假如教學反思14篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的假如教學反思，希望對大家有所幫助。

　　假如教學反思 篇1

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導學生學會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺。為了激發(fā)學生說話的興趣，我出示了多張圖片讓學生欣賞，它包括：饑餓的熊貓、被破壞的森林、被污染的小河、地震后的孤兒、失明的小孩、失獨的父母、窯洞中學習的小孩、失去家園的人們等。我問：“假如你有馬良的神筆，你會怎樣做？”話音剛落，小手紛紛舉起來了，胡杭成說：“我要給窮人畫一間房子，給他們住。”“為什么呢？”“因為他們沒有房子�！薄澳憧梢园凑照n文的方法完整地說出來嗎？”“因為他們沒有房子。”這時我只好再請一個同學回答。林詩雅說：“假如我有一支馬良的神筆，我會給失明的小孩畫一雙健康的眼睛，讓他們看見這個美麗的世界，不用再生活在黑暗中�！彼�的回答贏得了同學們的掌聲，可能是有了一個好的開始，接下來的小孩大多都可以從圖片中找到了說話的內(nèi)容，于是我就讓他們把自己的想法畫出來，經(jīng)過20多分鐘，絕大多數(shù)的學生都完成了草圖，雖然沒有填色，但也知道他們畫的是什么。經(jīng)過練說和畫畫，我估計動筆寫是沒有什么問題了，接下來的一節(jié)課我就讓學生把圖畫的內(nèi)容按照課文的格式轉(zhuǎn)化為文字表達出來，動筆前我強調(diào)：題目要寫在中間，詩的內(nèi)容從第二行開始寫，前面大概空三個格，要學會分行，關(guān)鍵字有“我要給、畫、讓”等。時間在慢慢地流逝，我期待著學生的好佳作。誰知收上來的詩，完全不是課文的形式而且很多是“斷章取義”的。我懵了，是什么原因？我絞盡腦汁，大概的原因可能是說話與書面語言表達是有本質(zhì)上的區(qū)別，說話只要能表意清楚，人們都會明白對方說點什么，但是如果要用書面語言表達出來，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合語法，也要標點正確，所以寫作是件非常困難的事。這首小詩雖然字數(shù)不多，但對于小學二年級的.學生來說卻成了大難題。為了讓學生完成第一首詩，我決定重寫。這次我在稿紙上仿照課文的格式，寫了一個開頭，相關(guān)的內(nèi)容也找了三個平時語言表達能力較好的同學說了幾個例子，然后再讓學生仿寫，這次的情況比上次的好了一點，

　　但是還是不理想，會寫的而且格式正確的還是那幾位學生。此時我真有點郁悶，問題到底在哪？有些學生會說，但到了讓他們寫的時候，就為什么不會用文字來表達？我百思不得其解。思前想后，我再做一次嘗試，把這首詩歌的格式做成一張?zhí)羁帐降幕脽羝�，讓學生填空。當我要求學生把這首詩再重寫一遍的時候，有不少學生不開心。我說：“你們上次寫的詩，內(nèi)容是不錯的，只是格式不對，這次你們只要跟著老師的格式去寫就可以了，不信你們看。”要寫詩的格式呈現(xiàn)在大屏幕，學生看了，眉頭舒展開了。很快他們在動筆了，有了可供選擇的內(nèi)容，如：失學的小孩、失明的孩子、饑餓的熊貓、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空氣、堵在路上的汽車、失去家園的小孩

　　失獨的父母、患上重病的人、孤獨的老人、貧困山區(qū)的孩子、流浪的小狗、失去親人的孤兒等，他們用了15分鐘的時間就把詩完成了。這次收上來的詩比前兩次好多了。細細地回想之前的引導沒有達到預期的效果，原因是我過高地估計了學生的能力，其次是大多的學生都缺乏語言組織能力，再加上腦海中的詞語不豐富，能寫的字不多，所以當他們要把口頭的語言轉(zhuǎn)變成文字就碰到很大的困難，所以填空式的仿寫，是低年級學生寫作的一道橋梁，它可以減輕學生的壓力，也可以消除學生對寫作的恐懼感。

　　假如教學反思 篇2

　　《假如》這一課的內(nèi)容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的，也說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時間有點短了。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的'說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

　　假如教學反思 篇3

　　自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，并常常在教學中加以實踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

　　據(jù)我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

　　從教學設(shè)計上看，傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設(shè)計應體現(xiàn)在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設(shè)計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調(diào)動了起來，他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，并豐富了學生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或?qū)懀�活動很充分，課堂積累也不少。

　　從教學方法和教學效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的.教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

　　但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過于單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關(guān)注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格�；�于對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學資源。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學水平日臻完善。

　　假如教學反思 篇4

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

　　1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學課文之始，我用神筆馬良動畫片的.片段導入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學生學習的興趣

