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        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

        時(shí)間:2024-06-24 18:42:36 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

          作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

          【教學(xué)流程】

        一、揭題導(dǎo)入

          1、板書(shū)課題,學(xué)生隨教師書(shū)空。

          2、齊讀課題,簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

          3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,簡(jiǎn)介元帥生平。

          (劉伯承,中華人民共和國(guó)元帥,他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋,戎馬生七十多年,他為中國(guó)革命事業(yè),解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等,這每一種稱呼的后面,都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么,《軍神》篇課文講了一件什么事呢?)

          (點(diǎn)評(píng):真實(shí)的照片,極富感染力的語(yǔ)言,讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田,心油然升起一種崇敬之情,帶著這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,急于探求軍神”背后的故事。)

          二、初讀課文,整體感知

          1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

          2、理清文章的敘述順序。

          3、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

         。c(diǎn)評(píng):對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō),學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀,可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。)

          三、鎖定重點(diǎn),品讀“軍神”內(nèi)涵

          1、再次快速瀏覽全文,到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,并畫(huà)下來(lái)。

         。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”)

          2、齊讀這句話,體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話時(shí)帶著怎樣的感情?

         。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……)

          3、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子!

          4、引導(dǎo)質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

         。▽W(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè):沃克什么會(huì)驚呆了?為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?為什么稱他為軍神?……)

          5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑:其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會(huì),你一定會(huì)從文中找到答案!

         。▽W(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑;教師參與討論。)

          (點(diǎn)評(píng):帶著自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話,憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我解疑的嘗試,是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí),個(gè)性化的學(xué)習(xí),也需要群體合作,才能提高學(xué)習(xí)效率。)

          四、匯報(bào)交流,解讀“軍神”內(nèi)涵

          1、學(xué)生以小組為單位,匯報(bào)自己的研讀成果,進(jìn)行集體交流。

         。▽W(xué)生自由表達(dá),老師相機(jī)點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)。)

         。c(diǎn)評(píng):在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo),更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話,使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰,更為深刻。)

         、啪驮\時(shí),抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

         、佟 澳闶擒娙!”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

          ② “他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情!

         、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

          ……

          沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重;而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定,可見(jiàn)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的`“目光柔和了”。

         。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料,讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。)

         。c(diǎn)評(píng):有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。)

         、剖中g(shù)前,抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話,進(jìn)行體會(huì)。

          (大屏幕出示:沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。)

          在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀,在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅;體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。

         。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料)

          老師小結(jié):事實(shí)證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏,為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!

         。c(diǎn)評(píng):讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感,才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程,這種體驗(yàn)是心靈深處的,也是最長(zhǎng)久、最深刻的。)

         、鞘中g(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

          在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上,適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想,設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛,去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段,從文字中再現(xiàn)畫(huà)面。

         、仁中g(shù)后,抓住“72刀”,體會(huì)劉伯承超凡的意志。

          通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷,老師相機(jī)引出:據(jù)醫(yī)生介紹,摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……,而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。

          2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,師引讀:“沃克驚呆了,大聲嚷道:……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美。ㄉ僮x)

          3、老師小結(jié),升華情感,再讀重點(diǎn)段。

          劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段,永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!

         。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此,學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。)

         。c(diǎn)評(píng):教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn),并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激著學(xué)生各種感官,他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼,對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ),讓學(xué)生談感受,說(shuō)體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無(wú)論是軍神的光輝形象,還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解,可謂水到渠成。)

         五、升華情感,小結(jié)寫(xiě)法

          1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:

          “冷冷的”──“肅然起敬”

          是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯承的鋼鐵般意志。

          2、從“冷冷”到“肅然起敬”,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么?

