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《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話說：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：“齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：‘歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？’”趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會(huì)有什么結(jié)果呢？
四、指導(dǎo)自讀
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
�。ǘ┱b讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1、此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說的巧妙。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式（得無……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對(duì)觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
6、太后曰：“然�！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的.樣子。
7、太后曰：“諾�！�
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見《教師用書》）
1、描寫人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說對(duì)象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？
1、為對(duì)方打算——不暴露游說目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣�？梢姡瑺T之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”來巧設(shè)魚餌，引魚上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2、用婉言相勸——忠言順耳利于聽
下級(jí)勸說上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3、巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們：游說時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。
4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
�。�1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶
說：然：本：末：
2、將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
答案：
1、（1）通“悅”，高興（2）是的，對(duì)的（3）根本的不重要的事
2、翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”
[板書設(shè)計(jì)]
秦急攻之
前因求救于齊三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說過程二求舒祺之事三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果長(zhǎng)安君質(zhì)于齊矛盾解決
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的.蠻橫無禮讀出來。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題：一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
�。脸制漉酁橹�
�。录漓氡刈Ｖ�，祝曰：“必勿使反。”
通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎�？磥泶饲叭奈洌ǘ嗍悄腥耍┑膭裰G已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛法，“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的`共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰(shuí)更愛幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、課文字詞串講，歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞類活用，一詞多義，特殊文言句式等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫
3、認(rèn)識(shí)“凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，以大局為重，以國(guó)家利益為重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、細(xì)節(jié)描寫和游說技巧。
教法
教授法
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、導(dǎo)入
不知道同學(xué)們是否還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。這首詩(shī)表現(xiàn)了母親對(duì)子女的深愛。的確，每一位母親都深愛著自己的孩子。那么今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)父母愛子女主題的古文《觸龍說趙太后》。
解題：①觸龍：趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。“說”：勸說。
②趙太后：即趙威后，趙惠文王的妻子�！稇�(zhàn)國(guó)策齊策》中《趙威后問齊使》一文中，描寫趙威后接見齊使時(shí)先問齊國(guó)的收成情況，再問百姓，最后問君王。齊使聽后不悅，認(rèn)為她是先卑后尊。而太后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？”那這樣一個(gè)開明的君子有因何事讓大臣進(jìn)諫勸說呢？
我們一起來齊讀一遍課文。
二、強(qiáng)調(diào)字音
大家讀得很整齊，不過有幾個(gè)字的字音需要強(qiáng)調(diào)一下，請(qǐng)大家標(biāo)記在課文上。
強(qiáng)（qiǎng）諫必唾（tuò）其面揖（yī）之
恃（shì）輦（niǎn）耆（shì）食不肖（xiào）
沒（mò）死溝壑（hè）媼（ǎo）
持其踵（zhǒng）挾（xié）重器膏腴（yú）
百乘（shèng）
三、課文整體梳理感知
�。ㄒ唬┓治龅谝蛔匀欢�
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
提問：我們讀了第一自然段，發(fā)現(xiàn)趙國(guó)此時(shí)對(duì)內(nèi)對(duì)外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了幾對(duì)矛盾呢？請(qǐng)一位同學(xué)來幫趙國(guó)歸納一下。
明確：有三對(duì)矛盾。“趙太后新用事，秦急而攻之”一句點(diǎn)明了趙國(guó)與秦國(guó)之間的矛盾；“趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”說明了趙國(guó)語(yǔ)氣國(guó)之間的矛盾；“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”，說明了太后與大臣之間的矛盾。
作者還強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)字，“新”表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處在新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決，“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書：三個(gè)矛盾——趙國(guó)與秦國(guó)、趙國(guó)與齊國(guó)、太后與大臣
