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        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

        時間:2024-05-16 13:11:28 教學(xué)反思 我要投稿

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思1

          《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。

          教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:

          一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

          教學(xué)中我抓住重點詞句,圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”!爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤美。

          二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會詩的.意境。

          古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā,學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

          三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊。

          課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠,有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景,這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來!

          在學(xué)完本首古詩后,我以一帶一進行相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》,進行拓展閱讀,打開課外閱讀的新視窗。

          教學(xué)本課,也有一些不足之處,例如詩歌內(nèi)涵的理解,古詩的誦讀指導(dǎo),我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思2

          這首詩很奇怪,它是一首送別詩,從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個字,卻難以找到一點送別時的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說是楊萬里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會,讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧?

          在教授這首詩時,按照常規(guī)教學(xué),從詩題入手,先解讀詩題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩,由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩,學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等,接著再讓學(xué)生設(shè)疑,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩,為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點送別的場景和情感?我沒有馬上順著她的思路展開,而是先肯定她的提問,鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩,理解了字詞,理解了詩意,品出詩情了,再來思考剛才提出的'問題。

          教學(xué)最后,我把剛才學(xué)生提問拎了出來,既然是送別詩,為什么找不到送別的氣息呢?

          理解了詩意,學(xué)生開始議論開來:

          生一:我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來觀景敘舊。

          生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

          生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。

          ……

          看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的觀點:荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無窮碧”以外的荷花也是美麗的,因為有荷葉在映襯,詩人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無論是眼前還是以后,都是美好的,不會因為距離的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰……

          一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會有所牽強,但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思3

          在教授這首詩時,按照常規(guī)教學(xué),讓同學(xué)們理解了詩面意思后,反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩文在學(xué)后質(zhì)疑時,學(xué)生提出了這樣一個問題:老師,這首詩從題目可以看出,是一首送別詩,是作者送他的朋友林子方的,可是整首詩卻都是寫西湖美景的,表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美,那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關(guān)系,那么作者又為什么這樣成詩呢?面對學(xué)生的疑問,我事先沒有充分的考慮,便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神,告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。

          下課后,我仔細查閱了教師用書,上邊并沒有詳細交代。是呀,小學(xué)五年級以前也學(xué)過了幾首送別詩,比如:《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等,無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn),而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關(guān)聯(lián),于是我便在網(wǎng)上進行了大量的查閱,其中有一個網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋:

          凈慈寺外,攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚,并行漫步的足跡悠然未失,林陰叢中,驚起的`飛鳥尚在盤旋;相交的知己,此時卻在哪里?

          湖畔的小路上,故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖,他還能否看見?他鄉(xiāng)路遠,一別不知又何年。唉!千般萬般不如愿,更添離別思念。

          獨坐湖邊,不覺生艷陽。微風(fēng)拂面,滿湖荷葉頻頻變,遠上接天,似思念無垠無邊;朝陽撒金,紅荷金裝別樣艷,曼舞翩翩,恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠,新人未來,怎知天不從人愿?振作起身,精神抖擻,青山依舊在,花開花落情不變。

          閑吟:千年古剎,小樹林陰,盛夏鳴蟬閑,蓮葉無窮碧;故人西去,一別千里,憑湖悵離情,荷葉別樣紅。

          如果如水月心所述,那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”與詩題的關(guān)聯(lián)也不難理解,看似沒有關(guān)聯(lián),其實關(guān)聯(lián)無處不在!正由于今朝的離別,作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時同。”

          我頗贊成水月心的見解,于是便把此說法與學(xué)生一同交流,學(xué)生認(rèn)可。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思4

          南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前,我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié),不同地點的美麗景物,表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外,還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

          當(dāng)我滿懷激情走進教室,抓住重點,突破難點,讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時,我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。

          臨近下課時,我照常問道:“同學(xué)們,你們還有問題嗎?”。很多同學(xué)都滿意地回答:“沒有。”這時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:“老師,我怎么也弄不明白,這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩中一個字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?”這真是一語驚醒夢中人呀!祥和的教室里頓時嚷開了,“是呀,我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多,如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情?蛇@首詩一個字也不提。”一個伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說!笆遣皇沁@首詩有毛病呀?”“唉!古人作詩也文不符題呀!”教師里早已像開了鍋的粥。