         。ㄉ杂烧勗,升華情感。)

          3、小結(jié):為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現(xiàn),還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后,請(qǐng)同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會(huì)。

          六、延伸拓展

          這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事,知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”,那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料,看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。

          (點(diǎn)評(píng):拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開(kāi)課遙相呼應(yīng)。)

          【總評(píng)】

          熬案設(shè)計(jì),思路清晰,主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中,以沃克對(duì)劉伯承的態(tài)度變化為主線,以“為什么稱劉伯承為軍神”為問(wèn)題情境,通過(guò)自主閱讀,自主討論,領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn),采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會(huì)文,自悟、自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo),和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué),學(xué)生獲得了知,發(fā)展了能力,同時(shí),在元帥人格魅力的熏陶下,情感得以升華。

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

          一、導(dǎo)入新課

          師:今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)20課《軍神》板書(shū)課題,齊讀課題,真響亮,知道誰(shuí)是軍神嗎?

          出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介:劉伯承是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,中國(guó)人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一,1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過(guò)長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng),解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

          師:今天這節(jié)課,讓我們走進(jìn)其中,一起來(lái)學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

          二、初讀生字、整體感知

          看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的,不知道生字掌握了沒(méi)有,下面咱們一起來(lái)看一下。

          先自己小聲的試一試。誰(shuí)想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下,指正對(duì)方存在的問(wèn)題,齊讀。

          看來(lái)生字大家掌握的比較不錯(cuò),現(xiàn)在老師讓生字回到課文,誰(shuí)想起來(lái)讀一下,其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事?(進(jìn)了一個(gè)診所,拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過(guò))

          三、精讀課文

          這篇課文按事情發(fā)展的順序,為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神,請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,找到描寫(xiě)軍神的這個(gè)句子。(示:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神)

          師:你體會(huì)到了什么

          師:帶著體會(huì)到的這種感情,再次讀讀這個(gè)句子。

          師:讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么?

          沃克為什么驚呆了?為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?

          板書(shū):鋼板。為什么要說(shuō)劉伯承是軍神?為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢。

          板書(shū):男子漢

          會(huì)提問(wèn)題就會(huì)讀書(shū),讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,瀏覽全篇,如果你在讀課文當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問(wèn)題,就用筆畫(huà)下來(lái)。當(dāng)然可以把你畫(huà)下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

          師:這篇課文是按事情發(fā)展記敘的,我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí),你畫(huà)的哪個(gè)句子。誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生(我的眼睛被土匪打傷了,請(qǐng)您給我治治……只有軍人才能如此鎮(zhèn)定)

          這些句子能說(shuō)明什么?

          沃克醫(yī)生的不悅,劉伯承的鎮(zhèn)定誰(shuí)能從朗讀中表達(dá)出來(lái)。

          師:就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

         。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J(rèn)為的?

          理解的真好,劉伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的呢?(懇切)

          抓住這個(gè)詞,誰(shuí)能讀一讀這句話?

          他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)啊!于是他對(duì)醫(yī)生懇求道。(指名讀)

          沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢?(沃克醫(yī)生楞住了……受得了嗎?)

          你是怎么理解的?

          同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文,這是非常好的學(xué)習(xí)方法,剛才同學(xué)們說(shuō)了這是普通人不能忍受的痛苦,為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢?

          師:這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋(gè)清醒的大腦。可此時(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦,同學(xué)們,讓我們帶著敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話。

          師:劉伯承的精神的.確讓人感動(dòng),現(xiàn)在我們來(lái)看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談:(術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的,甚至有些不悅聽(tīng)說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚,手術(shù)中他的手都顫抖了,語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái))

          那他是怎樣說(shuō)的呢?(你要是……可以叫出聲來(lái))

          同學(xué)們自己讀一讀,體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情。生讀。

          師:你體會(huì)到了什么?帶著關(guān)切的語(yǔ)氣誰(shuí)來(lái)讀讀這句話

          放電影片斷:沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對(duì)話及手術(shù)過(guò)程。

          師:同學(xué)們,你看見(jiàn)了什么?

          師:你聽(tīng)見(jiàn)了什么?

          師:你的心情怎樣?

