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五年級科學教學設計優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的五年級科學教學設計優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
五年級科學教學設計優(yōu)秀1
【教學目標】
科學概念:植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境條件改變的時候,植物具有一定的適應環(huán)境的能力。
過程與方法:設計綠豆芽生長需要陽光的實驗,用對比實驗的方法觀察,記錄影響植物生長的條件。
情感、態(tài)度、價值觀:意思到生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。
【教學重點】
設計對比實驗。
【教學難點】
在設計對比實驗中嚴格控制變量,并注意收集實驗數據用事實說話。
【教學過程】
一、交流實驗中的發(fā)現:
1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。
2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢,怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢?
3、討論影響綠豆芽生長的因素,教師隨機板書。
二、實驗一:綠豆芽生長需要陽光嗎?
1、討論:綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光,那么綠豆芽的生長需要陽光嗎?
2、該怎樣來設計對比實驗呢?
重點指導:
(1)我們只能改變哪些條件?不改變哪些條件?
(2)兩組的綠豆芽需要一樣多嗎?
(3)改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響,我們怎樣才能知道?
3、學生完成實驗方案,交流。
4、提供實驗記錄表,引導學生做好觀察記錄。(采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色,莖的粗細等)
三、實驗二:綠豆芽生長對水的需求
1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗,讓學生進行觀察。教師介紹實驗:在一個盤子里鋪上幾層吸水紙,把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水終上,保持吸水紙一端濕潤。
2、討論:這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同?不同的環(huán)境對綠豆種子會產生怎樣的影響?為什么我們這樣推測?仔細觀察還有什么發(fā)現?
3、概括:植物的生長需要一定的環(huán)境,當環(huán)境改變后它們會努力的.適應環(huán)境的變化。
四、觀察更多的植物適應環(huán)境的圖片(書8面):
1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。
2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方?
3、這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系?
4、說說平時還看見有關植物適應環(huán)境的例子。
五年級科學教學設計優(yōu)秀2
【教材簡析】
《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊《熱》單元的第四課。本課是學生在研究了液體熱脹冷縮之后,開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現象。本節(jié)課內容包含兩個活動。活動一:研究空氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識出發(fā),引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問題,啟發(fā)、引導學生開動腦筋自己想出辦法來觀察。學生們利用教師提供的實驗器材合理選擇搭配,然后分別放進熱水、常溫水、冰水,靜置觀察現象。同時聯系到水的熱脹冷縮,兩者進行比較找到不同之處;顒佣航忉尶諝獾臒崦浝淇s。教材選擇模擬游戲生動表現了空氣“微!钡倪\動,從而解釋空氣的熱脹冷縮性質。
學生通過本課的學習,為下節(jié)課研究金屬的熱脹冷縮性質以及進一步認識大多數物體都有熱脹冷縮的性質起到承前啟后的作用。
【學情分析】
在經過本單元前面三課的學習后,學生們已經對固體和液體的熱脹冷縮現象有了一定的認識。因此對于探究空氣的熱脹冷縮現象還是具有一定基礎的。因此,本課選用了學生較為熟悉的空氣為例,感知空氣的熱脹冷縮。同時與水的熱脹冷縮進行比較,發(fā)現不同之處。但對于五年級的學生來說,解釋熱脹冷縮現象還存有一定的困難。
【教學目標】
科學概念目標
1.空氣受熱以后體積會膨脹,受冷以后體積會縮小。
2.初步了解熱膨脹現象和物體內部微粒的。運動有關?茖W探究目標用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。
3.嘗試用“模型”解釋現象。科學態(tài)度目標
對熱脹冷縮現象產生更濃厚的探究興趣?茖W、技術、社會與環(huán)境目標
意識到空氣的熱脹冷縮性質在生活中的具有廣泛的用處。
【教學重難點】
重點:用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。難點:用“模型”解釋熱脹冷縮現象。
【教學準備】
分組準備:每組3個燒瓶、1個錐形瓶、1只氣球、熱水、常溫水、冰水、實驗記錄單等。
教師準備:多媒體課件、一袋空氣。
【教學過程】
一、問題聚焦(預設5分鐘)
1.復習舊知
回顧上節(jié)課“液體的熱脹冷縮”的'知識。
(1)一些液體具有熱脹冷縮的現象。
。2)實驗室里的溫度計是利用酒精的熱脹冷縮原理制成的。
2.引出新問題
教師出示一袋空氣。提問:現在袋子里面裝滿了空氣,它是否也和水一樣具有熱脹冷縮的現象?