          面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨,我竟啞口無言。是呀!這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說:“同學(xué)們,你們可真會讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過,這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個問題我暫時不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來交流解疑好嗎?”“好。”孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階,平息了那一幕尷尬場面。

          課后我迫不及待地請教同行,認(rèn)真仔細地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟,難怪楊萬里被譽為“南宋四家”,原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似“詠荷”詩,竟是“情中狀景,景中溢情”呀!

          再上課時,我胸有成竹地走進教室,直撲昨天師生的課堂“疑點”,正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時,卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。

          “口才大王”說:“老師,我真佩服楊萬里的偉大,他這一首送別詩寫得真是妙呀!雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉,映日的荷花,可作者正是以花、葉傳情,來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯,永不分離!

          “我還讀到了這首詩的這樣一段評價:有葉無花葉無神,有花無葉花失韻,花葉相間畫意濃,花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆,把自己和朋友之間的情意比作花與葉,表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢?”班長慷慨激昂地陳述著。

          “我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內(nèi)容是:獨坐湖邊,不覺是艷陽。微風(fēng)拂面,滿湖荷葉頻頻變,遠上接天,似思念無垠無邊;朝陽撒金,紅荷金裝別樣艷,曼舞翩翩,恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠,新人未來。怎知天不從人愿?蓮葉無窮碧,故人西去,一別千里。憑湖悵離情,荷葉別樣紅!白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來,師生竟聽得如癡如醉,仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中,詩人卻和林子方依依惜別,難舍難分。

          “作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染,濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉,作者是借物寄情!庇忠晃煌瑢W(xué)接著說。

          眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了,我適時收場!艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎?”“知道啦!”孩子們滿面春風(fēng)地回答!斑@詩有毛病嗎?”我詭秘地問!皼]有!焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下,我走出了教學(xué)困境。

          望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn),讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?小語課標(biāo)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的`對話過程。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎?是否真正走進文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。

          通過自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認(rèn)識古詩是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美,還應(yīng)體會其意境美、情感美。在教學(xué)古詩時,更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進古詩,走進詩人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者,每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀!我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。

          想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣‘情’”。此時別有一番滋味在心頭。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思5

          《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作,描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩,我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法:解詩題,知作者,明詩意,悟詩情, 誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢,學(xué)生配合也很和諧。

          感覺比較成功的有以下幾點:

          一、發(fā)揮想像,體會詩的意境

          古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時,我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,利用多媒體的形象畫面,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個重點,也是一個難點。教學(xué)時,我逐句分析,先出示“接天蓮葉無窮碧”,然后引導(dǎo):“都說詩中有畫,畫中有詩,那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面?”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉;有的說荷葉很多,無邊無際,一眼望不到頭。我就勢引導(dǎo):“作者在詩中是怎樣描述的?”“無窮碧”。這樣,學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”,我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積,我告訴學(xué)生西湖面積有6.38平方米,繞湖一周有15公里,比我們伊川一高的面積還大。學(xué)生聽后十分吃驚,:“哇!好大啊!”我接著問:假如你就站在西湖邊,看到這一碧千里的蓮葉,你有什么感受?學(xué)生紛紛發(fā)言:美極了!壯觀!“帶著你的感受讀一讀吧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情。

          二、配樂朗誦,入情入境。

          在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中,不僅理解了古詩的大意,還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美,以及送別林子方時的眷戀之情。在這樣的感受下,我趁機說道:“古人常以詩明志,以詩寄情,楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美,表達了對摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦,再現(xiàn)千年前的那場送別!迸錁防收b從我拉開了序幕,孩子們熱情很高,紛紛舉手展示,一個個聲情并茂,深情款款,將課堂氣氛推向了一個高潮。

          不足之處有以下三點:

          一、課堂碎問太多,感覺課堂上還是我問學(xué)生答,老師講述過多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。今后課堂努力做到:少提問,指導(dǎo)學(xué)生多交流,多自主學(xué)習(xí),提高課堂效率。

