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        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思

        時間:2024-08-13 16:09:14 教學(xué)反思 我要投稿
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        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思1

          四年級下冊《數(shù)圖形中的學(xué)問》教學(xué)反思二本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

          我們班學(xué)生課外知識比較豐富,有的學(xué)生早已會套用公式來計算圖形個數(shù),但對公式是怎么得來的不是很清楚,而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學(xué)中我利用班班通資源,制作課件,讓學(xué)生充分體會數(shù)的過程及方法,自主參與找規(guī)律的過程,最終達(dá)到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室,我有以下幾點(diǎn)反思:

          一、課堂引入生活化:

          關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形,有的孩子已經(jīng)掌握,但不知所以然,這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn),正是準(zhǔn)確的把握了這個起點(diǎn),尊重了孩子們已有知識,注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話作為導(dǎo)入,先是出現(xiàn)問題,導(dǎo)致無法統(tǒng)計打電話的次數(shù),出現(xiàn)矛盾,再讓孩子開始想辦法有順序的打電話。

          二、注重知識遷移:

          在數(shù)線段和角時,我是由打電話遷移到數(shù)線段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的?這一中心問題展開教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規(guī)律,我整節(jié)課設(shè)計由易到難,由單項訓(xùn)練到多項訓(xùn)練,尤其是對數(shù)角的設(shè)計尤為突出,先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線組成的角,再數(shù)6條射線組成的角,教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律,逐層深化,使學(xué)生在有效的時間里掌握了個規(guī)律,同時數(shù)角的知識得到了深化。

          三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。

          數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法,本節(jié)課我在教學(xué)的時,利用遷移的規(guī)律,使學(xué)生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律,并且在數(shù)的過程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想,使學(xué)生能將算式與圖形一一對應(yīng)從無序到有序,是一種思維的漸進(jìn)過程。這節(jié)課上,通過讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的全過程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到有序數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過程,體驗(yàn)到成功的`喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后,學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個數(shù),不僅增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識,更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時要注意引導(dǎo)題意的要求。

          在小結(jié)時,我并不是讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)角的公式,而是讓學(xué)生說一說他們在整個學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)角的過程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序,實(shí)際上是讓學(xué)生總結(jié)歸納的過程。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生對數(shù)角過程中的順序,角個數(shù)的變化體會得比較深入。收效良好,達(dá)到了預(yù)期的效果。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思2

          記得前些年,外出學(xué)習(xí)時,總能聽到一些年長的同事說,公開課不過就是秀課,沒有什么意思,我們平時的課怎么可能這樣去上,哪有時間這樣去精心準(zhǔn)備;還有人說反復(fù)地磨課,對被磨班級的學(xué)生也是一種不公平,被磨課的學(xué)生為什么就應(yīng)該接受不成熟的課而占用他們的時間呢?這些話乍聽上去似乎有些道理,但我也在想,時裝秀上的服裝雖然在平時的生活中不會穿到,但是,這些風(fēng)格和元素將會引領(lǐng)著人們的穿衣打扮。所以,我覺得公開課還是有它非同尋常的價值的。

          學(xué)校的公開課,每人每學(xué)年都會上一節(jié),大家也都會去認(rèn)真的準(zhǔn)備,但是,沒有新的思維進(jìn)來,就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長很有遠(yuǎn)見,讓我們參加了深圳市田國生名師工作室。在工作室這樣一個平臺的影響與引領(lǐng)下,我們得到了新的血液的注入,工作室贈送給我們的每一期教育雜志,發(fā)給我們閱讀的教育專著,讓我們首先在“知”的層面打下基礎(chǔ)。開學(xué)不久,田老師布置我和蔡妙秀老師上一節(jié)工作室及全校的公開課。聽到這個消息,感到有壓力同時也覺得很幸運(yùn)。沒有想到工作室的工作會開展得這么接地氣,直指教學(xué)與教師成長的核心問題。帶著幸運(yùn)與感激的心情開始著手準(zhǔn)備課。這一路走來,引發(fā)了我很多的思考。

          一、集眾家之長,理念先行——“備課”所思

          首先,選擇課題之思:是上計算課、概念課,還是上一節(jié)綜合實(shí)踐課?是上一節(jié)自己聽過的專家上過的課,還是挑戰(zhàn)一節(jié)自已沒有聽過、也沒有上過的課?上課的價值是什么呢?一是要展示出水平,但同時也是給自己新的挑戰(zhàn)。最后,經(jīng)過綜合考慮,我選擇了沒有教過的四年級數(shù)學(xué)好玩中的《數(shù)圖形的學(xué)問》一課。

          引發(fā)的思考:我們小學(xué)階段到底有哪些課型?每一種課型的上法有沒有什么相同之處?又有什么不同之處?哪種課型或是哪些課是適合公開課的?這本身難道不是很好的課題嗎?

