[集合]初中物理教學設(shè)計

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的初中物理教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中物理教學設(shè)計1

　　【設(shè)計理念】

　　本課設(shè)計中體現(xiàn)：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，并注重多種方式進行科學探究，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。

　　結(jié)合教學內(nèi)容，將公式P＝I2R的呈現(xiàn)做了處理，用閱讀探究的方式出臺，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學內(nèi)容。

　　【教材分析與處理】

　“電和熱”是初中物理（八年級下冊）第七章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主體內(nèi)容是在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率與電阻成正比。編者的實施建議是根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問 題，學生通過實驗探究結(jié)論，最后將結(jié)論應(yīng)用于生活中，體現(xiàn)從生活走得物理──再從物理走進社會這一新課程基本理念。

　　尊重編者的建議，結(jié)合學生實際，對教材做如下處理：

　　第一環(huán)節(jié)：打開探究之門。

　　教師組織學生觀察電爐子、電餅鐺通電時發(fā)生的現(xiàn)象，并說出啟示，提出問題。

　　第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)現(xiàn)。

　　通過實驗探究，在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率跟導(dǎo)體電阻的定性關(guān)系；再通過閱讀探究；電熱功率P與導(dǎo)體的R及通過的電流I之間的關(guān)系式。

　　第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用與創(chuàng)新。

　　用結(jié)論解答課前實驗現(xiàn)象，繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗，根據(jù)結(jié)論判斷實驗現(xiàn)象，并加以解釋，最后將結(jié)論應(yīng)用于生活。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸。

　　讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應(yīng)用有哪些不合理的地方，提出改進意見。并對課堂中一直控制的另一個變量電流二，設(shè)計實驗進行探究，即對于同一個用電器熱功率P與電流I的關(guān)系探究，使課堂得以延伸……

　　【教學目標】

　　1．知道電流具有熱效應(yīng)，知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱時功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

　　2．通過實驗，探究電流的熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)系。

　　3．領(lǐng)悟從生活走進物理，將物理應(yīng)用于生活這一課改基本理念。

　　【教學準備】

　　電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導(dǎo)線、“探究卷”、。

　　重點：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

　　難點：P＝I2R解決實際問題。

　　關(guān)鍵：做好探究實驗，認識現(xiàn)象。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)入（5分鐘）

　　師語：請同學觀察通電的電爐子和電餅鐺，回答它們工作時能的轉(zhuǎn)化。

　　學生：電能轉(zhuǎn)化成熱能。

　　師語：請仔細觀察，談?wù)勀愕摹鞍l(fā)現(xiàn)”，并提出一個值得思考的問題。

　　學生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問（摘選）。

　　1．電阻絲很快地發(fā)紅，電餅鐺也很快地熱起來，而與之相連的導(dǎo)線卻不太熱。

　　2．為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線幾乎不熱。

　�。ㄈ魧W生沒有“發(fā)現(xiàn)”，則提示用手觸摸電餅擋、導(dǎo)線，“發(fā)現(xiàn)”問題。）

　　師語：結(jié)合2引思：探究課題──在電流相同時，電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱效應(yīng)與電阻有什么關(guān)系？

　�。ā皩�(dǎo)入”中注重“從生活走向物理”）

　　二、探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）

　　1．實驗與發(fā)現(xiàn)。

　　目的：探究在電流相同時，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系。

　　過程：學生根據(jù)所給器材操作（參考裝置圖如下）。

　　學生：根據(jù)銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷出電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關(guān)系。

　　發(fā)現(xiàn)小結(jié)：在電流相同時，電阻越大，產(chǎn)生的熱功率越大。

　　2．閱讀與探究。

　　目的：了解電熱功率P與電流I及電阻R的關(guān)系。

　　過程：組織學生閱讀材料，并分析數(shù)據(jù)，得出熱功率P與電流I及電阻R的關(guān)系式。（附閱讀卷）

　　小結(jié)關(guān)系式：P＝I2R

　　師再引導(dǎo)：由P＝UI、U＝IR推導(dǎo)P＝I2R，根據(jù)關(guān)系式，用語言描述熱功率P與電阻R的關(guān)系。

　　探究結(jié)論：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化為熱的功率與導(dǎo)體的電阻成正比。

　�。ù私虒W目的`，一是放手讓學生進行知識總結(jié)，突破P＝I2R這一教學難點；二是學會閱讀探究方法。）

　　三、應(yīng)用與創(chuàng)新（2分鐘）

　　目的：用剛剛得到的結(jié)論去解釋開課的實驗現(xiàn)象。

　�。ń處熃o出提示語，學生填相關(guān)知識）

　　1．過程：以探究卷形式學生解答實驗現(xiàn)象。

　　師：多媒體大屏幕演示實驗。

　　師：應(yīng)用結(jié)論指出實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，并加以解釋。

　　2．將結(jié)論應(yīng)用于生活。

　　師語：請你回憶一下，生活中和許多產(chǎn)業(yè)中，哪些場合用到了電熱器，請說出兩個場景及包含的物理原理。

　　生：聯(lián)想。

　　師語：利用電熱器加熱時，我們采用什么辦法降低它的溫度？

　　生：交流，解決問題。

　　師語：哪些場合用電器通電時發(fā)熱，但我們并不希望它們發(fā)熱？我們采用什么辦法降低它的溫度？

　　生：交流，解決問題。

　　師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關(guān)于這兩方面，你有那么改進意見。

　　生：交流、評估，教師做總結(jié)性發(fā)言。

　�。ń處熧浾Z：科學靠我們發(fā)現(xiàn)、探究、改進──科學永無止境。）

　�。ù谁h(huán)節(jié)教學目的有三，一是培養(yǎng)學生聯(lián)想、解決問題能力；二是培養(yǎng)學生評估能力；三是培養(yǎng)學生另一種探究思維程序：通過閱讀得出結(jié)論→根據(jù)結(jié)論解釋某些現(xiàn)象→再將這結(jié)論應(yīng)用于生活中→將問題做創(chuàng)造性改進、發(fā)展。）

　　四、小結(jié)與延伸（5分鐘）

　　1．師生共同構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

　　2．通過多媒體給出生活中電熱危害的實例，學生課后分析原因，找出防止危害的辦法；課后設(shè)計實驗探究電熱功率P與電流I之間的關(guān)系，要求說出所需要的物品，并畫出電路圖。

　　板書設(shè)計：

初中物理教學設(shè)計2

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、能根據(jù)生活體驗認識摩擦力；

　　2、能根據(jù)二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

　　3、通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；

　　4、認識摩擦在生產(chǎn)和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

　　（二）過程與方法

　　1、經(jīng)歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系；

　　2、通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設(shè)計實驗、分析概括的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點；

　　2、通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

　　二、教學重難點

　　本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

　　本節(jié)內(nèi)容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內(nèi)容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規(guī)定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓(xùn)練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現(xiàn)象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)卻不清楚。

