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小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源，能利用簡(jiǎn)單的圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理自己身高、體重等方面的數(shù)據(jù)；能選這自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。
2、喜歡大膽想象；尊重證據(jù)，愿意合作交流；珍愛(ài)生命；樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
了解人的一生生長(zhǎng)的大致過(guò)程；了解青少年身體發(fā)育的特點(diǎn)；了解青春期的主要身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)人保健。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備自己不同年齡段的照片課前觀察不同年齡段的人的身體特征，并記錄下來(lái)
【教學(xué)過(guò)程】
1、提出問(wèn)題在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)身邊的動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)變化提出問(wèn)題——人的身體從小到大會(huì)發(fā)生什么變化？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從小到大身體、心理、語(yǔ)言行為等方面發(fā)生了什么樣的變化。
2、猜想假設(shè)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的想法
3、制定方案分小組制定探究方案
4、實(shí)施探究
A、探究人的一生身體發(fā)展變化特征
(1)課前，老師讓同學(xué)們搜集了一些“人從小到大身體發(fā)展變化”的資料，有的同學(xué)還準(zhǔn)備了上學(xué)以來(lái)的體檢表。下面請(qǐng)你們小組內(nèi)交流搜集的資料，看看能從資料中發(fā)現(xiàn)什么。
(2)學(xué)生小組交流合作，教師參與學(xué)生的討論。
(3)除了身高和體重有變化之外，你們還發(fā)現(xiàn)了其他方面的變化嗎？美麗青春痘、說(shuō)話的聲音變粗、喉結(jié)突出……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多人的身體的變化得特點(diǎn)。那么你認(rèn)為人從小到老身體變化最明顯的階段有哪些？人出生后，身體逐漸長(zhǎng)大，直到長(zhǎng)成健壯的成年人，然后人的身體又會(huì)逐漸的衰老，直到死亡。這是一個(gè)客觀規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，人的一生要經(jīng)歷發(fā)育期（從出生到20歲）、成熟期(20道40歲）、漸衰期（40到60歲）和衰老期（60歲以后）等4個(gè)發(fā)展階段。生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡是人必然經(jīng)歷的過(guò)程。人的身體特征發(fā)育比較緩慢，相鄰的兩個(gè)階段身體特征沒(méi)有明顯的界限。人的各個(gè)發(fā)展階段時(shí)間比較長(zhǎng)短因人而異。
B、探究青春期身體變化特征
同學(xué)們已經(jīng)查閱了自己的體檢表，從上面的數(shù)據(jù)你感覺(jué)到什么？如果利用這些數(shù)據(jù)制成表格或圖形，研究起來(lái)就會(huì)更明顯。你想用怎樣的方式研究呢？（統(tǒng)計(jì)表、條形碼統(tǒng)計(jì)圖生、折線圖）請(qǐng)同學(xué)們先繪制圖表，然后再觀察圖表，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)寫(xiě)在下面：
(1)圖表(2)發(fā)現(xiàn)青少年在10~20歲時(shí)，身高體重增長(zhǎng)較快，這個(gè)階段稱(chēng)為青春期。青春期開(kāi)始的年齡因人而異，一般女孩比男孩早兩年。青春期是由兒童發(fā)育到成人的過(guò)渡時(shí)期，是人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。青春期是人的'身體發(fā)展變化最快的時(shí)期，人的身高、體重、胸圍、肺活量等都增長(zhǎng)的很快，而且還有人會(huì)長(zhǎng)出青春痘，男同學(xué)長(zhǎng)喉結(jié)、長(zhǎng)胡子等特征。
C、青春期的衛(wèi)生
保健教育青春期是人的身體發(fā)展變化最快的時(shí)期，關(guān)系到以后的身體健康和心理健康，為了給將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)，我們?cè)谇啻浩趹?yīng)該注意什么？（加強(qiáng)鍛煉、合理飲食、保證睡眠、心理咨詢(xún)）寫(xiě)出日常生活中你的做法：
5、展示交流展示探究結(jié)果，全班交流。
6、拓展創(chuàng)新請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)收集資料，了解不同國(guó)家和不同種族的人的外形特征�？梢詫�(xiě)出研究報(bào)告在全班交流，也可以出一期專(zhuān)題研究。
7、教學(xué)反思通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生了解了人的一生生長(zhǎng)的大致過(guò)程：了解了青少年身體發(fā)育的特點(diǎn)：了解了青春期的主要身心反展特點(diǎn)，注重個(gè)人保健。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教案2
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本課重在研究生物之間的食物關(guān)系，即是前兩課的延伸與擴(kuò)展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物關(guān)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果，以及人類(lèi)在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。
教學(xué)內(nèi)容分兩部分：
一是研究生物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。
二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果。
二、學(xué)情分析：
六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對(duì)本課進(jìn)行了精心的安排，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究思考起到有效地引導(dǎo)。而自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)收有一定的困難。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）過(guò)程與方法：
1、能夠收集各種食物鏈的資料。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。
（二）知識(shí)與技能：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物并會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈。
3、認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、能意識(shí)到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺(jué)地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：了解生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：能夠完整的找出、寫(xiě)出食物鏈。
五、教學(xué)方法創(chuàng)新：
（一）選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。
本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學(xué)方法。
�。ǘ├枚嗝襟w課件。