          第二,縱橫理念之建構(gòu)。從教以來,由于沒有教過三四年級,又沒有熟讀過課程標(biāo)準(zhǔn),所以,對于這一節(jié)課的縱向與橫向的知識結(jié)構(gòu)得先了解。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下,我開始發(fā)現(xiàn)20xx年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書不再那么無味了,它成為我備課之旅的一個“指南針”,同時,讓我在上這一節(jié)課時犯知識性錯誤的機(jī)率降到最低。

          引發(fā)的思考:平時的課,為什么不可以讓《課標(biāo)》與課本同行,進(jìn)行單元備課,或是學(xué)段備課呢?這樣做不是反而提高效率,降低了課堂上犯知識性錯誤的機(jī)率嗎?為了做到磨刀不誤砍柴功,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)苦練哪些基本功呢?

          第三,獨(dú)立設(shè)計方案。結(jié)合課標(biāo)并調(diào)動自己大腦中存儲的理念嘗試獨(dú)立設(shè)計,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線問題,形成了一個初稿。

          發(fā)現(xiàn)問題:如何讓學(xué)生覺得這個問題有趣且有探究的必要性?是不是每一節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有必要學(xué)習(xí)呢?當(dāng)然,學(xué)生覺得有趣,有必要學(xué)習(xí),也就是要刺激其大腦更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

          第四,博采眾家之長。帶著這樣的問題,我開始上網(wǎng)查找有關(guān)這一節(jié)課的資料,收集有關(guān)這一節(jié)課的視頻,還有與這一節(jié)課有關(guān)的論文或是教學(xué)實(shí)錄,發(fā)現(xiàn):有以握手為問題情景的,也有與原課不變的兩課時教學(xué)的實(shí)錄。我還發(fā)現(xiàn),《數(shù)圖形的.學(xué)問》這類課型,它適合學(xué)生獨(dú)立思考加匯報交流,但以往上課教師都是采取一問一答式,沒有很多的生生互動。不管怎樣,他們都有一個共同點(diǎn),就是逐層將孩子的思維引向深入,在思維的難點(diǎn)處緩一緩,給學(xué)生充分的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)與概括,最后引導(dǎo)學(xué)生回過頭來梳理整節(jié)課的研究過程,并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的思想出方法遷移。

          引發(fā)思考:是不是一問一答式就是傳統(tǒng)課堂?而小組合作的形式適合這節(jié)課嗎?小組合作中,會不會出現(xiàn)“替代思維“的現(xiàn)象,反應(yīng)敏捷的學(xué)生會不會在小組討論中就成了這個組的大樹,出現(xiàn)樹大好乘涼,最后,讓一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考后輪為班級的“長期觀眾”呢?小組合作的弊端如何避免又將是教學(xué)中的一個很好的課題。

          第五,名師指引,督促“知行合一”。一開始,沒有強(qiáng)列的磨課意識,但田老師告訴我們,在備課過程中葉偉生老師將會給予我們指導(dǎo)。接著葉老師電話來了,他要我們(包括蔡老師)先傳教學(xué)設(shè)計,準(zhǔn)備好后進(jìn)行磨課,希望把試教的視頻發(fā)給他。沒有想到葉老師利用中午休息的時間,給了我很寶貴的意見,在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了很多的修改,包括標(biāo)點(diǎn)符號與格式,還在教案的后面附了建議,從課的結(jié)構(gòu),課的理念,課的重難點(diǎn)等提了詳細(xì)的建議與指導(dǎo)。

          以下是葉老師長長的留言:

          下面有幾點(diǎn)思考:

          1.情境設(shè)計很好,與生活直接聯(lián)系。但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,一下出現(xiàn)30個站點(diǎn)對他們來說提出了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)也可能帶來了學(xué)習(xí)上的壓力,甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮的心態(tài)。當(dāng)然后面提出了“知難而退,化繁為簡”的學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生來說能起到一種數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)也不失其價值;另一種方式是減少站點(diǎn)數(shù),從離學(xué)校最近的站點(diǎn)作為起點(diǎn)來引入,只有4個站點(diǎn)。掌握規(guī)律后,然后再增加站點(diǎn)數(shù)。到底用哪種方式,請王老師斟酌。

