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        小學(xué)語(yǔ)文教案

        時(shí)間:2023-10-10 09:39:39 教案 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文教案[精選]

          作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        小學(xué)語(yǔ)文教案[精選]

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

          教學(xué)要求:

          1.有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。

          2.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

          教學(xué)重點(diǎn):

          認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解含義深刻的句子。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1.預(yù)習(xí)課文,理解詞語(yǔ)意思,正確、流利地朗讀課文。

          2.準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)一只。

          一.導(dǎo)入新課。

          1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?

          2.老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》,你知道本文的作者是誰(shuí)嗎?(馮驥才)

          馮驥才既是作家,又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo),他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢?

          二.自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

          1.朗讀課文(表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)

          2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

          三.質(zhì)疑。

          在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

          (為什么這只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)

          四.根據(jù)導(dǎo)讀交流討論,理解課文內(nèi)容。

          1.出示導(dǎo)讀要求。

          認(rèn)真讀讀課文,想一想,珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?

          2.以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

          3.交流討論。

         。1)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句,仔細(xì)體會(huì)交流,指導(dǎo)朗讀。

         。2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

         。3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?指導(dǎo)朗讀。

          a. 當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí),作者是怎樣照料它們的?

          b. 三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒,作者對(duì)它更是疼愛(ài)有加,把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩,稱它“小家伙”。快速默讀課文,找找看,課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”,哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情?

         。ǖ谝淮危鹤髡邔(duì)它觀察仔細(xì),“好肥”。

          第二次:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大,而“我”不管它,不傷害它,微微一笑

          第三次:重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

          第四次:小鳥(niǎo)對(duì)作者非常信賴,把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)

          4.課文讀到此時(shí),看了這張人鳥(niǎo)相依圖,你有什么想法呢?是啊,作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的':信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。

          5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?

          五.作業(yè)。

          1.從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話。

          (1)溫暖舒適的巢

         。2)可愛(ài)的小紅嘴

         。3)淘氣的小家伙

         。4)人鳥(niǎo)相依圖

          2.這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà),喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。

          板書(shū):

          25.珍珠鳥(niǎo)

          怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴人

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

          目睹教學(xué)現(xiàn)狀,分析課堂教學(xué)的成敗得失,發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺(jué)得在進(jìn)行教材解讀時(shí),應(yīng)先澄清幾個(gè)問(wèn)題。

          1、解讀≠教學(xué)

          解讀雖然不等于教學(xué),但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章,當(dāng)我們來(lái)進(jìn)行教材解讀的時(shí)候,總是應(yīng)該盡量讀得透一些,廣一些,深一些,我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討,但我們較全面的解讀是有助于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有備無(wú)患、隨機(jī)應(yīng)變的,而不會(huì)面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題感到束手無(wú)策。

          就拿《花瓣飄香》來(lái)說(shuō),讀了課題和文本之后,馬上產(chǎn)生了疑惑:如果僅僅看課題,往往會(huì)以為這是一寫(xiě)景的美文,可文本展現(xiàn)給我們的都是一個(gè)懂事小女孩的故事,課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢?在反復(fù)的朗讀和思考中,讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”,更代指“小女孩”!盎ò辍庇衅G麗的色彩,美麗的外表(我家門(mén)前有一叢月季,上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵);而“小女孩”懂事(我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來(lái)定義小女孩,那會(huì)使她顯得遙不可及),“懂事”就是她“美”的具體化,“懂事的小女孩”是美麗的,如艷麗的花瓣;ò甑南阄秲A人心脾,而小女孩的懂事也浸染了“我”(第二天早晨,我從集市上買(mǎi)了兩盆帶著露水的月季,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的窗臺(tái)上。)。美的東西總是讓人難以抗拒,難以阻擋,于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。

