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        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-30 16:44:11 教學(xué)反思 我要投稿

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思精選15篇

          身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思精選15篇

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思1

          曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)《只有一個(gè)地球》一課,有琢磨表達(dá)重在語(yǔ)言訓(xùn)練的,有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的,也有力在信息資料整理交流的,但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾:孩子們的表現(xiàn)過(guò)于理智,他們發(fā)出的話語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號(hào)而已。

          反復(fù)研讀教材,“人類的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛(ài)是至真至美的情感,人不正是大地之子嗎?由此生發(fā),我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的`過(guò)程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過(guò)程,從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這樣設(shè)計(jì),閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽(tīng)”的過(guò)程,再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料(漫畫、音樂(lè))等課程資源的拓展強(qiáng)化,勢(shì)必對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊,生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展,再轉(zhuǎn)入“訴說(shuō)應(yīng)答”,必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間,我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境,或是情感誘導(dǎo),或是方法指點(diǎn),或是激勵(lì)肯定,努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義,“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。

          多次的讀寫結(jié)合,是在學(xué)生的思維得以放飛,激情得以飛揚(yáng)時(shí),不失時(shí)機(jī)地讓他們說(shuō)話、寫話,充分表達(dá)內(nèi)心的情感,凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合的要求。同時(shí),情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結(jié)合。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出,這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學(xué)生的臉上,也已深入到他們的心中。

          在處理完課文之后,我讓學(xué)生自己來(lái)寫宣傳語(yǔ),一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感,二是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫得很不錯(cuò),但也有部分學(xué)生寫得感情色彩并不那么重,我想如果我能在講讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多讀可能效果會(huì)更好。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思2

          各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

          大家好!非常感謝給我提供這樣一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。說(shuō)句實(shí)話,自接到這個(gè)任務(wù)之后,我心里一直在打鼓。因?yàn)榻璋嗌险n,面對(duì)一群自己一點(diǎn)兒都不熟悉的學(xué)生,想上一節(jié)好課,我還沒(méi)有這么大把握。

          《只有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第三組的一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。我們生活在地球上,可是許多人對(duì)地球了解甚少,不注意保護(hù)它,這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它兩個(gè)問(wèn)題。文章雖然只是科學(xué)小品文,可卻洋溢著作者滾燙的情感,為地球的現(xiàn)狀而沉重,為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂,為地球的遭遇而憤慨,為地球的前途而吶喊。教學(xué)時(shí),只有緊扣這種人文環(huán)境,才能把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái),同時(shí),也使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái)。課前,結(jié)合新課程理念,經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索,我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想:教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色,重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握方法。因此,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容;二是集體交流讀書心得,引導(dǎo)感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落,教師抓住重點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)拔,引導(dǎo)突破難點(diǎn);三是引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受用一兩句話寫下來(lái),以內(nèi)外文本。上課時(shí),結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際,我努力體現(xiàn)以下教學(xué)理念:

          一、做平等的合作者。課堂上,我全身心融入到學(xué)生中去,與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng),真正充當(dāng)一個(gè)平等的合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

          二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法,真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文,你的心情怎樣?”這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終,它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來(lái),起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大,學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象,用自己的心靈去體會(huì),真正當(dāng)家做主”。

          三、體現(xiàn)以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話,我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥,努力體現(xiàn)以讀為本,以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。

          四、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程,努力避免常識(shí)課的嫌疑。語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合,感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái),俗話說(shuō)動(dòng)人心者,莫不動(dòng)于情,課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月,教師教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授,還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上,我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿美感,讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)語(yǔ)文的美麗,使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近;另一方面,通過(guò)充滿強(qiáng)烈抒情色彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)和對(duì)人類的憂患這種美好的情感之中。

          五、對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課。如“生態(tài)災(zāi)難”一詞 ,雖然平平淡淡,貌不驚人,但卻寫盡了“只有一個(gè)地球”的'全部憂患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)難以生成,怎么品味?我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難,然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù),激起學(xué)生的情感共鳴,讓字、詞、句、篇將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在一起,還有最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫感受的環(huán)節(jié),以促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化,提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出:語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性,就淹沒(méi)了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性。語(yǔ)言文字是文化載體,在教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)文、使用語(yǔ)言,才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,從而使情感受到熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

          40分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬就過(guò)去了,長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后,我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。盡管在上課之前對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預(yù)設(shè),盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進(jìn)去,可真正面對(duì)起課堂上的生成因素,我還是舉步難艱,效果不如人意,還望諸位提出寶貴的批評(píng)意見(jiàn),以相互促進(jìn),共同提高。

          謝謝大家!