          2.課前交流是“如何計算連續(xù)自然數(shù)相加”,這不能說是課前交流,只能說是知識的鋪墊,這個可以在上一節(jié)課處理。何不換成關(guān)于“有序思考”的游戲。

          3.關(guān)于找出多少個站點(diǎn),設(shè)計中做到讓學(xué)生自己嘗試用不同的方法來表示,然后按照“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”,這是這節(jié)課的精彩所在,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思考從具體到抽象的過程,也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何呈現(xiàn)這些不同的方法?王老師采用“學(xué)生上臺來匯報自己的方法。臺下同學(xué)作評委,給臺上的同學(xué)提問,或是提出建議和補(bǔ)充!边@種處理方法很好。但要注意這些方法之間的聯(lián)系要兼顧,比如列式“1+2+3+4”,“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么?

          4.練習(xí)題目在教案中要體現(xiàn)出來。因?yàn)槟阒簧?0分鐘,練習(xí)題估計時間比較緊張。建議:第3題調(diào)為第2題,原第2題設(shè)計成“小組合作制作動車票”。第2,4,5和6題類同,可以在一個情境的基礎(chǔ)上擴(kuò)展,比如在第2題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展“往返”,刪掉第4,5,6題。

          5.這節(jié)課的內(nèi)容是四年級的嗎?它的前備知識應(yīng)該是三年級上學(xué)習(xí)的“搭配的學(xué)問”,那節(jié)課涉及有序搭配的問題。那么這節(jié)課和“搭配的學(xué)問”一節(jié)課之間的聯(lián)系是怎樣的?

          以上想法,僅供參考。

          葉老師用語委婉,但建議中處處可見其尊重與智慧。最后一條就是在引導(dǎo)我去看課標(biāo)與教師用書,要明白知識點(diǎn)的前后聯(lián)系。

          二、知學(xué)生認(rèn)識之短,磨課同行——“備生”所思

          第一次試教,帶著很好的心情開始,結(jié)果是帶著一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒有達(dá)到。由于我們學(xué)校四年級只有四個班,學(xué)校還要安排參賽錄相課的試教,后來就選了五年級試教,結(jié)果,學(xué)生對這個話題并不感興趣。晚上,又電話葉老師,葉老師在百忙中還抽出一個多小時給我指導(dǎo),分析原因。正如葉老師在后來的《對思維教學(xué)一些思考》一文中說到的:數(shù)學(xué)教師中存在著三種思維活動,一是專家的思維活動,通常以演繹的形式將繁雜的思維過程處理成凝煉的思維結(jié)果,以書面語言為載體在課本上;二是教師的思維活動,以教案、板書、語言等為載體呈現(xiàn)在課堂上面;三是學(xué)生的思維活動,以答問、作業(yè)等形式反映出來。而我第一次的試教,完全只有教師的思維,以思維的輸出為主,只想著怎樣在20分鐘內(nèi)把課上完,完全是走流程(因?yàn),想將公開課壓縮成區(qū)里舉行的20分鐘的錄像課來上)。后來反復(fù)幾次試教,雖然每次都有新的困惑,但經(jīng)過調(diào)整后又產(chǎn)生新的動力。最后,田老師還是要求上一節(jié)完整的課,時間上充足了,就注入了一些新的元素和改變。

          磨課中的發(fā)現(xiàn):同一個課題,在不同年級上效果是不一樣的。在磨課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的盲區(qū)和興趣所在,以便做好充分的預(yù)設(shè);面對不同的學(xué)情要“投其所好”,知道這個年段學(xué)生的喜好;磨課要請同事來聽課,不同學(xué)科的不同學(xué)段的教師會給自己不同角度的建議。

          三、課上知已所長所短——“備己”所思

          在前面的磨課中,學(xué)校主任和同事們也聽了課,指出,(我)缺少激情,沒有進(jìn)入狀態(tài);愛重復(fù)學(xué)生的話,語言不簡潔;評價學(xué)生也不興奮。這些問題的確需要改掉,心理暗暗表示:課上盡量不重復(fù)學(xué)生的話,讓自己的語言更簡潔一些。正式上課后,發(fā)現(xiàn)自己改了一些,但還沒有能做到想改就改的地步,看來還得在今后的教學(xué)中更加努力地去改正。

          引起的思考:如果自己對所教的內(nèi)容都不熱愛,表現(xiàn)不出興奮或者是好奇的情緒,學(xué)生又怎么能受到感染呢?如果以一種過于“淡定”的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),這樣的課就會缺少節(jié)奏感與趣味性。

