音:

          更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

         。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

         。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

         。3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

          余拿一小船(撐、劃)

          客此(動詞,客居)

         。4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

          四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格

          1.多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

          2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

          3.學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

          教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

          多媒體顯示:

          白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

          教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

          4.師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

          學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

          5.多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法。

          多媒體顯示:

          “一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的.女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)!

          ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

          “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

          ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

          選兩位同學(xué)運用白描的手法說說自己的同桌,其余同學(xué)評點。

          6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

          學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

          五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

          1.學(xué)生齊背課文。

          2.提問:作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

          學(xué)生討論、交流。

          明確:敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

          但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

          景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

          3.學(xué)生齊背課文。

          六、課堂練習(xí)

          提問:柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

          學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

          學(xué)生思考,交流。

          明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。

          在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

          七、課堂小結(jié)

          張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

          形成性評價試題:

          1.“看雪”的時間是(---五年十二月)地點是(余住-- )

          2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

          3.寫西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)

          4.來到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對坐,一童子-爐正-。)

          5.那人對我的態(tài)度是(見-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )

          6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

          7.舟子對作者的評價(“莫說相公--,更有--似相公者!”)

          八、布置作業(yè)

          1.背誦并默寫課文。

          2.研討與練習(xí)第三題。

          板書設(shè)計湖心亭看雪張岱

          事:湖心亭看雪

         。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢

          (含)情:雅趣,超凡脫俗,孤芳自賞

          言簡意豐

          課后記張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,亦令讀者有會于心而已。

        看雪的教學(xué)設(shè)計12

          一、教學(xué)目標:

          1、認識10個生字,練寫帶提手旁的三個字。

          2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學(xué)生盼望祖國回歸的愿望。

          3、學(xué)習(xí)課文中的重點詞句,知道詞語搭配的妙處。

          二、教學(xué)重難點:

          1、教學(xué)重點:通過重點詞句,體會孩子對雪、對北京的向往之情。

          2、教學(xué)難點:從課文最后一句話中激發(fā)學(xué)生盼望臺灣回歸,祖國統(tǒng)一的`愿望。

          三、教具準備:多媒體課件

          四、教學(xué)過程設(shè)計:

         。ㄒ唬┎轮i激趣,導(dǎo)入新課

          1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天,掉在地上處處白,落在水里都不見!

          2、板書課題,齊讀課題。

         。ǘ┏踝x課文,學(xué)習(xí)字詞

          1、自讀課文,劃出生字,標出自然段。

          2、師提問:是哪的小朋友想看到雪?他們希望到哪里看雪?(板書:臺灣、北京)

          3、認讀生字

          (1)自由練讀生字。

          (2)開火車讀生字。

         。3)生字排序,學(xué)生觀察找排序規(guī)律。

          (4)去拼音讀生字。

          4、認讀詞語

         。1)看詞語,心里默讀。

         。2)齊讀詞語。

         。ㄈ└形蛘n文,指導(dǎo)朗讀

          1、學(xué)習(xí)一、二自然段。

         。1)齊讀一、二自然段。

         。2)師提問:假如你是臺灣小朋友,看到這種人工做的雪景,會想些什么,說些什么呢?

          2、學(xué)習(xí)三-八自然段。

          (1)同桌合作朗讀三-八自然段。

          (2)指名朗讀。

          (3)指導(dǎo)有感情地朗讀學(xué)生們問的句子。

          A、您看到過真的雪嗎?(讀出好奇的語氣)

          B、您是在哪兒見過的呢?(讀出驚奇的語氣)

          C、北京離這兒很遠吧?(讀出打探的語氣)

          (4)指導(dǎo)有感情地朗讀老師回答的句子

          A、老師微笑著點點頭。

          B、小時候,在我的故鄉(xiāng)。(學(xué)生在地圖上指出北京和臺灣的位置)

          C、不算太遠。

          3、學(xué)習(xí)九自然段

         。1)自由輕聲朗讀九自然段。

          (2)課件出示雪景圖,學(xué)生在課文中找句子配圖。

         。3)完成課后連線題。

         。4)指導(dǎo)有感情地朗讀第一句話。

         。5)指導(dǎo)有感情地朗讀第二句話。

         。6)齊讀全段。

          4、學(xué)習(xí)十、十一自然段

         。1)指名朗讀十、十一自然段。

         。2)學(xué)生填空:()的小朋友正盼著()去和他們一起玩兒呢!