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思3

          《只有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因?yàn)楸Wo(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題,又是一個(gè)亟待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。保護(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應(yīng)盡的義務(wù),又是我們每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。教學(xué)這篇文章,旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識(shí),讓學(xué)生明白“只有一個(gè)地球”,懂得應(yīng)該珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

          這雖然是一篇說(shuō)明文,但因文章飽含深情而備受廣大老師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過(guò)這篇課文,而我校的劉麗娟老師也上過(guò)這課,而且給我們留下了很深的印象,他們對(duì)文本的解讀與挖掘已到達(dá)了一個(gè)幾乎不可攀越的高峰。

          也許是這兩年幾乎天天都能聽(tīng)到新聞里播放哪個(gè)國(guó)家,哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災(zāi)難,只要打開(kāi)電腦,看到的也都是這些,有時(shí)心里都對(duì)我們的生存產(chǎn)生疑問(wèn),所以在看到〈〈只有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí),我毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意,如何在其中融入一些自己的東西,成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后,輾轉(zhuǎn)反側(cè),最終,一篇融合了周益民“地球母親”獨(dú)特視角、王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”內(nèi)涵底蘊(yùn)、胡冬梅創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及自己個(gè)性解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)成形了。

          一、課始情生。

          看過(guò)許多版本的〈〈只有一個(gè)地球〉〉的開(kāi)頭,都很精彩,可是人家用過(guò)的東西,我不想再去用,尤其是開(kāi)頭,于是根據(jù)課件特點(diǎn),我讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘,感受我們地球母親美麗壯觀。

          看到孩子們“哇”的一聲和激動(dòng)的表情,我知道在旁人眼中,地球本是一個(gè)純粹的星球,沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,但是,通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)生的眼中,地球已經(jīng)不僅僅是地球,是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有許多話想說(shuō),于是讓孩子們用自己的話贊美地球媽媽,到引入課文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的,孩子們就不會(huì)覺(jué)得書上的贊美是虛假的、夸張的了,接著我又讓學(xué)生找出書中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句,然后問(wèn)學(xué)生,這樣的一個(gè)段落我們應(yīng)該讀出什么樣的情感,水到渠成地讓學(xué)生與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話,與地球的溝通成了與母親的溝通,不僅拉近了學(xué)生與文本的距離,也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民老師所說(shuō):“文字后面是地球母親的心跳,是地球母親的呼吸!闭n始情生,實(shí)現(xiàn)了感情的同構(gòu),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。

          二、課中情濃。

          教學(xué)中,我始終圍繞著“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!边@句話進(jìn)行教學(xué),對(duì)這句話的理解是本課的重點(diǎn),這句話理解了,也就讓學(xué)生明白了“只有一個(gè)地球”,懂得應(yīng)該珍惜資源、保護(hù)我們的地球母親。

          課中,我讓學(xué)生以小組為單位找出人類破壞地球的行為,談?wù)勛约嚎吹竭@些行為之后的心情,反復(fù)研讀使自己產(chǎn)生這種心情的詞語(yǔ)或句子,親眼看著我課前收集的人類對(duì)地球母親破壞的畫面等環(huán)節(jié),使學(xué)生深入地了解了人類對(duì)地球母親的種種傷害,不用引導(dǎo),學(xué)生就已明白:地球母親之所以有今天,那完全是人類造成的,是人類的自私、貪婪、愚昧無(wú)知造成的。

          接著,資料的補(bǔ)充開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間;诂F(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我抓住“資源枯竭、生態(tài)災(zāi)難”兩個(gè)方面,通過(guò)學(xué)生交流與補(bǔ)充資料,讓學(xué)生透過(guò)文章的語(yǔ)言文字和從紀(jì)錄片中“看”到人類對(duì)地球母親傷害后的種種惡果,讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太容易破碎了,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的'感嘆的意義了,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而“我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!"終于成了所有學(xué)生的呼聲

