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        假如教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-06-10 11:42:07 教學(xué)反思 我要投稿

        假如教學(xué)反思15篇

          身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的假如教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        假如教學(xué)反思15篇

        假如教學(xué)反思1

          《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

          教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

          一、故事引入,朗讀感悟。

          我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽(tīng)得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):想。現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語(yǔ)言。

          首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息!眲t要讀出溫柔的,憐愛(ài)的語(yǔ)氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的.同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

          二、展開(kāi)想象,大膽仿寫(xiě)

          孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象,假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么?沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆,我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,讓老師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要人們畫(huà)一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄

          多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

        假如教學(xué)反思2

          《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完美愿望,產(chǎn)生對(duì)完美事物的向往。

          “詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà),使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著完美動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà),它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng),并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

          在進(jìn)取倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

          在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)進(jìn)取性,到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

          在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自我的完美愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完美愿望,到達(dá)了教學(xué)目的。

        假如教學(xué)反思3

          每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想,不受時(shí)空約束的自由遐想,能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。孩子們是在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇,趣味的動(dòng)畫(huà)片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個(gè)神奇的童話(huà)故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的`翅膀。于是,我在教學(xué)一開(kāi)始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望!凹偃缒闶蔷奕四銜(huì)怎樣做?”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都十分的進(jìn)取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說(shuō)到“假如我是巨人,我會(huì)把天上的星星摘下來(lái),放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國(guó)家把敵人打走”——當(dāng)我聽(tīng)到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。

          在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫(huà)面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

          在畫(huà)面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫(huà)的更加清晰,更具體,使畫(huà)面更有感染力。

          本節(jié)課不完美的地方有:

          1、時(shí)間沒(méi)有控制好,有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫(huà)時(shí)間少。

          2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿(mǎn),不完整。

        假如教學(xué)反思4

          這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

          1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

          葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),透過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

          2,揣摩文字,誘發(fā)情感。

          課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,透過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

          3,引導(dǎo)想象,升華情感。

          想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的'情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自我的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。

          4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。

          這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

        假如教學(xué)反思5

          關(guān)于指導(dǎo)想象的地方,我始終感覺(jué)不是特別好,因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫(huà)出來(lái)的巨人只是停留在簡(jiǎn)單的玩耍上。

          并沒(méi)有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事,可見(jiàn)我在教學(xué)重點(diǎn)(利用靈活的比較,啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想,力求創(chuàng)新)上做的不夠。

          但學(xué)生的`作品還是有很多情趣的,總體畫(huà)面的布局與形象的對(duì)比完成的還不錯(cuò)。

        假如教學(xué)反思6

          《假如》是新教材二年級(jí)語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī),主要資料是借馬良這枝神筆,表達(dá)少年兒童的完美心愿。

          一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因?yàn)閹熒g的互動(dòng),所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

          音樂(lè)與文本的結(jié)合,個(gè)性是朗讀的時(shí)候,利用的好,它會(huì)營(yíng)造出一種和諧的氣氛,進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)他人讀課文的習(xí)慣上來(lái)說(shuō),音樂(lè)的出現(xiàn),所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂(lè)所起的'作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。

          課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的,教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化,而應(yīng)對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。

          反思一:課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)()。老師在讓學(xué)生說(shuō)自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒(méi)有愿望呀!”針對(duì)這,老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

          反思二:低年級(jí)的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。

          反思三:師問(wèn):“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn),怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

          教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自我,反思自我,進(jìn)而提高自我的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),期望她走的更好。

        假如教學(xué)反思7

          《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

          第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字,要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識(shí)記生字——指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽(tīng)故事,因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入,揭示課題;接著讓學(xué)生自主讀書(shū),借助拼音初識(shí)生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,邊讀邊認(rèn),邊讀邊想,又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后,指導(dǎo)寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節(jié)中,我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣“一看二寫(xiě)三對(duì)照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà),一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。

          整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,認(rèn)記生字時(shí),孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象,教者能及時(shí)的察覺(jué),并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節(jié)后,又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù),連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張,在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應(yīng)重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),顧此失彼了。

          一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間,教師應(yīng)該有的放矢,有所側(cè)重,切勿面面俱到。

        假如教學(xué)反思8

          《假如》是一首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi),富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

          一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn):“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的'天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)……

          “我要給……”這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

          如:我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。

          我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。

          我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。

        假如教學(xué)反思9

          【A】 《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn),解釋了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前,已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,他們的知識(shí)背景不同,學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同,所以,我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo),雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo),但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問(wèn)題:什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化?對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容,有多少學(xué)生了解?不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度?