          二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意,影響課堂進程,因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次,并要求學(xué)生會說詩意。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流,如同排練過一樣。這樣的課不夠真實,也缺少了問題討論的熱烈氣氛。

          三、看錯時間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。結(jié)果我看錯時間,把下課時間推后了10分鐘,認(rèn)為時間充分,在讀和背上花費了大量時間,結(jié)果,學(xué)生只抄寫了一個題目,就下課了。如果我把讀和背的時間再壓縮三分鐘,學(xué)生就可以把古詩抄完,課堂會顯得更完整。

          每一次上課都是一次歷練,每一次反思都是為了進步,相信努力,相信自己!

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思6

          5月22日,我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩,是部編本二年級下冊第六單元的第一課,編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。這樣,這首詩在解讀的時候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時虛心請教于講課出色的于教師,和經(jīng)驗豐富的仇老師,我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo),以及及時指出的高明建議。

          一、授之以漁,教方法。

          我在破題理解古詩題意后,就出示學(xué)習(xí)古詩的方法:讀詩句,想畫面;悟詩情,誦韻味。因為就二年級的學(xué)生來說,目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古詩,掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法,老師加以總結(jié),明白地出示給學(xué)生,即是對過去學(xué)習(xí)古詩的總結(jié),又是對本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

          二、朗讀教學(xué),特色鮮。

          對于詩歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味,正確和流利自不必說,有節(jié)奏和韻味方面,首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩的停頓,并用左斜線標(biāo)出,接著讓學(xué)生誦讀古詩,后來我大膽范讀、引讀,采用了男女生分句讀等,最后還設(shè)計了看圖吟誦古詩,總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺得填空讀也特別好,二年級的孩子特別小,采用各種讀給出理解的支架,既理解了古詩的意境,也練習(xí)了朗讀感受能力。對古詩的范讀,既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣,還起到示范作用,把古詩的韻味誦讀出來,才是學(xué)古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻,我給予學(xué)生一種引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生強烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚頓挫,或擊掌為節(jié)拍,讀出了詩句的意韻生動,凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩的方法。

          三、想象畫面,好體驗。

          二年級的.學(xué)生善于想象,而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩中的字詞之意,并以課件輔助理解,如,“畢竟”之意為“到底”,“四時”之意為“四季”,“接天”之意為“與藍天相接”,“無窮碧”之意為“異常碧綠”,“映日”之意為“在朝陽映照下”,“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句之意的基礎(chǔ)上,想象詩句所描寫的畫面,并配以圖片讓學(xué)生對畫面具有更直觀的印象。

          如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題:“這首送別詩中為什么沒有一個送別的字呢?”就更能凸顯送別詩的“妙”了。

          總之,我的這一堂課,凝聚了老師們許多的心血,對我耐心地指導(dǎo),和提出的中肯建議。今后我會再接再厲,不忘初心,積極探索更好更有效的教學(xué)方法,提高自己的教育教學(xué)水平。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思7

          《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景,表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。

          教學(xué)時,我主要采用了對比的方法,在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同,學(xué)生紛紛仔細比較閱讀,不一會兒就有學(xué)生舉手了:“它們都是寫景的!薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧!边有學(xué)生進行補充,“它們都是描寫西湖!薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱。”見學(xué)生們說些越來越具體了,我也感到非常高興。還有學(xué)生說:“兩首詩,第一首描寫的是雨天的西湖,第二首描寫的是晴天的.西湖!苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特,晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢?”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。

          在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷花,給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進行感受,學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思8

          《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:

          一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

          教學(xué)中我抓住重點詞句,圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本詩的詩眼就是“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,是荷花最旺之時,景色尤美。

          二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會詩的'意境。

          古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時,我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入古詩所描寫的意象中去感受、體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想象,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

          三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊。

          課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,既要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠,有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景,這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)古詩前我讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解詩歌內(nèi)容。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。本節(jié)課也有一些不足之處,例如詩歌主旨的理解,古詩的誦讀指導(dǎo),我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思9