          從課文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)

          多么頑強(qiáng)的意志啊,這是一種怎樣的精神啊,指導(dǎo)朗讀。

          一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說(shuō)(我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去)

          語(yǔ)氣充滿了關(guān)切,他對(duì)年輕人說(shuō)(我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去)

          師:此時(shí)此刻劉伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在數(shù)刀數(shù))

          師:同學(xué)們,你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎?同學(xué)們你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍,而劉伯承在不使用麻醉的情況下,因此沃克醫(yī)生驚呆了,失聲喊道——生讀。

          師:同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次。生讀。

          師:劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人,讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段,再來(lái)體會(huì)一下文中包含的深深感情。

          從冷冷的態(tài)度到俯下身子,沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng),此時(shí)此刻親愛(ài)的同學(xué)們,你想對(duì)劉伯承說(shuō)點(diǎn)什么呢?

          軍神的所作所為讓我們震驚,讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報(bào)答英雄們血的付出,你們能做到嗎?

          作業(yè)設(shè)計(jì):

          回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

          教學(xué)反思:

          本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則,我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后,由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi),最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢(jiàn),朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力,我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過(guò)程中的影視片斷,孩子們看完電影后,我讓他們?cè)僮x句子,這時(shí),他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了,學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

          在注重朗讀的同時(shí),我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么,可能會(huì)聽(tīng)到什么,并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀,學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入,課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。

          但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候,難以完整的表達(dá)自己的思想,只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ),難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本,并完整地表達(dá)出自己的思想,將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

          一、揭題導(dǎo)入

          1、板書(shū)課題,學(xué)生隨教師書(shū)空。

         。、齊讀課題,簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

         。、大屏幕出示劉將軍元帥生前的一組照片,簡(jiǎn)介元帥生平。

          (劉將軍,中華人民共和國(guó)元帥,他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋,戎馬生七十多年,他為中國(guó)革命事業(yè),解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為軍神,還有人稱他為武神教書(shū)先生編外參謀等,這每一種稱呼的后面,都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么,《軍神》篇課文講了一件什么事呢?)

          二、初讀課文,整體感知

         。、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

          2、理清文章的敘述順序。

         。、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

          三、鎖定重點(diǎn),品讀軍神內(nèi)涵

          1、再次快速瀏覽全文,到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉將軍的話,并畫(huà)下來(lái)。

         。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句:沃克驚呆了,大聲嚷道:你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神。

         。、齊讀這句話,體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話時(shí)帶著怎樣的感情?

         。@訝、激動(dòng)、美、崇敬)

         。、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子!

         。础⒁龑(dǎo)質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

         。▽W(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè):沃克什么會(huì)驚呆了?為什說(shuō)劉將軍是一個(gè)真正男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?為什么稱他為軍神?)

         。、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑:其實(shí)這些為什么的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會(huì),你一定會(huì)從文中找到答案!

         。▽W(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑;教師參與討論。)

          四、匯報(bào)交流,解讀軍神內(nèi)涵

          1、學(xué)生以小組為單位,匯報(bào)自己的研讀成果,進(jìn)行集體交流。

         。▽W(xué)生自由表達(dá),老師相機(jī)點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)。)

          (點(diǎn)評(píng):在以自學(xué)探究為主的課堂里,交流成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo),更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話,使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰,更為深刻。)

         、啪驮\時(shí),抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

         、倌闶擒娙!沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō),我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

          ②他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。

          ③從沃一開(kāi)始的冷冷到目光柔和。

          沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉將軍的傷勢(shì)嚴(yán)重;而劉將軍在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定,可見(jiàn)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的目光柔和了。

          (出示劉將軍這次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料,讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。)

          ⑵手術(shù)前,抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于拒絕麻醉劑的對(duì)話,進(jìn)行體會(huì)。

         。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉將軍的這組對(duì)話。)

          在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀,在讀中體會(huì)劉將軍為了有一個(gè)非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅;體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。

          (出示劉將軍在不同時(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料)

          老師小結(jié):事實(shí)證明,劉將軍的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏,為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!