          【B】 新課程理念指出:教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想,略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。 此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的'重要關(guān)系。 這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的:

          一、讀題揭題

          1、齊讀課題。

         。、找出課題中的關(guān)鍵詞。

          3、談對(duì)灰塵的感受。

         。、揭示課題,導(dǎo)入新課。

          二、閱讀提示要求,了解課文大致內(nèi)容

         。薄⒖焖贋g覽閱讀提示。

         。、指名說(shuō)出閱讀要求。

         。、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

          三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)

         。薄⒊鍪鹃喿x建議:

         、拍x課文,看看灰塵有什么特點(diǎn)?用“──”畫(huà)出來(lái);覊m有什么作用?用“~~”畫(huà)出來(lái)。

         、菩〗M合作完成表格。

          2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

          3、全班交流匯報(bào): 小組匯報(bào)時(shí),要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法。

        假如教學(xué)反思10

          本課是三年級(jí)上冊(cè)的第十四課,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我就在想這么有趣的一課,我該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣,于是我以童話(huà)故事《格列佛游記》導(dǎo)入,并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段,果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片,讓孩子們通過(guò)圖片得知,要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的物體,就要選取小的參照物。然后我提出問(wèn)題:“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子?會(huì)發(fā)生哪些有趣的事?”學(xué)生們通過(guò)討論在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,我趁勢(shì)讓他們把這些想象中的鵝畫(huà)面畫(huà)出來(lái),完成本課的作業(yè)。

          我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)比較滿(mǎn)意的地方是學(xué)生通過(guò)我的講解對(duì)本課產(chǎn)生的好奇心和對(duì)課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處,總感覺(jué)學(xué)生一直在被思維定式所左右,沒(méi)有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的`物體,就要選取小的參照物”,所以學(xué)生的作業(yè)并沒(méi)有完全達(dá)到我的期望水平。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)著重講解選取參照物大小的重要性,讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。

          通過(guò)這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué),尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻,更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定,在以后的授課過(guò)程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。

        假如教學(xué)反思11

          昨天上午,由我執(zhí)教的公開(kāi)課假如沒(méi)有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松,因?yàn)閴涸谛牡椎闹刎?fù)終于釋放了,可相反,內(nèi)心沒(méi)有一絲喜悅之情,反而更加沉重了。究其原因,在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課,學(xué)生反應(yīng)平淡,積極性不高,課堂氣氛沉悶,讓人感覺(jué)壓抑。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低,學(xué)生收獲少,課堂時(shí)間分配不合理,最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用,對(duì)于提出的問(wèn)題,未給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間,而是直接給出問(wèn)題的答案。

          更致命的在于,語(yǔ)文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生讀的'太少。我在想對(duì)于我提出的問(wèn)題,舉手回答的學(xué)生少之又少,是不敢還是不會(huì)呢?如果是不會(huì),為什么會(huì)這樣,是因?yàn)樽x的太少無(wú)法理解,還是因?yàn)檫@篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí),之前偉紅老師委婉的告誡過(guò)我,這節(jié)課雖然思路清晰,但是描寫(xiě)的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠(yuǎn),在生活中,學(xué)生根本就沒(méi)有這樣一種概念,讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當(dāng)時(shí)我不以為然,沒(méi)有想太多,最終的課堂效果讓我不得不服。

          以后一定仔細(xì)研讀教材,深入的了解研究學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),滿(mǎn)足學(xué)生的需求,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        假如教學(xué)反思12

          簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文點(diǎn)滴體會(huì)

          長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云

          《假如》是一首詩(shī)歌,借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛(ài),進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境,是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí),沒(méi)有給學(xué)生做過(guò)多的分析和講解,而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí),我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹(shù)最需要溫暖,然后,我讓學(xué)生用朗讀給小樹(shù)送去溫暖,學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中,關(guān)愛(ài)之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn),提出問(wèn)題:我用神筆為小鳥(niǎo)送去糧食,小鳥(niǎo)會(huì)怎樣感謝我呢?我會(huì)是什么心情呢?學(xué)生邊讀邊想象:它會(huì)為我唱一支歌,它會(huì)為我銜來(lái)一束鮮花,它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么快樂(lè)的事。W(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn),“假如你就是西西,你的愿望是什么?”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來(lái)”。此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛(ài)的'朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿,從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中,我感到,這顆“愛(ài)”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是,我對(duì)他們說(shuō):“現(xiàn)在,神筆就在你們的手中,你想畫(huà)什么呢?”學(xué)生的發(fā)言踴躍,真情自然流露。