          四、課后觀課之評課——“提升”所思

          課后,各位名師與同伴們對我這一節(jié)課給了不少肯定,也提出了很多寶貴的意見:

          1.讓學(xué)生邊畫邊講,結(jié)合課件動態(tài)呈現(xiàn)思維的詳細(xì)過程。在思維的生長點(diǎn)給學(xué)生充分的時間。

          2.從形到數(shù),再從數(shù)到形,在這一相互的過程中充分地辨析。

          3.教師在呈現(xiàn)思維過程時把握住思維的層次性和遞進(jìn)關(guān)系,把握住先形象后抽象的原則。

          4.要充分利用課堂上的精彩生成來升華課堂。例如,課上生成的精彩回答,或是教師期待的精彩問題出現(xiàn)時,要及時鼓勵學(xué)生把他的想法仔細(xì)說一說,引發(fā)其他孩子的共鳴,讓學(xué)生的思維層次達(dá)到另一個高度。

          5.引導(dǎo)自主探究還不夠到位。整節(jié)課的小問題比較多,如果能以一個大問題進(jìn)行教學(xué),以“數(shù)圖形有些什么學(xué)問?”這樣一個大問題為構(gòu)架,大問題呈現(xiàn)的思維的大空間,從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究在此基礎(chǔ)出提出的相關(guān)小問題。

          6.最后的練習(xí)中的一些問題:“找不同的三角形“難道相同的就不找嗎?如果找正方形呢?是不是可以拓展一下,讓學(xué)生接觸一些變式練習(xí)。

          活動結(jié)束后,工作室QQ群、工作室博客上發(fā)表了9篇工作室老師們的評課專文,每一位導(dǎo)師與同伴的觀課評析文章,有理論,有具體方法,有肯定,也有好的建議,讓我再次得到修正與提升的機(jī)會。

          讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后,我很受啟發(fā),覺得自己也要好好寫一寫反思,把自己的感悟與收獲及時記錄下來,正如巫小明校長(工作室第一期成員)所說,有所思所悟時,一定要及時記錄下來,不然很快就消失。而寫反思的過程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理能力的過程,是一種再創(chuàng)造的過程,也是收獲同伴與導(dǎo)師們影響的過程。

          這次的公開課,讓我發(fā)現(xiàn)聽講座或是看名師上課,與自己上公開課的成長效果差別是很大的,前者只是給了你一個認(rèn)知的框架,或是“知”的層面,只有理念,沒有執(zhí)行力,最終不過是紙上談兵;而不聽不看,只是自己操作,那是缺乏理念指導(dǎo)的“行”,是沒有目標(biāo)沒有方向的行,只有實(shí)現(xiàn)“知行”合一才能體現(xiàn)出公開課的價值所在。

          這次的公開課讓我看到,這種五段式:備課——磨課——上課——評課——反思的教研形式,可謂之“實(shí)”,之“新”與“活”。能源源不斷地激活執(zhí)教者以及觀課者的思維,不斷地開啟新的認(rèn)知窗口?吹焦ぷ魇颐恳晃怀蓡T、學(xué)員的思維之窗,沒有年齡界線,只有新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。讓我真切感受到一個相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),教研學(xué)習(xí)的共同體對我們青年教師的意義和價值。

          本次公開課,是我從教以來第一次這么系統(tǒng)地備課、磨課、上課,到后來學(xué)校同事、工作室的導(dǎo)師、工作室伙伴們一起來參與觀課評課再到反思的系列過程,帶給我的是觸類旁通,是成長的快樂。在這一路上,因?yàn)橛心銈兺校屛冶陡行腋#?/p>

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思3

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出:要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數(shù)圖形中的學(xué)問”一課中,數(shù)圖形不是“數(shù)”而是圖形的計數(shù)問題,圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù),數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問題,怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重不漏,全部數(shù)出來呢?其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。這節(jié)課我通過讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動,經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計數(shù)方法的過程,體驗(yàn)到數(shù)圖形的不同方法:隨意數(shù)、按一定順序數(shù)、分類數(shù)、利用總結(jié)的方法計算等策略,從中感受按照一定方法計數(shù)圖形的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考和學(xué)會歸納總結(jié)的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

          通過這節(jié)課,我有以下體會:

          一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,注重計數(shù)圖形與歸納方法相結(jié)合。

          “數(shù)圖形中的學(xué)問”一課,教材編排相對簡單,僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的計數(shù)。而數(shù)學(xué)老師都知道,與本課相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容卻是很多的,如組合的數(shù)三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外,這種簡單的圖形計數(shù)隱含了一個背景知識“等差數(shù)列的求和”這一知識點(diǎn),四年級除了個別學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生知道以外,大部分學(xué)生并不了解。因此,在設(shè)定目標(biāo)的時候注重圖形的`計數(shù)與方法的歸納,而沒有把重點(diǎn)放在等差數(shù)列求和的方法上。當(dāng)個別學(xué)生會用等差數(shù)列求和公式和求線段的公式時,我也并沒有過多的講解,而將重點(diǎn)放在了計數(shù)圖形方法的探究如何列式解決圖形個數(shù)的問題上。

          二、引入設(shè)計要簡潔有效,解決從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型的問題。

          新課程理念強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境中引出數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程,從中感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,體會到數(shù)學(xué)來源于生活。是而數(shù)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的原型之一就是“有幾種不同的車票”,以前老師為了更體現(xiàn)數(shù)圖形數(shù)生活的聯(lián)系,就設(shè)計了學(xué)生熟知的有幾種不同的汽車票的情境,而現(xiàn)實(shí)生活是汽車票一般都是“一元通”不管到哪個站都是一元錢或兩元錢。所以我設(shè)計了“單向的火車票有幾種”的情境,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中,火車票一般不會是一個價格坐到任何地點(diǎn)。而且我設(shè)計的是單項的火車票有幾種,避免了求出線段條數(shù)后還要乘2的情況,因?yàn)閮傻刂g有幾種火車票存在方向問題,a地到b地和b地到a地是需要兩種不同的票?此坪唵蔚囊,其實(shí)是老師精心的設(shè)計,使本課的引入簡潔有效。

          三、認(rèn)知起點(diǎn)要把握準(zhǔn)確,把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的認(rèn)知緊密結(jié)合。

          關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形,有的孩子已經(jīng)掌握,也懂得按照一定的順序數(shù),對于稍復(fù)雜的圖形就不知所以然,這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正是準(zhǔn)確的把握了這個起點(diǎn),尊重了孩子們已有知識,注重方法的探尋。整節(jié)課圍繞“你是怎樣數(shù)的?”和“你是怎么算的?”這一中心問題展開教學(xué)。有序地數(shù)圖形大部分學(xué)生都會,因此我在上課開始時就引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法數(shù)出簡單圖形的個數(shù),當(dāng)學(xué)生說出數(shù)線段的兩種不同方法后,就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計算圖形個數(shù)的方法,并立刻加以運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗(yàn)去“數(shù)”,到運(yùn)用自己總結(jié)的方法去“算”的過程,在解決問題的過程中,他們獲得了積極的情感體驗(yàn)。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思4

          這一節(jié)的內(nèi)容是通過數(shù)簡單圖形個數(shù)的活動,讓學(xué)生初步體會有序思考的必要性,在數(shù)圖形的過程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生尋找數(shù)線段的方法,體會有條理數(shù)法的多樣性,并能運(yùn)用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生有序地數(shù)角,是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時,讓學(xué)生自主合作探究,小組匯報交流的.學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的全過程,在學(xué)生出現(xiàn)的問題中適時引導(dǎo)學(xué)生想辦法有序的數(shù),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過程,盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的過程中。在練一練數(shù)三角形的練習(xí)中,放手學(xué)生運(yùn)用知識遷移的數(shù)學(xué)思想,運(yùn)用有序數(shù)角的方法,先獨(dú)立思考,再進(jìn)行匯報交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己見解的機(jī)會。在練習(xí)完之后,若能讓學(xué)生把數(shù)三角形和長方形的方法和數(shù)角的方法進(jìn)行比較,更能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識間大聯(lián)系,深刻掌握有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生學(xué)會全面、有序地思考問題。

          總而言之,在上課的過程中,給了我一次學(xué)習(xí)的過程,在教案設(shè)計時,該怎么樣把每一個環(huán)節(jié)落實(shí)到位,怎么樣說好每一句話,預(yù)設(shè)好每一個環(huán)節(jié)。在聽取各位教師的評課的過程中,讓我有了茅塞頓開的感覺。當(dāng)然,更重要的是離不開執(zhí)教者對教材的深入理解。在此,我衷心感謝全組數(shù)學(xué)教師對我中肯的評價,感謝他們對我的直言不諱,讓我在今后的教學(xué)中,使我能夠在一個輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討,去發(fā)現(xiàn),去學(xué)習(xí)。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思5