          如果這課文僅僅是從小女孩的角度來(lái)解讀的話,那是不夠全面的。文中的“我”是一個(gè)不可或缺的人物!拔摇痹鯓拥囊粋(gè)人呢?“我”是一個(gè)愛(ài)花的人(我家門(mén)前有一叢月季,上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵);ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系,關(guān)鍵是它在“我”家門(mén)前,還開(kāi)得紅艷艷的。正因?yàn)椤拔摇睈?ài)花,所以才會(huì)愛(ài)花朵般的小女孩(一年級(jí)的孩子就知道“我們是祖國(guó)的花朵”,呵呵),才會(huì)對(duì)被“我”家門(mén)前的花香吸引而來(lái)的摘花“小女孩”輕輕地問(wèn)。這是什么?這是對(duì)心靈的呵護(hù),對(duì)美的愛(ài)護(hù)。反之,如果小女孩不是遭遇到了“我”,或許她會(huì)經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷啊!讀到這里,我想起了一個(gè)友的疑惑:“為什么作者家門(mén)前有月季,而又去買(mǎi)兩盆呢?”此時(shí)該解惑了吧!

          其實(shí),只有我們從不同角度,不同層面來(lái)進(jìn)行文本的解讀,我們也才能更深刻地去領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的豐富含義。

          2、懂情≠動(dòng)情

          當(dāng)我們閱讀一文章時(shí),我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情,明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛(ài)父母之情,明的是敬愛(ài)父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理。可問(wèn)題是懂情并不等于動(dòng)情,我們的教學(xué)只有讓學(xué)生動(dòng)情,情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來(lái)閱讀《花瓣飄香》時(shí),我相信我們都感動(dòng)了,被這樣一個(gè)懂事的小女孩打動(dòng)了?晌覀兪钦l(shuí)?我們是為人父母者,是成年人。就算你還沒(méi)有為人父母,但因?yàn)槟阌辛溯^豐富的經(jīng)歷和閱讀史,你的情感也就顯得更為豐富。可打動(dòng)了我們就一定能打動(dòng)了孩子嗎?你只要讓學(xué)生讀一遍課文,然后你問(wèn)他們:“你喜歡這個(gè)小女孩嗎,為什么?”“你覺(jué)得這個(gè)小女孩是個(gè)怎樣的人?”“你想對(duì)小女孩說(shuō)什么?”“學(xué)了這課文,你懂得了什么?”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題,他們一定是滔滔不絕,課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說(shuō)明他們也是很明白課文要抒什么情,明什么理的'?烧嬲騽(dòng)他們了嗎?他們那根心靈之弦真的被撥動(dòng)了嗎?應(yīng)該重重打一個(gè)問(wèn)號(hào)。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說(shuō)得天花亂醉,做得卻是一塌糊涂,因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)官話,說(shuō)套話,說(shuō)老師需要的話,而他們的心靈之門(mén)始終關(guān)閉著沒(méi)有打開(kāi)。作為教者,他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情,更要站在學(xué)生的角度來(lái)解讀,從而開(kāi)啟他們的心靈。

          怎么讓學(xué)生“動(dòng)情”?那就要站在學(xué)生的角度,讀出文中的“動(dòng)情點(diǎn)”,從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通,并且是符合他們那個(gè)年齡層次的心理成長(zhǎng)期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿,她的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花?是想爸爸了?是擔(dān)心媽媽了?是感動(dòng)恐懼和害怕?是感動(dòng)孤獨(dú)和寂寞?讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時(shí)復(fù)雜的心情,他們就會(huì)從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回答出符合他們的心理特點(diǎn)的真切話語(yǔ)。在用自身經(jīng)驗(yàn)揣摩小女孩心理的過(guò)程中,學(xué)生和小女孩就融為一體,你中有我,我中有你。此時(shí)的課堂或許靜寂,或許凝重,如果你看到一滴淚花,聽(tīng)到一聲哭泣,那真是情之所動(dòng),何許音樂(lè)的渲染,何許教者的煽情。

