關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)1
《練習(xí)7》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
佚名
教學(xué)要求：
按筆順書寫、形近字組詞、按課文內(nèi)容填空、把句子補(bǔ)充完整、修改病句、熟記成語、學(xué)寫毛筆字。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
1、審題。
（１）指名讀題目。
（２）明確練習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
�。ǎ保┲该J(rèn)讀“脹”、“賊”、“舅”3個(gè)字。
（２）學(xué)生自己觀察每個(gè)字的筆順，指名說說關(guān)鍵偏旁“長(zhǎng)、戎、臼”并練習(xí)。
�。ǎ常┚毩�(xí)按筆順書寫。
（４）反饋寫字情況，表?yè)P(yáng)寫得正確的同學(xué)，幫助寫得錯(cuò)誤的同學(xué)。
3、練習(xí)。
（１）學(xué)生練習(xí)描紅。
�。ǎ玻└鶕�(jù)描紅情況，教師及時(shí)小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫。
4、反饋。
（１）展示寫得好的字，指出好在哪里。
（２）指出不足，進(jìn)行糾正強(qiáng)化練習(xí)。
二、教學(xué)第二題
1、審題
（１）指名讀題目要求。
�。ǎ玻┳寣W(xué)生說說著一題應(yīng)這樣練習(xí)。
2、指導(dǎo)。
�。ǎ保┲笇�(dǎo)分別讀一讀這三組形近字，注意讀正確。
（２）分組引導(dǎo)邊讀邊比較音、形、義的異同。
3、練習(xí)
（１）學(xué)生分組練習(xí)口頭組詞，根據(jù)組詞，進(jìn)一步引導(dǎo)區(qū)別三組字的異同，特別是“形、型”的區(qū)別。
�。ǎ玻┻x擇最合適的詞語寫在書上的括號(hào)里。
�。ǎ常┲该麑W(xué)生朗讀自己所組的詞語。
三、教學(xué)第三題
１、審題。
（１）指名讀題
�。ǎ玻┙處熣勗拵蛯W(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
�。�、指導(dǎo)。
�。ǎ保┮龑�(dǎo)學(xué)生回憶兩句話所在的課文，背一背有關(guān)的句段。
�。ǎ玻⿲W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫，同座位再交流填寫的情況。
（３）指導(dǎo)有感情地朗讀這兩句，邊讀邊想象句子描繪的圖景，領(lǐng)悟所填詞的意思。
（４）讓學(xué)生談一談讀句子時(shí)腦海中所浮現(xiàn)的畫面。
（５）再練習(xí)有感情地朗讀。
四、課堂作業(yè)
�。薄⒂萌M形近字分別組詞。
�。�、抄寫填好的句子。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第四題
１、審題
�。ǎ保┲该x題
�。ǎ玻┳寣W(xué)生說一說題目的.要求
�。�、指導(dǎo)
３、練習(xí)
學(xué)生自己練習(xí)口述地（2）（3）（3）句的答案。
�。础⒎答�
指名說說，每句話補(bǔ)充的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)說的正確、說的與眾不同、說的有創(chuàng)意的同學(xué)。
二、教學(xué)第五題
１、審題
（１）指名讀題。
�。ǎ玻┱f說要求。
２、指導(dǎo)
（１）讀一讀例句，想一想例句有什么毛��？
（２）說一說詞序混亂的毛病，應(yīng)怎么樣改？
�。�、練習(xí)
�。ǎ保┳寣W(xué)生用讀、想、調(diào)的方法練習(xí)修改第（1）（2）（3）句。
�。ǎ玻┙處熯M(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
４、反饋
（１）逐題匯報(bào)修改的情況，并將修改后的句子與原句做一個(gè)對(duì)比，體會(huì)改后的句子的正確，反復(fù)朗讀修改后的句子。
�。ǎ玻┩换ハ嘈薷�。
�。ǎ常⿲⒄_的句子在本子上抄寫一遍。
三、教學(xué)第六題
�。�、審題
（１）指名讀題。
�。ǎ玻┙處熣勗拵椭鷮W(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
�。�、指導(dǎo)
�。ǎ保⿲W(xué)生自由鍍條成語。不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或問老師。
�。ǎ玻┙處煼蹲x。
（３）學(xué)習(xí)自由讀。
（４）理解8條成語的意思，學(xué)生只要大體說出成語的意思即可，對(duì)一些難理解的成語，教師給于講解。
�。�、練習(xí)
�。ǎ保⿲W(xué)生自由練讀。
�。ǎ玻┩痪毩�(xí)背誦。
�。础⒎答�
�。ǎ保┘w齊背。
�。ǎ玻┲该�。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原則
（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。一個(gè)完整的教學(xué)過程，由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更臻完善。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學(xué)過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)范，可操作性強(qiáng)，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強(qiáng)、以備知識(shí)內(nèi)容為主線的缺陷。
在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元（或章節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個(gè)問題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問題是解決教學(xué)目標(biāo)的問題；第二個(gè)問題是解決教學(xué)過程中的教學(xué)策略問題，即教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問題是解決教學(xué)評(píng)價(jià)問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分。
第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；③圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容�！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分�！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。
第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果說，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)問題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測(cè)量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)
重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評(píng)價(jià)和一定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。
我們認(rèn)為，新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)：它不是對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開展的契機(jī)。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號(hào)的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細(xì)教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。
它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對(duì)話的文本。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)于課程實(shí)施和教學(xué)過程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的`能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教學(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)�，F(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的操作要求
（一）制定教學(xué)目標(biāo)的方法
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過程中的行為方向。在教學(xué)過程制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要解決的是教什么和學(xué)什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達(dá)成的目標(biāo))；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差，即使能目標(biāo))；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。針對(duì)以上四個(gè)問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。
1．教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識(shí)的分析等等。通過分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
�。�1）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為“學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細(xì)致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師一定要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應(yīng)引起教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
�。�2）學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前，原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對(duì)新的學(xué)習(xí)起著更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習(xí)。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識(shí)前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。教師可以通過診斷測(cè)驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)批改和提問等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的起點(diǎn)能力。
�。�3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，對(duì)理科學(xué)習(xí)感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對(duì)語言類學(xué)科充滿興趣 (當(dāng)然不是絕對(duì)的)。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因?yàn)槔斫馄饋砗芤螂y而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習(xí)時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)細(xì)心分析至究。