          對小學(xué)生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種行之有效的方法。

          但是思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能造就的,必須滲透到我們的每一節(jié)課,每一個習(xí)題中,做到日積月累,最終達(dá)到水滴石穿的效果。

          《數(shù)圖形的'學(xué)問》這節(jié)課,教材中創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個有趣的故事情境,引導(dǎo)學(xué)生把故事問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,按一定規(guī)律數(shù)圖形,不重復(fù),不遺漏,得到數(shù)圖形的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指(按一定順序觀察、分析和思考),它的優(yōu)點(diǎn)是(不重復(fù)、不遺漏)。

          數(shù)學(xué)知識本身是非常重要的,但是對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用,并使其終身受益的是數(shù)學(xué)思想方法。研究證明,思想方法一旦形成很難改變,會成為這個人今后處理事情的一個思維定勢。在教學(xué)中重視培養(yǎng)孩子的有序思考能力,會直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思6

          教材分析:本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

          學(xué)情分析:我班學(xué)生課外知識比較豐富,有的學(xué)生早已會套用公式來計算圖形個數(shù),但對公式是怎么得來的不是很清楚,而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢,制作課件,讓學(xué)生充分體會數(shù)的過程及方法,自主參與找規(guī)律的過程,最終達(dá)到能列式計算出答案為目的。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過數(shù)一數(shù),說一說等活動,使學(xué)生體會找規(guī)律的過程。

          2、通過數(shù)圖形的過程,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力,培養(yǎng)認(rèn)真觀察、有序思考的良好習(xí)慣。

          重點(diǎn)目標(biāo)是教給學(xué)生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法,培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問題的能力。

          教法與學(xué)法:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出:要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數(shù)圖形中的學(xué)問”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法的最好體現(xiàn)。

          圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏,全部數(shù)出來呢?其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動,經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計數(shù)方法的探究,學(xué)會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究,在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的`圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法,得出公式,然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問題。在《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合》的研究過程中,我深感信息技術(shù)的有效運(yùn)用能提高課堂教學(xué)效率,所以在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示,較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過程和方法,充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法,使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流,碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中,我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,幫助學(xué)生認(rèn)識了自我,建立信心,使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

          作為數(shù)學(xué)老師都知道,數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富,變化莫測,這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分,所以我把重點(diǎn)放在教給學(xué)生數(shù)的方法上,著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

          教學(xué)程序:1、激趣引入,揭示課題;2、檢查舊知,初步練習(xí);3、探索方法,尋找規(guī)律;4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn),總結(jié)歸納;5、拓展延伸,體驗(yàn)快樂;6、回顧過程,全課總結(jié)。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思7

          《數(shù)圖形中的學(xué)問》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元一個專題。學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)到用字母或者圖形來表示和代替生活中復(fù)雜的具體模型。在數(shù)圖形的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)有序的數(shù)法,養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣,發(fā)展推理能力。在本冊書的第二單“線與角”中已經(jīng)認(rèn)識了線段,作業(yè)中也接觸到一些簡單的數(shù)線段的方法,在之前二三年級的乘法學(xué)習(xí)中也具備了一定的推理和歸納能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:結(jié)合問題情境,經(jīng)歷把生活中的現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)圖形的數(shù)學(xué)問題,并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程。數(shù)圖形的過程通過開展讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動,從探索與實(shí)踐中體會到數(shù)圖形的不同方法(任意數(shù)、按一定順序數(shù)、總結(jié)規(guī)律數(shù)),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、有序思考并學(xué)會歸納總結(jié)的能力。

          一、抓住主線具體剖析。

          “數(shù)圖形中的學(xué)問”這一課時,書本中展開的內(nèi)容相對單一,僅限于數(shù)線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問題五花八門,因此我們要注重開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)方法這一能力。因此在這節(jié)課剛開始的時候,我先安排了一個簡單的“握手”小游戲:每4人為一小組,小組中的每位同學(xué)分別與其他同學(xué)握一次手。通過這個游戲旨在讓學(xué)生感受到生活中的'數(shù)學(xué)問題無處不在,要學(xué)會如何用數(shù)學(xué)的思考方法將它們轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)問題。該課時中主要將數(shù)線段這一數(shù)學(xué)方法展開討論且采用學(xué)生普遍能夠接受的兩種方法進(jìn)行有序的數(shù),很少有同學(xué)能夠想到第三種方法,所以在教學(xué)中,我會只針對這種方法注重學(xué)生會數(shù)并且數(shù)的不重復(fù),不遺漏即可。整節(jié)課圍繞“你是怎么數(shù)的?”這一中心問題展開探索和研究。在教學(xué)中注重方法的探索和規(guī)律的總結(jié)。