          3、訓(xùn)練vs燃情

          一位教師告訴我他最近聽(tīng)了一節(jié)好課,我便問(wèn)他好在哪里?他說(shuō)教室里是哭聲一片!從他的回答中,可得知學(xué)生動(dòng)情了,至于“情”是怎么動(dòng)起來(lái)的,我們且不去考證,但僅從“情”的角度來(lái)教學(xué)是否成功,是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn),大多名師在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí),都選擇易動(dòng)情的文章,搞得聽(tīng)課者和學(xué)生都情乎情乎的,呵呵!我想如果僅僅著眼于情,既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn),也不符合課程的要求。

          《花瓣飄香》這課文主要是以對(duì)話形式展開(kāi)的,依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求,我覺(jué)得該重點(diǎn)抓住這一段的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物對(duì)話來(lái)揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說(shuō)了什么,課文中一目了然,無(wú)須多費(fèi)口舌。該突出揣摩的是人物對(duì)話展開(kāi)時(shí)的神情和語(yǔ)氣。人的面部表情是十分豐富的,而面部表情和語(yǔ)氣都是心靈的外在表現(xiàn)。抓住了表情、語(yǔ)氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個(gè)懂事的孩子?“她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地看著我。”小女孩是為生病的媽媽摘花的,她為什么還要如此不知所措、惶恐呢?從“不知所措”“惶恐”這兩個(gè)詞中,我們可以讀出,小女孩是知道摘花不對(duì)的,她也是愛(ài)花之人(一天清晨,我看到有個(gè)小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿越田野,跑遠(yuǎn)了。),注意“小心地、捧著、俯”這些詞?伤髦粚(duì),卻為什么要做,她為什么非摘花給媽媽呢?想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么,想想現(xiàn)實(shí)中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫?ài)帶一束花去?在矛盾的沖突中,小女孩的形象才會(huì)更顯豐滿。對(duì)話中,作者還有多次對(duì)小女孩神情的描寫(xiě),如“她低著頭,不好意思地說(shuō)”,“小女孩的眼眶里閃動(dòng)著淚花”。透過(guò)“低著頭、不要意思、閃動(dòng)著淚花”這些神情,會(huì)看到一個(gè)怎樣的小女孩,她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長(zhǎng)輩之孝道上嗎?

          “動(dòng)情”不是教學(xué)的全部,但是此類(lèi)課文教學(xué)的必須,要讓學(xué)生真正“動(dòng)情”,還必須借助文本特有的表達(dá)方式,品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中,情才有所依,法才有所靠。

          汪曉鉛評(píng):

          非兒,我對(duì)你的三點(diǎn)意見(jiàn)持贊同的態(tài)度。

          就備課而言,正確、細(xì)致、深入地解讀教材,是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此,作為執(zhí)教者,解讀既是自身的需要,更是為了學(xué)生。

          教師要通過(guò)充分的解讀,獲得對(duì)課文的正解,以此來(lái)保障對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時(shí),許多時(shí)候,教師還要盡量估計(jì)到對(duì)同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解,乃至誤解、曲解。這在個(gè)人獨(dú)自鉆研時(shí)有一定的難度(尤其是新課文),但有了集體研究,特別是這樣的專門(mén)的探討,就容易辦到了。

          對(duì)教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一;即使是“正解”,也不宜直接“告訴”學(xué)生;至于“別解”、“新解”,只要合情合理,都應(yīng)肯定;而“誤解”則須消除,“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識(shí)。

          無(wú)論老師還是學(xué)生,對(duì)課文里的“情”,總是先要讀懂,然后融入自己的情感,也即由“懂情”到“動(dòng)情”的。教師先行一步,為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時(shí),積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動(dòng)情”的過(guò)程。

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

          教學(xué)過(guò)程 :

          一、導(dǎo)入

          你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn),將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

          學(xué)生甲:我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。

          學(xué)生乙:我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)在睡覺(jué)時(shí)一會(huì)兒睜眼,一會(huì)兒閉眼。

          學(xué)生丙:我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

          今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!