　　摩擦現(xiàn)象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應(yīng)該增大，有害的摩擦應(yīng)該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領(lǐng)悟客觀事物之間的辯證關(guān)系。

　　三、教學策略

　　對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識�？蓮娜粘Ｉ�活中常見的摩擦現(xiàn)象引入新課。例如可先向?qū)W生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

　　要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現(xiàn)象學生比較熟悉，要先引導(dǎo)學生對摩擦與哪些因素有關(guān)做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設(shè)計實驗，自己設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)，自己得出實驗結(jié)論等等。教師只需提供必要的實驗設(shè)備即可。

　　摩擦與我們息息相關(guān)。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應(yīng)該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

　　四、教學資源準備

　　多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側(cè)面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。

　　五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖體會物理與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學習興趣。播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水學生觀賞并導(dǎo)入的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘?shù)呐苄�；汽思考，初步了新課車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如解摩擦力，它生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）�？赡苁亲枇�，也可能是有分鐘）思考：這些現(xiàn)象都與什么有關(guān)？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有用的動力。害嗎？新課（一）摩擦力學生動手實驗，說出自己充分發(fā)揮教學30先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實的體驗，初步實驗在物分驗。了解摩擦力理教學中鐘）及其產(chǎn)生。

　�。�1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　　（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。學生觀察、思教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對考、討論后總運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產(chǎn)生向不同方向的彎曲。結(jié)得出結(jié)論：

　　思考：

　�。�1）摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的？

　�。�2）摩擦力的作用點在哪里？

　�。�3）摩擦力向什么方向？

　�。�4）摩擦力的作用是什么？在此基礎(chǔ)上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律。

　�。ǘ�）測量滑動摩擦力通過思考討培養(yǎng)科學論讓學生明探究能力演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊確：測滑動摩前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎擦力的工具樣知道木塊所受摩擦力的大小？是彈簧測力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應(yīng)用了二力平衡的知識。圖1進一步提問讓學生思考：用什么工具來測量滑動摩擦力？彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么？測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什么條件？桌面不水平行不行？總結(jié)：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計示數(shù)。

　　（三）研究影響滑動摩擦力的因素學生思考，回培養(yǎng)科學答。探究能力

　　（1）提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？每次只改變可能影響滑

　�。�2）猜想或假設(shè)：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)，動摩擦力大可能與壓力有關(guān)，可能與物體運動速度有關(guān)，可能與接觸面積小因素中的的大小有關(guān)。一個，其他因素保持不變

　　（3）設(shè)計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，測出滑動摩那我們在設(shè)計實驗時應(yīng)該注意運用怎樣的科學研究方法？如擦力大小并果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的'關(guān)系，應(yīng)記錄。怎樣改變壓力大��？怎樣改變接觸面的粗糙程度？請設(shè)計實驗步驟和實驗記錄的表格。下面的實驗記錄表格供參考。實驗次數(shù)1 2 3 4 5接觸面的材料木塊與木板木塊與棉布木塊與毛巾木塊上放1個鉤碼，再放到木板上木塊上放2個鉤碼，再放到木板上壓力變化情況摩擦力f摩／n不變不變不變變大最大

　�。�4）進行實驗與收集證據(jù)：按設(shè)計好的步驟進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。

　　（5）得出結(jié)論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關(guān)，請同學們繼續(xù)探究。下面的實驗記錄表格供參考。實驗?zāi)緣K放接觸面積次數(shù)置方式1 2 3平放側(cè)放立放大小大小最小彈簧測力計示數(shù)摩擦力f摩／n學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關(guān)。引導(dǎo)學生總結(jié)影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小�；瑒幽Σ亮Υ笮∨c速度大小、接觸面積大小無關(guān)。思考、回答，培養(yǎng)分析動手實驗。思考能力。讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總

　　（四）摩擦的利用與防止是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　�。�1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　　（3）比較兩次彈簧測力計示數(shù)，能得出什么結(jié)論？通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結(jié)互交流，在交（5流的基礎(chǔ)上分進行學習小鐘）結(jié)。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

　　實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　　（1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數(shù)大小。

　�。�3）比較兩次彈簧測力計示數(shù)，能得出什么結(jié)論？通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結(jié)互交流，在交（5流的基礎(chǔ)上分進行學習小鐘）結(jié)。

　　促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

初中物理教學設(shè)計3

　　教學目標

　　了解內(nèi)能的實際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護的關(guān)系

　　能力目標

　　通過內(nèi)能的利用和環(huán)境保護的關(guān)系的學習，提高環(huán)境保護的意識

　　情感目標

　　聯(lián)系能量轉(zhuǎn)化和守恒的關(guān)系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念

　　教學建議

　　本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學習，要注意聯(lián)系實際和社會實踐．

　　在內(nèi)能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

　　環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

　　教學設(shè)計方案

　　內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　【課題】

　　內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　【重難點分析】

　　利用內(nèi)能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義

　　【教學過程設(shè)計】

　　內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內(nèi)能利用及環(huán)保有關(guān)的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內(nèi)能的發(fā)展歷程是什么；各種內(nèi)能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．

　　方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

　　實驗探究：調(diào)查附近的工廠在利用內(nèi)能進行生產(chǎn)上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調(diào)查報告，分析的結(jié)論等．

　　實驗探究（另一例）：調(diào)查社區(qū)中是如何利用內(nèi)能的，調(diào)查本地區(qū)近三十年中利用內(nèi)能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取暖和今后的'發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調(diào)查報告和結(jié)論．

　　信息學習：網(wǎng)上查閱有關(guān)內(nèi)能的利用，環(huán)境保護，及內(nèi)能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結(jié)論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．

　　【板書設(shè)計】

　　第六節(jié)內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

　　1．內(nèi)能的利用

　　2．環(huán)境保護的問題

　　探究活動

　　利用信息學習：溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)

　　【課題】

　　溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)

　　【組織形式】

　　個人或自由結(jié)組

　　【活動流程】

　　制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；交流與合作。

　　【參考方案】

　　嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎(chǔ)上分析。

　　【備注】

　　1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。

　　3、發(fā)現(xiàn)新問題。

　　物理教案－內(nèi)能的利用和環(huán)境保護

初中物理教學設(shè)計4

　　教學目標

　　知識目標

　　了解觸電的原因，掌握安全用電的原則.

　　能力目標

　　理論聯(lián)系實際，能在實際應(yīng)用中遵守運用安全用電原則.

　　情感目標

　　通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)用對話的形式講述“安全用電”的有關(guān)知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關(guān)事項.

　　本節(jié)知識學生不僅應(yīng)該知道，而且，應(yīng)該本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質(zhì)教育的必修課.

　　教學重點

　　對安全用電原則的掌握和并能實際應(yīng)用.

　　教法建議

　　本節(jié)的教學易采用理論和實際相對照、相結(jié)合的教學方法.