�。�4）學(xué)生背景知識(shí)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總要與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，即背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識(shí)。學(xué)生有利的舊知識(shí)可以幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，而不利的舊知識(shí)則妨礙獲得新知識(shí)。因此，在分析學(xué)生背景知識(shí)時(shí)，既要注意分析有用的舊知識(shí)，又要重視分析那些不利的舊知識(shí)。不利的舊知識(shí)有：
�、俜恋K正確知識(shí)獲得的錯(cuò)誤知識(shí) (錯(cuò)誤的概念、觀念等)
�、诮o新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來困難的被遺忘的知識(shí)。
�、蹖�(duì)新知識(shí)產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識(shí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識(shí)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析
這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點(diǎn)包括：
�。�1）明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。
�。�2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。
�。�3）要求內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。教學(xué)要求中的基本知識(shí)和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠基本掌握。
3．確定教學(xué)目標(biāo)
�。�1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：
�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標(biāo)，就缺乏測(cè)量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測(cè)性，削弱了目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標(biāo)，就缺乏實(shí)現(xiàn)這一目的載體，此目標(biāo)可以出現(xiàn)在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標(biāo)中，形同虛設(shè)，毫無價(jià)值。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標(biāo)不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它往往同其他目標(biāo)一起，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一性和整體性。
③教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)要克服重知識(shí)技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之 間的關(guān)系。
�、芙虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。這樣，既可以滿足對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。
�、萁虒W(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞 (如“培養(yǎng)”“對(duì)??進(jìn)行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。
�。�2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測(cè)量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學(xué)生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)。此時(shí)在這一目標(biāo)下若能再列出若干獨(dú)立性說明，就可以使之具體化。如補(bǔ)充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確性的同時(shí)，也要防止目標(biāo)過細(xì)、過碎，以至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。
（4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動(dòng)力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。
�。ǘ┙虒W(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教體設(shè)計(jì)等組成。
1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內(nèi)外練
習(xí)材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。
①要根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容可作適當(dāng)著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識(shí)中己遺忘或混淆不清的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識(shí)技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識(shí)”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，探究性的知識(shí)，以便在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。
�、鬯x取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
基礎(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實(shí)，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯(cuò)誤。
發(fā)展性：蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。
可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達(dá)成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。
時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)、將來社會(huì)所需求的知識(shí)。 多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對(duì)的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點(diǎn)。就知識(shí)類型而言，知識(shí)重點(diǎn)，指的是知識(shí)的“源”。知識(shí)的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個(gè)特性。與其他知識(shí)點(diǎn)相比，它是構(gòu)成矛盾運(yùn)動(dòng)的主要方面。
難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識(shí)點(diǎn)相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容�；虬粗R(shí)的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價(jià)值。或按知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學(xué)過程來安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。
這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識(shí)”時(shí)，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗(yàn)與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著重于“導(dǎo)之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應(yīng)用情感思維 (或稱藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì)想象。體驗(yàn)情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著重于“傳之以神”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)3
幾乎每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有閃光點(diǎn)和不足，要想做到盡善盡美，只有經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在失敗中成長(zhǎng)，在挫折中進(jìn)步。
�。ㄒ唬┱n堂中的幾個(gè)閃光點(diǎn)
1.自主學(xué)習(xí)和合作探究作為課堂主線 ----設(shè)計(jì)了自學(xué)、討論、探究、歸納、練習(xí)、拓展等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過讀圖、對(duì)比、填表分析出巴西的位置、地形、氣候特點(diǎn)，通過繪圖、填圖，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，建立地理空間概念。反饋矯正貫穿課堂始終，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究成為課堂主線。
2.學(xué)習(xí)方式靈活多樣-----應(yīng)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。改變學(xué)生單一的地理學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在音像欣賞、動(dòng)手畫圖、角色扮演、自主探究、合作討論、闡述交流的過程中獲得知識(shí)、提高能力，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。例如處理這節(jié)課的重點(diǎn)亞馬孫熱帶雨林的危機(jī)和開發(fā)利用時(shí)，就充分運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。利用錄像提高學(xué)生的視覺效果；利用學(xué)生從網(wǎng)上下載的的圖片、文字資料等增加信息量；讓學(xué)生說出自己知道的亞馬孫熱帶雨林中獨(dú)特動(dòng)植物的趣聞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了交流機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了自信心；短小課堂劇加深了學(xué)生對(duì)雨林危機(jī)的認(rèn)識(shí)，更加認(rèn)識(shí)到“環(huán)境保護(hù)從我做起”的重要性。
3.學(xué)以致用，注重拓展提升----學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的之一，把巴西與中國(guó)加以對(duì)比，找出巴西與我國(guó)的相似之處。將巴西的.教訓(xùn)作為前車之
鑒，銘記心中。將巴西的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒到我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)當(dāng)中。聯(lián)系我國(guó)的具體國(guó)情，特別是西部開發(fā)過程中，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，一定要特別注意環(huán)境保護(hù)問題，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。