          二、問題情境的分析要具體和透徹。

          關(guān)于如何數(shù)線段這一問題,之前第二單元的習(xí)題中已有過接觸,有的孩子已經(jīng)掌握,也懂得按照一定的順序數(shù),但是方法有些單一,也不懂得其中的學(xué)問,變換下問題情境,有些同學(xué)就不懂得去遷移轉(zhuǎn)化。這節(jié)課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料,要從中抽象出數(shù)線段這一數(shù)學(xué)模型,并在這個模型的基礎(chǔ)上圍繞“你是怎樣數(shù)的?”這一中心問題展開教學(xué)。因此問題情境要分析的透徹,解讀的要到位。讓盡可能多的學(xué)生說一說“如果你是小鼴鼠,你會如何鉆”。這一步驟沒有展開,部分學(xué)生會誤以為,小鼴鼠走過的路線跨越過了幾個洞。并且要說清小鼴鼠是往前走,而不能往后退。這個細(xì)節(jié)一般只要強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生就不會弄錯。但是這一部分并不是該課的重點(diǎn),因此也不能花費(fèi)太多的時間去細(xì)究。

          三、探索環(huán)節(jié)要深入,板書規(guī)范且易于發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律。

          學(xué)生在數(shù)小鼴鼠的路線時,會出現(xiàn)五花八門的答案。有的學(xué)生會具體的畫出小鼴鼠和地洞,有的學(xué)生會利用字母表示洞口,以多組字母組合展開的形式數(shù),有的學(xué)生則已經(jīng)想到了用數(shù)線段的方法來數(shù)。要讓每種學(xué)生都說一說自己的想法和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從具有到抽象這一數(shù)學(xué)模型建立的能力與思想方法。學(xué)生在講自己畫的內(nèi)容時,要讓學(xué)生說清自己所畫的內(nèi)容以及如何思考的。在教學(xué)數(shù)線段的方法時,按端點(diǎn)來數(shù),大部分同學(xué)能夠思考得到。板書的時候也要按從不同端點(diǎn)出發(fā)畫出相應(yīng)的圖形。而課本上的第二種方法(按不同的距離來數(shù)),只有少部分同學(xué)可以想到。因此這里教師可以邊板書邊引導(dǎo),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這是按照不同的距離來數(shù)的。并讓他們總結(jié)出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們都是按照一定的順序來數(shù)的(有序思考),它的好處是不重復(fù)、不遺漏。通過另一個背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”,讓學(xué)生懂得知識遷移,進(jìn)一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數(shù)學(xué)生難以想到,教師可以先解釋。并引導(dǎo)學(xué)生將該問題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)線段的數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生分別用兩種方法來數(shù),教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律,逐層深化,使學(xué)生在有效的時間里掌握了個規(guī)律,同時數(shù)線段的知識得到了深化;最后再根據(jù)同一圖形的延展提煉歸納出計算這類圖形個數(shù)的方法,并借助一個過渡練習(xí),學(xué)生就輕松地掌握了方法,最后同學(xué)掌握了方法后,進(jìn)行溝通整合,拓展遷移練習(xí)。通過數(shù)圖形的過程,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力,培養(yǎng)認(rèn)真貫徹、有序思考的良好習(xí)慣。

          四、學(xué)生探索為主,教師有效引導(dǎo)相結(jié)合。

          在雙減背景下,教師在課堂上應(yīng)更注重學(xué)生。要把更多的時間和精力放在學(xué)生的探索和討論上。同時作為教師我也應(yīng)充分的相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索,學(xué)生探索過程中可適時地借助多媒體課件,幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)圖形的方法,這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識,更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生切實(shí)感受到探索與發(fā)現(xiàn)并存。

          五、不足之處。

          本節(jié)課中上下來尚且有以下幾點(diǎn)不足之處需改進(jìn):

          1、情景引入環(huán)節(jié)不夠細(xì)致和不夠透且在無關(guān)緊要的點(diǎn)上重復(fù)太多以及浪費(fèi)了太多的時間。應(yīng)讓學(xué)生盡可能的多說一下鉆洞的方法。讓他們在說的過程中自然而然的體會到只要從一個洞進(jìn)去,另一個洞出來就可以了。而不是后面因?yàn)檗D(zhuǎn)化為數(shù)線段,就理解到一條路線經(jīng)過了幾個點(diǎn)。單程票這個點(diǎn)如果2,3個學(xué)生都不能說出,就直接出示其定義,不然整節(jié)課在時間把握上便會出現(xiàn)問題。