         、鞘中g(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉將軍的表現(xiàn),體會(huì)劉將軍鋼鐵般的意志。

          在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上,適時(shí)播放電影《青年劉將軍》手術(shù)臺(tái)上的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想,設(shè)身處地地去感受劉將軍承受的劇烈疼痛,去體會(huì)做手術(shù)的'沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段,從文字中再現(xiàn)畫(huà)面。

         、仁中g(shù)后,抓住72刀,體會(huì)劉將軍超凡的意志。

          通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷,老師相機(jī)引出:據(jù)醫(yī)生介紹,摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連,而劉將軍在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。

          2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,師引讀:沃克驚呆了,大聲嚷道:(生齊讀。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美。ㄉ僮x)

         。、老師小結(jié),升華情感,再讀重點(diǎn)段。

          劉將軍以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段,永遠(yuǎn)記住劉將軍在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!

         。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此,學(xué)生對(duì)軍神已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。)

          五、升華情感,小結(jié)寫(xiě)法

          1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:

          冷冷的──肅然起敬

          是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉將軍的鋼鐵般意志。

         。病睦淅涞矫C然起敬,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對(duì)劉將軍說(shuō)些什么?

          (生自由談話,升華情感。)

         。、小結(jié):為了表現(xiàn)劉將軍鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫(xiě)劉將軍的表現(xiàn),還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后,請(qǐng)同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會(huì)。

          六、延伸拓展

          這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事,知道了軍神是人們對(duì)劉將軍的由衷贊美。還有人稱劉將軍為武神編外參謀教書(shū)先生,那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉將軍的相關(guān)資料,看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

          《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè),課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人:前來(lái)求治,劉伯承傷勢(shì)雖重,但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前,不用麻醉,意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!

          在確定上這篇課文之前,我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上,我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō),我的骨子里有一股不服輸?shù)木,盡管大多情況下,我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是,我咬咬牙——就上這一課啦!

          每每聽(tīng)講座時(shí),都聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)上課前要反復(fù)研讀教材,那我就從研讀教材開(kāi)始吧!我連續(xù)讀了四遍課文,腦子里由原來(lái)的一片空白,沒(méi)有感覺(jué),到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開(kāi)始意識(shí)到:我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少,我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí),才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代,才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉。只有這樣,我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水,自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒(méi)有一缸水,也沒(méi)有一桶水,頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書(shū)后的背景資料,上網(wǎng)查看了劉伯承的資料,班里還有位學(xué)生給我?guī)?lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料,我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料,我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役,我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中,昏死后醒過(guò)來(lái),不顧一切地對(duì)那些前來(lái)救援他的將士們高喊:“別管我,快去追敵人”,在他的`激勵(lì)下,那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺,敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng),便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門(mén)外的寬仁醫(yī)院,也就是沃克醫(yī)生的診所來(lái)治療時(shí),右眼紅腫得十分嚴(yán)重,眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下,劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉,在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù),這哪里是人。∵@分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀!

          他的愛(ài)國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的,正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

          有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊,我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步,我又開(kāi)始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專(zhuān)家的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)人家的課雖好,但不太適合我上,我沒(méi)有大家(這里指專(zhuān)家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想:到底該怎么上?我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課,我都想放棄了。后來(lái),還是在一次聽(tīng)課后聆聽(tīng)了馬校長(zhǎng)的評(píng)課,讓我茅塞頓開(kāi)——我何不也抓住一個(gè)中心話題來(lái)展開(kāi)呢?我又一次重讀了教材:發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題:為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi),最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

          小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式,也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式,把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體,努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流,使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢(jiàn),朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子,并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解,讓他們談感受,通過(guò)我的范讀,把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮,讓他們把自己的感情融入到朗讀中,使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。

          在課中我還安排了一個(gè)討論:沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見(jiàn)相左,展開(kāi)了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,從文中找出答案。最后總結(jié):沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常,但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù),實(shí)在太不可思議!此時(shí),學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出,由此引出沃克醫(yī)生的話:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí),教者已無(wú)需再多言。

          第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練:面對(duì)劉伯承爺爺,你一定有很多話要說(shuō),請(qǐng)你拿起筆寫(xiě)寫(xiě)。進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生思想,做一個(gè)真正的男子漢。

          但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,就是我自身存在的缺陷:課堂語(yǔ)言不夠精煉,有待日后更進(jìn)一步地努力!