          經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,已成功地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)美麗的、可愛(ài)的、無(wú)私的、偉大的母親的光輝形象,而這一個(gè)環(huán)節(jié)的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎,讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛,讓他們明白,這就是地球母親的悲劇,這就是人類的悲劇。什么是悲劇?魯迅先生曾這樣比喻——悲劇就是把最美好的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一悲劇的制造者正是地球的子女——人類!從而激起學(xué)生們對(duì)那些自私、貪婪、愚昧無(wú)知的人們的痛恨;對(duì)地球母親不幸遭遇的深刻同情;對(duì)母親和人類未來(lái)的深深憂郁……

          這個(gè)時(shí)候,不必要學(xué)生信誓旦旦的說(shuō)“我們要如何如何地保護(hù)地球”,因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言在此時(shí)已顯得蒼白無(wú)力!保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內(nèi)心的最深處,成為他們生命的一部分,這顆環(huán)保的種子一定會(huì)在孩子們的心里生根發(fā)芽,將來(lái)還會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

          三、課終情未了。

          課上到這,孩子們想對(duì)我們?nèi)祟愓f(shuō)的話也就多了,但是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話——只有一個(gè)地球,痛定思痛后,只有一句話——只有一個(gè)地球,讓我們的子子孫孫永遠(yuǎn)都記住——只有一個(gè)地球,課雖終而情未了,課雖終然思考不止!

          盡管課堂還有這樣和那樣的不足,但明顯可以感覺(jué)到,隨著時(shí)間的推移,課堂氣氛越來(lái)越凝重,而洋溢在其間的情感就像一壺老酒,時(shí)間越長(zhǎng),它的香味就越濃。

          什么是教育?教育就是我們把老師所教的知識(shí)全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的,如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色,為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn),就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后,學(xué)生們也許忘記了自己曾學(xué)過(guò)《只有一個(gè)地球》這篇課文,忘記了文中的所有詞句,也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的老師,但只要還記得曾經(jīng)有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí),能多走幾步,主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí),不浪費(fèi)水,有節(jié)約用水的意識(shí)……我想,這就夠了!

          有人說(shuō),課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結(jié)剖析進(jìn)步,雖然忙碌,可是收獲不小,學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng)新的今天,教學(xué)方法,教學(xué)思路,可謂是百花齊放,作為第一線上的老師,一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的,能發(fā)展學(xué)生的,能提高教學(xué)水平的就是很好的。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思4

          一、精選訓(xùn)練點(diǎn)

          一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界,字詞句篇,語(yǔ)修邏文各種語(yǔ)言現(xiàn)象無(wú)處不在。在講課時(shí),我們不能貪多求全,詞詞講,句句說(shuō),這樣會(huì)違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平,破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情,文章主導(dǎo)全都滲透在語(yǔ)言文字里,對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練越準(zhǔn)確,對(duì)文章主旨就把握得越深刻!吨挥幸粋(gè)地球》在講地球的美和小時(shí),把地球比作一葉扁舟,我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)這一比喻,明白地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,而這葉小舟上載著60多億人,人類的安危全系于這葉小舟,如果人類在這“生命之舟”上任意破壞,后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在,而人類就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中,我們不難看出地球的“飄搖不定”,從中體會(huì)出了地球的容易破碎。因而人類更應(yīng)該精心保護(hù)地球,對(duì)這一講詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、巧設(shè)訓(xùn)練法

          課文講到人類對(duì)可再生資源的破壞時(shí),為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在,我從“一系列”這個(gè)詞著手分析,什么叫“一系列”就是連鎖反應(yīng),體會(huì)生態(tài)災(zāi)難的危害所在,從而意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的燃眉之急。

          我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行句子的練習(xí),以此來(lái)體會(huì)用詞的精妙所在:我是()資源,()可以不斷再生,長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的?墒牵捎谌祟惖钠茐,我()不能再生,()造成()生態(tài)災(zāi)難。如()()。這樣的`練習(xí)多了,在學(xué)生頭腦中形成一種模式,學(xué)會(huì)使句子的表達(dá)更具體生動(dòng)。此練習(xí)答案的多樣化無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。

          三、精選片段練讀

          課堂上讓學(xué)生比賽讀書,讓學(xué)生替老師比賽讀,讓課堂上生動(dòng)活潑,趣味盎然,通過(guò)讀洋溢著師生情,形成一種“相似的和諧的振動(dòng)”。情生趣,趣激學(xué),在師生比賽讀書的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,練習(xí)讀書十分投入,其表現(xiàn)欲、好勝心得到了極大的滿足。在不知不覺(jué)中,課文讀得流利了,讀得有感情了。