          二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。

          1.自由讀全文。思考:童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?

         。ㄟ_(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)

          2.,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

          禍患:災(zāi)難。

          情不自禁:抑制不住自己的感情。

          絞盡腦汁:費(fèi)思慮,費(fèi)腦筋。

          眉目:事情的頭緒。

          隨心所欲:一切都由著自己的心意,想怎么做就怎么做。

          妨礙:使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

          困窘:為難。

          驅(qū)逐:趕走。

          3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

          第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。

          第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案,“我”便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)化的規(guī)律。

          第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí),“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意,便把“我”轟出了教室。

          三、細(xì)讀課文,體會(huì)課文的內(nèi)容。

          1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的`?又是怎樣找到答案的。

          分小組學(xué)習(xí),將找到的句子讀一讀,并談自己的體會(huì)。

         。1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

         。2)我們一起找到老師,請(qǐng)他給我們解答。

         。3)老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

          (4)“我”想得是那樣癡迷,以至于親自抓來(lái)魚(yú),仔細(xì)觀察,想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

         。5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算,終于找到了問(wèn)題的答案。

          2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察,喜歡問(wèn)為什么,并有著執(zhí)著的精神。)

          3.課文最后說(shuō):“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!痹嚺e例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

         。1)師簡(jiǎn)介有關(guān)史料:

          布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō),被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

         。2)學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。

          4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你受到了什么啟發(fā)?

          在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣,遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考,最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

          附:板書(shū)設(shè)計(jì)

          教案點(diǎn)評(píng):

          本課是略讀課文,教學(xué)過(guò)程 主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入 新課后,先讓學(xué)生讀讀閱讀提示,再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀,議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。這樣,通過(guò)讀議,學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn):

          1、敢于提問(wèn);

          2、反復(fù)思考;

          3、大膽想象。對(duì)課文中兩個(gè)比較難以理解的句子,通過(guò)組織學(xué)生交流、討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥,加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。

          探究活動(dòng)

          鯉魚(yú)之死

          鯉魚(yú)早就聽(tīng)說(shuō)大海浩瀚無(wú)邊,那里有滾滾的波濤,有許許多多的魚(yú)朋友。他想:要是有機(jī)會(huì)到大海里痛痛快快地玩一番,并表演那“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的絕技,那該多好呀!

          機(jī)會(huì)終于來(lái)了。這天,春風(fēng)吹拂,陽(yáng)光艷麗,海鷗捎來(lái)黃魚(yú)的口信,邀請(qǐng)鯉魚(yú)到大海里作客。鯉魚(yú)一聽(tīng),樂(lè)得一蹦三丈高……當(dāng)即,它便讓海鷗馱著它,把它帶到大海邊。

          嗬,大海一片白茫茫,海面上不時(shí)地飛著一群群海鳥(niǎo),行駛著一條條船只……但此刻,鯉魚(yú)無(wú)心欣賞這一切,它一頭扎進(jìn)了海里……唉,說(shuō)也怪,平日在海里游泳自如的它,現(xiàn)在的動(dòng)作卻遲鈍了。漸漸的,漸漸的,它感到呼吸困難,渾身無(wú)力……唉,真想不到,還沒(méi)有見(jiàn)到黃魚(yú),它竟死在大海里。

          鯉魚(yú)直到死時(shí),也不明白這是怎么回事。你知道這是怎么回事嗎?