4.自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生的終身發(fā)展----在教學(xué)中滲透有效教學(xué)理念與策略，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，明確“一切為了學(xué)生發(fā)展”思想。目標(biāo)定位明確，注重學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理，學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。在學(xué)習(xí)中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀、人生觀。運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在討論、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高交際能力。
�。ǘ┙窈笮枰⒁獾牡胤�
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對(duì)問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對(duì)于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊�，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)4
創(chuàng)意說明：
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認(rèn)識(shí)一種全新的寫景方式，指導(dǎo)自己的寫作。
設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。首先設(shè)置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終。“讀與品”是讓學(xué)生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⑼ㄟ^聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
�。�、通過讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)語：同學(xué)們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢(mèng)回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧�。ò鍟n題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見南山
�。�、教師配樂范讀，學(xué)生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點(diǎn)字的讀音，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(zhǎng)大的孩子，森林里的一切對(duì)他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對(duì)自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家
１、讀與品：
⑴學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
⑵討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。
�、切〗M交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：
我認(rèn)為最妙的詞語：
我認(rèn)為最妙的修辭：
我認(rèn)為最美的句子：
我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫：
我認(rèn)為最精彩的段落：
我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國(guó)，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。
�、刃〗M匯報(bào)，班級(jí)交流。
�、砷喿x下面這段文字，再對(duì)比文章的第四自然段，評(píng)評(píng)哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。
走進(jìn)樹林，青翠的樹枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設(shè)計(jì)意圖：“有比較才有鑒別”，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫意。
�。�、讀與思：
⑴請(qǐng)生再次朗讀質(zhì)疑。
�、茖W(xué)生提問──討論──交流──解決。
設(shè)計(jì)意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識(shí)的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。
３、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的.啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。�、積累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？
設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外知識(shí)的整合，知識(shí)的歸類與舉一反三、融會(huì)貫通。
�。病⒙�(lián)想與交流：
美好的時(shí)光總是匆匆而過，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請(qǐng)閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì)對(duì)我們說些什么？你又想對(duì)山中的朋友們說些什么？
設(shè)計(jì)意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力，在美的情境中再塑美！
�。场⒔Y(jié)語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠(yuǎn)�？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆樱笞匀皇俏覀冇肋h(yuǎn)的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì)；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國(guó)真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設(shè)計(jì)意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。
４、布置課外作業(yè)：
假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。
設(shè)計(jì)反思：
《山中訪友》通篇洋溢著作者對(duì)大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國(guó)維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運(yùn)用、人稱的變換等。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界，三境界既是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認(rèn)知的平臺(tái)，還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會(huì)“漁”，整個(gè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的“對(duì)話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平，學(xué)生動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些因素都反映出學(xué)生個(gè)性心理特征。所以，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮學(xué)生這些心理因素，教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異。同樣，對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。
一般在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要寫上學(xué)情分析，這是選擇教學(xué)方法的依據(jù)之一，也是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一�！皩W(xué)情”分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有“學(xué)情”分析的教學(xué)目標(biāo)往往比較空泛，沒有針對(duì)性。因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同知識(shí)、不同技能和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最新進(jìn)展，而從知識(shí)、技能等方面來闡述最新發(fā)展就是教與學(xué)目標(biāo)�！皩W(xué)情”分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 在我的教學(xué)過程中我是從如下幾個(gè)方面去分析了解學(xué)生的：
1．學(xué)生年齡特征分析
小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂于表達(dá)自己的意見，對(duì)自己感興趣的問題特別關(guān)注，喜歡進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進(jìn)行軟持久的.技能訓(xùn)練。
2．學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析
本節(jié)課的知識(shí)學(xué)生的認(rèn)知需要那些只是儲(chǔ)備，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析
本班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平如何？有沒有較強(qiáng)的求知欲。那些學(xué)生底子好，那些學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)有困難。所以，教學(xué)中教師要關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因材施教，設(shè)計(jì)任務(wù)。
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
本班學(xué)生是否思維比較活躍，反應(yīng)靈敏，思考有沒有深度？
“學(xué)情” 分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系�！皩W(xué)情”分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，沒有“學(xué)情”分析的教學(xué)方法會(huì)變成教師個(gè)人的表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)6
這位送禮物的人，原來是一位孤苦伶仃的老婆婆，她獨(dú)自住在山腳下的小屋里，生活貧困而樸素，品質(zhì)勤勞而善良，正因?yàn)樗裏o私地把微笑送給別人，因此人人都尊敬她。一張精美的賀卡、一份溫馨的祝福、一句親切的話語、一種誠(chéng)摯的關(guān)懷是禮物，一絲真誠(chéng)的微笑，更是一件神奇的禮物:送給傷心的人，他會(huì)滿懷寬慰;送給憤怒的人，他會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜;送給勞累的人，他會(huì)精神煥發(fā)。其實(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)微笑，把真誠(chéng)的微笑送給別人，讓別人感到幸福的同時(shí)你也是快樂的。