　　內(nèi)容學生比較容易理解，教材也編得較為生動活潑，因而教學方法可以采用在教師的指導(dǎo)下，學生閱讀和討論相結(jié)合的方式進行.

　　例如可以先讓學生閱讀教材，然后讓學生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點地質(zhì)疑，最后可以讓學生聯(lián)系自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論.這樣，就能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結(jié)合起來.在本節(jié)的教學中，盡可能現(xiàn)代化教學手段，對學生進行教育.

　　教學設(shè)計示例

　　第三節(jié)安全用電

　　(一)觸電及觸電的危險.

　　人體是導(dǎo)體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體.當通過人體的電流很小時，人沒有感知;當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內(nèi)就會使人窒息、心跳停止.所以當加在人體上的電壓大到一定數(shù)值時，就發(fā)生觸電事故.

　　通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓.

　　照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線.零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線.

　　(二)幾種觸電類型.

　　(1)家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地.

　　①人誤與火線接觸的原因.

　　a.火線的絕緣皮破壞，其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導(dǎo)體，間接接觸了人體.

　　b.潮濕的空氣導(dǎo)電、不純的水導(dǎo)電——濕手觸開關(guān)或浴室觸電.

　　c.電器外殼未按要求接地，其內(nèi)部火線外皮破壞接觸了外殼.

　　d.零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉(zhuǎn)化成了火線.

　�、谌俗砸詾榕c大地絕緣卻實際與地連通的原因.

　　a.人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導(dǎo)體或站在地上的人扶他.

　　b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉(zhuǎn)化成為導(dǎo)體.

　�、郾苊饧彝ル娐分杏|電的注意事項.

　　a.開關(guān)接在火線上，避免打開開關(guān)時使零線與接地點斷開.

　　b.安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮.

　　c.室內(nèi)電線不要與其它金屬導(dǎo)體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品.電線有老化與破損時，要及時修復(fù).

　　d.電器該接地的地方一定要按要求接地.

　　e.不用濕手扳開關(guān)、換燈泡，插、拔插頭.

　　f.不站在潮濕的桌椅上接觸火線.

　　g.接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作.

　　(2)高壓觸電.

　　高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近.高壓觸電有兩種：

　�、匐娀∮|電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現(xiàn)象，導(dǎo)致觸電.

　�、诳绮诫妷河|電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的`點之間存在電壓.人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電.

　　高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它.室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等.

　　(三)發(fā)生觸電事故后的措施

　　1.如果發(fā)現(xiàn)有人觸電了，下列哪些措施是正確的?

　　A.迅速用手拉觸電人，使他離開電線.

　　B.用鐵棒把人和電源分開.

　　C.用干燥的木棒將人和電源分開.

　　D.迅速拉開電閘、切斷電源.

　　通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A.B兩項是絕對錯誤的

　　2.如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火?為什么?

　　要學生明確：不能，因水可導(dǎo)電，會加重災(zāi)情.必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰.

　　(四)安全用電原則

　　電器設(shè)備安裝要符合技術(shù)要求.

　　不接觸高于36V的帶電體.

　　不靠近高壓帶電體.

　　不弄濕用電器.

　　不損壞電器設(shè)備中的絕緣體

初中物理教學設(shè)計5

　　一、新課程理念下的初中物理教學設(shè)計特點

　�。ㄒ唬┲匾暬�礎(chǔ)性

　　在初中的物理教學設(shè)計當中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對學生進行基礎(chǔ)知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調(diào)知識學習的同時培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。

　�。ǘ�）體現(xiàn)時代性

　　在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，物理的教學應(yīng)當更加關(guān)注科學技術(shù)和社會發(fā)展觀念的融入，強調(diào)知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識教學與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結(jié)合，從而為學生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）反映選擇性

　　在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設(shè)計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學生能得到更加充足的發(fā)展空間。

　　二、新課程理念下的初中物理教學設(shè)計

　　（一）明確教學目標

　　在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學目標制定過程中應(yīng)當明確教學的任務(wù)和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設(shè)計，而是要更多突出教學特點，根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導(dǎo)學生將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產(chǎn)生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對此可以根據(jù)不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設(shè)計上應(yīng)當體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學生主體的區(qū)域特點，積極利用好當?shù)氐馁Y源來進行知識補充和教學開展，從而實現(xiàn)教育目標。

　�。ǘ�）激發(fā)學生興趣

　　對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創(chuàng)造一個公平、民主的學習環(huán)境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設(shè)計的過程中教師一定要注意設(shè)置出適當?shù)奶骄啃灶}目內(nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現(xiàn)象來引起學生的好奇心，要培養(yǎng)學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質(zhì)量的全面提升。

　�。ㄈ�）科學設(shè)置學習活動

　　學習活動的設(shè)計是多方面的，當中既要體現(xiàn)出教師對教學主體活動的指導(dǎo)，同時也要體現(xiàn)出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應(yīng)當強調(diào)當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設(shè)計中則應(yīng)當以學生的基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現(xiàn)教學課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應(yīng)當根據(jù)不同班級的不同情況來設(shè)計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當?shù)母倪M，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設(shè)計能夠得到適當?shù)难诱埂Ｔ诮虒W活動的開展過程中教師還要注意學生的態(tài)度調(diào)動，只有學生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設(shè)計的靈活性和多樣性，增強教學的`趣味性，從而更多的學生愿意投入中。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學生探究和感受

　　現(xiàn)代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關(guān)的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當然學習當中的基礎(chǔ)部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗。創(chuàng)新不是實驗結(jié)果相同的不同實驗方法應(yīng)用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設(shè)計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學習動力的關(guān)鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。

　�。ㄎ澹┓e極展開教學評價

　　教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發(fā)的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學習成績和教學質(zhì)量的重要方法。為了改變當前的評價現(xiàn)狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發(fā)展。

　　新課程理念下的初中物理教學設(shè)計，教師需要重視學生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學內(nèi)容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。

初中物理教學設(shè)計6

　　一、學習目標設(shè)計

　　在教學設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養(yǎng)。首先，教師在教學過程中應(yīng)該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務(wù)，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結(jié)合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導(dǎo)學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發(fā)展過程中重要的應(yīng)用地位;其次，重點培養(yǎng)好學生對物理知識和物理現(xiàn)象的觀察實驗?zāi)芰�，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應(yīng)該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據(jù)對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應(yīng)該積極的培養(yǎng)學生對科學知識的求知態(tài)度，保證學生在學習過程中都能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并且還要發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區(qū)域特色，用當?shù)卮嬖诘默F(xiàn)實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設(shè)計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。