【出示PPT1】
3.師生交流討論。
二、探究新知(預設30分鐘)
探究一:觀察空氣的熱脹冷縮
1.追問。
空氣無色無味,而且也看不見,我們怎么知道它的體積是否發(fā)生了變化呢?
【出示PPT2】
2.教師出示實驗器材(學生分組器材),提問:能否設計實驗,清楚地觀察空氣的熱脹冷縮現象?
【出示PPT3】
。1)學生獨立思考設計實驗。
。2)全班交流設計實驗。
。3)教師小結并明確實驗探究方案,同時出示實驗要求。
3.實驗要求:
(1)3個燒杯中,每個燒杯都大約盛放半杯水(熱水、常溫水、冰水)。
。2)將裝置依次放入盛水(熱水、常溫、冰水)的燒杯中,直至沒有明顯變化時再拿出。
。3)小組合作實驗,完成記錄單。
(4)注意安全!空錐形瓶套上氣球放入實驗現象(采用圖文結合的記錄方式)
實驗結論
4.學生實驗,教師巡視指導。
(二)研討一
1.實驗中我們小組觀察到了什么現象?(套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來了,在常溫水杯中癟下去了,在冰水杯中更加癟了。)
2.我們怎么解釋這種現象呢?(空氣具有熱脹冷縮的性質。)
【出示PPT4】
3.和上節(jié)課水的熱脹冷縮現象相比,空氣的熱脹冷縮有什么不同?
【出示PPT5】(空氣比水的熱脹冷縮現象更加明顯。)
。ㄈ┨骄慷航忉尶諝獾臒崦浝淇s
1.提問:溫度變了,水和空氣的體積都會發(fā)生變化,這是怎么回事?
2.學生嘗試解釋。(關于微粒的解釋如有困難,可加入教材模擬空氣微粒運動的游戲。)
3.學生根據自己理解:畫空氣微粒和水的微粒受熱后運動變化圖。
【出示PPT6】
空氣微粒
熱水常溫水冰水受熱
五年級科學教學設計優(yōu)秀3
一、教學目的:
1、指導學生通過研究晝夜的變化,認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。
2、培養(yǎng)學生的推理能力和空間想象能力,以及獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度。
二、教學重點難點
重點:認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。
難點:培養(yǎng)學生的推理能力和空間想象能力
三、教學準備:
1、日出或日落的掛圖。
2、注明地球、月球旋轉軌道和太陽、地球、月球相對位置的掛圖或反映地球、月球圍繞太陽旋轉的錄像帶。
3、三球儀。
4、轉椅一把。
四、教學過程:
1、談話:每天,太陽從東方升起的時候,白天就到來了,人們就開始了一天的工作、學習;太陽從西方落下,黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅日出、日落圖,結合平時的了解想一想:每天,我們看到太陽在天空中是怎樣運動的?
2、提問:
(1)隨著太陽的東升西落,地球上出了什么現象?
。2)地球上的晝夜現象有什么規(guī)律?
3、談話:隨著太陽的東升西落,地球上的晝夜就交替著循環(huán)出現,那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。(板書課題)
。1)談話:科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行了研究,請同學們閱讀課本第31頁。
(2)提問:
、佟疤栔行恼f”是誰提出的?主要內容是什么?
、诘厍蚴窃鯓訃@太陽公轉和自轉的?
。3)談話:地球繞著太陽旋轉,月球繞著地球旋轉,它們在宇宙中的相對應位置及地球、月球的旋轉情況是怎樣的呢?請同學們看一段錄像。(地球、月球在宇宙中圍繞著太陽旋轉的有關錄像)閉著眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球繞著太陽轉、月球繞著地球轉的情形。
(1)談話:我們已經知道地球繞著太陽運動,月球繞著地球運動。那么地球上的晝夜現象是由什么運動造成的呢?
教師演示三球儀,引導學生觀察地球、月球的運動情況。
(2)提問:從三球儀的演示中可以看出,地球在繞太陽轉動的同時還進行著什么樣的運動?