教學(xué)目標(biāo)
1. 運(yùn)用學(xué)過的方法，自主學(xué)會(huì)本課生字，理解并積累新詞。
2. 理解課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)微笑的神奇。
3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得微笑能帶給人們幸福和快樂的道理，學(xué)會(huì)在生活中善待每一個(gè)人。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.讓孩子們懂得微笑有著無窮的魅力，從而在生活中善意地對(duì)待每一個(gè)人。
2.通過品文感悟老婆婆雖然貧苦但心里充滿陽光。
教法學(xué)法 :品讀感悟法 合作交流法 實(shí)踐體驗(yàn)法
教學(xué)準(zhǔn)備: 教師、學(xué)生準(zhǔn)備《新華字典》或《現(xiàn)代漢語小詞典》。
課時(shí)安排 :2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受老婆婆積極樂觀的生活態(tài)度。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)生字詞，積累新詞。
2.整體感受老婆婆積極樂觀的生活態(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、談話引入，揭示課題
1.師:同學(xué)們，你們收到過禮物嗎?能用一個(gè)詞語來表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情嗎?那你們有送禮物的經(jīng)歷嗎?送出禮物那一刻，又是怎樣的心情呢?(生匯報(bào)。)
2.師:世上有一種禮物，它不僅能傳遞祝福，而且還有著神奇的力量。那它到底是什么禮物?又有著怎樣神奇的力量呢?今天就讓我們走進(jìn)《禮物》這一課。(板書:禮物)
二、初讀課文，了解大意
1.默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了什么?讀后交流，掌握概括大意的基本方法，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.檢查生字詞情況，齊讀生字新詞。重點(diǎn)理解“孤苦伶仃”、“捻”、“搓”的詞義。
3.抽生讀課文，生生互評(píng)“字音讀準(zhǔn)沒有，句子讀通順沒有”。
三、再讀課文，感受老婆婆的生活態(tài)度
1.剛才你們自己讀了課文，聽了別人讀課文，你知道老婆婆的生活條件怎么樣?你是從哪些詞句體會(huì)到的?請(qǐng)迅速勾畫下來，先給你的同桌說說。
2.抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、反復(fù)朗讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)中，明白句子的深刻含義
3.根據(jù)師生共同整理的內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生采用勾畫重點(diǎn)詞進(jìn)行理解，并在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟。在交流中，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。
(1)老婆婆吃住條件怎樣呢?(抓住“磚頭支起一口鍋”、“野菜”、“只有…才”、“唯一”等詞語，讓學(xué)生把勾畫出來的詞句反復(fù)讀讀，并深入體會(huì)，交流感想。)
(2)老婆婆生活環(huán)境是如此艱苦，那她是怎樣面對(duì)生活的.呢?引導(dǎo)學(xué)生勾畫出體現(xiàn)老婆婆心情歡快的詞語:“金黃的樹葉”、“小鳥和蟲兒的啼鳴”、“月亮當(dāng)燈籠”等。從“每天天亮”、“拾柴割草”、“編筐織席”、“夜里”、“捻麻線”、“搓草繩”、“一年四季”、“手腳不�！钡仍~語中體會(huì)老婆婆積極的生活態(tài)度。是啊，窮困并不可怕，要有積極的態(tài)度去面對(duì)生活。
(3)通過對(duì)比窮困和樂觀，以各種形式指導(dǎo)朗讀第2自然段，體會(huì)感情變化(同情——贊賞)。同情老婆婆的孤苦伶仃，贊賞老婆婆樂觀的生活態(tài)度。讀出相應(yīng)的語氣和情感。
(4)這樣一位老婆婆給你留下怎樣的印象?(勤勞、善良、樂觀。)
四、總結(jié)課文，設(shè)疑懸念
一位勤勞、善良、樂觀的老婆婆，卻在那么差的生活環(huán)境中，要送給誰禮物呢?送給別人什么禮物呢?下節(jié)課我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、活動(dòng)背景
節(jié)日是一種文化現(xiàn)象，春節(jié)更是如此。春節(jié)在中華民族傳統(tǒng)文化語境下，是最隆重的節(jié)日。它起源于殷商時(shí)期年頭歲尾的祭神祭祖活動(dòng)，與宗教、祭祀、慶典、聚會(huì)等相聯(lián)。傳統(tǒng)的春節(jié)，有關(guān)于“年”獸、萬年創(chuàng)建歷法、熬年守歲、貼春聯(lián)、賞冰燈等各種傳說；有掃塵、春聯(lián)、門畫、倒貼“�！弊�、守歲、爆竹、拜年、看大戲、鬧元宵等習(xí)俗；有臘八粥、年糕、餃子、元宵、春餅等食俗；還有大年初一不掃地、不走后門、不打罵孩子、相互祝賀新年萬事如意等風(fēng)俗
春節(jié)文化歷經(jīng)幾千年，質(zhì)是不變的，這個(gè)質(zhì)就是源于生養(yǎng)我們的“文化之根”。春節(jié)文化的魅力，使春節(jié)成為最有凝聚力的節(jié)日。每當(dāng)春節(jié)來臨，背井離鄉(xiāng)的游子都紛紛趕回家中與親人團(tuán)聚，每年一度上億人次的“春運(yùn)”高潮，說明了春節(jié)在中國(guó)人心中的地位。與春節(jié)相關(guān)的年俗，早已由一種禮儀漸變?yōu)橐环N打在每個(gè)中國(guó)人身上的烙印、一種融入每個(gè)中國(guó)人血脈的習(xí)慣、一種浸入每個(gè)中國(guó)人骨髓的文化因子。
因此，我們?nèi)?）班舉行了“春節(jié)風(fēng)俗談”綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、活動(dòng)方案
（一）活動(dòng)主題：春節(jié)
�。ǘ┗顒�(dòng)目標(biāo)：
1、了解過年是中華民族最隆重、最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，也是每一個(gè)華夏兒女最期盼的日子。讓學(xué)生較全面地了解與新年有關(guān)的知識(shí)，從形式上的過新年到走近新年、研究新年，進(jìn)而了解春節(jié)的由來、禮節(jié)及相關(guān)習(xí)俗。
2、到超市、飾品屋、節(jié)日禮品屋等進(jìn)行參觀、調(diào)查、訪問，上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料并根據(jù)資料進(jìn)行分析問題，解決問題的能力。
3、感受過年的熱鬧與快樂，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生彼此間的溝通和人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)。
�。ㄈ┗顒�(dòng)人員：三年級(jí)學(xué)生
�。ㄋ模┗顒�(dòng)分組：春節(jié)的來歷、春節(jié)的食俗、春節(jié)的風(fēng)俗、春節(jié)新想法
（五）活動(dòng)準(zhǔn)備：按小組分別聯(lián)系有關(guān)人員講授春節(jié)的神話起源、習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)；通過括圖書、網(wǎng)上查找不同民族、不同國(guó)家的春節(jié)的知識(shí)、準(zhǔn)備各種資料。
（六）活動(dòng)注意事項(xiàng)：
1、活動(dòng)在老師帶領(lǐng)下有序進(jìn)行，注意安全；
2、調(diào)查采訪時(shí)態(tài)度誠(chéng)懇，注意文明禮貌，并做相應(yīng)的記錄。
（七）課時(shí)安排：主題活動(dòng)準(zhǔn)備階段3課時(shí)；收集資料3課時(shí)；整理資料4課時(shí)；觀察、匯總4課時(shí)；總結(jié)就評(píng)價(jià)2課時(shí)。
三、活動(dòng)實(shí)施
階段一：分組確定研究項(xiàng)目（準(zhǔn)備階段）
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯^看“春節(jié)”音像片斷，引出課題“春節(jié)習(xí)俗”。
�。ǘ┨岢隹梢匝芯康南嚓P(guān)問題：
1、關(guān)于“春節(jié)習(xí)俗”你了解多少？
2、對(duì)于“春節(jié)習(xí)俗”你還有什么感興趣的問題？（春節(jié)的來歷、飲食文化、文學(xué)藝術(shù)、民間美術(shù)等等）
3、把提出的問題進(jìn)行歸納整理，為下一步作準(zhǔn)備。
第二、三課時(shí)
（三）學(xué)生分組確定研究問題
1、根據(jù)問題的類別，學(xué)生自由選擇，成立研究小組（互相協(xié)調(diào)）。
2、分組討論要采用何種研究方法（上網(wǎng)查資料、調(diào)查、訪問等）。
3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助。
4、確定研究專題：
�。�1）回溯歷史淵源——春節(jié)的來歷
�。�2）流落民間的飲食文化——包餃子、年夜飯
�。�3）春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣——辦年貨、掃塵、貼春聯(lián)、拜年、放鞭炮、接財(cái)神
�。�4）春節(jié)新暢想——
�。ㄋ模┓纸M制定研究計(jì)劃
1、提供一份研究計(jì)劃，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
2、各組制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃和方法，設(shè)計(jì)調(diào)查表格和訪問記錄表。組員分工，商討在調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，教師及時(shí)指導(dǎo)。
階段二：各小組展開研究計(jì)劃（實(shí)施階段）
第四—六課時(shí)
�。ㄒ唬┟總�(gè)小組分頭行動(dòng)，通過不同的方法，不同的途徑最終獲得所研究問題的結(jié)果。（小組成員分工協(xié)作）
第一組：春節(jié)的來歷調(diào)查小組。春節(jié)由來與傳說組的同學(xué)根據(jù)自己的計(jì)劃開展活動(dòng)，有的'上網(wǎng)查閱資料，了解春節(jié)的由來與傳說；有的走向圖書館，搜集關(guān)于春節(jié)的資料，最后進(jìn)行加工整理，編寫小報(bào)，供大家欣賞。
第二組：飲食習(xí)俗調(diào)查小組。
該組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到食品批發(fā)市場(chǎng)、各大超市，了解春節(jié)期間人們的購(gòu)物情況。其中，最讓他們關(guān)注的是餃子、湯圓一類的大眾食品，他們拍攝餃子、湯圓的品種，品嘗它們的味道，干得特別帶勁。從實(shí)物到圖片、文字，最后到自己親自動(dòng)手包餃子、撮湯圓，從中感受到活動(dòng)的無限樂趣。
第三組：春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣調(diào)查小組。
該組成員走街串巷，來到各大商場(chǎng)、超市進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、采訪，了解春節(jié)前后最受人們歡迎的春節(jié)飾品，如中國(guó)結(jié)、紅燈籠、對(duì)聯(lián)、窗花、大紅“�！弊�、鞭炮，在調(diào)查中，同學(xué)們還學(xué)會(huì)了剪窗花、制作燈籠，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。
第四組：春節(jié)新想法調(diào)查小組。
該組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到社區(qū)和街道走訪人們對(duì)一些春節(jié)習(xí)俗的新看法，以及舊風(fēng)俗造成的一些弊端，形成了自己的資料。你過年時(shí)放鞭炮嗎？你放鞭炮時(shí)遇到過安全事故嗎？對(duì)于現(xiàn)在我們這里不許燃放鞭炮您贊成嗎？為什么？你收到過壓歲錢嗎？你是怎么花的？你如何看待這些風(fēng)俗？50年后的春節(jié)和今天有什么不同？傳統(tǒng)文化該不該丟？