          2、這節(jié)課安排的內(nèi)容有點(diǎn)淺,在教學(xué)中忽視了兩種方法的有效鞏固,對后進(jìn)生的學(xué)生有一定的幫助作用,但對基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說,本節(jié)課的梯度設(shè)計較淺,本節(jié)課是一堂承上啟下的一課,因此應(yīng)進(jìn)行適度的拓展,開拓同學(xué)們的視野,進(jìn)一步鞏固知識遷移的能力。如:“在一個大角里加一條射線,你能快速地數(shù)出這個圖形中共有多少個角嗎?”類似的問題。

          3、另外互動性方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn),這有賴于教師合理的引導(dǎo),引導(dǎo)的到位了,層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生就能很好的跟上老師的節(jié)奏,上出一堂精彩的好課。

          只有認(rèn)真地上每一節(jié)課,才會有很多好的收獲!敖倘缓笾А,教師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)。反思,才能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,尋求解決不足的方法。一位教師,只有在不斷地學(xué)習(xí)中歷練和思考,才會不斷地成長。

        《數(shù)圖形學(xué)問》教學(xué)反思8

          新課程加強(qiáng)與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在圖形的認(rèn)識、測量,圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中,經(jīng)常遇到一個復(fù)合圖形中有多個單一圖形的問題,而這就需要用到“數(shù)圖形”,在執(zhí)教四年級下冊第二單元“數(shù)圖形中的學(xué)問”一課時,一看到課題便引起了我的高度重視,決心從第一個教學(xué)環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課,課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),上課一開始先向?qū)W生說明在從前我們在做與之類似的題目時,同學(xué)們極易出現(xiàn)錯誤,這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽講,并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認(rèn)真二字……”的名言,闡述了認(rèn)真的重要性,同時要求學(xué)生一定要體會有序思考,按一定順序數(shù)的必要性,課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計的教案進(jìn)行講解,比平時上課多說了一些話,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好,滿以為這堂課我講的還行,感覺學(xué)生聽得也很認(rèn)真,相信收效肯定會不錯,在離下課還有不到十分鐘時,要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題,在批閱學(xué)生作業(yè)時,結(jié)果把我驚得目瞪口呆,全班41個同學(xué)竟有18個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤?赐曜鳂I(yè),內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣,急躁、痛苦,甚至氣憤,恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中,忽又想起一句名言來:“沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師”?磥韱栴}就出現(xiàn)在我自己的身上,一定要從自身的'教學(xué)方法和教學(xué)過程入手查找根源,堵塞漏洞。

          下課后,我來到主控室,打開網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時,文中有一段文字使我茅塞頓開,我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式,這種被動缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會,特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。

          知錯就改,深思熟慮后,我打算給11班上這節(jié)課時嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課:首先創(chuàng)設(shè)“誰才是最公正的法官”這一情境,將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容,并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣;二是讓學(xué)生以小組為單位,在小組內(nèi)展開比賽,看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)確;三是我借用多媒體設(shè)計了移動圓盤的數(shù)學(xué)游戲,教師只說明游戲規(guī)則,其他的都是放手發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證等許多步驟,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問的做法,變成他們預(yù)習(xí)后必須書面向老師提出至少一個“為什么”請老師回答,愛因斯坦說過一句名言“提出一個問題甚至比解決一個問題更重要,一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠提出問題,只有提出問題才能解決問題,只有提出了最有價值的問題,才有可能對自然與社會發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)……”這一改果然比老師提問學(xué)生回答好使得多,原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍,讓每一個學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,讓學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮簦瑢W(xué)生預(yù)習(xí)后交上來的問題,我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類整理,并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了回答,學(xué)生對我認(rèn)真回答他們提出的問題,感到很滿意,臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘,我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做,大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè),下課時,學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室,我馬上批改作業(yè),全班41個同學(xué)只有2個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤,其它全部答對,我的心里別提有多高興了。

          我是一個具有7年教齡的教師,上課時總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會,以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù),時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機(jī)械的“填鴨式”,這樣做只能是好心做壞事,只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦。

          從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果,使我清醒地認(rèn)識到從被動接受學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),從個體獨(dú)立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí),從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變是多么重要!

          讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展,為達(dá)到課程改革目標(biāo)而共同努力!

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