。3)討論:你認為地球上的晝夜現象是由于什么運動造成的?
。4)談話:我們每天都看到太陽東升西落,為什么說是地球在運動?下面我們通過一些活動弄清這個問題。
。5)分組活動,一個同學坐在轉椅上,另一個同學使轉椅轉動。
思考:
①坐在轉椅子不動時,看到周圍的物體怎樣?
②轉動轉椅,你看到周圍的物體是怎樣的?
、圩谵D動的轉椅里,你看到的物體的運動方向和轉椅的轉動方向有什么關系?
、茏谵D椅上,從左向右轉動,你周圍的物體是怎樣運動的?
。6)分組討論:
、傥覀冎溃厍蛞酝獾脑虑、星星等天體,每天都有東升西落的現象,這說明什么?(地球自西向東運動)
、谟纱丝梢酝茰y,我們在地球上的看到太陽東升西落,是由于地球在作什么樣的轉動而形成的?
(7)小結:通過以上的分析,我們認為地球在不停地自西向東轉動,這個分析是正確的`。現在人們可以乘火箭、航天飛機離開地球,從宇宙空間觀察地球,看到地球確實在轉動。地球是個球體,中間是赤道,兩端分別南極和北極,穿過地球南北極的一條假想的直線叫地軸。地球每時每刻都在自西向東圍繞地軸轉動著。
。8)談話:太陽的東升西落是由于地球的自轉引起的,那么晝夜現象又是由什么引起的呢?我們用下面的模擬實驗來說明這個問題。
。9)分組實驗并思考:
①“地球上”的哪個部分被“太陽”照亮?哪個部分未被“太陽光”照亮?
、谶@兩個部分分別相當于一天中的什么時間?
③自西向東轉動地球儀,觀察插小紅旗的地方什么時候是白天?什么時候是黑夜?白天、黑夜是否交替出現?
④以上實驗說明什么?
⑤你認為晝夜交替現象是怎樣形成的?
(10)小結:我們每天看到太陽自東向西運動,實際上是地球自西向東對著太陽自轉。地球是個球體,太陽只能照亮地球的一半,對著太陽的那面是白天,背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動,晝夜現象就會交替出現。一次晝夜變化的時間也就是地球自轉一周的時間,大約是24小時。
五年級科學教學設計優(yōu)秀4
教學目標:
1、知識與能力:掌握河流也是流水侵蝕土地而形成的,河流的侵蝕和沉積作用,形成了許多不同的地形地貌。
2、過程與方法:小組合作做河流實驗,探究河流對土地的作用。觀察河流實驗中的現象,用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果,并對實驗結果做出自己的解釋。
3、情感、態(tài)度與價值觀:認識到地表的地形地貌是不斷變化著的;培養(yǎng)對土壤的感情,認識保護耕地不被破壞的重要性。
教學重點:
做河流實驗,探究河流對土地的作用。
教學難點:
觀察河流實驗中的現象,用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果,并對實驗結果做出自己的解釋。
教學準備:
濕潤、混有少量沙的土、長方形塑料水槽(可用一升牛奶盒剖開對接成河道裝置)、報紙、塑料薄膜、小鏟子、大飲料瓶、塑料杯(杯底側邊扎孔)、水、尺子、接水桶。
教學過程:
一、導入新課
提問:
1.你知道有哪些大的河流?家鄉(xiāng)有哪些河流?這些河流和我們的生活生產有什么關系?學生討論交流。
2.教師小結后講解:河流一般是由冰雪融化形成的小溪,或是山澗溪流匯集而成的。當流水漫過地表時,會形成細小的水流和溝壑,這些細小的水流會逐漸形成溪流并匯成河流,而溝壑在流水不斷侵蝕的過程中會逐漸發(fā)展成大的切溝和沖溝并形成河床。
3.河流的形成也是流水對土地的侵蝕結果。那么河流對土地又會有什么影響呢?
4.今天,我們就一起來探索河流對土地的作用。板書課題)
二、探索河流對土地的影響
1.河流會侵蝕兩岸的土地嗎?
2.如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方,河水攜帶的.泥沙會怎樣呢?