          我們平時(shí)有效實(shí)施語(yǔ)言文字訓(xùn)練,需要扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)在每一課的教學(xué)中,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其博大精深,進(jìn)一步發(fā)展祖國(guó)的語(yǔ)言文化。讓我們的語(yǔ)文課堂不但具有人文性,而且具有工具性,不失“語(yǔ)文味”,這將是我們語(yǔ)文教師的不懈追求。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思5

          本文以“僅有一個(gè)地球”為題,采用科學(xué)小品文(文藝性說(shuō)明文)的形式,從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源,保護(hù)地球。課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)生動(dòng),是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí),課文多處采用比喻、擬人等手法,體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體,在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),又能激發(fā)讀者的情感,啟迪讀者的思想。教學(xué)本課一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,了解地球的有關(guān)知識(shí),懂得人類的生存“僅有一個(gè)地球”;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際,深入思考”的方法,加深對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生珍惜資源,保護(hù)地球的.情感;三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確,領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”,懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題,加深對(duì)課文的理解,并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境,或是情感誘導(dǎo),或是方法指點(diǎn),或是激勵(lì)肯定,努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入,使學(xué)生有感而發(fā),有

          情可抒。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思6

          這節(jié)課上,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,基本做到了如下幾點(diǎn):

          一、 課堂充滿學(xué)生的“瑯瑯書聲”。

          “書讀百遍,其義自見(jiàn)”,要讓學(xué)生真正地走近文本,感悟文本,最好的辦法就是讓學(xué)生多讀。本課教學(xué)伊始,我便讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;接著,我又引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊讀課文,加深學(xué)生對(duì)文本的了解;而后,我讓學(xué)生有感情地讀課文,讀出自己獨(dú)特的感受。整堂課,學(xué)生在“瑯瑯書聲”中,用心去擁抱語(yǔ)言,學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感的共鳴。在思維與情感的強(qiáng)烈碰撞中,學(xué)生掌握了知識(shí),受到了教育,培養(yǎng)了能力。

          二、 課堂上,學(xué)生“議論紛紛”。

          “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的體驗(yàn)、探究、感悟”。本堂課,我始終在努力地為學(xué)生搭建了這個(gè)體驗(yàn)、探究、感悟的平臺(tái)。如:初讀課文后,我讓學(xué)生找朋友自由地說(shuō)說(shuō)從課文中了解的知識(shí);利用課件展示從太空遙望地球的圖片后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受;在學(xué)生讀課文3、4自然段后,讓他們談一談自己的看法,說(shuō)一說(shuō)自己所了解的生態(tài)災(zāi)難;在為學(xué)生播放了一系列生態(tài)災(zāi)難的圖片之后,我與學(xué)生一起談了各自的感受;在學(xué)習(xí)到“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流了自己的認(rèn)識(shí);談到要保護(hù)地球的時(shí)候,孩子們都找到自己的好伙伴,研討、制定了小組的活動(dòng)方案等等。整堂課,我借助多媒體課件資源的整合,營(yíng)造了一種平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等多種形式的主體體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地表達(dá),展現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生、生生、生本之間的平等對(duì)話。

          本堂課也留下了很多的遺憾。如:忽視了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的指導(dǎo)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”,既有十分重要的深遠(yuǎn)意義,關(guān)系到有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的'成敗,又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求。因此,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。而在本堂課的教學(xué)中,我的引導(dǎo)還不夠到位。如:在引導(dǎo)學(xué)生了解人類破壞地球的行為與后果以后,只讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論,發(fā)表自己的看法,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地了解環(huán)保以及資源利用現(xiàn)狀。學(xué)生只看到了人類破壞環(huán)境的這些負(fù)面介紹,小組交流就成為了每個(gè)人慷慨激昂地對(duì)人類的強(qiáng)烈譴責(zé)的控訴大會(huì)。如果此時(shí),我能舉出一些實(shí)例讓孩子們知道其實(shí)人類為保護(hù)自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球已經(jīng)做出了很多的努力。孩子們就一定能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí):既認(rèn)識(shí)到環(huán)境危機(jī)的嚴(yán)重性,又不至于一味地埋怨已經(jīng)所犯的錯(cuò)誤,從而能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性,積極地投身到環(huán)境保護(hù)的行列之中。