          崔巒教授主張:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā),用最簡(jiǎn)單的手段——一本書(shū)、一支筆、一張嘴,以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問(wèn)題,激發(fā)最豐富的思維,因?yàn)檎n堂提問(wèn)好比一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。問(wèn)得多不如問(wèn)得精,要問(wèn)得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 用最簡(jiǎn)要的教法,創(chuàng)造最有效的課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本”,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,體會(huì)語(yǔ)言的魅力要靠讀,體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀,我用了別具匠心的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)則非常不簡(jiǎn)單,需要教師課前課后下足功夫。

        假如教學(xué)反思13

          詩(shī)歌富有想象力,其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué),在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”,不能?chē)@內(nèi)容過(guò)多地死摳,這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢?只能讓學(xué)生讀,讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情;讓學(xué)生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義,品出詩(shī)歌的韻味,體驗(yàn)詩(shī)歌的.情感。

          課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中,充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí),學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律等。

        假如教學(xué)反思14

          《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

          反思這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

          一.創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。

          在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的.花,使我們的校園像花園一樣美……

          二.把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

          教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來(lái)啦,整個(gè)課堂活起來(lái)啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè),從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

          另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在指導(dǎo)朗讀時(shí),沒(méi)有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。

          總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

        假如教學(xué)反思15

          《假如》是一篇詩(shī)歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭,寫(xiě)出自己的愿望,結(jié)尾省略號(hào)留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。

          在本節(jié)課的開(kāi)始,我通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話(huà)故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)。

          在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹(shù)的困境,激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食,小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

          在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),利用課件,出示很多需要幫助的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫(huà)一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。

          最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

          在本課教學(xué)中,也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒(méi)有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。

          人們常說(shuō):“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會(huì)明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。

          本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。

          2、背誦課文。

          3、有關(guān)愛(ài)弱小羣體,關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望,能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”)。

          并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

          總體上來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

          導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ));第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ))。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

          在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言薰陶,并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),說(shuō)出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。

          這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的.想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問(wèn):你最想幫助誰(shuí)?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書(shū);我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛(ài)的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺(jué)得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

          另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。

          在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問(wèn)題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

          因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

          實(shí)踐前反思:

          《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)羣體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。

         。1)識(shí)字

          “喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫(xiě)的是8個(gè),只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望,隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合,采用多種方式識(shí)記字形。如,用換偏旁的方法識(shí)記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸—尋、良—食、建—健),并運(yùn)用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始,借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí),通過(guò)四讀文本,隨文識(shí)字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請(qǐng)出生字;四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。

         。2)寫(xiě)字

          書(shū)寫(xiě)前,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的八個(gè)字,先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字,在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”!安佟弊值臅(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好,而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置!皥(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。

          (3)閱讀

          所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。

          課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

          語(yǔ)文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī),或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

          實(shí)踐中反思:

          在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):

          一、背教案上課,忽略了課堂的生成

          葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程!比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同,在寫(xiě)的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說(shuō):“老師您寫(xiě)錯(cuò)了。”我覺(jué)得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來(lái)觀察,老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí),學(xué)生說(shuō):“老師您寫(xiě)得好漂亮。”我當(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了:一、觀察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆,三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā),課堂也會(huì)因此更精彩。

          二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍

          我采用隨文識(shí)字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過(guò)“四讀”文本,識(shí)記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣,目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了,不在是只是識(shí)字了,應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話(huà),在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

          三、忽略了以學(xué)生為主體

          評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來(lái)上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。

          面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū),我思考如何走出這個(gè)窘局:

          一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

          興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)(其實(shí)是自由讀課文,只是說(shuō)法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽(tīng)電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的,隨文識(shí)字。

          二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)

          每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后,我說(shuō):“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié),我說(shuō):“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)?低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美,愛(ài)表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。

          三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

          老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū),老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書(shū),做到“自讀自悟”。

          四、目標(biāo)明確,形式多樣

          有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

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