回憶沉積實驗,觀看課本60頁插圖。
3.學生做實驗。
準備實驗裝置:注意空出盒的1/3不要裝土。
觀察無河水流過的“河道”,在記錄紙上畫出河道的形狀,把它的寬度、深度標記在圖上,并用不同、的符號分別標記水流速度、水流速度慢有土沉積的地方。
推測:當河流形成時,什么地方流速大,什么地方流速小,什么地方會發(fā)生侵蝕,什么地方會發(fā)生沉積?
在河道上記下自己的推測,用虛線標出。
學生動手實驗。注意:在向“河流”注水時,一定要檢查出水口是否正對“河道”,試一試,流出的水是不是正好流入“河道”中。確保無誤后,才能正式向“河道”注水。注水一開始,要保持杯子中的水始終是滿的。在實驗盒的出水口,一定要用較大的容器接住流下來的水。為了讓效果明顯,觀察得更清楚,可以讓實驗觀察的時間長一些,也就是說在一瓶水流完后,再接著倒一瓶水。
觀察河水流動速度的變化,注意河水的什么地方被侵蝕了?什么地方會有土沉積下來?
4.小組交流、討論。
5.全班交流、匯報結果。
6.教師小結。
三、侵蝕和沉積形成的地形地貌
1.思考:為什么在大江大河的下游和入?谕瞧皆
學生討論回答。
2.自然界中每時每刻都有侵蝕和沉積的現象發(fā)生。教師出示相關圖片或課件。
四、課外拓展活動
除了流水,還有什么自然的力量能引起土地的侵蝕和沉積?請課后閱讀單元資料庫,了解其他自然力如風、冰川、海浪等對土地的侵蝕和沉積作用。
五年級科學教學設計優(yōu)秀5
教學目標
科學概念:
1、水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
過程與方法:
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、用科學知識解釋生活中的現象。(比如瓶裝水為什么不裝滿)。
教學重點
經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
教學難點
能設計改進實驗裝置,使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究,知道液體有熱脹冷縮的性質。
教學準備為每組準備:平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞;冷水,熱水,溫度計、紅墨水、滴管。為全班準備:多種瓶裝和盒裝的液體。
教學過程
活動一:水的體積變化的觀察
觀察:冷水變成熱水后水面的變化
教師演示:把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中,會看到什么現象
。A設:通過實驗學生不能清楚進行表述,從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化)
研究:清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化
1、師:通過氣球皮的鼓起程度,我們無法判斷這兩杯水的冷熱了,老師給大家提供了以下的材料(一一出示):杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗,看看水受熱會發(fā)生變化嗎?等會請小組討論一下,并思考這兩個問題:老師給大家提供的紅墨水有什么作用?用一根細管子有什么好處?
2、小組討論、完善實驗方案。
小結:我們知道了水受熱后體積會膨脹。
師:我們通過實驗發(fā)現了水受熱,體積發(fā)生了變化,會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢?你們想怎樣做?實驗時我們觀察什么?(學生簡單說明)
5、學生實驗。
6、小組匯報實驗情況
小結:我們把水受熱體積膨脹,遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮(板書:熱脹冷縮)。
活動二:觀察其他液體的熱脹冷縮現象
1、水有熱脹冷縮的`性質,那其他液體有沒有這種性質呢?除了水,你還知道有哪些液體?
2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶(出示)小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗,觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗。
4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現象?說明這種液體有什么性質?
。ㄓ辛怂疅崦浝淇s實驗的基礎,這里可以放手讓學生自己設計實驗,并讓學生自主提出實驗觀察點,理清實驗的思路。)
5、歸納總結:通過實驗,我們發(fā)現液體受熱和受冷后有什么共同的性質?
小結:像醋、飲料、醬油等等,液體具有熱脹冷縮的性質。(板書:液體的熱脹冷縮)
拓展:出示一瓶水、飲料。去超市買飲料,本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢?