          教育又是一門事業(yè),事業(yè)需要奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué),科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,而創(chuàng)新的路從來(lái)都不會(huì)平坦。我將沿著教育教學(xué)研究這條可能不太平坦的路堅(jiān)定地走下去。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思7

          只有剛強(qiáng)的人,才有神圣的意志,凡是戰(zhàn)斗的人,才能取得勝利!璧

          《只有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第十三課,是第四組的第一篇課文的。這組四篇課文主題是“珍愛(ài)我們的家園”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系實(shí)際,深入思考”。本文以《只有一個(gè)地球》為題,采用科學(xué)小品文(文藝性說(shuō)明文)的形式,從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)生動(dòng),是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí),課文多處采用比喻、擬人等手法,體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體,在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),又能激發(fā)讀者的情感,啟迪讀者的思想。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”,懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題,加深對(duì)課文的理解,并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。

          這堂課我從整體入手,把握全文脈絡(luò),揭示本課教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)有的放矢。課上我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀文理解詞句,體會(huì)句意,感悟道理。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,授之以漁,比較充分地保證了學(xué)生的自主合作探究過(guò)程,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中我注意讓學(xué)生咬文嚼字,品味詞句。例如:在品讀“資源有限,感悟地球面臨威脅”一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的地球遭到破壞的資料;接著我又為學(xué)生出示了不少具有視覺(jué)震撼力的圖片,讓學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生要保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的感情是在品味與咀嚼文本的重點(diǎn)詞句和聯(lián)系實(shí)際,深入思考后油然而生的。

          學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此,本節(jié)課教學(xué)我在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明方法,通過(guò)咬文嚼字體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外我在搜集資料的同時(shí)不忘課文,使搜集資料為理解課文服務(wù),避免資料的簡(jiǎn)單堆砌。用“口號(hào)”導(dǎo)課、結(jié)課,既是對(duì)課文內(nèi)容的綜合與深化,又使環(huán)保理念落實(shí)在行動(dòng)上。

          這一節(jié)課的教學(xué),也還有一些遺憾:

          1、有感情地朗讀課文訓(xùn)練還不夠到位:指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。在朗讀訓(xùn)練中,雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè),希望通過(guò)文本,通過(guò)交流生態(tài)災(zāi)難,看視覺(jué)震撼的圖片,讓學(xué)生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過(guò)程中,由于自己的情緒沒(méi)有隨著教學(xué)的深入而高漲,使得學(xué)生的.朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。

          2、多媒體輔助教學(xué)作用發(fā)揮不夠:由于本人課件制作方法不夠熟練,致使課件效果不夠理想,如:出示地球資源遭破壞以及由此帶來(lái)的生態(tài)災(zāi)難圖片資料時(shí),應(yīng)適當(dāng)配以音樂(lè)渲染氣氛,以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

          新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變,真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變,我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體,我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí),如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式”的教學(xué)。找出了原因,我會(huì)信心倍增地投入到以后的教學(xué)中?傊,這節(jié)課給我?guī)?lái)的思考還有很多很多,這次上課的經(jīng)驗(yàn)積累,也激勵(lì)著我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華,摒棄糟粕,努力做得更好!

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思8

          《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章,本文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。

          本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里?通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài),讀出對(duì)地球的贊美之情,并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗——地球是無(wú)私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子,因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H,生命的搖籃。然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親,人類是怎樣對(duì)待它的呢?從而談到“容易破碎”,“地球的渺小”,“礦產(chǎn)資源的枯竭”,“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們,我們只有保護(hù)地球,因?yàn)橹挥幸粋(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí),學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的,從而認(rèn)識(shí)到今后該怎么做,在聆聽(tīng)了邁克?杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后,學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語(yǔ),“保護(hù)地球=熱愛(ài)媽媽”,“為了生存,保護(hù)地球”??把課堂教學(xué)推向高潮,我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

          教學(xué)中,我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的'對(duì)話中主體內(nèi)化,激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷

          抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō),而是用心在說(shuō),用情在說(shuō),用自己對(duì)“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。

          教學(xué)后,和學(xué)校的老師交流,我覺(jué)得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng),“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”??孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”??引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思9