         。3)學(xué)生把自己當(dāng)作北京的小朋友,為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

         。4)欣賞臺灣的名勝景點介紹

         。ㄋ模├首x全文,指導(dǎo)寫字

          1、全文朗讀。

          2、指導(dǎo)寫“打”“指”“接”三個生字。

          (1)觀察三個字的共同點。

         。2)老師范寫,學(xué)生書空。

         。3)學(xué)生練寫。

        看雪的教學(xué)設(shè)計13

          一、教學(xué)目標

          知識與能力:

          1.指導(dǎo)學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。

          2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

          3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

          過程與方法:

          1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

          2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

          情感態(tài)度與價值觀:

          引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

          二、教學(xué)重難點

          引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

          三、教學(xué)策略

          本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

          1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

          2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

          3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

          四、教學(xué)過程

         。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

          1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

          2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

          【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

         。ǘ┦柰ㄎ囊

          1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準字音。

          2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

          3.學(xué)生翻譯課文,教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。

          方法點撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補省略成分。

          重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

          【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

         。ㄈ├斫鈨(nèi)容

          1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

          2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。

          舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

          【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對文章進行宏觀、整體地把握,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

         。ㄋ模┕操p雪景

          1.準確尋找描寫雪景的語句。

          2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

          舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

          3.再次朗讀描寫雪景的.語句,讀出雪景的特點。

          4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點)

          【設(shè)計意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點詞語,有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

         。ㄎ澹┐η楦

          1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

          2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)

          3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進行思考。)

          角度一:酒逢知己千杯少。

          “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

          “強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

          “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

          角度二:話不投機半句多。

          “拉”標明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

          “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

          “獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。

          【設(shè)計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標準答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀。

         。┩卣归喿x

          柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

          江雪

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

          明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

         。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

          敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

          本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

          湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

          【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

         。ò耍┎贾米鳂I(yè)

          拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

          【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

        看雪的教學(xué)設(shè)計14

          教學(xué)目標 :

          1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

          2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

          3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

          教學(xué)重點

          1、 本文寫景的白描手法

          2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

          教學(xué)內(nèi)容:

          1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

          2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味

          3、 拓展閱讀,深化理解

          教學(xué)設(shè)計:

          一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

          是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、介紹湖心亭,展示圖片。

          三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

          串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

          四、感知文意:

          1、 聽配樂朗讀。

          2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

          3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

          五、品讀文本:

         。ㄒ唬┮蛔x:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

          1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

          2、他是怎樣去的?

          3、沿途所見何物?

          4、在亭上有什么奇遇?

          5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

         。ǘ┒x:

          1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

          2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

          獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

         。ㄈ┤x:

          1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

          2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

         。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

          表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

         。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

          B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

          天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的.審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

          C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

          這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

         。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

          A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

          B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

          C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

          (四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

          六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

          同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

          七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

        看雪的教學(xué)設(shè)計15

          【教材分析】

          《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。

          【學(xué)情分析】

          九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導(dǎo)。

          【教學(xué)目標】

          1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

          【教學(xué)重點】

          了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細微處見情致的特點。

          【教學(xué)難點】

          感受張岱的“癡”,領(lǐng)會作者的情感。

          【教學(xué)方法】

          講授法;小組合作討論法;提問法;圈點勾畫法。

          【教學(xué)時數(shù)】

          一課時

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入新課,溫故知新

          {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句)沒錯!就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

          二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累

          {教師活動}:我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

          三、初讀課文,理解內(nèi)容

          {教師活動}:教師范讀(提醒學(xué)生認真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

          {學(xué)生活動}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。

          {小組合作}:下面以小組為單位進行翻譯,把個人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))

          {教師活動}:小組討論的差不多了,哪個小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)

          {教師活動}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

          {學(xué)生活動}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點字詞翻譯。

          {教師活動}:通過剛才的梳理,誰能用小標題概括一下文章的主要內(nèi)容。

          {學(xué)生活動}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

          四、品讀賞析,共賞雪景

          {教師活動}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

          {學(xué)生活動}:學(xué)生快速朗讀,圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”我感受到的是大雪茫茫,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺。

          {教師點評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

          {教師活動}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點呢?

          {學(xué)生活動}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒,高度概括,幾個詞就寫出了景物的形與神。

          {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法?

          {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

          {教師拓展}:白描也可用來描寫人,寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}:了解了白描的寫作手法,那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢?{學(xué)生活動}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

          2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚,突出了“小”的境界。

          {教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。

          {學(xué)生活動}:學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點、芥、!睂懙腵很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺。)

          五、悟讀延伸、感悟升華

          {教師活動}:共賞完西湖雪景,接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱,概括他的情感嗎?

          {學(xué)生齊答}:“癡”

          {教師活動}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

          {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時間(晚上八點),不尋常的行蹤(獨往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

          {共同探究}:酒后分別時,問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時代背景。

          {教師補充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢!苯Y(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

          {教師活動}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?

          {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見他對故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。

          六、對比閱讀,深入主題

          課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點:《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

          七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟

          小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

          【作業(yè)布置】

          發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

          【板書設(shè)計】

          【教學(xué)反思】

          本課的教學(xué)設(shè)計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調(diào)重點,既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué),未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位;課堂時間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

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