          提示:

          原來(lái)海水又咸又苦,淡水魚(yú)鯉魚(yú)的鰓片上沒(méi)有特殊的排鹽組織,所以在大海里不久,便因呼吸困難,窒息而死。

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

          教師:同學(xué)們,中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上這場(chǎng)聞名的赤壁之戰(zhàn)就在兩節(jié)課的時(shí)空內(nèi)留在了我們的心里,相信這場(chǎng)戰(zhàn)役一定深深地震撼了大家,每個(gè)人的內(nèi)心肯定有許多話要說(shuō)。那么假若你就是曹操當(dāng)時(shí)身邊的一個(gè)謀士,親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn),你有什么話要對(duì)曹操說(shuō),請(qǐng)給他寫(xiě)一封信,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

          或者請(qǐng)你以21世紀(jì)小學(xué)生的身份向三國(guó)時(shí)代的曹操寫(xiě)一封信,談?wù)勀銓?duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)。也可以設(shè)想曹操當(dāng)時(shí)在打了敗仗之后,在向全軍大會(huì)上,會(huì)如何向他的將士們本次戰(zhàn)役。請(qǐng)你選擇一種情景寫(xiě)下來(lái)。

          于是學(xué)生把閱讀課文后的感悟與看法流諸成了以下的文字:

          1、致曹丞相的一封信

          曹丞相:

          您好!

          自從赤壁之戰(zhàn)吾軍被吳、蜀以3萬(wàn)敗80萬(wàn)之后,汝可安好?此役,我軍大敗之因,吾了以下幾點(diǎn):

          其一、此次周瑜聯(lián)合孔明敵我,我軍自智斗不過(guò)其也;

          其次、此番黃蓋使出苦肉之計(jì),周瑜又假冒蔡、張二人,使汝將其二人斬之,我軍武力大打折扣;

          其三、我軍剛以少勝多敗袁紹,而汝太輕敵也;

          其四、大戰(zhàn)之日,東南風(fēng)大作,火勢(shì)才得以蔓延,可謂“天敗汝也”。

          但此役盡為一教訓(xùn),而后諸如此類(lèi)之戰(zhàn)仍有許多,汝萬(wàn)不可輕敵,亦勿須自卑,畢竟“勝敗乃兵家常事”。汝做為一亂世梟雄,萬(wàn)不可輕易放棄。

          祝我軍早日完成統(tǒng)一大業(yè)。

          謀士徐瑋琎奉上

          公元332年

          2、曹操在敗仗會(huì)的

          各位將士們:

          大家好。

          這次赤壁之戰(zhàn),我們不但沒(méi)有取勝,而且傷亡慘重。但失敗是成功之母。經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn),我也吸取了許多經(jīng)驗(yàn)。歸納起來(lái)主要以下幾點(diǎn):

          第一,是我太驕傲了,因?yàn)樯洗喂俣芍畱?zhàn)的勝利就驕傲自滿,輕視了對(duì)方的實(shí)力,F(xiàn)在80萬(wàn)大軍慘敗在3萬(wàn)小數(shù)下,真是慘痛啊。

          第二,是我太異想天開(kāi)了,這也是驕傲引起的。黃蓋是周瑜手下的一名老將,向來(lái)對(duì)國(guó)家忠心耿耿,他怎么會(huì)輕易投靠我軍呢?

          第三,一個(gè)大錯(cuò),就是我錯(cuò)殺了蔡瑁。如果我當(dāng)時(shí)沒(méi)有殺他,讓他繼續(xù)幫我練水兵,也不會(huì)造成今日我軍死傷慘重。

          從今天起,我軍要重新整頓兵力。以后,一定能完成統(tǒng)一大業(yè)。

         。ê籼(hào))曹軍必勝!曹軍必勝!