通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及影視等手段把各種動(dòng)物之間食物關(guān)系演示出來(lái)，變得直觀、具體、形象，學(xué)生易于理解。
�。ㄈ┟襟w、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開(kāi)發(fā)、利用。
讓學(xué)生人人動(dòng)手畫(huà)出幾種動(dòng)物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高學(xué)生的演繹、歸納總結(jié)能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。ㄋ模┻\(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動(dòng)交流，使更多的學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程：
1．激趣導(dǎo)入：
師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類(lèi)的生物聯(lián)系在一起的呢？
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入采用了激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)法。并拋出了兩個(gè)詞“伙伴”“競(jìng)爭(zhēng)者”，學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣，接下來(lái)本課的新授內(nèi)容做好引導(dǎo)】
2．探究新授：
�。�1）老師給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹剡^(guò)程中思考，在這個(gè)故事中有幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣的故事？結(jié)果怎樣？（課件播放）動(dòng)畫(huà)看完了，誰(shuí)能回答剛才老師提出的問(wèn)題？你能給這段故事用一個(gè)成語(yǔ)起個(gè)名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關(guān)系呢？（板書(shū)：蟬螳螂黃雀）科學(xué)上，規(guī)定了用箭頭來(lái)表示這種吃與被吃的`關(guān)系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】
�。�2）那蟬又吃什么呢？（完善板書(shū)）這樣我們的食物關(guān)系就完整了，就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為“食物鏈”。（板書(shū)：食物鏈）
�。�3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？看來(lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。
【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法】
�。�4）這次，老師請(qǐng)來(lái)了3位生物朋友來(lái)到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來(lái)看看他們分別是誰(shuí)？請(qǐng)小組同學(xué)合作找到他們?cè)谑澄镦溨械奈恢�。（小組討論1分鐘、生匯報(bào)）
【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，實(shí)踐充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。】
�。�5）我們來(lái)觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始到什么結(jié)束的？學(xué)生討論1-2分鐘。
�。�6）（食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是兇猛的食肉動(dòng)物）在每條食物鏈里，植物充當(dāng)什么角色，我們同學(xué)能給它們起個(gè)名字嗎？科學(xué)家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動(dòng)物呢？咱們也來(lái)給它起個(gè)名字！科學(xué)家把像動(dòng)物這樣以其他生物為食的生物叫做消費(fèi)者。但是，植物的。養(yǎng)料又從哪里來(lái)的呢？（生答：陽(yáng)光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無(wú)生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個(gè)在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動(dòng)物的糞便，還分解一些動(dòng)植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當(dāng)分解者呢？同學(xué)們了解地真多，比如說(shuō)：蘑菇、蚯蚓、細(xì)菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們?cè)谑澄镦溨胁⒉荒馨l(fā)現(xiàn)它們。因?yàn)樗麄儫o(wú)“捕食”行為，也沒(méi)有“被捕食”行為，所以不寫(xiě)進(jìn)食物鏈。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組討論，然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者定義】
3．合作探究，理解新知
（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來(lái)看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費(fèi)者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)都有哪些植物？（1名同學(xué)發(fā)言）
�。�2）在清楚了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之后，我們來(lái)個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)?lái)了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥(niǎo)、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們都是什么？請(qǐng)小組同學(xué)合作在記錄單上畫(huà)、寫(xiě)食物鏈。比一比，哪組畫(huà)地多。
匯報(bào)：很好，其他小組有不同意見(jiàn)嗎？
同學(xué)畫(huà)出了這么多的食物鏈，老師課前也畫(huà)好了，同學(xué)想看嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取有效信息的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造親自動(dòng)手找出多條食物鏈的情景，使學(xué)生在親自動(dòng)手“尋找”的過(guò)程中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力�！�
4．拓展延伸，布置作業(yè)
�。�1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢？科學(xué)家給它取個(gè)形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥(niǎo)，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說(shuō)，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護(hù)生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�。�3）人類(lèi)與大自然也通過(guò)食物鏈和更復(fù)雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們?cè)僭黾尤�，你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？
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