。ㄗ寣W生學以致用,解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿?”,加深學生對液體熱脹冷縮的認識。)
板書設計
液體的熱脹冷縮
水
醋受熱體積膨脹熱脹
果汁
醬油受冷體積縮小冷縮
牛奶
液體熱脹冷縮
五年級科學教學設計優(yōu)秀6
教學目標:
過程與方法
能夠通過觀察,描述滑輪構造上的特點;
會做滑輪的實驗,并通過數據分析,解釋定滑輪和動滑輪的作用。
知識與技能
知道滑輪的結構特征及分類;
知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產、生活中的應用。
情感、態(tài)度與價值觀
通過科學探究活動,體驗和感受到科學數據的重要意義。
教學準備
1、教師準備:
演示器材:兩種滑輪裝置、滑輪在生活中的應用圖片或課件、有關電梯的資料等。
分組實驗材料:各種各樣的滑輪、鐵架臺、彈簧秤、繩子、曲別針、重物、實驗記錄表等。
2、學生準備:每組準備牢固的繩子5米左右和兩根結實的木棍。
教學過程設計
一、引入新課,觀察滑輪。
1、談話:每天早晨,我們學校都要舉行莊嚴的升旗儀式,你知道國旗是怎么樣升到旗桿上去的嗎?
2、講述:你有沒有注意到旗桿頂上有一個小小的裝置?——那就是滑輪(板書:滑輪)。
3、提問:滑輪是一種怎么樣的裝置呢?教師拿出事先準備好的各種滑輪,讓學生觀察,尋找結構上的`特點。
4、交流討論:
滑輪形狀——像輪子,輪子上有槽。輪子可以在軸心上轉動。輪子外有框,框上有小鉤子。
5、小結:滑輪是用來提升物體的一種簡單裝置。它實際上就是一個繞了根繩子的邊上有槽的輪子。它可以圍繞中心的軸轉動。
6、在生活中你還見過哪些地方用到了滑輪?
教師利用投影等手段出示生活中使用滑輪的圖片或生活場景。
7、使用滑輪有什么好處?滑輪到底有什么作用?讓我們繼續(xù)學習。
二、了解滑輪的分類及作用。
1、出示兩種滑輪裝置,教師操作演示提升重物。提問:在用滑輪提升重物時,兩個滑輪的位置有什么不同?它們分別是什么滑輪呢?
2、閱讀教材第6頁上半部分的內容,了解兩類滑輪的名稱和結構:定滑輪和動滑輪。
。ü潭ㄔ谥Ъ苌,不隨重物上下移動的滑輪,叫定滑輪。隨著重物上下移動的滑輪,叫動滑輪。)
3、我們通過滑輪提升物體的過程中,用力的大小跟原來有沒有變化呢?學生提出假設,教師根據學生的回答歸納、書寫部分假設。
4、分組實踐活動:
⑴各個小組根據提供的滑輪、重物等分別做成定滑輪和動滑輪。
、茖嵺`操作,研究兩種滑輪在提升重物時的不同作用。
五年級科學教學設計優(yōu)秀7
教學目標:
科學概念:
1.了解人類在生物的啟示下,進行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。
2.具有認真觀察和探究仿生的興趣。
知識與技能:
1.初步具有模仿生物的構造或功能進行發(fā)明和創(chuàng)造的意識和能力。
2.培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力,運用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。
情感、態(tài)度、價值觀:
1.培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
2.意識到動物、植物與人類生活的密切關系。
教學重點:了解人類在生物的啟示下進行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。
教學難點:培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力,運用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。
教學準備:
1.供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實(或其他植物),放大鏡等工具。
2.雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。
教學過程:
第一課時
1.導入。
。1)講述:魯班發(fā)明鋸子的故事。
(2)提問:魯班為什么能發(fā)明鋸子?(發(fā)現茅草——觀察茅草——產生聯想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子)
。3)交流:我們在樹林、在野外有過類似魯班的經歷嗎?哪些植物容易劃破和刺傷我們?哪些植物容易粘在我們的衣服上?
。4)我們也像魯班一樣,來認真研究我們身邊的`這些植物。
2.觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。
。1)為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。
。2)學生分組觀察,記錄觀察發(fā)現。
。3)交流。
。4)討論:我們觀察了這些植物的特點,能產生哪些想法呢?
3.了解人們在生物的啟示下完成的發(fā)明。
。1)講述:人們在生物的啟示下,發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎?
。2)用課件或圖片展示:雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。
(3)小組討論:圖中這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的?它們有什么相似之處?
。4)根據以上發(fā)明的實例,你認為在生物啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造要經過怎樣的過程?