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

          教材分析:

          《軍神》是六年制第九冊(cè)新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕用麻藥,以鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志堅(jiān)持做完手術(shù),被沃克醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒(méi)有過(guò)多的敘述與渲染,主要通過(guò)人物對(duì)話和神態(tài)描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

          教學(xué)理念:

          1、努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

          2、在課堂上,讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一;

          教學(xué)目標(biāo):

          1、抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)和情緒變化的詞句,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志;

          2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的能力,體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。

          3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、揭題,導(dǎo)入新課。

          1、板書(shū)課題:軍神

          〈1〉學(xué)生齊讀課題

          〈2〉師:好響亮,好威風(fēng)的稱呼!你們知道誰(shuí)是軍神嗎?

          生:劉伯承是軍神!舶鍟(shū):劉伯承〕

          2、簡(jiǎn)介劉伯承一生。

          多媒體演示,師介紹:劉伯承,中華人民共和國(guó)元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了五十多個(gè)春秋,他為中國(guó)的革命事業(yè),解放事業(yè),為新中國(guó)的建設(shè)建立了不朽的功勛,他的一生充滿了傳奇色彩,人們不僅尊稱他為軍神,還有人稱他為武神、教書(shū)先生、編外參謀等,這每一種稱呼的后面都有一個(gè)鮮為人知的故事。

          3、過(guò)渡:那么,《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容?

          評(píng)析:教師以親切的話語(yǔ)巧解課題,介紹劉伯承的一生,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了和諧的課堂氛圍,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

          二、初讀課文,感知課文內(nèi)容。

          1、學(xué)生自由讀課文。

          2、思考并討論:

          〔1〕課文講了一件什么事?是按照什么順序來(lái)進(jìn)行的?〔按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。〕

          〔2〕這篇課文的課題是軍神,那么在這篇課文當(dāng)中,哪一句話說(shuō)到了這個(gè)詞?

          3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。

          〈1〉。句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”

          師:沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這些話?

          生:激動(dòng)的。

          生:大吃一驚的。

          生:贊美的,敬佩的感情

          師:帶著你們體會(huì)到的感情我們?cè)俅卫首x這個(gè)句子。

          〈2〉齊讀句子。

          師:讀了這個(gè)句子,你最想弄明白的問(wèn)題是什么?

          生:沃克為什么驚呆了?

          生:為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的。鋼板?

          生:為什么說(shuō)他是軍神?

          生:為什么說(shuō)他是真正的男子漢?

          4、學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由地讀課文,把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

          〔評(píng)析:鎖住重點(diǎn),解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文,旨在使學(xué)生抓住文章的總綱,統(tǒng)領(lǐng)全篇,并通過(guò)置疑,明確教學(xué)任務(wù),這個(gè)過(guò)程是在老師的定向引導(dǎo)下,學(xué)生自主完成的。〕

          三、精讀課文,體會(huì)人物的精神。

          1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考:文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神?把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

          2、交流。

          師:這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的,那么,我們的交流也按事情的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行。

          〔1〕就診時(shí),你畫(huà)的是哪個(gè)句子?

          生:你是軍人,沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō):“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這么從容,鎮(zhèn)靜!