          《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:

          一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

          教學(xué)中我抓住重點詞句,圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”!爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤美。

          二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會詩的意境。

          古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時,我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

          拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊。課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的'觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠,有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景,這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。

          一些不足之處,例如詩歌內(nèi)涵的理解,古詩的誦讀指導(dǎo),我將會在以后的古詩教學(xué)中改進。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思10

          西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象,楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古,值得細細品味。詩人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩通過對西湖美景的極度贊美,曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時相同,這兩句質(zhì)樸無華的詩句,說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩人用充滿強烈色彩對比的句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽的.映照下,更顯得格外艷麗。

          這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感?此破降墓P墨,給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩很奇怪,它是一首送別詩,從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個字,卻難以找到一點送別時的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說是楊萬里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道。真是眾說紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個機會,讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧? 在教授這首詩時,按照常規(guī)教學(xué),從詩題入手,先解讀詩題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩,由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩,接著再讓學(xué)生設(shè)疑,鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩,理解了字詞,理解了詩意,品出詩情了。

          教學(xué)最后,,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩,為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點送別的場景和情感? 理解了詩意,學(xué)生開始議論開來: 生一:我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來觀景敘舊。 生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。 生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。

          看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的觀點:荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無窮碧”以外的荷花也是美麗的,因為有荷葉在映襯,詩人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無論是眼前還是以后,都是美好的,不會因為距離的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會有所牽強,但課堂本生就是一個思想的迸發(fā)的場所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思11

          西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象,楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古,值得細細品味。

          詩人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩通過對西湖美景的極度贊美,曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時相同,這兩句質(zhì)樸無華的詩句,說明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩人用充滿強烈色彩對比的.句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽的映照下,更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨,給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

          通過研讀文本,查閱資料,我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

          2、理解古詩詞句的意思。

          3、結(jié)合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象,體會詩人的情感和詩句的語言之美。

          教學(xué)難點:

          比較兩首古詩異同,體會詩人情感。

          教學(xué)中,課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典,為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩,為后文進行對比埋下伏筆。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人,解詩題,明白這首詩的寫作背景。第三個環(huán)節(jié)進行朗讀的第一道關(guān)卡,讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀,通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思,進一步更深層次地朗讀,通過朗讀第二道關(guān)卡,讀得有感情。到此,本節(jié)課的重點基本解決,第六個環(huán)節(jié)體會詩人情感,解決本課難點。通過師生共同探討,對比兩首古詩異同,感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。

          課堂上,學(xué)生的讀書聲不絕于耳,一層層地深入文本朗讀、感悟,被西湖的美景所折服,體會到了詩人對友人的眷戀之情,感受到了我們古典詩詞的魅力。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思12

          送別詩一直是我喜歡的,感覺也是擅長的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中,我通過情境畫面導(dǎo)入,通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時,通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手,體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"的美妙之處。

          古詩的語言很凝練,讀起來瑯瑯上口,富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩中的詩情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。所以,在品讀的過程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。

          有些同學(xué)朗讀古詩,往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人。通過范讀、指名讀等方式,鼓勵孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚頓挫,聲情并茂,悅耳動聽,努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后,朗讀古詩,除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。

          自己感覺教的很成功,這時, 一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:"老師,我怎么也弄不明白,這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩中一個字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?"這真是一語驚醒夢中人呀!祥和的教室里頓時嚷開了,"是呀,我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多,如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。 是呀!這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!

          我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說:"同學(xué)們,你們可真會讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過,這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個問題我暫時不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來交流解疑好嗎?""好。"孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階,平息了那一幕尷尬場面。

          課后我迫不及待地請教同行,認(rèn)真仔細地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟,難怪楊萬里被譽為"南宋四家",原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似"詠荷"詩,竟是"情中狀景,景中溢情"呀!

          再上課時,我胸有成竹地走進教室,直撲昨天師生的課堂"疑點",正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時,卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn),讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?