(5)講解:在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造,通常要經過以下過程:
明確需要:在生產或生活中,為了完成某種工作,需要具有什么功能的工具或設備。
尋求啟示:通過觀察或在無意中發(fā)現,某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似,在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設想。
設計制作:根據發(fā)明的設想精心設計,根據設計試制出我們需要的工具或設備。
實驗定型:經過反復實驗、修改,完成發(fā)明。
4.課外活動。根據某種生物的特點,構思一件科技創(chuàng)新作品。
第二課時
1.指導學生根據某種生物的特點,提出創(chuàng)新設想。
。1)學生根據自己的思考,畫科技作品設計圖。
。2)交流、展示:我設計的是什么?它是仿造什么生物的特點研究的?它有什么特殊的功能?
。3)師生共同評價。(學生的設計可能很富有想象力,對學生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵和保護,同時要注意引導學生:完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外,還要考慮實用和可行性。)
。4)向學生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎的小發(fā)明作品,供學生學習借鑒,講解常見的創(chuàng)造發(fā)明方法。
2.指導學生完善科技作品設計方案。
(1)修改完善設計方案。
。2)組內交流方案。
3.制作科技作品。
一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成,學生可以利用課外時間繼續(xù)探索、完成自己的作品,在這個過程中學生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。
板書設計:
7茅草與鋸子
人類在生物的啟示下,進行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。
雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。
作業(yè)設計:
填空:
1、鋸子是()在()的啟示下發(fā)明的。
2、飛機是受()的身體構造和特點的啟示而發(fā)明的。
問答:
說說生活中還有哪些是受生物的什么啟示而發(fā)明的?
五年級科學教學設計優(yōu)秀8
教學目標:
1.通過本課教學,要求學生知道簡單機械——斜面的作用,以及斜面在實際中的應用。
2.他培養(yǎng)學生的實驗能力——會做說明斜面有省力作用的實驗。
3、愿意與同學交流使用斜面的好處和不足。
教學重點:
指導學生研究斜面的作用。
教學難點:
了解斜面在生活中的'應用
教學準備:
簡單機械實驗盒、多媒體課件等。
教學課時:
2課時
一、導入
談話:要把一大桶油從地面運到汽車上,可以有不同的方法,其中有一種既簡單又省力的方法,是從地面到車廂斜著搭一塊木板,把油桶沿著傾斜的木板推上去。一塊木板,當把它從低處到高處搭成一個傾斜的平面,并沿著它向上搬運物體時,它就成為一種簡單的機械——斜面。(板書課題:斜坡的科學)
二、研究斜面的作用
1、討論:一大桶油很重,一個人搬不動;可是沿著斜面,一個人就能把它推上汽車。這說明斜面有什么作用?
2、感受:把一個物體提高到一定的高度,體驗利用斜面和不利用斜面由什么不同。
3、分析斜面的工作圖,提出自己的猜想:
(1)重物被抬高的高度是否相同?
。2)重物被抬高時所走的距離是否相同?
。3)重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了該物體?
我們小組的猜想是。
4、設計實驗方案,分小組開展實驗。
①把木塊立在桌上,將木板(光滑面朝上)的一頭支在桌面上,另一頭架在木塊上,使其成為一個斜面。
、诿拷M滾輪用測力計把它提起,觀察用多少力?
、郯褲L動的圓木放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上滾動,速度要慢、勻,觀察用多少力?
④及時記錄好有關數據。
5、分析整理。
6、匯報交流實驗結果。
第二課時
三、把斜面“卷”起來
1、照圖做一做,看看斜面卷起來會變成什么樣子?
2、討論交流:
(1)分析兩圖中螞蟻爬行的路線由什么相同?有什么不同?
。2)卷起來的斜面由什么優(yōu)點?
3、畫出幾個不同坡度的斜面,將它們剪下來,卷在鉛筆上,看看它們有什么不同?
4、交流本組的發(fā)現。
四、斜面的應用
1、多媒體課件出示斜面在生活中的應用實例,學生分析。
2、說一說,你還知道哪些生活中應用斜面的實例?