　　二、學習條件設(shè)計

　　初中階段的.教育主要是義務(wù)教育，其目的是為了提高全面的素質(zhì)而設(shè)立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養(yǎng)學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發(fā)展資源和處理好教學主體學習環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進行教學條件設(shè)計。對教學主體發(fā)展資源進行處理，要求在設(shè)計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應(yīng)該添加與物理現(xiàn)象相關(guān)的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯(lián)系。做好實驗教學設(shè)計，合理的使用現(xiàn)代科學技術(shù)，補充傳統(tǒng)教學中存在的不足。而教學主體學習環(huán)境的設(shè)計，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，全面體現(xiàn)出教學活動的參與性，為學生創(chuàng)造一個生活多樣的教學情境。

　　三、學習活動設(shè)計

　　教師針對教學主體活動也應(yīng)該有針對性的進行指導(dǎo)，保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學模式，從教學主體的社會閱歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應(yīng)該準確，課堂教學形式應(yīng)該多樣化。在教學過程中要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生，對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時，還需要針對不同班級的實際情況，做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋，從而對設(shè)計中存在的錯

　　誤和不足的地方進行修正，保證教學設(shè)計能夠充分的展現(xiàn)其應(yīng)有的作用。

　　四、學習評價設(shè)計

　　學習評價設(shè)計要求我們不單單只是關(guān)注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中，應(yīng)該從教學活動的目標和標準出發(fā)，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教學質(zhì)量的重要手段。教師在對學生評價過程中應(yīng)該始終堅持發(fā)現(xiàn)性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應(yīng)該注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。

初中物理教學設(shè)計7

　　第三節(jié)探究物質(zhì)的一種屬性——密度

　　教材分析：本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個初中物理的重要

　　基礎(chǔ)知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎(chǔ)；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。

　　設(shè)計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應(yīng)該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的'例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應(yīng)用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

初中物理教學設(shè)計8

　　摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應(yīng)該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關(guān)鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

　　關(guān)鍵詞： 初中物理 教學設(shè)計 更新觀念

　　隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有本質(zhì)不同，可以說體現(xiàn)在教學的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設(shè)計中過多強調(diào)知識的傳授與學生的學習結(jié)果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學生養(yǎng)成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發(fā)展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的教學設(shè)計理念相悖。新課程教學理念強調(diào)學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學設(shè)計要充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

　　這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發(fā)展作為教學設(shè)計的出發(fā)點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發(fā)展，突出學

　　生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應(yīng)成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程對于教學設(shè)計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學生，促進學生全面發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)教學設(shè)計中不利于學生發(fā)展的因素

　　1.教材第一的思想左右著教師的教學。

　　教材是教師教學的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學中，教科書有絕對的權(quán)威。教師的教要嚴格根據(jù)教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內(nèi)容設(shè)計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計進行的，當教學設(shè)計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務(wù)就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數(shù)才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設(shè)計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學生的疑問不能得到解答。在應(yīng)試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的.知識內(nèi)容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

　　負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現(xiàn)對學生各種能力的培養(yǎng)。

　　2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

　　傳統(tǒng)教學理念關(guān)注的是教學的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結(jié)論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經(jīng)歷應(yīng)有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應(yīng)該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關(guān)注學生的主觀感受才能充分調(diào)動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內(nèi)涵，否則即使讓學習記住教學的結(jié)論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結(jié)論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學設(shè)計剝奪學生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生能力的提高。

　　二、新課程理念下帶來的變化

　　新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。

　　1.教學設(shè)計應(yīng)是有機的生態(tài)系統(tǒng)。

　　新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學生、教學媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設(shè)計要同時考慮這

　　四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

　　2.教學設(shè)計出發(fā)點的變化。

　　在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學設(shè)計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設(shè)置出發(fā)，忽視學生的因素，導(dǎo)致課程本末倒置，不能發(fā)揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設(shè)計應(yīng)當引導(dǎo)學生自主探究、合作學習，教師要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學設(shè)計時要充分考慮學生的因素，學生應(yīng)成為老師進行教學設(shè)計的出發(fā)點。

　　3.學生的發(fā)展提到前所未有的高度。

　　新課程打破傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，不注重學生全面發(fā)展的弊端，把學生的發(fā)展作為一個重要的教學目標進行強調(diào)。強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發(fā)展。

　　總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應(yīng)該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關(guān)鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現(xiàn)新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理教學設(shè)計9

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是滬科版九年義務(wù)教育八年級物理八章第三節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強的公式之后，學習的又一壓強方面的知識。這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系．教材通過事例、實驗引入課題，教材的編排符合初中生的學習特點，重視定性分析和實際應(yīng)用，強調(diào)實驗探究。通過這節(jié)課的學習，要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產(chǎn)生的原因，會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象，并且知道托里拆利實驗說明了什么，知道大氣壓強的大�。畬W好本節(jié)課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應(yīng)用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。對進一步認識“從實踐中來，到實踐中去”的科學研究方法具有指導(dǎo)意義。

　　二、教學目標

　　根據(jù)物理新課程標準的要求及本課的編排特點，結(jié)合未來教育發(fā)展的方向，擬定本課時的教學目標為：

　　1、知識目標

　�。�1）理解大氣壓強產(chǎn)生的原因，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例；能用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象。

　　（2）知道托里拆利實驗和標準大氣壓的大小。

　�。�3）知道大氣壓強隨高度增加而減小，大氣壓強的大小可以用氣壓計來測量。

　�。�4）知道沸點隨氣壓減小而降低，增大而升高。

　　2、能力目標

　�。�1）進一步提高實驗動手能力和探究能力。

　　（2）能夠把所學知識與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合。

　�。�3）培養(yǎng)物理科學實驗探究研究方法

　　3、德育目標

　　（1）學會與人合作，共同學習。

　�。�2）重視理論聯(lián)系實際，學以致用。

　　三、學情分析：

　　初二學生經(jīng)過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單的了解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，對物理有了一定的興趣和強烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對新知識的好奇、渴求，希望在老師的引導(dǎo)下獲得鍛煉及施展自己能力的機會，同時更希望品嘗到成功學習的快樂。教學中應(yīng)注意設(shè)計好問題，引導(dǎo)學生的同時保護學生的學習興趣，激發(fā)學生探索新知識的勇氣，教會他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的方法，真正讓學生成為探究式學習的主角。

　　四、教學重點、難點分析：

　　1、選擇生動、趣味性強、直觀的實驗，不但有力地說明大氣壓的存在，降低教學難度，同時還激發(fā)學生的學習物理的興趣。

　　2、觀察托里拆利實驗，說明原理和變化

　　3、大氣壓的變化的理解和應(yīng)用

　　五、教學與學法：

　�。ㄒ唬�、說教法

　　1、設(shè)計思想

　　本節(jié)課總體采用小組合作、自主學習和實踐探究的方法。

　　全班分為六個學習小組，天才學生與需要幫助的學生搭配組成。課前布置預(yù)習任務(wù)，提供必要的參考資料如實驗設(shè)想、相關(guān)網(wǎng)站等，要求學生最后能完成布置的相關(guān)的學習任務(wù)，在“空氣的力量”的學習中，由各個學習小組展示各自準備的能證明大氣壓強存在的實驗或事例，教師通過演示或利用網(wǎng)頁動畫課件設(shè)置懸念，用虛擬實驗引起學生的興趣，讓他們判斷真假。在后面“大氣壓強有多大”的學習中，主要由教師通過實驗演示結(jié)合課件講解分析，對教材的重點難點逐個突破。最后出示相關(guān)問題進一步拓展研究，達到鞏固深化學習的目的。主要教學流程設(shè)計如下：