第七—九課時(shí)
�。ǘ└餍〗M整理歸納研究成果。
階段三：信息交流會(huì)，展示動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)作的成果。（展示階段）
第十—十四課時(shí)
1、交流研究成果。
各小組可由1—2名學(xué)生向其他學(xué)生介紹本組獲得的成果及過程中的一些方法，同時(shí)出示相關(guān)資料，并介紹資料的來源。其他同學(xué)可提出相關(guān)問題詢問。
2、歸納總結(jié)各組的研究成果，并展示。
�。�1）研究“回溯歷史淵源”小組搜集了春節(jié)的來歷，春節(jié)相關(guān)的典故等，并以資料的形式進(jìn)行展示。制作手抄報(bào)。
�。�2）研究“流落民間的飲食文化”小組，主要研究“年夜飯”、“水餃”、“年糕”的來歷、程序及象征意義；傳統(tǒng)菜肴的象征意義及取菜名的學(xué)問等，并模擬操作實(shí)踐。
�。�3）研究“春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣”小組，主要研究的是傳統(tǒng)春聯(lián)的制法、寫法、張貼的講究及春節(jié)燈謎的由來。以及拜年的吉祥用語，還給大家展示精彩的對(duì)聯(lián)，送上全組同學(xué)對(duì)大家新年誠(chéng)摯的祝福。
（4）研究“春節(jié)新暢想”小組主要研究的是你對(duì)放鞭炮有什么看法？你對(duì)收壓歲錢有什么新的想法？小組成員還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)辯論賽。
3、總結(jié)延伸：
�。�1）活動(dòng)后，將有關(guān)“春節(jié)習(xí)俗”的資料歸類匯編成冊(cè)，或制成專題網(wǎng)頁(yè)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站上展示。
�。�2）利用寒假民間采風(fēng)。
第十五—十六課時(shí)
四、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思
這次綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突破了教材和學(xué)校的局限，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，了解到了許多過年的知識(shí)，形成了一定的訪問、查找、搜集、整理信息的能力，并且能將
自己的活動(dòng)成果以新穎的方式向更多的人展示，社交能力及綜合實(shí)踐活動(dòng)能力得到了一定的發(fā)展。
1、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。此次活動(dòng)充分尊重了學(xué)生的愛好及興趣，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。從主題的選定到小組成員，從制定計(jì)劃到調(diào)查研究，教師只是對(duì)各組成員進(jìn)行必要的指導(dǎo)，沒有包辦代替的現(xiàn)象。
2、為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式之一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課題的研究以小組合作的形式進(jìn)行，組內(nèi)成員分工明確、各負(fù)其責(zé)，同時(shí)又是協(xié)同互助，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
3、學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高�；顒�(dòng)中，學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。他們可以根據(jù)需要自主尋找資料，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制作主題板報(bào)；可以通過詢問父母了解餃子的做法，自己動(dòng)手包餃子；也可以向手工藝人拜師學(xué)藝，制作燈籠或剪制窗花。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
�。�、體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn)：
方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣—個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容
�。�、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸泯扳稱
�。�、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：
之忽啼求之：它，指書具．代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
�。场奈闹姓页鲈~類活用的詞語：
�、乓厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨�(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、瀑e客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、抢淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。
⑷傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)
�。�、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：
�、盼磭L｜識(shí)書具，忽｜啼求之。
�、平枧越c之，即｜書詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、瞧湓�(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)｜立就，其文理｜皆有可觀者。
⑸父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�
�。�、理解課文結(jié)構(gòu)層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第１、２段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第３段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第１、２段的內(nèi)容
�。�、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦�！凹磿�(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人�！般槐娙艘印�。
�。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的.形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合．?dāng)⑹稣媲锌尚�，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第３段，思考下列問題
�。薄⑦@一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�。�、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
�。�、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
１、文中“忽啼求人”、“即書詩(shī)，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�。病⒗斫狻案咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解
八、語言表達(dá)訓(xùn)練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
�。薄⒙曇艉榱�，用普通話發(fā)言。
�。�、中心鮮明，講話的層次清楚。
�。场r(shí)間在２分鐘左右。
九、布置作業(yè)
�。�、完成課后練習(xí)三。
�。病⒄嘘P(guān)“天才與勤奮”的名言警句５條。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)9
寬城區(qū)蘭家中心校
高明
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
一、色彩美。
詩(shī)人展開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結(jié)構(gòu)美。
這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線、面相互交織；遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩(shī)描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動(dòng)景，草堂周圍翠綠的.柳樹上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無比熱愛和愉悅的情感。
但是作為二年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來說，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“停”的意思？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來的。哪個(gè)詞說明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。
挖掘文本的空白點(diǎn)，然后進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，是我們語文課堂教學(xué)常用的方法之一。剛研讀文本時(shí)，沒發(fā)現(xiàn)有什么空白點(diǎn)，但隨著研讀的深入，發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)還是有的，如第一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓(xùn)練點(diǎn)，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎？于是在學(xué)生理解了這句詩(shī)的意思后我設(shè)計(jì)了學(xué)生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上，飛來飛去，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著，好像在說——。
課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果讓學(xué)生跟著情境背誦，把原來的配音去掉，那這個(gè)意境就更美了。是啊，如果把這個(gè)課件的利用率再如果一步，效果會(huì)更好。真是一個(gè)人的力量小，集體的力量大無比��！
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、知識(shí)教學(xué)目標(biāo) ：理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物們都是怎樣過冬的。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；
以課文對(duì)話為藍(lán)本，進(jìn)行口語對(duì)話能力的訓(xùn)練，要求說的明白、通順。
三、情感方法目標(biāo)：教育學(xué)生和人交流要有禮貌。
四、教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)、圖片、頭飾
五、教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入 新課
今天，我們一同到大森林里的動(dòng)物王國(guó)去玩，好嗎？
播放cai（教師邊介紹：涼爽的秋天就要過去了，陣陣秋風(fēng)把寒冷的冬天給我們送來，動(dòng)物王國(guó)里的小螞蟻、喜鵲、青蛙、蛇、刺猬在這里談?wù)撝鯓舆^冬呢。松鼠姐姐把它記錄在我們的書中第21課，我們快去看看吧。）