          師:劉伯承眼部受傷,是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍?zhuān)?dāng)時(shí),子彈射穿了他的顱骨,從他的右太陽(yáng)穴穿入,從右眼飛出,很多人都以為他死了,他的好朋友甚至為他建了一座空墳,還立了碑,可是,他竟然奇跡般的活了下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們一齊讀讀這個(gè)句子。

          生齊讀句子。

          師:還有哪個(gè)句子說(shuō)明了劉伯承的傷勢(shì)很?chē)?yán)重?

          生:“他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情!

          師:知道抓住人物的神態(tài)來(lái)理解分析,這是一種非常好的閱讀方法。

          〔評(píng)析:交流中,老師有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言,神態(tài),情緒的變化描寫(xiě)中。〕

          〔2〕剛才我們討論了就診時(shí),手術(shù)前呢?你認(rèn)為哪些句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢?

          生:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

          師:說(shuō)說(shuō)你的理解,好嗎?

          生:不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。

          師:聯(lián)系你查閱到的課外資料,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jī)?

          〔生紛紛說(shuō)自己查閱到的有關(guān)資料!

          齊讀劉伯承說(shuō)的話。

          師:剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言,那么在手術(shù)前這一部分哪個(gè)句子抓住了人物的.神態(tài)來(lái)說(shuō)明他是真正的男子漢?沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢?你從沃克醫(yī)生的話里體會(huì)到了什么?

          分角色朗讀手術(shù)前的對(duì)話。

          〔評(píng)析:文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神?讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀,這是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是有目標(biāo),有任務(wù)的前提下進(jìn)行的,是學(xué)生憑借自己的知識(shí),能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自我解疑的嘗試過(guò)程,是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟,理解,往往是朦朧的,膚淺的,因此,集體交流是必不可少的。通過(guò)交流,使學(xué)生對(duì)自己獲取的文字,情感的信息更為強(qiáng)烈,更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對(duì)話的過(guò)程!

          〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢?

          多媒體演示手術(shù)過(guò)程,看完后討論:

          師:同學(xué)們看見(jiàn)了什么?

          生:我看見(jiàn)了劉伯承把床單抓破了。

          生:看見(jiàn)他的額頭有許多漢珠。

          師:你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?

          生:聽(tīng)見(jiàn)剪刀煎肉的聲音。

          生:我聽(tīng)見(jiàn)了劉伯承把床單抓破的聲音。

          師:剛才你在看畫(huà)面的時(shí)候,你的心情是怎樣的呢?

          生:緊張、害怕、擔(dān)心。

          師:那么手術(shù)臺(tái)上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢?課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張,害怕呢?

          生:“手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次!

          師:劉伯承在沒(méi)有實(shí)施麻醉的情況下,他整整承受了多少刀?

          生:七十二刀。

          師:因此,沃克驚呆了,他大聲嚷到道:

          生用贊美的語(yǔ)氣接讀沃克的話。

          3、有感情地朗讀16、17自然段。

          〔評(píng)析:運(yùn)用多面體播放手術(shù)的過(guò)程,創(chuàng)設(shè)了情境。畫(huà)面中扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激了學(xué)生各種感光的體驗(yàn),劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn),深深地震憾了他們的心靈,對(duì)劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣,讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)中談感悟,說(shuō)體會(huì),再帶著這種體會(huì)回到語(yǔ)言文字當(dāng)中進(jìn)行有感情地朗讀,劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里!

          4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時(shí),他的態(tài)度是怎樣的?〔肅然起敬〕他開(kāi)始的態(tài)度是這樣的嗎?〔不是,是冷冷的〕為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?〔是劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度!