　　2、教學過程

　　有學生動手實驗，在于防止虛擬的網(wǎng)絡(luò)界面，過度的刺激學生，讓學生體會物理的學習是研究客觀事物的。安排機動的實驗內(nèi)容班幫助學生學習。

　　3、托里拆利的實驗學習

　　以提供課件為主，學生通過課間的內(nèi)容，小組討論，自組學習，大大的提高課堂學習效率，避開了實驗操作的繁瑣，同時也避開水銀的危害。

　�。ǘ�）、說學法

　　學生圍繞一個活動主題(即任務(wù)、問題)，在老師的精心設(shè)計和安排下，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)積極主動地投身于探究活動，收集相關(guān)的資料，去準備小實驗，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶著強烈的求知欲的心態(tài)下進行，可以想象這時學生的思維是活躍的，在探究過程中解決每個問題，學生內(nèi)心都會充滿成功的喜悅，富有成就感，同時更進一步激發(fā)他們探求下一個答案的樂趣。這種探究型的學習模式不但使學生基本可以掌握所學的內(nèi)容，達到課程標準和教學大綱的要求。同時，在整個學習過程中充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，培養(yǎng)了學生自主學習、團隊合作的精神，提高了學生獲取知識的能力，學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到了體現(xiàn)，學生實驗探究能力也得到了加強。學生綜合學習能力得到了發(fā)展。

　　這種學習模式的顯著特點，使學生置身于實驗探究的學習環(huán)境中，學生由感性認識到實驗探究，然后上升到理論分析，最后鞏固拓展，回歸生活，逐層推進，學生在愉快的學習中體驗了“從實驗中來到實驗中去”的方法論。

　　六、主要教學程序設(shè)計

　　（一）復(fù)習提問：

　　1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的`物體是否受到液體對它的壓強？（受）

　　2、液體內(nèi)部向什么方向有壓強？（各個方向）

　　3、液體內(nèi)部壓強產(chǎn)生的原因是什么？（液體受重力，具有流動性）

　�。ǘ�）新課教學

　　1、大氣壓強：問題：

　　我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那么大氣對浸它里面的物體是否有壓強呢？說說你的猜想并用你日常所見一些現(xiàn)象來支持你的猜想。引導(dǎo)學生根據(jù)日常所見一些現(xiàn)象來支持他的猜想。如：

　　（1）把一個小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的墻上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來

　　（2）只有一個小孔時，飲料罐里的飲料不易倒出

　　（3）吸飲料時，飲料罐紙盒會變扁

　　初步分析討論出結(jié)論：從以上的現(xiàn)象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對我們應(yīng)該是有壓強的？

　　但是，純討論出的結(jié)論是否完全正確呢？所以我們還得從科學實驗探究中驗證是否有大氣壓強。

　　科學實驗探究：請用給出的儀器，設(shè)計一～二個驗證是否有大氣壓強的實驗，并解釋現(xiàn)象實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內(nèi)．

　　實驗2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落．

　　實驗3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內(nèi)，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？

　　實驗4取兩個掛東西的小吸盤對接，擠出吸盤內(nèi)部的空氣，然后試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？

　　實驗5馬德堡半球?qū)嶒灒�－－它第一次證明了大氣壓強的存在

　　正確結(jié)論：由以上的眾多實驗證明，我們生活其中的大氣對我們確確實實有壓強。那么大氣壓強產(chǎn)生的原因是什么？

　　解釋大氣壓強產(chǎn)生的原因：我們生活的地球是一個蔚藍色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍著。地球周圍被厚厚的氣體包圍著，這厚厚的氣體人們通常稱之為大氣層。

　　大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮氣、氧氣等多種氣體組成。其中，大部分氣體分布在距離地球表面幾十千米厚度的范圍內(nèi)。交流與討論：空氣有質(zhì)量嗎？

　　我們在上一章里已經(jīng)知道空氣的密度是/m3,可見空氣是有質(zhì)量的，空氣體積很大時，其質(zhì)量也是相當大的。同學們試計算充滿我們這間教室的空氣的質(zhì)量有多大。計算：

　　∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

　　我們周圍的大氣既有質(zhì)量，同時又要受到地球引力的作用，而且具有流動性，這幾個原因就產(chǎn)生了大氣壓強。

　　2、大氣壓強的測量

　　（1）托里拆利實驗

　　根據(jù)奧托·格里克的馬德堡半球?qū)嶒�，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？

　　我們先看看，歷史上人們是怎樣測量大氣壓強的？

　　1644年，伽利略的學生托里拆利及其同伴通過實驗第一次測出了大氣壓強的大小。接下來，我們來看看托里拆利是怎樣測出大氣壓強的？

　�、俳榻B托里拆利實驗裝置

　�、谘菔荆和欣锊鹄麑嶒灒ㄕn件演示）

　　③分析：

　　玻璃管內(nèi)水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強，正是大氣壓強支持著管內(nèi)760mm高的水銀柱，就是大氣壓強跟760mm高水銀柱產(chǎn)生的壓強相等。

　　p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa

　�、軕�(yīng)用：人的頭頂面積約為ｍ2，請計算大氣壓對頭頂?shù)膲毫�為多少�?/p>

　　(2)測量大氣壓強的工具：

　　①水銀氣壓計：優(yōu)點：精確缺點：不方便攜帶

　�、诮饘俸袣鈮河嫞涸�理：優(yōu)點：使用方便缺點：不精確

　　3、大氣壓強的變化：

　　（1）隨著海拔高度的上升，大氣壓強不斷減小。

　　海拔3000M以內(nèi)，每上升10M，大氣壓強減小100Pａ。

　�。�2）1個標準大氣壓=760mm高水銀柱所產(chǎn)生的壓強

　　4、思考：

　　1、學過本節(jié)后，你對馬德堡半球?qū)嶒灒�有什么新的推論�?/p>

　　2、抽水機是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？

　　3、西藏的人們?yōu)槭裁戳晳T吃燒烤的東西而不習慣湯煮的東西？

　�。ㄈ�）、課堂小結(jié)

　　讓學生總結(jié)本節(jié)所學的內(nèi)容(用多媒體給出)

　　1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；

　　2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760mm高的水銀柱產(chǎn)生的壓強即×105帕；

　　3、大氣壓強在日常生產(chǎn)生活中有很廣泛的應(yīng)用。

　　（四）、布置作業(yè)