　　2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

　　作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學第一小節(jié)時，為了讓同學們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學生自己的親身體驗，激發(fā)出學生對小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

　　3、引導想象，升華情感

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學生的想象力，使學生的情感進一步升華。在教學第三小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，當我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進而體會當有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛他人的情感得到進一步升華。

　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗

　　“每個兒童都是一名詩人�！睂�這句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機加以引導學生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人��！假如，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。

　　假如教學反思 篇5

　　這是我第二次上《假如我會變》作文指導課。從整節(jié)課的流程來說，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學生能夠把自己的變的原因?qū)懬宄�，過程寫具體。但是還有幾個地方是值得反思：

　　一、第一環(huán)節(jié)還是以孫悟空的變進行導入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學生想變的欲望，老師因勢利導鼓勵學生根據(jù)自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。但接下來舉的例子就沒有那么貼近學生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫(yī)生到人體內(nèi)旅行”，學生中就出現(xiàn)了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫(yī)生”，而我也忽視了給學生解釋。

　　二、對比上一次指導寫作文的開頭，考慮到這一班同學的特點，我增加了兩個寫開頭的例子作參考。投影寫學生看，指導學生寫作文的開頭。而從學生的作文來看，他們大多都用了我這兩寫開頭的'例子作參考。

　　三、挑選的例文比較長，不夠簡短，導致分析例文時間長，而教師給學生朗讀例文這一細節(jié)也是導致分析例文的時間過長的原因之一。我覺得出示例文后，直接讓學生抓住重點快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫作的要求。

　　細節(jié)決定成敗，作文課的一些細節(jié)也會影響教學的效果。要上好一節(jié)課很容易，但要上好一節(jié)優(yōu)秀課，在注重大的方面的同時，也要注意一些小細節(jié)，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節(jié)優(yōu)秀課。

　　假如教學反思 篇6

　　《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了小詩人對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

　　第一課時教學，目的是讓學生在多讀中識字，要求認識9個生字，會寫8個字；正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識記生字——指導寫字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽故事，因此我以故事神筆馬良導入，揭示課題；接著讓學生自主讀書，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后，指導寫好“尋、哭、良、食”四個生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培養(yǎng)學生良好寫字習慣“一看二寫三對照”為重點，讓學生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫，一筆一畫寫好字。

　　整個設(shè)計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學，讓學生學有所得，學有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實施過程中，在引導學生再讀課文，認記生字時，孩子出現(xiàn)了長讀的現(xiàn)象，教者能及時的察覺，并馬上反應讓學生聽范讀。但當課件出現(xiàn)問題時，教者沒有進行及時必要的范讀，而又讓學生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請學生個別朗讀進行指導。由于環(huán)節(jié)的.重復，連累后面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊張，在寫字后沒能讓學生及時地進行展示與分享。課后反思，在讓學生充分自讀后，教師應重視自身的示范，讓孩子從模仿中學習讀好。而老師急于想讓學生“讀好”，卻忘了第一課時的教學目標與重點，顧此失彼了。

　　一節(jié)好課應該是一節(jié)樸實的課。我們應該看，在課堂中學生是否興趣盎然地快樂學習，積極參與學習，大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規(guī)律，遵序漸進地落實教學目標。在學生的“會”與“不會”之間，教師應該有的放矢，有所側(cè)重，切勿面面俱到。

　　假如教學反思 篇7

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內(nèi)容。接著我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導學生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。

　　在學習課文時，我讓學生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學習。我精心制作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節(jié)課的學習，真實地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

　　最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在導練稿上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時間太多，導致后面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

　　人們常說：“細節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

　　本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預設(shè)了以下教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。

　　并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　總體上來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務(wù)。

　　導課時，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發(fā)學生的學習欲望。

　　在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節(jié)，再發(fā)揮學生的.自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內(nèi)容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領(lǐng)讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓練。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學環(huán)節(jié)，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發(fā)言。個別學生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　在朗讀教學的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

　　實踐前反思：

　　《假如》一文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

　　（1）識字

　　“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字�！边@是低年級識字的目標�！都偃纭愤@篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。

　�。�2）寫字

　　書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　�。�3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識�！芭d趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

　　語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學生發(fā)展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫成捺，學生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了�！蔽矣X得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮�！蔽耶敃r只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調(diào)的一看二寫三對照。學生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經(jīng)積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實中下面的學生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

　　三、忽略了以學生為主體

　　評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

　　興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權(quán)掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

　　每個教學環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導者，把學習的主動權(quán)交給學生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習的能力，激發(fā)他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權(quán)交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標明確，形式多樣

　　有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發(fā)展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。

　　假如教學反思 篇8

　　《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的.震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

　　領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課教學的重點。因此，在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。

　　在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當又污染了環(huán)境等等。

　　學習了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時候，我讓學生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆，讓學生深刻理解使用假如句子的應用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。