          小語課標(biāo)中指出:"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力"。

          而我和文本很好對話了嗎?是否真正走進文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的'。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。

          作為現(xiàn)代人,認(rèn)識古詩是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美,還應(yīng)體會其意境美、情感美。

          在教學(xué)古詩時,更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過聯(lián)系生活實際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進古詩,走進詩人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在"學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能"和"強烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者,每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀!我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13

          40分鐘,意猶未盡。

          遺憾:兩位同學(xué)在黑板上寫了兩首詩,我沒充分應(yīng)用。我可以這樣利用(生字教學(xué),詩歌詩眼教學(xué),結(jié)構(gòu)教學(xué),對比教學(xué))

          問題:紀(jì)律不好,有同學(xué)上課姿勢過于隨便。

          過程反思:

          1、總結(jié)隨文分步作業(yè)情況。3分鐘。學(xué)生說“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”寫出了景色的靜態(tài)美和動態(tài)美,其實“接”和“映”只是寫了景色的特點,畫面的重心是“無窮碧”和“別樣紅”。

          2、點名背詩。期間紀(jì)律不好。(以后配樂背誦要在大家注意力高度集中的情況下展開)4分鐘。

          3、這篇詩歌描繪了一場來去匆匆的雨,這一場突如其來的雨,會帶給蘇東坡什么感受呢?(爽、舒服、清涼、平靜、豁然開朗)3分鐘。(紀(jì)律不好)

          4、這首詩歌景物眾多,有哪些?這首詩歌節(jié)奏緊促,為什么呢?寫一寫,你覺得這首詩寫得妙嗎?詩人想告訴我們什么?你對這首詩有疑問嗎?18分鐘。(不會寫的多。因為提示少。有些同學(xué)寫得很有詩意。煙雨蒙蒙中的西湖。我提示他們相關(guān)的詩句,進入情景。給時間給她們,他們會給你驚喜。)

          5、在蘇東坡的詩里,我們領(lǐng)略了雨中西湖的活潑,雨后西湖的澄凈、透徹,那么大家知道艷陽高照時候的西湖,是怎樣一番景象嗎?(過度要自然。)1分鐘。

          6、這首詩歌有哪些疑問?(從而引出學(xué)過的'送別詩,學(xué)生很有才情。讓人驚嘆:《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》)11分鐘。

          下節(jié)課,比較兩首詩的異同,欣賞關(guān)于荷花的詩歌。選擇背誦。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來?梢猿鍪。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思14

          《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內(nèi)容來看,寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美,前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,突出景美,展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖,是一首寫景詩。但如果我們來關(guān)注詩的題目,是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的,分明是寫事的,寫送別友人之事的,是寫事詩,是送別詩啊。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的,都是寫事的,都是表達深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事,抒思鄉(xiāng)之情的;李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事,抒離別之愁的。因此,《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩,不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué);而應(yīng)該看作是送別中寫景,是借景抒情,景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點。

          有了以上的認(rèn)識,我們的教學(xué)可以從以下兩方面進行。

          一、由事入景,感悟景色之壯美。

          1、讀題,重積累。由于教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》,兩首詩題目形式完全相同,學(xué)生能理解題目的意思,并知道是送別詩。此時,我們還可以“順手捎帶”,從三方面進行有效積累:

         、龠@樣題目的詩你還知道哪些?

         、谀氵知道哪些送別詩?

         、哿私鈼钊f里和林子方嗎?

          你還知道楊萬里的其他詩嗎?(楊萬里是南宋著名詩人,詩自成一家,因號誠齋,當(dāng)時被譽為“誠齋體”;一生作詩兩萬多首,但傳世僅為一部分,有《誠齋集》。林子方是作者的朋友,官居直閣秘書。)

          前兩個積累是理解題目后的古詩分類鞏固積累,同時學(xué)生比賽似的發(fā)言也激發(fā)了學(xué)習(xí)激情;第三個積累是人物生平的了解,屬知識的積累,但主要是激發(fā)對楊萬里的敬佩之情,奠定學(xué)詩的情感基礎(chǔ)。