          《僅有一個(gè)地球》一課,在講地球的美和小時(shí),把地球比作一葉扁舟,我選擇"扁舟"一詞作為訓(xùn)練點(diǎn),我首先向?qū)W生發(fā)問(wèn):"把地球比作扁舟說(shuō)明了什么"學(xué)生幾乎異口同聲地回答:"說(shuō)明了地球的小!"這個(gè)比喻的作用真的.僅此而已嗎此時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同我們?cè)诖虮确綍r(shí),要求本體和喻體有相似之處,比喻得要貼切,恰當(dāng),而地球和扁舟除了有"小"這個(gè)共同點(diǎn)之外,似首再也找不出相似之處,這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙,為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣,學(xué)生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在經(jīng)過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生不難體會(huì)其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,如果人類在這"生命之舟"上任意破壞,后果則不堪設(shè)想.地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在,而人類就更無(wú)處容身了.從"扁舟"這個(gè)詞中,我們不難看出地球的"飄搖不定",從中體會(huì)出了地球的容易破碎.因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球,才是這個(gè)比喻地精妙之處.對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思10

          《僅有一個(gè)地球》一課是小學(xué)社會(huì)課第六冊(cè)第五單元的課文.本課的教學(xué)重點(diǎn)在于這樣二個(gè)方面:一、使學(xué)生明確地球是人類共同的家園。地球的空間和資源是有限的,而需要養(yǎng)活的人口越來(lái)越多。人口增長(zhǎng)過(guò)快、資源和能源緊張、環(huán)境污染已經(jīng)成為世界性的社會(huì)問(wèn)題;二、使學(xué)生明白為了人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,我們必須保護(hù)地球。

          經(jīng)過(guò)課前的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新的理念:

          首先,針對(duì)社會(huì)課信息量大的特點(diǎn),在教學(xué)中我把教材作為教學(xué)資料的一部分。課前,我讓學(xué)生搜集了很多我國(guó)資源環(huán)境有關(guān)的資料。這樣,不僅僅將課內(nèi)與課外相聯(lián)系,豐富了課堂的容量,并且增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。

          其次,教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生讀自我所搜集的資料的方式;在探究環(huán)境污染構(gòu)成原因的時(shí)候,采取了讓學(xué)生小組合作的.形式。

          再次,巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)畫面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;一組環(huán)境遭到污染的照片,觸動(dòng)了學(xué)生“憎恨破壞,保護(hù)地球”的渴望。這些手段的運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

          為了讓學(xué)生能夠真正到動(dòng)起來(lái),我讓他們參與了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程:課前布置學(xué)生搜集了與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的各種資料;課堂上,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,暢談自我對(duì)地球的了解;小組合作交流,探究環(huán)境污染的構(gòu)成原因等。這些全是學(xué)生自行完成的。

          課前的資料搜團(tuán)體現(xiàn)了本課知識(shí)化的特點(diǎn),而學(xué)生經(jīng)過(guò)親自參與也學(xué)會(huì)了搜集資料及整理資料的方法,培養(yǎng)了他們的動(dòng)手本事和合作意識(shí)。另外經(jīng)過(guò)課件播放環(huán)境污染的照片,讓學(xué)生談?dòng)^后感,激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境遭到破壞所產(chǎn)生的痛心之情及要保護(hù)地球的正確價(jià)值觀。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思11

          《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文,文章篇幅不長(zhǎng),通過(guò)介紹地球上人類的活動(dòng)范圍很小,地球的自然資源很有限,人類不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人類要保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境來(lái)寫的。對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),對(duì)于地球的了解并不多,所以我組織孩子在課前收集一些了解地球的資料,再通過(guò)課文的講解了解人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。

          在教學(xué)這篇課文時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里?通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球的外表的美麗可愛(ài),讀出對(duì)地球的贊美之情,并能熟讀成誦。在學(xué)生體會(huì)地球的渺小時(shí),讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,并且體會(huì)是用數(shù)字說(shuō)明的`方法來(lái)寫,然后適時(shí)出示地球在宇宙中的圖片,讓學(xué)生知道在我們看來(lái)地球能容納那么多人很大,但是其實(shí)在宇宙中是很渺小的,加深對(duì)課文的理解。

          在理解地球的自然資源有限時(shí),讓孩子體會(huì)舉例說(shuō)明的方法,我又適時(shí)的補(bǔ)充一些有關(guān)知識(shí):我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因,還有一些水污染,大氣污染的資料,使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟,接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源人均占有量在世界144個(gè)國(guó)家的排序,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,