　　1、復(fù)習課文，預(yù)習第四節(jié)流體壓強與流速的關(guān)系

　　2、課本，作業(yè)

初中物理教學設(shè)計10

　　【設(shè)計思想】

　　本設(shè)計在引導(dǎo)學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，讓“研究性學習”走進課堂，增強課堂教學的開放性、民主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教學中通過引導(dǎo)學生理解壓強的概念、公式、單位，并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓(xùn)練法，使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。

　　【教學內(nèi)容】

　　《義務(wù)教育課程標準實驗教課書.物理》（滬科版）八年級第八章第一節(jié)壓強第136頁

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應(yīng)用壓強知識進行有關(guān)計算，知道增大或減小壓強的方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學生制定計劃、設(shè)計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養(yǎng)學生分析、論證、概括出規(guī)律性結(jié)論的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體會到客觀規(guī)律的可認識性和有效的利用規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。

　　【學情與教材分析】

　　1.學情分析

　　對于初中二年級的農(nóng)村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發(fā)學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。

　　2.教材分析

　　壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節(jié)的基礎(chǔ),教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養(yǎng)學生研究問題和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力是本節(jié)的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設(shè)計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規(guī)律的方法的掌握,是本節(jié)的教學難點.

　　【教學準備】

　　圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。

　　【教學過程】

　　一、新課引入教師提問：

　　1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么?請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。

　　二、新課教學。

　　前面我們學過重力，彈力，摩擦力，浮力等今天我們學習一種新的力——壓力

　　對于壓力我們分析一下，我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據(jù)一些例子

　　請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。

　　在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題：請同學們分析重力與壓力的區(qū)別？以放在物理課桌上的課本為例。

　　分析歸納：

　　課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。

　　1.感受壓力的效果。

　　2.實驗探究

　　發(fā)給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的感覺不相同呢？

　　舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？

　　1.壓力的作用效果。

　　提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

　　（學情預(yù)設(shè)：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導(dǎo)工作，為引入演示實驗做好鋪墊。）

　　學生猜想：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關(guān)，或猜想還與其他什么因素有關(guān)。

　　制定計劃與設(shè)計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關(guān)。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。

　　選用器材：兩塊磚和一泡塑料。

　　設(shè)計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產(chǎn)生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。

　　參照課本實驗。

　�。�1）把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　�。�2）把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　�。�3）把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　　收集證據(jù)：圖（a）、（b）受力面積相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產(chǎn)生的形變大，作用效果明顯。

　　圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產(chǎn)生的形變大，作用效果明顯。

　　分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

　　2.壓強的計算

　　3.物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為：P＝FS。（P表示壓強，F(xiàn)表示壓力，S表示受力面積。）

　　壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復(fù)合單位，寫作“N/m”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產(chǎn)生的壓強約為1Pa。

　　引導(dǎo)學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。

　　【知識鏈接】

　　帕斯卡是法國著名的物理學家數(shù)學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。

　　帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。

　　托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復(fù)了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據(jù)這次實驗的結(jié)果，在1647年10月出版的《關(guān)于真空的新實驗》一書中指出，管內(nèi)出現(xiàn)的空隙確實是真空。

　　帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現(xiàn)象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內(nèi)弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯(lián)系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡�！�

　　實際應(yīng)用：比較坦克與圖釘所產(chǎn)生的壓強。

　　例題：一輛質(zhì)量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。

　　已知：坦克的質(zhì)量m＝12×103kg，履帶面積S1＝1.5m2,圖釘所受壓力F2＝20N，面積S2＝0.05mm2。

　　求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。

　　解：坦克對地面的壓力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。

　　地面的受力面積：S1＝1.5m2×2＝3m2.

　　坦克對地面的壓強：P1＝＝＝3.93×10Pa。

　　圖釘尖對墻的壓力：F2＝20N。

　　墻的受力面積：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。

　　圖釘尖對墻面的壓強：P2＝＝4×108 Pa。

　　比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設(shè)計意圖：通過對壓強的相關(guān)計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應(yīng)用.

　　交流與討論：

　　估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？如何估算每只腳的面積？

　　采用的方法：割補法測面積。

　　根據(jù)質(zhì)量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P＝FS進行計算。

　　4.壓強的增大與減小。

　　提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？

　　分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。

　　壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。

　　應(yīng)用：

　�。�1）把兩個核桃同時放在一只手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產(chǎn)生的壓強很大，很容易把核桃壓開。

　�。�2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？

　　答：減小受力面積，增大壓強。

　　減小受力面積來增大壓強的應(yīng)用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。

　　增大受力面積來減小壓強的應(yīng)用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的.輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。

　　三、課堂小結(jié)。

　　1、基礎(chǔ)知識。

　　（1）垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

　�。�2）受力物體與施力物體相互接觸，并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。

　�。�3）單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式：P＝FS，單位：Pa。

　　2、研究方法。

　　通過猜想、分析、制定實驗計劃、設(shè)計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規(guī)律。

　　四、課堂反饋。

　　1、推土機對地面的壓力也很大，為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？

　�。ù鸢福和ㄟ^增大受力面積來減小壓強。）

　　2、往地里打樁，為什么要把樁的下端削成尖形？（答案：減小受力面積，增大壓強。）

　　3.書包的背帶為什么要做得很寬?（答案：增大受力面積，減小壓強。）

　　4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少？（銅的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）

　　分析：找到受力面積是解決本題的關(guān)鍵，銅塊的底面積900cm2，大于支持面的面積100cm，所以受力面積是100cm。（答案略）

　　【設(shè)計思路】

　　1.本節(jié)從學生常見的但沒有思考過的現(xiàn)象引入新課，意圖引起學生的學習物理興趣；再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力，通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念；提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題，用演示實驗的方法進行探究；為了描述壓力的作用效果，用類比的方法引入壓強的概念；之后對壓強的相關(guān)計算進行練習，并口頭解釋壓強現(xiàn)象，解決課前提出的問題，引導(dǎo)學生尋找增大與減小壓強的方法，突出物理學是描述自然現(xiàn)象，解決實際技術(shù)問題的學科。

　　2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦，通過演示實驗的活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識逐步樹立科學創(chuàng)新精神。

　　3.本節(jié)課學生通過實驗探究獲得結(jié)論，培養(yǎng)了能力，使學生能夠主動學習，課堂氣氛活躍，對物理學習的興趣大大提高，通過對壓強的相關(guān)計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應(yīng)用。

初中物理教學設(shè)計11

　　教材分析

　　本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電路的連接的基礎(chǔ)上來認識電流的概念，會正確使用電流表，探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流的特點。對電流表的使用教材以電流表說明書的形式出現(xiàn)，學生可對照電流表的實物結(jié)合說明書來了解電流表的使用，有利于學生的自學，使學生養(yǎng)成在測量儀器使用前閱讀說明書的好習慣。