�。ǘ�、初讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真的讀一讀，讀不通順的句子多讀幾遍，直到把課文讀明白為止。（學(xué)生讀書）
2、同學(xué)們都讀明白了嗎？誰來告訴大家，你從松鼠姐姐記錄的文字中知道了哪些小動(dòng)物的過冬方法？
�。▽W(xué)生邊匯報(bào)，教師邊貼圖、板書）
�。ㄈ�、朗讀訓(xùn)練
1、看來同學(xué)們對(duì)你喜歡的動(dòng)物朋友的過冬方法都有了一定的了解，你想跟哪個(gè)小動(dòng)物交朋友，就請(qǐng)你讀讀那個(gè)小動(dòng)物說的話。只有讀出動(dòng)物說話時(shí)的神態(tài)、語氣，小動(dòng)物才能答應(yīng)和你做朋友�，F(xiàn)在你就練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀）
2、誰愿意給大家讀讀你的動(dòng)物朋友的話。（指名讀，并評(píng)價(jià)）
3、通過你們的努力，你們都成為了小動(dòng)物的朋友，我的動(dòng)物朋友螞蟻告訴我一條消息，你們想知道嗎？（出示招聘廣告），咱們一起報(bào)名應(yīng)聘呀？那咱們先準(zhǔn)備第一關(guān)，請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)練讀，注意同學(xué)要合作、要分工明確。
4、指兩組同學(xué)配音（即分角色朗讀）
（四）、拓展知識(shí)，口語訓(xùn)練
1、看來同學(xué)們都達(dá)到了第一點(diǎn)的要求了，闖過了第一關(guān)，祝賀你們，現(xiàn)在咱們?cè)訇J第二關(guān)，你還知道其他小動(dòng)物的`過冬方法嗎？看誰的知識(shí)豐富。（學(xué)生匯報(bào)搜集到的資料）
2、看來前兩關(guān)對(duì)于同學(xué)們來說太簡(jiǎn)單了，第三關(guān)可有點(diǎn)難度，你們有信心嗎？那好，給老師個(gè)機(jī)會(huì)，先嘗試一下。我們倆表演的怎么樣？（生評(píng)價(jià)）
3、老師相信你們也能闖過這一關(guān)。一天，小螞蟻又遇到了蛇、黑熊、烏龜、蝙蝠等小動(dòng)物，他們又會(huì)怎么說呢？同桌間練習(xí)，要做到像課文中的小動(dòng)物一樣，有禮貌，說的清楚明白。
4、指兩組同桌進(jìn)行表演。（評(píng)價(jià)）
（五）小結(jié)：今天，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，一連闖了三關(guān)，我想每個(gè)同學(xué)都能獲得一張《動(dòng)物過冬》劇組的錄取通知書，你們高興嗎？今天我們?cè)趧?dòng)物王國(guó)里游玩太有趣了，讓我們帶上動(dòng)物頭飾到前面來一起照張像，留作紀(jì)念吧。
板書： 21、動(dòng)物過冬
螞蟻、喜鵲（圖）：在本地過冬
燕子、杜鵑、黃鸝（圖）：到南方過冬
青蛙（圖）：冬眠
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1?自學(xué)本課生字，理解詞語的意思，并能運(yùn)用。
2?有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動(dòng)者的思想感情。
3?背誦課文第一段。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。
學(xué)生：課前閱讀描寫夏天的書籍。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1?出示夏天相片，包括江南水鄉(xiāng)、蒼茫塞外、黃河流域的夏日?qǐng)D片，請(qǐng)學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。
2?板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，小組交流
1?人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會(huì)想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的`問題。
2?讀課文，以小組為單位，交流預(yù)習(xí)情況。
3?用橫線勾出文章直接表達(dá)作者感情的句子，再仔細(xì)讀一讀。
三、細(xì)讀課文，贊美夏天
1?文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現(xiàn)夏季特點(diǎn)的句子。
2?感受夏天的氣氛。
�。�1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把夏季、綠草、樹林帶各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？
�。�2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點(diǎn)？
�。�3）春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。這兩句話蘊(yùn)含著怎樣的意思？
（4）有感情地朗讀第一段。
3?欣賞夏天的色彩。
�。�1）按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。這指什么？有怎樣的道理？（出示句子：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。比較研讀，深刻體會(huì)。）
�。�2）結(jié)合對(duì)希望、成熟等詞語的理解，完成填空：
夏天，正當(dāng)之間，正是一個(gè)、的旺季。（春華秋實(shí)承前啟后生命交替）
�。�3）聯(lián)系下文，理解句子夏天是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季的含義。
�。�4）田間長(zhǎng)著哪些莊稼？它們的長(zhǎng)勢(shì)怎樣？
4?感悟夏天的旋律。
�。�1）田家少閑月，五月人倍忙。出自白居易的《觀刈麥》。根據(jù)搜集的資料，說說詩(shī)句意思。（出示田家少閑月，五月人倍忙，他們的肩上挑著夏秋兩季。引導(dǎo)學(xué)生讀這句話。）
�。�2）用自己的話談?wù)勅藗兿募镜姆泵Α⒕o張。
�。�3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，拓展積累
1?引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點(diǎn)的詞語。
2?有感情地朗讀全文，體會(huì)作者對(duì)夏季的贊美之情。
3?背誦課文第一段。
4?文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動(dòng)，讀一讀，抄一抄。
板書：
夏
熱烈磅礴之勢(shì)
金黃旺盛活力
緊張人倍忙
贊美春與秋之間的黃金季節(jié)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的 思想感情。
教具準(zhǔn)備：掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、導(dǎo)人新課
小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。（板書： 古詩(shī)兩首）
二、教學(xué)《春雨》
l、 板書詩(shī)題： 春雨
2、 解題： 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的。原詩(shī)有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點(diǎn)。
3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、 看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
�。�1） 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬物、催開百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來寫這春雨的呢？
�。�2） 指名讀詩(shī)句。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
乃：nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨：suí，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫“ ”�！半S”是跟從的意思。
潤(rùn)：rùn，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”。“潤(rùn)”是加水分，使東西不干枯的意思。 指名學(xué)生讀生字，說說生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
※ 這兩句詩(shī)是什么意思？ （春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一 到，它就下起來了） 想一想：為什么詩(shī)人說它是“好雨”呢？
（因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說春雨是好雨）對(duì)，這兩句詩(shī)贊美了春雨來得及時(shí)。
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
※ 指名讀“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
※ 誰能說說什么叫做“潛入”（“潛入”就是在人不知不覺中透進(jìn)去）那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋？
�。ㄒ归g，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透迸萬物的內(nèi)部）“潤(rùn)物細(xì)無聲”是什么意思？（春雨細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）誰能把這兩句詩(shī)連起來解釋一下？（春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）
你說得真好！ 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀！
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結(jié)。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無聲地滋潤(rùn)著萬物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導(dǎo)。
（1） 掌握節(jié)奏、韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。
當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤(rùn)物/ 細(xì)/ 無聲。
（2） 抓住重點(diǎn)詞語有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞“好”來寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。
知，表現(xiàn)春雨善解人意。
“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。
潛、細(xì)、無，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。
（3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。
三、描紅指導(dǎo)。
第 二 課 時(shí)
內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫“春雨”、“時(shí)節(jié)”兩個(gè)詞語。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書詩(shī)題： 春曉
2、解題： 這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫的�！皶浴眡iǎo三拼音， 左右結(jié)構(gòu)，
左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思�！按簳浴本褪谴禾斓脑绯俊�
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
�。�1） 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖： 畫面上是個(gè)什么人？ 她左手在拉起什么？ 她看到室外有哪些景物？