　　本課總體教學感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學重點，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗。有些教學完全可以在學生預習之時完成的，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。

　　假如教學反思 篇9

　　《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

　　另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學思路，在實際教學的過程中都會產(chǎn)生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學要善于對學生的問題進行引導，抓住細微之處，生成靈動的課堂。

　　反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用準確的`語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。

　　反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯栴}是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導學生朗讀課文，學生的體會應該會比較到位一點。

　　反思三：在課堂教學最后設(shè)計的練習：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。教學是一個不斷總結(jié)自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。

　　假如教學反思 篇10

　　在教學本課時我力圖體現(xiàn)“重在自主學習、重在探究”的教學理念。我認為值得肯定的地方有以下幾點：

　　1、注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生豐富的學習情感。

　　法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。

　　積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。本節(jié)課通過多媒體課件，充滿感染力的語言，拉進學生與教材之間的距離，喚起學生學習的.情感，讓小學生自主的識字，自主的交流合作。

　　2、為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識

　　質(zhì)疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。

　　《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都

　　在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。 本設(shè)計在學生理解課文的基礎(chǔ)上，安排了拓展延伸活動，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，在學習中增強關(guān)愛他人的意識。

　　3、突出自讀自悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在設(shè)計中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內(nèi)容的細讀，還有體會情感的品讀。在各個層次上目標明確，并且層層遞進，讓學生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多�？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點朗讀。 在教學《假如》時，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

　　4、注重學法指導，讓學生成為學習的和發(fā)展的主體。

　　本節(jié)課教師始終保持組織者、引導者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但學會了知識，還培養(yǎng)了自主學習能力。

　　教學完本課，我認為對我個從而言還有值得探討改進的地方：

　　1、教師的教態(tài)不夠自然、親切，表情很僵硬。

　　2、教師的教學準備還不夠充分，各個環(huán)節(jié)不夠靈活機動；同時教師的心理素質(zhì)需要加強，以免影響教學臨場發(fā)揮。

　　3、評價手段單一，不夠靈活，影響教學效果。

　　4、拓展學生自主學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　以上是我對《假如》這一課的教學反思，如有不對之處還望同仁批評指正。

　　假如教學反思 篇11

　　新課程理念指出：教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩]有灰塵》共５個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

　　本節(jié)課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿�活的危害，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的.特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微��；接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學習體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

　　對于本節(jié)課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，跟學生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學生自主學習的方法，在課堂上能大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

　　假如教學反思 篇12

　　《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感，使學生懂得應該關(guān)心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的.感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

　　假如教學反思 篇13

　　《假如》這首詩歌一共是4個小節(jié)，主要是講詩中的小朋友有一顆愛心，要給小樹畫一個紅紅的太陽，給小鳥畫許多好吃的谷粒，給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點，我采用自主探究，小組合作的形式組織學生學習詩歌的內(nèi)容，指導有感情的朗讀詩歌，并讓學生大膽地展開想象，學著寫詩歌。

　　場景一

　　老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學習的榜樣，他的良好素質(zhì)會贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始，當我飽含激情地配樂朗讀《假如》這首詩后，教室里頓時爆發(fā)出熱烈的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說：“小朋友，謝謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學習的興趣，培養(yǎng)了他們評價他人的能力。

　　場景二

　　在引導學生感悟詩文的時候，我一邊理說詩歌內(nèi)容，一邊畫圖。孩子們看著精美的'圖案（綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆。接著，我就詩中的一些重點句子，成功地引導學生進行有感情地朗讀。

　　場景三

　　課標強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維火花。如指導學生有感情地朗讀詩文后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，有的說：“我要給窮苦的人畫許多許多的錢�！庇械恼f：“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽�！庇械恼f：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥�！庇械恼f：“我要給人類畫一個凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾�！薄�…孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準備好的2張學生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學習的欲望。接下來，我設(shè)計了“我們會寫詩”，“我們會畫畫”的環(huán)節(jié)，讓學生小組合作，嘗試寫詩歌，畫詩歌。學生一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達出來。這一設(shè)計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

　　另外，在教學的整個過程中，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。我用“你真是個有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語言，讓他們感受成功的快樂，激起參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。

　　假如教學反思 篇14

　　《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅*文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學第三節(jié)時，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的'特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節(jié)時，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

　　又如：教學第二小節(jié)時讓學生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　教學時，要積極引導學生培養(yǎng)聯(lián)想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

　　4、讀寫結(jié)合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

【假如教學反思】相關(guān)文章：

假如教學反思02-11

《假如》教學反思06-16

（精選）《假如》教學反思07-06

(熱)《假如》教學反思07-06

(實用)《假如》教學反思07-09

（實用）《假如》教學反思07-06

《假如沒有灰塵》教學反思04-15

(合集)語文《假如》教學反思10-08

《假如》教學反思精選15篇06-20