　　通過教材中的“動手做”，來培養(yǎng)學生的動手操作能力，掌握電流表的使用，為后面的探究串、并聯(lián)電路電流的特點做準備。教材突出了過程與方法、更加注重合作交流等學習方式，讓學持經(jīng)歷探究串、并聯(lián)電路電流特點的實驗過程，自主探究得出結(jié)論。

　　學情分析

　　學生在學習了電路的基礎(chǔ)上來學習電流，在平時的生活中學生們可能就聽說過電流，但那種認識是膚淺的，是模糊的，在頭腦中沒有構(gòu)成知識體系，現(xiàn)在來真正的學習這些內(nèi)容，他們會懷有極大的興趣。學習的過程中學生通過動手操作，滿足他們好動手操作的愿望。在學習中使用電學中的重要的測量儀器——電流表學習也會有新鮮感，可讓學生通過閱讀說明書來進行自學電流表和電壓表的使用，使學生獲得成功的.喜悅。

　　教學目標

　　1、知道電流的單位，會正確使用電流表。

　　2、通過探究，知道串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。

　　3、通過關(guān)于“電路短路造成的危害”的教育，培養(yǎng)學生的安全意識。

　　教學重難點及突破

　　重點

　　串、并聯(lián)電路的電流特點。

　　難點

　　電流表的使用。

　　重、難點突破

　　讓學生經(jīng)歷“探究串、并聯(lián)電路的電流特點”的過程，通過探究進行理解來突破重點，通過閱讀說明書，討論交流和實際操作等形式來突破難點。

　　教學準備

　　教師準備

　　多媒體課件、電流表仿真課件、電流表、干電池若干、小燈泡、導(dǎo)線若干。

　　學生準備

　　電流表、小燈泡、干電池若干、導(dǎo)線若干。

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、觀察圖片、實驗，引入新課

　　1、播放一組圖片：手電筒的光亮和汽車前燈的光亮對比

　　2、演示實驗：用一節(jié)和三節(jié)干電池分別供電的一個小燈泡的發(fā)光情況對比。

　　提問：同學們看到了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

　　學生：燈發(fā)光的亮暗不同，電路中有了電流，流過它們的電流變化了。

　　說明：圖片及演示實驗是學生在學習和生活中常見的現(xiàn)象，這樣引入新課，體現(xiàn)了從生活到物理的教學理念。

　　二、進行新課

　�。ㄒ唬┱J識電流

　　教師：我們已經(jīng)知道電流是由電荷的定向移動形成的，關(guān)于電流你還想知道哪些問題？

　　學生討論回答：怎樣來描述電流？電流的單位是什么？怎樣能測量電流的大��？……

　　教師介紹：物理學中用每秒通過導(dǎo)體某一橫截面的電荷多少來表示電流的大小。用I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。

　　指出不同的用電器工作時，電流的大小一般不同。打出幻燈片：常見的電流，使學生對電流的大小有個初步的印象。

　�。ǘ�）電流的測量

　　1、觀察認識電流表

　　教師：電路中電流的大小需用電流表測量，大家桌上擺的儀表就是電流表，請學生認真觀察自己手中的電流表，看看都觀察到了什么？

　　學生觀察后交流：

　�、俦砩嫌幸粋�標記符號A；

　�、跇擞小啊�”、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“+”接線柱；標有“+”號、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“—”接線柱。因為電流有方向，“+”和“—”接線柱告訴我們：電流應(yīng)該從哪個接線柱流進電流表或流出電流表。

　�、垭娏鞅肀肀P上有兩種刻度。表明有0～0、6A和0～3A兩個量程，分度值分別為0、02A和0、1A。

　　教師補充電流表的符號。

　　說明：認識電流表是正確使用電流表的前提。從觀察開始來讓學生接觸一個新的儀表，比直接講解怎樣把電流表連入電路要來得緩和，學生在心理上不會感到突然，可以減輕學生學習壓力。讓學生認識上有充分的準備，又可以為后面的教學作好鋪墊。

　　2、電流表的使用

　　教師：請同學們認真閱讀電流表的說明書，來了解一下如何使用電流表測電流。

　　學生閱讀教材中的電流表說明書，結(jié)合實物來了解如何使用電流表測電路中的電流。

　　學生敘述電流表的使用方法：

　�、賹嶒炃耙獧z查指針是否對準零刻度線，如有偏差，需調(diào)零。

　�、陔娏鞅硪�串聯(lián)在被測電路中。

　�、郾仨毷闺娏鲝摹�+”接線柱流進電流表，從“—”接線柱流出來。

　�、鼙粶y電流不要超過電流表的量程�？梢杂迷囉|法確定量程的選擇。注意：絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上！

　　教師演示試觸現(xiàn)象，學生觀察電流表指針擺動情況。

　　說明：使學生理解為什么要試觸，清楚違反以上規(guī)則造成的危害，對此有一個較深刻的認識。

　　進行讀數(shù)練習（用電流表仿真課件演示），教師演示，學生讀數(shù)并說明是如何讀數(shù)的。

　　（三）用電流表測量電流

　　“動手做”活動：測量通過燈泡的電流值。

　　教師強調(diào)：

　�。�1）要遵守科學規(guī)則，即電流表連接電路時要遵循電流表的使用規(guī)則。

　�。�2）連接電路時，開關(guān)是斷開的，檢查無誤后再閉合開關(guān)。

　　學生先畫出電路圖，再根據(jù)電路圖把電流表連入電路，測量電流。

　　交流、評價

　　1、請學生反思自己本節(jié)課的學習情況，談?wù)勈斋@和體會。

　　2、教師進一步強調(diào)本節(jié)課的重點、難點。

初中物理教學設(shè)計12

　　一、設(shè)計思想：

　　本小節(jié)的教學內(nèi)容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發(fā)學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導(dǎo)學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。

　　二、教材分析

　　初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動著手，對于學生物理學科的入門奠定了很好的基礎(chǔ)，對于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。

　　三、學情分析

　　教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續(xù)的相對運動。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能：

　�。�1）知道我們生活在一個不停運動著的世界中，能舉例說明常見的運動現(xiàn)象。

　�。�2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性

　　2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應(yīng)用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發(fā)學生學好科學技術(shù)，報效祖國的愛國主義情懷。

　　五、重點難點

　　1.參照物概念的形成

　　2.運動和靜止是相對的

　　六、教學策略和手段

　　整個教學過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學生學習機械運動的概念，通過不斷設(shè)疑啟發(fā)學生思考運動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運動，讓學生明白物理源于生活，但又改變生活。

　　七、課前準備

　　簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預(yù)習

　　八、教學過程

　　（一．）一切物體都在運動

　　圖片引入：

　　1．春天，風箏在空中迎風擺動；

　　2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

　　3．秋天，落葉紛紛飄落；

　　4．冬天，雪花漫天飄灑；

　　5．今天，你上學的路上，路旁的'樹木不斷被甩在身后

　　6．此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學生回答）

　　師：生命在于運動，運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。

　　（二）．機械運動

　　學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現(xiàn)象，[生]從家里到學�；驈膶W校回家都是運動．[生]老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動．[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動．

　　同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?