          3、一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)給曹操的信

          孟德大將軍你好:

          我是21世紀(jì)的一個(gè)小學(xué)生,是《三國(guó)演義》的忠實(shí)讀者,在閱讀三國(guó)的歷史時(shí),晚輩十分佩服將軍的聰明過(guò)人,官渡以少勝多,使袁紹痛失顏良、文丑兩員大將,謀士許攸也棄袁紹而去,最后將軍大燒袁軍糧庫(kù),袁軍不戰(zhàn)而敗,這膽略令晚輩佩服之至。

          不過(guò)在閱讀你與周瑜的赤壁之戰(zhàn)歷史時(shí),晚輩有幾個(gè)想法想與將軍交流交流。一、將軍應(yīng)該知道輕敵是兵家大忌吧,那次黃蓋來(lái)信,將軍怎么會(huì)那么輕而易舉地就相信了呢?你想,黃蓋是孫權(quán)手下一員大將軍,對(duì)孫權(quán)忠心耿耿,他們施行的那么一點(diǎn)苦肉計(jì)你怎么就看不出來(lái)呢?真是令人吃驚。二、讓晚輩來(lái)分析一下這場(chǎng)戰(zhàn)役中的各種因素吧。首先將軍的兵士都是北方人,不識(shí)水性,而孫權(quán)軍都是南方人,對(duì)水性了如指掌,雖說(shuō)孫權(quán)軍隊(duì)才3萬(wàn)人,你軍有80萬(wàn)人,可是,真打起來(lái),你并不能占到什么便宜,你怎么就沒(méi)有注意到這點(diǎn)呢?其次,那幾天東南風(fēng)很急,而且江面上波浪滔天,周瑜用火攻,恰恰是給你以致命的一擊,這說(shuō)明這一戰(zhàn)周瑜軍是經(jīng)過(guò)了周密的安排的.;第三,你軍的船用鐵索連著,想逃都逃不了,真是作繭自縛啊。因此,在晚輩看來(lái),這場(chǎng)戰(zhàn)役是你在錯(cuò)誤的地點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的戰(zhàn)略下打的一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)役,實(shí)在令后人嘆息。

          但你也給后人留下了活的戰(zhàn)爭(zhēng)策略,那就是以己之長(zhǎng),攻敵之短、知己知彼,正確決策、抓住機(jī)會(huì),周密安排。不知將軍是否有同感,也不知將軍現(xiàn)在是否已經(jīng)明白了其中的事理。

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

          教學(xué)目標(biāo):

          1.運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞法”,學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

          2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境,練習(xí)說(shuō)話,體會(huì)男孩送報(bào)的艱辛與誠(chéng)實(shí)。

          3.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確性。

          4.通過(guò)第六自然段的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生懂得只有誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),才會(huì)有真情的回報(bào)的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):

          通過(guò)學(xué)文使學(xué)生懂得:付出了誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),必定會(huì)得到真情的回報(bào)。

          教學(xué)難點(diǎn):

          有感情地朗讀課文。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          收集關(guān)于圣誕節(jié)的資料;教學(xué)插圖。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、 激趣導(dǎo)入:(對(duì)對(duì)子)

          天對(duì)地,室對(duì)… 假義對(duì)(真情) 付出對(duì) (回報(bào))

          二、整體感知課文

          在學(xué)生將課文讀通讀順的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,并運(yùn)用以下幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容。(加點(diǎn)的字是教材要求認(rèn)識(shí)的)

          肺病 掙錢(qián) 沉甸甸 前夕 嶄新

          (課文講述了爸爸在得了肺病后,“我”為幫家里掙錢(qián),每天挎著沉甸甸的大口袋為訂戶們送報(bào)。因?yàn)椤拔摇闭\(chéng)實(shí)勞動(dòng),在圣誕節(jié)前夕,訂戶們送“我”一輛嶄新的自行車(chē)的故事。)

          三、體驗(yàn)真情,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,指導(dǎo)朗讀

          1.默讀課文,思考

          訂戶們?yōu)槭裁匆汀拔摇币惠v嶄新的自行車(chē)?