�。ó嬅嫔鲜莻�(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物）
（2） 指名讀四句詩(shī)。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
眠：mián。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左都是“目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。
覺：jué。上下結(jié)構(gòu)，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”�！坝X”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
（4） 分句講讀。
※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。
※ 誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思？ （“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢？
（因?yàn)槁?lián)系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講）對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好！
那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢？ （“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思） 那么詩(shī)人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢？
�。ㄗ源穑簩懺�(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是“ao”韻，所以要把“鳥”字放在句末）
※ 誰能補(bǔ)充一些想象，用白已的話說說這兩句詩(shī)的意思？（春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲） 想一想：
這春天的早晨多么美好！
（5） 齊讀這兩句詩(shī)。
（6） 指名讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
�。�7） 這兩句寫的是什么時(shí)候的事？ （寫的是昨天夜里的事）昨天夜里聽到什么？ 想到什么？ （昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少）
請(qǐng)連起來說一說。（想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少）再想一想： 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀！
�。�8） 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結(jié)。
這首詩(shī)描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩(shī)人愛春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導(dǎo)。
�。�1） 掌握節(jié)奏，韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
春眠 / 不覺曉，
處處 / 聞啼鳥。
夜來 / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少。
（2） 抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀。
不覺曉： 反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥： 反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。
花落知多少： 反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。
（3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的 思想感情。
教具準(zhǔn)備：掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
內(nèi)容：學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、導(dǎo)人新課
小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。（板書： 古詩(shī)兩首）
二、教學(xué)《春雨》
l、 板書詩(shī)題： 春雨
2、 解題： 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的。原詩(shī)有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點(diǎn)。
3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、 看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
�。�1） 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬物、催開百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來寫這春雨的呢？
�。�2） 指名讀詩(shī)句。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
乃：nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨：suí，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫“ ”。“隨”是跟從的意思。
潤(rùn)：rùn，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”�！皾�(rùn)”是加水分，使東西不干枯的意思。 指名學(xué)生讀生字，說說生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
※ 這兩句詩(shī)是什么意思？ （春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一 到，它就下起來了） 想一想：為什么詩(shī)人說它是“好雨”呢？
�。ㄒ�?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說春雨是好雨）對(duì)，這兩句詩(shī)贊美了春雨來得及時(shí)。
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
※ 指名讀“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
※ 誰能說說什么叫做“潛入”（“潛入”就是在人不知不覺中透進(jìn)去）那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋？
�。ㄒ归g，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透迸萬物的內(nèi)部）“潤(rùn)物細(xì)無聲”是什么意思？（春雨細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）誰能把這兩句詩(shī)連起來解釋一下？（春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）
你說得真好！ 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀！
※ 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結(jié)。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無聲地滋潤(rùn)著萬物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導(dǎo)。
（1） 掌握節(jié)奏、韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。
當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤(rùn)物/ 細(xì)/ 無聲。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞“好”來寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。
知，表現(xiàn)春雨善解人意。
“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。
潛、細(xì)、無，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
（4） 學(xué)生自練。
�。�5） 指名有感情地朗讀。
三、描紅指導(dǎo)。
第 二 課 時(shí)
內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
要求：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩(shī)，理解意思。
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。
用具：字卡、教學(xué)圖片。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫“春雨”、“時(shí)節(jié)”兩個(gè)詞語。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書詩(shī)題： 春曉
2、解題： 這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫的�！皶浴眡iǎo三拼音， 左右結(jié)構(gòu)，
左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
�。�1） 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖： 畫面上是個(gè)什么人？ 她左手在拉起什么？ 她看到室外有哪些景物？
�。ó嬅嫔鲜莻�(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物）
（2） 指名讀四句詩(shī)。
�。�3） 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
眠：mián。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左都是“目字旁”右部是“民”。 “眠”就是“睡”的意思。
覺：jué。上下結(jié)構(gòu)，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”�！坝X”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說生字的結(jié)構(gòu)，講生字的'意思。
�。�4） 分句講讀。
※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。
※ 誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思？ （“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢？
�。ㄒ�?yàn)槁?lián)系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講）對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好！
那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢？ （“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思） 那么詩(shī)人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢？
�。ㄗ源穑簩懺�(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是“ao”韻，所以要把“鳥”字放在句末）
※ 誰能補(bǔ)充一些想象，用白已的話說說這兩句詩(shī)的意思？（春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲） 想一想：