　　[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．

　　[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢？

　　[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化．

　　[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．

　�。ㄈ�）．參照物

　　運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象．既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是靜止的，河水、船只等是運動的?

　　學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

　　[投影]

　　(1)書本相對于桌面的位置有無變化?

　　(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?

　　(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?

　　[生]書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化．

　　[師]請同學們根據(jù)機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．

　　[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．

　　[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的．

　　[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．

　　[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．

　　[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾．

　　[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？

　　[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動．

　　[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的．

　　[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內(nèi)的人就是運動的．

　　……

　　[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作

　　標準．

　　[板書]

　　在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object)．

　　[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運動關(guān)系。

　　[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應(yīng)該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．

　　[生]第一個問題是肯定的．因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的．

　　[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話．這個物體永遠處于靜止狀態(tài)．

　　[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認為參照物的選擇是任意的．

　　[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．

　　[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”．

　　[生]我覺得選擇參照物時，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是

　　否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……

　　[師]同學們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）

　　參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”

　　[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．

　　[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動．

　　[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子．現(xiàn)在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．

　　四．運動和靜止的相對性

　　[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．

　　九、板書設(shè)計

　　運動的描述

　　1.機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

　　2.參照物：判斷物體運動狀態(tài)時被選擇來作為標準的物體

　　3.物體運動和靜止時相對的。

　　十、作業(yè)設(shè)計

　　1.完成隨堂練習，完成《同步》。

　　2.進行小結(jié)。

　　3.按照要求預(yù)習。

　　十一、教學評價

　　本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導(dǎo)學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結(jié)論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

　　十二、教學反思

　　本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現(xiàn)了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節(jié)省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

　　十三、學生學習過程和成果

　　通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經(jīng)過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

初中物理教學設(shè)計13

　　【學習主題】牛頓第一定律

　　【學習時間】1課時

　　【課程標準】知道牛頓第一定律

　　【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學習了運動學和力學知識基礎(chǔ)上，首次將力和運動聯(lián)系起來，研究力和運動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。

　　【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調(diào)。

　　【學習目標】

　　1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

　　2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因；

　　3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；

　　4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養(yǎng)學生觀察和實驗?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰�和科學想象能力。

　　【評價設(shè)計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

　　4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

　　【學習過程】

　　一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學生看到的演示實驗，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　　(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

　　(2)、停止用力，小車停止。

　　問題1：什么原因使小車前進？

　　問題2：能否說物體運動必須受力？

　　問題3：運動需要力來維持嗎？

　　(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

　　問題5：小車能一直運動下去嗎？

　　問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進，運動需要力來維持嗎？

　　(4)教師總結(jié)：學生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的`觀點）

　　問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進；雖然能繼續(xù)前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

　　(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運動。

　　二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強的具體任務(wù)，學生在完成任務(wù)同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點）

　　問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關(guān)？

　　（教師讓學生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計實驗？

　�。▽W生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計的依據(jù)和研究方案。）

　　教師總結(jié)：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

　　教師根據(jù)實驗引導(dǎo)學生分析：

　　問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

　　問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

　　教師引導(dǎo)學生總結(jié)：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

　　通過比較推理的結(jié)果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結(jié)論，得到運動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

　　三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結(jié)論）

　　英國科學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

　　四、教師強調(diào)說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

　�。�1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。

　�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　　（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

　�。�4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經(jīng)受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結(jié)

　　【板書設(shè)計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動需要力來維持）

　　伽利略（物體運動不需要力來維持）

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

初中物理教學設(shè)計14

　　教學目標：

　　1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

　　2、方法與過程目標：能夠?qū)�具體事物和現(xiàn)象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。

　　教學重難點：認識磁鐵的基本性質(zhì)。

　　教學準備：

　　觀察演示用：各種形狀的磁鐵、磁針等。

　　分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

　　教學過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1.同學們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術(shù)怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復(fù)它，您信嗎？

　　2.現(xiàn)在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。

　　3.對了，其實魔術(shù)并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節(jié)課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）

　　【興趣是學生最好的老師，通過魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅(qū)使下，不由自主就被老師設(shè)計的.情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預(yù)先準備好的一支魔術(shù)筆。 】

　　二、認識磁鐵的形狀及用途

　　1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？

　　2、學生匯報。

　　3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）

　　【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數(shù)是條形或環(huán)形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學生探究磁鐵的興趣�！�

　　4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

　　【經(jīng)過仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學習南北極作鋪墊。】

　　4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。

　　【知道磁鐵與生活息息相關(guān)，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務(wù)】

　　三、探究活動

　　探究磁鐵的基本性質(zhì)

　�。ㄒ唬┐判詫嶒灮顒右�、指導(dǎo)學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規(guī)則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內(nèi)同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領(lǐng)取實驗材料。

　　通過實驗可發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質(zhì)叫做磁性。（課件出示）

　　實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發(fā)現(xiàn)----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

　　【學生在平時的生活中應(yīng)該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節(jié)課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識�！�

　�。ǘ�）磁極

　　先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

　　實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

　　用磁鐵的不同部位去吸鐵�？砂l(fā)現(xiàn)---------磁力最大的部位是磁極。

　　磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）

　　[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發(fā)現(xiàn)磁性最強的是兩極。]

　�。ㄈ�）同極相斥，異極相吸。

　　實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)記錄下來。組長領(lǐng)取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現(xiàn)象？

　　【教師在以上環(huán)節(jié)中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力。】

　　四、介紹司南和指南針

　　（1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指

　　北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。）

　　指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質(zhì)。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。

　　五、磁鐵在我們生活中的應(yīng)用。（通過幻燈片展示）

　　磁鐵在我們生活中應(yīng)用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

　　師：

　　1、課前我不小心將一根鐵釘?shù)羧胙b滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。

　　2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘?shù)乖诹舜竺桌�，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

　　【聯(lián)系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設(shè)計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的�！�

　　六、拓展延伸

　　1、總結(jié)：通過這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的許多性質(zhì)，關(guān)于磁鐵，你們還有什么問題嗎？

　　2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設(shè)計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設(shè)計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設(shè)計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。

初中物理教學設(shè)計15

　　一、教學設(shè)計理念

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的'大小，知道阿基米德原理。

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1．認識浮力并知道浮力的方向。

　　2．知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1．通過實驗探究認識浮力。

　　2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

　　2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

　　2．阿基米德原理。

　　教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

　　四、實驗器材

　　演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

　　五、教學過程

　　1．引入新課

　　課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

　　引導(dǎo)學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

　　小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

　　通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。

　　2．新課教學

　　模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

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