板書設計:
4、斜坡的科學
斜面能省力
斜面不省距離
斜面越長越省力
五年級科學教學設計優(yōu)秀9
教學目標
1、植物所需的主要養(yǎng)料不是來自于土壤,而是通過光合作用制造的。
2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉,同時釋放出氧氣。
3、知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。
4、能利用已經學過的知識對植物養(yǎng)料的來源作出假設,能根據已知結論進行推理。
5、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態(tài)度。
6、敢于提問,樂于交流。
教學準備
1、一盆天竺葵(或月季花),兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙(大小根據所選植物葉片的大小而定),曲別針。
2、顯微鏡(每小組一臺),用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。
3、光合作用掛圖或多媒體資料。
教學過程
第一課時
一、問題導入。
根據學生已有的生活經驗創(chuàng)設問題情境,如:動物要吃食物,植物靠什么生存呢?(學生可能給出許多答案:植物需要水,經常澆水植物就可以生存;植物需要養(yǎng)料;植物還需要陽光照射等。)
出示單元主題圖:走進樹林,樹木郁郁蔥蔥,樹木生長所需要的養(yǎng)料從哪里來呢?通過提問引導學生思考,提出自己的假設。
二、了解海爾蒙的實驗。
(1)講述:在300多年前,有一位科學家也思考了這個問題,讓我們來看看他是怎么想的,又是怎么做的。(通過談話,激發(fā)學生的好奇心和探究興趣。)
(2)閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考:①海爾蒙是怎樣猜測的?他的實驗是怎樣做的?從海爾蒙的`實驗中你有什么發(fā)現?(引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的,以及怎樣根據實驗現象得出結論。)②海爾蒙的探究過程給你什么啟示?根據海爾猛實驗中的發(fā)現你什么進一步推測?(可以設置問題引導學生根據結論進一步推理:海爾蒙在完成了實驗之后,他推測植物生長的。養(yǎng)料是從雨水中得到的,你同意他的推測嗎?在學生思考提出觀點的過程中,要引導他們陳述理由,重要的是學生在思考。)
三、探究植物在體內制造養(yǎng)料的方法
。1)演示實驗:課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室,選擇一片生長良好的葉,用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋,然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。
(2)討論并推測:幾天之后,葉片可能會發(fā)生什么變化?(讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上,下節(jié)課一起來觀察實驗結果,看誰的預測是正確的。)
。3)課外活動:①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。
第二課時
一、繼續(xù)探究植物在體內制造養(yǎng)料的方法。
。1)交流分析實驗現象。
①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發(fā)現。
、谟^察課堂實驗的天竺葵葉發(fā)生了什么變化,看看自己在實驗前的預測是否正確。
、塾懻摚哼@片葉子可能發(fā)生了什么變化?你認為與什么有關系呢?(期望學生能分析出問題的結論是不現實的,但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素,讓他們意識到變化是有原因的。)
(2)用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。
、僦笇W生認識顯微鏡的構造,講解使用方法。
、诜中〗M觀察植物葉片細胞,并描述細胞的樣子,指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。
、壑v解:細胞是構成生命體的最小單位。
。3)講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料,形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題:
、僦参镌隗w內制造養(yǎng)料需要什么條件?
、谥参镏饕檬裁雌鞴僦圃祓B(yǎng)料?
③植物制造養(yǎng)料的原料是什么?
④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來?
⑤人們常說:植物生長離不開陽光、空氣和水,說說你是怎樣理解的?
二、了解植物光合作用的意義。
(1)討論:綠色植物的光合作用,除了為自己制造了營養(yǎng)物質,還為動物和人的生存提供了哪些物質?
(2)交流分享討論結果。
三、總結與拓展。
(1)小結本課學習的收獲。
(2)課外收集有關樹木生長的資料。
五年級科學教學設計優(yōu)秀10
【教材簡析】
通過前面的學習,學生已經建立了食物鏈、食物網、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念,初步感受了生態(tài)平衡的意義。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中,具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因,推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化,進而建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。
從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境,通過擴展生物與環(huán)境之間關系的認識,學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識,認識到地球是人類的棲息地,進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。
【學情分析】
大自然真正的生態(tài)環(huán)境中,生物與生物之間、生物與環(huán)境之間會怎樣互相影響,產生怎樣的變化。通過探討,學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識,認識到地球是人類的棲息地,進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。
【教學目標】
科學概念目標
自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體,即生物群落。
科學探究目標
應用分析推理等思維形式,對沙塵暴生成的原因進行分析。
【教學重難點】
重點:應用分析推理思維,對生態(tài)失衡以及沙塵暴的成因進行分析。
難點:合理地分析與推理
【教學準備】
教師:多媒體課件,鷹、兔、草平衡關系的'小視頻,一盆裝有沙土的盒子,作業(yè)本的活動記錄表
【教學過程】
一、回顧導入:揭示課題(預設5分鐘)
1.回顧:生態(tài)瓶中,小魚的數量、水量、水草的量其中一個發(fā)生變化,會有什么影響呢?