這春天的早晨多么美好！
�。�5） 齊讀這兩句詩(shī)。
�。�6） 指名讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
�。�7） 這兩句寫的是什么時(shí)候的事？ （寫的是昨天夜里的事）昨天夜里聽到什么？ 想到什么？ （昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少）
請(qǐng)連起來說一說。（想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少）再想一想： 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀！
�。�8） 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結(jié)。
這首詩(shī)描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩(shī)人愛春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導(dǎo)。
（1） 掌握節(jié)奏，韻律（加點(diǎn)的是韻腳字）。
春眠 / 不覺曉，
處處 / 聞啼鳥。
夜來 / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少。
�。�2） 抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀。
不覺曉： 反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥： 反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。
花落知多少： 反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。
�。�3） 教師范讀或放錄音。
�。�4） 學(xué)生自練。
（5） 指名有感情地朗讀。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.憑借具體語言材料，初步了解化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3.初步了解化石的知識(shí)，石頭書里有哪些學(xué)問。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
教學(xué)工具準(zhǔn)備一些石頭化石的掛圖
教學(xué)過程
一.復(fù)習(xí)
聽寫生字詞
二.精讀訓(xùn)練
�。ㄒ唬┮鋈牡母星榫�索。
讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示感情的詞語。（好奇、奇怪、高興）
�。ǘ⿲�(dǎo)讀第一、二自然段。
“好奇”是什么意思？川川為什么覺得好奇？
指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。
過渡：勘探隊(duì)員叔叔這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。那么，勘探隊(duì)員究竟在干什么呢？
�。ㄈ⿲�(dǎo)讀第三、四自然段。
過渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊(duì)員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神地看著什么，這一不尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齊讀第三、四自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較“奇怪”與“好奇”的異同。（“奇怪”是就川川和磊磊對(duì)勘探隊(duì)員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說川川和磊磊對(duì)叔叔的那種異常舉動(dòng)覺得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣。）
指名朗讀這兩個(gè)自然段。
（四）導(dǎo)讀第五至十三自然段。
啟發(fā)思考：勘探隊(duì)員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自已是在讀書呢？
（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價(jià)值和作用這些角度思考）
1.比較句式：
你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
你們看，這石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)出這兩個(gè)句子在意思上是一樣的.，但第一句所表達(dá)的語氣比第二句要強(qiáng)烈些）
2.川川聽了，“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？為什么“不禁笑了起來”？
3.石頭上的字指的是什么？畫指的是什么？
�。ㄎ澹┳x第十二自然段，聯(lián)系第八、十自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？
“刨根問底”是什么意思？這個(gè)詞說明了什么？這本書究竟有什么作用？這是根據(jù)什么來推斷的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的內(nèi)容來思考這些問題）
�。⿲�(dǎo)讀第十四自然段。
川川和磊磊為什么高興？為什么就石頭書里的學(xué)問可真多？這里的“讀”字該怎么理解？
分角色朗讀課文。
三.總結(jié)全文
1.說說“石頭書”的含義。
2.教師小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了“石頭書”了解了石頭里竟蘊(yùn)含了這么多的學(xué)問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿�，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)常握知識(shí)，長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘。
四.布置作業(yè)
1.寫出下列詞語近義詞。
好奇——（）高興——（）
刨根問底——（）聚精會(huì)神——（）
2.在括號(hào)里選擇正確的詞語和帶點(diǎn)的詞語搭配起來，再抄寫在橫線上。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)收集好詞好句，積累語言。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的`表格。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝?
(學(xué)生自由講述，動(dòng)作描述)
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。
(學(xué)生可用語言或動(dòng)作描述)
二、初讀課文
1、學(xué)生找自己的同桌讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音。
2、全班交流，注意正音：
指名讀、小組分段讀。
3、再讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，讀通順。
三、細(xì)讀課文
1、利用課件進(jìn)行對(duì)比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：
白鵝 白公鵝 共同點(diǎn) 不同點(diǎn) 叫態(tài) 步態(tài) 吃態(tài) 玩態(tài)
學(xué)生填寫的表格。
3、全班交流。
(分別講述共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。)
4、對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位作者的寫作特點(diǎn)：
�、� 豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)?
⑵ 葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)?
四、品讀課文
1、通讀課文，讀出感情。
2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
�、� 自己為什么喜歡這些字、詞、句。
�、� 質(zhì)疑。
�、� 體會(huì)兩位作者對(duì)白鵝喜愛之情。
五、師生小結(jié)
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)縣、濟(jì)、匠等１０個(gè)生字。會(huì)寫縣、設(shè)等１４個(gè)字。能正確讀寫設(shè)計(jì)、參加、雄偉等23個(gè)詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒍嗝襟w課件。
�。病⑸稚~卡片。
３、搜集反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
�。�、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。
�。�、談話導(dǎo)入：
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì)公開招標(biāo)，石匠李春設(shè)計(jì)了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計(jì)方案嗎？讀讀課文就清楚了。
�。�、板書課題，齊讀課題。
二、初讀感知
�。�、學(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。
２、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�。场⒔處煓z查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語句和段落。
三、自主感悟
�。�、用自己喜歡的.方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？
２、匯報(bào)交流：
學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書的收獲。
�、� 畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
�、� 以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
�、� 朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。
�。场⒁龑�(dǎo)小結(jié)：
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
�。�、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。
四、識(shí)字學(xué)詞
�。薄⒂蒙挚ㄆ樽x生字。
�。�、給生字組詞。認(rèn)讀詞語表中列出的本課的詞語。
�。�、指導(dǎo)寫字：
⑴ 分類指導(dǎo)，教師范寫并提示。
左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)
上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴
獨(dú)體字：爪
�、� 學(xué)生寫字。
�、� 學(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評(píng)議。
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
�。病⑺鸭瘶虻膱D片和文字資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
１、聽寫詞語：
聽寫后，同座互相批改。
�。�、用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)。
二、朗讀體驗(yàn)
１、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
２、試著背誦自己喜歡的部分。
�。�、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴(kuò)展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
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