          2、讀詩,重理解。先教師范讀,使學(xué)生整體感受西湖荷蓮景色之壯美,奠定學(xué)詩基調(diào);再由學(xué)生自讀,理解詩句意思;最后交流,重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語,從而在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思。在理解的基礎(chǔ)上,還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解,讀出西湖景色的壯美。

          3、訓(xùn)練,重悟景。對古詩所表達的西湖蓮荷壯美景色的感悟,不能僅僅靠朗讀來呈現(xiàn),還應(yīng)該運用語言訓(xùn)練的方式來呈現(xiàn),體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。

          一是口語訓(xùn)練,讓學(xué)生加上語氣詞說說詩句意思,表達出詩人的驚喜、贊美。例如學(xué)生會說:哎呀!到底是六月的西湖了,景色不與四季同!林兄,你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的'青綠,與太陽相映的荷花和往常是不一樣的紅艷。這樣的口語訓(xùn)練,融入了學(xué)生的語氣和情感,使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景,富有創(chuàng)造性。

          二是描寫訓(xùn)練,讀著這優(yōu)美的詩句,看著這壯美的畫面,你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎?啟發(fā)學(xué)生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面來描寫出蓮荷個體的可愛與畫面整體的壯觀,展示西湖荷蓮壯美景象。

          二、由景悟情,體會送別之深情。

          如果教學(xué)到此為止,就還停留在寫景詩的認(rèn)識上,沒有能認(rèn)識到是送別詩,沒有能體會到送別深情。我們還應(yīng)該由景入手,從景色中感受送別之情。

          例如,我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學(xué),可以設(shè)計這樣的主問題:為什么作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢?

          學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因,是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅艷。這樣的回答,說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面,教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入,引到情感的層面,教師可以追問:“難道今天的陽光比平時有什么特別之處,會使荷花別樣紅?究竟是什么原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢?”

          學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由,因為學(xué)生一般都有這樣的生活體會:今天心情好,會覺得什么都那么可愛,都那么美麗;蛟S是朋友林子方有美好前程了,或高中功名了,或升官赴任了,或回鄉(xiāng)探親了,或做生意發(fā)財了……總之他們是幸福之別,是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達,被眼前壯美之景所感染,沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁,而是以詩來贈予林子方,祝福友人,勉勵朋友。

          關(guān)于楊萬里當(dāng)時送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到,但以上這種以多種假設(shè)的口吻,將體會詩情置于更為寬泛的語境之中,促使了學(xué)生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的,且是合情合理的。

        《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思15

          《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩,作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象,抒發(fā)詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情!稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光,表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來,讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。

          在執(zhí)教的過程中,我有三點欣喜的發(fā)現(xiàn):

          一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。

          在課程的一開始,我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料,學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩,想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的句子時,我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料,學(xué)生看影像資料的時候,不時地發(fā)出“啊”的驚訝聲,所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠?qū)W,接下來的背誦就顯得容易多了。

          二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的'如情入境。

          小學(xué)語文的課堂上,朗朗的書聲是必不可少的。因此,我在課堂上讓學(xué)生充分地讀,讓學(xué)生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實際,引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。

          三、以學(xué)生為主體促進孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。

          搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生,所以,我根據(jù)學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平,在讀中感受古詩中的詩情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊含的情感。正因為充分、認(rèn)真地讀,所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之后,學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩,但是詩中沒有寫離愁?”的問題,通過談話交流,他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀,想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結(jié)果。

          四、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

          教學(xué)中我抓住重點詞句,圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”!爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

          當(dāng)然,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處:說實話,當(dāng)我在進行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時,心里有點虛。因為我一連點了兩三個孩子,他們都讀不準(zhǔn),更不要談對詩題的理解了。因為在執(zhí)教的過程中沒有出現(xiàn)這樣的情況,所以在“指導(dǎo)朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環(huán)節(jié)中,我就只想著:要讓孩子們讀好,通過反復(fù)地朗讀,美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想,自己完全可以通過機智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂的效率。比如在指導(dǎo)朗讀詩題時,我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導(dǎo)朗讀,我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩句。但是通過這次的比賽,促進我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中,一定會克服犯同樣的錯誤

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