          (一是因?yàn)椤拔摇奔揖池毢毙枰惠v自行車(chē);二是“我”誠(chéng)實(shí)努力的勞動(dòng)得到了訂戶的認(rèn)可。)

          “我”是怎樣誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的呢?這是課文的一個(gè)空白的,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)

          下雨天,我挎著沉甸甸的大口袋,

          下雪天,我挎著沉甸甸的大口袋,

          生病時(shí),我依舊挎著沉甸甸的大口袋,

          2.在學(xué)生感受”我”的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)后,再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

          第六自然段,抓住 “湊”字,感受大家對(duì)“我”的'真情回報(bào)。

          “這是給你的圣誕禮物,”基爾恩先生把我拉到車(chē)前說(shuō),“我們大家湊錢(qián)買(mǎi)的。信封里是圣誕卡,還有一個(gè)星期的報(bào)費(fèi)!蔽夷康煽诖,不知道說(shuō)什么好。一位太太叫大伙靜一點(diǎn),然后對(duì)我說(shuō):“你是我們遇到過(guò)的的送報(bào)人!

          3.指導(dǎo)朗讀這一段。

          四、小結(jié)

          指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文結(jié)尾的一句話:誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意。使學(xué)生對(duì)全文的感悟得到深化、升華。

        小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

          復(fù)習(xí)重點(diǎn)

          1、掌握本單元生字,理解詞語(yǔ)的意思,能正確運(yùn)用。

          2、辨析同音詞,正確應(yīng)用。

          3、背誦《船長(zhǎng)》一文的有關(guān)段落。

          4、說(shuō)話練習(xí):學(xué)習(xí)采訪。

          5、作文:學(xué)會(huì)感恩。

          復(fù)習(xí)過(guò)程:

          一、字詞:

         。ㄒ唬、強(qiáng)調(diào):廉、庸、簸、薄的寫(xiě)法。

         。ǘ、注意多音字:

          著想、背著、呼號(hào)、給予、盡管。

         。ㄈ、辨析同音詞:

          先找學(xué)生說(shuō)說(shuō)辨析的方法,再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

          1、休養(yǎng)、修養(yǎng)

         。1)他經(jīng)常讀書(shū),很有()。

         。2)他在家()了一個(gè)月,便康復(fù)了。

          2、截至、截止

          (1)作文競(jìng)賽()到本周五。

          (2)()八月底,本刊物已收到稿件幾百篇。

          3、反映、反應(yīng)

         。1)這篇文章()了勞動(dòng)人民的貧苦生活。

          (2)聽(tīng)了教師的提示,他沒(méi)有任何()。

          4、頃刻間是指再寫(xiě)四個(gè)這樣的詞

          5、聚精會(huì)神形容再寫(xiě)四個(gè)這樣的詞

          6、負(fù)荊請(qǐng)罪出自《史記》、你還知道哪些這樣的故事:

          二、課文重點(diǎn)。

          廉頗是的人。

          藺相如是的人。

          有關(guān)知錯(cuò)就改的名言有(兩句)

          負(fù)荊請(qǐng)罪意思是

          形容知錯(cuò)就改的`成語(yǔ)還有

          學(xué)了這一課讓我明白了

          2、船長(zhǎng)哈爾威是個(gè)的人。

          他的做人之道是

          學(xué)了這一課我領(lǐng)悟到

          本文的作者是他被稱為,他的代表作有。

          3、《愛(ài)之鏈》課題的意思是喬依是()的人,學(xué)了本文,我懂得了。你聯(lián)想到有關(guān)的名言有。

          4、默寫(xiě)〈〈船長(zhǎng)〉〉有關(guān)段落。

          5、根據(jù)〈〈我不期望回報(bào)〉〉仿寫(xiě)詩(shī)名。

          如果你是,我樂(lè)意是;

          如果你是,我樂(lè)意是。仿寫(xiě)。

          三、口語(yǔ)交際:

          學(xué)習(xí)采訪:劉老師讓同學(xué)們采訪小作家張桐,請(qǐng)你列一下采訪提綱。

          四、作文:

          題目:感恩的心

          重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫(xiě)細(xì)致。

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