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
提問：堂堂一國(guó)太后，都要“老婦必唾其面”了，可見太后態(tài)度之堅(jiān)決。趙國(guó)此時(shí)危如累卵。同學(xué)們，小說和電影中，在這種千鈞一發(fā)之際，必然會(huì)有一位孤膽英雄瀟灑出場(chǎng)，力挽狂瀾，那么現(xiàn)在輪到了誰(shuí)呢？
�。ㄍ瑢W(xué)回答）
明確：不錯(cuò)，“左師觸龍?jiān)敢娞蟆薄?/p>
追問：太后是什么反應(yīng)呢？
明確：“盛氣而揖之”。
太后已是料到觸龍的來意，氣沖沖的等著他了。觸龍又當(dāng)如何呢？請(qǐng)大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。
誦讀指導(dǎo)：
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
提問：這一段話中，觸龍問了太后什么問題？
明確：日常飲食。
提問：觸龍先自言年老，而后問候太后，最后達(dá)到了什么效果呢？
明確：“太后色稍解”。
難點(diǎn)詞義講解：徐趨、竊自恕
指導(dǎo)同學(xué)翻譯。
板書：聊家常→色少解
�。ㄈ┓治龅谌匀欢�
觸龍閑話家常，關(guān)心太后的飲食起居，聰明的轉(zhuǎn)移了趙太后的注意力。讓太后的態(tài)度從“老婦必唾其面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳狻薄Ｄ敲唇酉聛恚|龍又要問什么了呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三自然段。
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
提問：本段中觸龍對(duì)太后說到了誰(shuí)？
明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。
提問：他提到舒褀的時(shí)候是怎么說的？
明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛(wèi)。觸龍知道這個(gè)小兒子不成材，但是私下里偏心他，就求太后準(zhǔn)許他當(dāng)王宮侍衛(wèi)。甚至說“愿及未填溝壑而托之”。希望稱自己尚未入土，將這個(gè)小兒子托付給趙太后�？梢娝麨檫@個(gè)小兒子設(shè)想之周到。
提問：大家認(rèn)為趙太后為什么會(huì)準(zhǔn)許觸龍的請(qǐng)求呢？
明確：趙太后同樣非常愛自己的小兒子——長(zhǎng)安君，也就很理解觸龍的請(qǐng)求。所以很爽快地答應(yīng)了。觸龍這一手可是很厲害的，他借此表明了自己在愛子方面與太后無異，就獲得了太后的認(rèn)同感。當(dāng)他和太后討論丈夫和婦人誰(shuí)更愛小兒子的時(shí)候，已經(jīng)是“笑曰”，完全解除戒備之心了。
提問：觸龍為自己的愛子求職，已經(jīng)和太后談笑風(fēng)生了，這時(shí)他又提到了誰(shuí)呢？
明確：燕后，即太后的愛女。觸龍故意說“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”，討論太后如何不舍燕后卻為之計(jì)深遠(yuǎn)。由此使得太后同意了“父母之愛子，則為之計(jì)（打算）深遠(yuǎn)”的理論。
難點(diǎn)詞義講解：賤息、不肖、沒死、丈夫
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書：聊愛子→“然”
�。ㄋ模┓治龅谒淖匀欢�
我們先來一起翻譯前七句話。
左師觸龍又說：“從現(xiàn)在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國(guó)君為止，歷代趙國(guó)國(guó)君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？”太后答道：“沒有。”觸龍又問：“不只是趙國(guó)，諸侯各國(guó)有這種情況嗎？”太后道：“我還沒聽說過�！庇|龍說道：“這大概就叫做：近一點(diǎn)呢，禍患落到自己身上；遠(yuǎn)一點(diǎn)呢，災(zāi)禍就會(huì)累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎？但他們地位尊貴，卻無功于國(guó)；俸祿優(yōu)厚，卻毫無勞績(jī)，而他們又持有許多珍寶異物。”
提問：觸龍先問了兩個(gè)問題，問的都是一個(gè)意思。就是問趙太后，當(dāng)初那些建立了諸侯國(guó)的君王們，他們的親生子孫中，現(xiàn)在有沒有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒有傳給自己的子孫。這是為什么？
明確：因?yàn)樗麄儭拔蛔鸲鵁o功，奉厚而無勞，而挾重器多也。”而趙太后寵愛的長(zhǎng)安君此時(shí)豈不也一樣是“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問趙太后“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？”其實(shí)此時(shí)并非只是觸龍?jiān)趩栠@個(gè)問題，趙太后心中又何嘗不在自問呢？
提問：之后太后如何回答？一起讀出來。
明確：“諾。恣君之所使之�！�
難點(diǎn)詞義講解：崩、恣
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書：聊王位承襲→“諾”
（五）分析第五自然段
終于，趙國(guó)等到了可喜的結(jié)果“于是為長(zhǎng)安君約車百乘質(zhì)于齊，齊兵乃出”。
難點(diǎn)詞義講解：約、乘
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書：聊的結(jié)果→質(zhì)于齊
四、結(jié)課
這節(jié)課我們梳理了全文，了解到觸龍是在趙國(guó)面臨三對(duì)矛盾的時(shí)候挺身而出，以一問飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來自《戰(zhàn)國(guó)策》英雄救趙國(guó)語(yǔ)危難之際，憑的是其高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以柔克剛、以情動(dòng)人，我們之前還認(rèn)識(shí)了一位同樣來自《戰(zhàn)國(guó)策》的英雄人物，是誰(shuí)呢？（同學(xué)回答）《戰(zhàn)國(guó)策》里的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬(wàn)雄兵的，他們將語(yǔ)言藝術(shù)、說話技巧運(yùn)用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會(huì)動(dòng)刀動(dòng)槍的007邦德之流，太沒有技術(shù)含量了。
請(qǐng)大家課下在此朗讀全文，并背誦課文第三自然段，完成課后練習(xí)第二題。
下課。
《觸龍說趙太后》第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們領(lǐng)略了觸龍完美的語(yǔ)言藝術(shù)，高超的說話技巧。能說出如此精妙的言語(yǔ)，是要能掌握每個(gè)字詞的準(zhǔn)確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節(jié)課，我們就來掌握本文中的重要基礎(chǔ)知識(shí)。
二、檢查作業(yè)
�。▽W(xué)生讀課文）
三、課本劇表演
四、歸納重點(diǎn)字詞
這篇課文是觸龍作為一個(gè)臣子向太后進(jìn)言。朝廷之上，稱呼以及一些委婉語(yǔ)的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識(shí)。
�。ㄒ唬┕盼闹械闹械木丛~、謙詞、委婉說法等。
尊稱主要有：媼（特指老婦人）、子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、令尊、令母、令堂……
謙稱主要有：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾、賤內(nèi)、犬子……