          5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。

          四、總結(jié)全文。

          五、拓展延伸

          課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

          評(píng)析:

          這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟,也有老師的適時(shí)引導(dǎo),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)老師的定向引導(dǎo),緊扣人物的語(yǔ)言與神態(tài)的詞句,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑,自主感悟,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,體會(huì)作者從正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高,情感在討論和朗讀中得到升華,學(xué)生不僅充分體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志,同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了文章的表達(dá)特色,獲得知識(shí),發(fā)展了能力。

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6

          “工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生,如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說(shuō)過(guò):“課堂上,我的責(zé)任是組織教學(xué),是引導(dǎo),是點(diǎn)撥,是鼓舞,是激勵(lì)”?梢(jiàn),“引導(dǎo)”的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像,也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。

          1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)自主探究。

          現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為:閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程,必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”,使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中,老師很注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,從中獲得真切體驗(yàn)。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢?你們心目中的男子漢的怎么樣的?”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板,而不說(shuō)是鐵板?”“說(shuō)說(shuō)課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)?”教師以值得思考的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪,學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文,紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng),思維迸發(fā),在找找、說(shuō)說(shuō)、讀讀悟悟后,大家各抒己見(jiàn),獲得良好的教學(xué)效果。

          2、有價(jià)值的'師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

          自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念以后,“對(duì)話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是,師生的對(duì)話目的何在?怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的?則是很多老師把握不好的問(wèn)題。由于學(xué)生人生閱歷淺,思想感情單純,本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì),教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中,教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后,老師說(shuō)“有時(shí)候概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難。請(qǐng)概括地說(shuō)說(shuō)課文到底寫(xiě)了劉伯承的什么事,能給大家這么深刻的印象?”“概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志!艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了,請(qǐng)大家閉上眼睛,給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么?為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說(shuō)是鐵板?”“這篇課文是讀過(guò)很多遍,每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō),你從哪些地方受到了感動(dòng)?”一句句包含敬佩的話語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著,這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。

          3、充分朗讀,讀中感悟

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”?梢(jiàn),朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志,教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子;為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志,教師讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)那種巨痛的感覺(jué)后再讀句子,這時(shí),學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中,和文本真正產(chǎn)生了共鳴!拔挚酸t(yī)生驚呆了,大聲地嚷道”,老師的引讀一出來(lái),學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,你堪稱軍神!”

          不用太華麗的教學(xué)語(yǔ)言,不用繁雜的教學(xué)手段,在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導(dǎo)中,文與我為化,閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力!

        《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7

          “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位!皩(duì)話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么,如何搭建心靈溝通的平臺(tái)?如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對(duì)話?尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí),努力尋找對(duì)話的平臺(tái)、引領(lǐng)對(duì)話的過(guò)程、創(chuàng)建對(duì)話的環(huán)境,讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承,真切感受他無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)意志。

          一、尋找心靈對(duì)話的平臺(tái)

          對(duì)話即溝通,它需要打動(dòng)人心的話題,需要令溝通者能沉浸其間的心境,需要融匯貫通的對(duì)話線索。概言之,對(duì)話需要尋找合適的平臺(tái)。如何尋找呢?作為溝通文本與學(xué)生的重要中介,教師首先應(yīng)該對(duì)這兩者進(jìn)行深入的前閱讀,亦即對(duì)話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn),從而牽一發(fā)動(dòng)全身,形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索,進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路,形成教學(xué)的途徑,確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出,課前老師花了很多時(shí)間研讀教材;課堂上,老師和學(xué)生拉近了距離,課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。

          二、引領(lǐng)心靈對(duì)話的過(guò)程

          教學(xué)中,教師既是對(duì)話的中介者,更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對(duì)話過(guò)程中,教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長(zhǎng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō):教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課,逐步嘗試、學(xué)習(xí),形成獨(dú)立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢?因此,在本節(jié)課中,培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對(duì)話的能力,成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方,讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對(duì)話,使師生的心靈得到共振。

          三、創(chuàng)設(shè)心靈對(duì)話的環(huán)境

          要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對(duì)話,當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí),教師的眼中看到的只有學(xué)生,心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的'語(yǔ)言設(shè)計(jì),對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神,都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對(duì)話,是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感,用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感,營(yíng)造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課,尤老師始終保持飽滿的熱情,充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié),以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。

          當(dāng)然,課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如:教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生是否真能被這些話語(yǔ)所打動(dòng);教師自身的感受、感悟,應(yīng)該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中,加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn),而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。

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