2.自然界和生態(tài)瓶一樣,如果環(huán)境條件受到破壞,生物的生存就會受到影響。我們把自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體,叫做生物群落。
提問:如果生物群落中的一部分受到了破壞,可能會發(fā)生什么呢?
。A設:被吃生物或吃它的生物也會受到影響,整個生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡)。揭題:維護生態(tài)平衡(板書)。
二、研討:草原生態(tài)系統(tǒng)中鷹、兔、草的數量變化(預設15分鐘)
1.如果我們到草原上去,會發(fā)現那里的生物群落有哪些生物?
(預設:可能有人類放牧的牛羊,肉食性的獵隼、狐貍和狼,雜食性的鼠,蝗蟲、蚱蜢等昆蟲,我們喜愛的。百靈鳥,還生長著中草藥甘草,遠銷國外的名貴特產發(fā)菜……)
2.以老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草為例。讓我們畫出它們之間的食物鏈吧。
3.小視頻:介紹生態(tài)平衡情況下的鷹、兔、草的平衡狀態(tài)。然而,……,鷹、兔、草其中的一種數量減少了!
提問:你認為鷹、兔、草哪一種數量最先減少,會發(fā)生什么現象?(預設:生態(tài)失去平衡1.鷹減少,會發(fā)生兔子天敵變少而數量增多,草減少。
2.兔減少,鷹難以捕食到充足的食物而飛到其他區(qū)域或餓死,草增多,草會瘋長,植被不合理,可能引發(fā)草原火災……。
3.草變少,兔子缺少食物有部分被餓死,鷹也因食物不足而飛走甚至餓死。
4.學生預想出短期內變化,并且說出長期后的新的生態(tài)平衡。)
提問:人類,也是自然界的一員,哪些行為會造成鷹、兔、草的減少。
[活動一]:討論人類的哪些行為造成鷹、兔、草的減少小組討論,并在圖中表示出來。
小組匯報可能造成草原上鷹、兔、草減少的行為。
4.深入分析推理。人類的行為直接或間接導致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡,那么生態(tài)系統(tǒng)失去平衡可能會對環(huán)境和人類造成什么影響呢?
(預設:過度放牧,導致植物的減少,氧氣變少,土壤沙漠化)
三、推理:是什么引發(fā)了沙塵暴(預設15分鐘)
沙塵暴為污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣,近年來,發(fā)生在我國北方的次數越來越多,其他地區(qū)也有發(fā)生,我們南方比較少見。
1.提問:哪位同學來說說你對沙塵暴的認識?
。A設:風把地表面的沙子吹起來;有很多沙子被大風吹起來很高;學生對著裝有沙土的盒子吹)
2.閱讀資料,分析引發(fā)沙塵暴的原因。
[活動二]:結合北方草原生態(tài)系統(tǒng)部分生物的現狀,進行討論分析。PPT圖文資料:北方草原生態(tài)系統(tǒng)中的常見生物。
、侔凫`鳥。一只百靈鳥一年可以吃掉4萬只蝗蟲,然而每年約10萬只被捕殺和毒殺,成為觀賞鳥和餐桌上的美食。
②獵隼。主要以中小型鳥類、野兔、鼠類等動物為食。在某些國家馴養(yǎng)隼類是一種時尚,財富和身份的象征。因此,國內有一些不法分子非法捕捉獵隼從事走私活動,給該物種造成了較大危脅。目前我國規(guī)定獵隼是國家二級重點保護動物。
、郯l(fā)菜。主要分布在中國北方草原地帶,有農民以采挖發(fā)菜賣錢謀生,由于多年過量采挖發(fā)菜,導致大片草場退化和土地荒漠化。
學生匯報交流。
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