除此之外，還有很多，這些詞大多時(shí)候翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的人稱代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對(duì)話人之間的關(guān)系和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱呼，如“寡人”，只有國(guó)君才會(huì)自稱寡人，膽識(shí)這絕對(duì)是只有他自己才可以這樣稱呼自己的。大家不要先來不是自稱“寡人”啊，早上來上課，一見到同學(xué)和你打招呼就說：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮。”
提問：尊稱別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱呼？
明確：是家母、家父。中國(guó)人稱呼妻兒可以說賤內(nèi)、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。
委婉說法：填溝壑、山陵崩
中國(guó)人對(duì)死亡的.說法尤其委婉，還有像“駕鶴西游”也是這個(gè)意思。但是“填溝壑、山陵崩”這兩個(gè)詞也有區(qū)別。
提問：為什么觸龍說自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢？
明確：一個(gè)是溝，一個(gè)是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語(yǔ)言非常精準(zhǔn)的一種表現(xiàn)。古文的精妙在于任何一個(gè)字，都是經(jīng)過幾番錘煉的，古文雖短，蘊(yùn)藏的信息量極大。
�。ǘ┪难詫�(shí)詞
這幾個(gè)實(shí)詞在我們所學(xué)的文言文中出現(xiàn)了多次，那就意味著他們非常重要，請(qǐng)大家一定要清楚的分辨他們的每一個(gè)意思。
1、質(zhì)
�。�1）質(zhì)地、底子
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說》
�。�2）人質(zhì)
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》
（3）“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長(zhǎng)輩得禮物
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚《史記屈原列傳》
�。�4）腰斬時(shí)用得砧墊
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記廉頗藺相如列傳》
�。�5）詢問、質(zhì)疑
余立侍左右，援疑質(zhì)理《送東陽(yáng)馬生序》
2、及
�。�1）到……時(shí)候
及返，市罷《韓非子鄭人買履》
�。�2）趁
愿及未填溝壑而托之《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》
�。�3）比得上
自以為能不及孫臏《史記孫子列傳》
（4）表并列，和
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記孫子列傳》
3、甚
�。�1）大
夜半雪愈甚《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》
�。�2）厲害
不若長(zhǎng)安君之甚《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》
（3）嚴(yán)重
由此觀之，王之蔽甚矣《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》
�。�4）太
甚矣，汝之不惠《列子愚公移山》
�。�5）非常
以為且筮己也，甚恐《黔之驢》
4、少
（1）表短時(shí)間
少焉，月出于東山之上《赤壁之戰(zhàn)》
�。�2）稍微
民治渠少煩苦，不欲也《史記西門豹治鄴》
�。�3）同“多”相對(duì)
自經(jīng)喪亂少睡眠《列子愚公移山》
（4）年少的
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經(jīng)精衛(wèi)填�！�
5、異
�。�1）奇異
此一異也《馬鈞傳》
�。�2）驚異
漁人甚異也《桃花源記》
（3）特別
然往來視之，覺無異能者《黔之驢》
�。�4）特別
太后笑曰：“婦人異甚�！薄稇�(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》
�。�5）不同
殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子梁惠王》
6、為
�。�1）做
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶《史記孫子列傳》
�。�2）變?yōu)?/p>
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀《三國(guó)志隆中對(duì)》
（3）叫
北冥有魚，其名為鯤《莊子逍遙游》
（4）表判斷，是
必為有竊疾矣《墨子公輸》
�。�5）因?yàn)?/p>
問渠那得清如許，為有源頭活水來《觀書有感》
（6）前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
公輸盤為我為（wéi）云梯《墨子公輸》
�。�7）對(duì)……
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記信陵君竊符救趙》
�。�8）被
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
五、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
1、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，生動(dòng)的刻畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
2、持其踵為之泣。
�。�1）人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
�。�2）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，女兒出嫁時(shí)，其母須從女婿家選來的兩雙鞋中，去一雙為女兒穿上，至夫家。
六、試評(píng)說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)
本單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語(yǔ)言藝術(shù)取勝。燭之武，是鄭國(guó)之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯(lián)盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國(guó)之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說服齊王廣納群諫“戰(zhàn)勝于朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以大義，使得長(zhǎng)安君“質(zhì)于齊”，趙國(guó)免予危難。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說對(duì)象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？
1．為對(duì)方打算——不暴露游說目的
2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽
3．巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
七、結(jié)課
平時(shí)我們都會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來交流溝通，但是，我們是否真的會(huì)運(yùn)用它呢？有一句俗語(yǔ)叫做“話有三說，巧者為妙”。學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，并不只是為了在國(guó)之危亡時(shí)力挽狂瀾，也是為了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發(fā)揮。對(duì)我們的學(xué)習(xí)也都大有幫助的。
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)5
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子
教學(xué)難點(diǎn)：
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)
3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入（膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車百乘
C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：/"必勿使反。/" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）
A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟�？磥�，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理�！白约核懒苏煞�，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的`條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃�，托及身后（誘敵深入）
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”�？删蛣�(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心�。《�、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義
《觸龍說趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、課文悟讀
趙孝成王元年（公元前265年），趙國(guó)正處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國(guó)按照當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦！何等矛盾！難怪大臣強(qiáng)諫都沒有結(jié)果。
國(guó)家的興衰安危，牽動(dòng)著每個(gè)愛國(guó)者的心。國(guó)難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說趙太后。
觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳！透過那高超的勸說藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國(guó)家利益高于一切”的道理。這才是最終打動(dòng)太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。
因“國(guó)家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動(dòng)人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國(guó)；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……
懂得了“國(guó)家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個(gè)人利益和祖國(guó)利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人、集體和國(guó)家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽從祖國(guó)的召喚。
二、亮點(diǎn)探究
1．觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面？
探究學(xué)習(xí)：觸龍說趙太后之前主要面臨三對(duì)矛盾：（1）趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。（2）趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！薄L(zhǎng)安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。（3）太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長(zhǎng)安君為質(zhì)，群臣為趙國(guó)安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。
2．齊國(guó)為什么一定要把長(zhǎng)安君作為人質(zhì)？
探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國(guó)之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的`辦法來鞏固聯(lián)盟。
3．觸龍采用什么方法說服了趙太后？
探究學(xué)習(xí)：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話語(yǔ)轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行對(duì)比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長(zhǎng)安君，同時(shí)提出“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計(jì)久長(zhǎng)”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長(zhǎng)安君“計(jì)短也”，并沒有考慮到要使長(zhǎng)安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長(zhǎng)安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛子必須“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)人手，分析趙國(guó)及其他諸侯國(guó)“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長(zhǎng)安君是錯(cuò)誤的，如不讓長(zhǎng)安君為國(guó)立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國(guó)家命運(yùn)之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠(chéng)服地同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)。
4．如何多角度理解文章的主旨？
探究學(xué)習(xí)：
�。�1）站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無功食祿，而應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，這才是對(duì)子女真正的愛護(hù)；②當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國(guó)家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國(guó)家利益放到高于一切的位置上。
（2）站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)家排憂解難，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對(duì)方能夠接受的方式，講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。
5．文章在寫作上有什么特色？
探究學(xué)習(xí)：
（1）縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語(yǔ)精辟簡(jiǎn)約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。
（2）筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩(wěn)操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的內(nèi)心變化。
三、選題設(shè)計(jì)4
試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也？’對(duì)曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
�。ㄟx自《晏子春秋》）
研究方法：
比較法，推理法。
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