          這節(jié)課講完以后,我們班里的一個(gè)孩子單獨(dú)來(lái)找我,對(duì)我說(shuō)他知道為什么作者要寫這篇課文,他說(shuō)是為了告訴大家要保護(hù)地球保護(hù)環(huán)境,我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理,而且也說(shuō)明了他真正的理解了課文。但是這篇文章還有很多地方存在著不足之處,這是一篇說(shuō)明文,但是朗讀還是不夠,這類文章可能在感情上不是那么充沛,但是要讀出這類文章獨(dú)有的特點(diǎn),尤其有一些詞語(yǔ)非常能體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性,所以應(yīng)指導(dǎo)孩子重點(diǎn)體會(huì)讀。在觀看環(huán)境污染的圖片時(shí),由于時(shí)間有限,所以我對(duì)于圖片的說(shuō)明比較多,而孩子只是發(fā)出驚嘆聲,如果讓孩子看著圖片再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受,可能理解課文就會(huì)更加深刻了。在今后講解說(shuō)明性文章時(shí),我就知道了把重點(diǎn)放在什么地方了。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思12

          近幾周,我校教科室組織了語(yǔ)數(shù)教學(xué)研討活動(dòng),我執(zhí)教了《僅有一個(gè)地球》這一課。課一上完,我真切地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“遺憾的藝術(shù)”。

          《僅有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章,其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“僅有一個(gè)地球”的道理。

          課前,經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索,我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想:教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,促進(jìn)者,合作者的主角,重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握方法。《僅有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”,我讓學(xué)生抓住主線自主提出問(wèn)題,在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望,并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí),突破難點(diǎn)。同時(shí)我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線,意在經(jīng)過(guò)多層次的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在讀中悟情,感受到強(qiáng)烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念,可是,“粉墨登場(chǎng)”之后,我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我總覺(jué)得十分遺憾,預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)全亂套了,F(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思,與同行切磋:

          一、做平等的.合作者

          課堂中,我不僅僅身體走下來(lái)了,心靈也走下來(lái)了,我盡力地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一齊交流,與學(xué)生一齊活動(dòng)。較好地充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;努力與學(xué)生一齊共建了一個(gè)歡樂(lè),和諧,發(fā)展的課堂氛圍。

          二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者

          在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子,這是每個(gè)教師都明白的道理。可是,在課堂上,教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子,還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上,我經(jīng)過(guò)親切的微笑,真誠(chéng)的鼓勵(lì),努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中,激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

          孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)進(jìn)取,課堂上偶爾出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣貌時(shí),孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人,連基礎(chǔ)較差的鄭雪健同學(xué)也進(jìn)取地站起來(lái)抒發(fā)他的情感。是的,把賞識(shí)的目光投向孩子,給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們會(huì)還給我們一片精彩!

          三、閱讀教學(xué)要注重理解、感悟

          俗話說(shuō),動(dòng)人心者,莫不先于情,情不深,則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅僅要重知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng)。于是,我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織,明暗兩條主線相互交錯(cuò)進(jìn)行,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不知不覺(jué)得到情感的熏陶。學(xué)生潛心學(xué)文,綜合思慮,結(jié)論讓他們觸目驚心!拔覀儍H有一個(gè)家園——地球,精心保護(hù)它吧!”最終成了大多數(shù)孩子的呼聲。

          四、不足之處

          這節(jié)課的不足之處很多,主要表此刻師生之間的互動(dòng)較少,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂活力不夠。因?yàn)橐惶贸晒Φ拈喿x課應(yīng)當(dāng)讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的完美時(shí)光。讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味,帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這也是我渴盼到達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思13

          《只有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際,明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí),懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文,可卻洋溢著作者滾燙的情感,為地球的現(xiàn)狀而沉痛,為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂,為地球的遭遇而憤慨,為地球的前途而吶喊。

          基于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯,而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此,我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料,讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受。學(xué)生對(duì)我們唯一的家園——地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文也產(chǎn)生了興趣。

          教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí),然后讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容充分質(zhì)疑,再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀,自主探究,在讀中感悟,在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

          我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程總覺(jué)得還有很多知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠到位。

          現(xiàn)就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思:

          1、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),有效的突破難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。如:讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗、渺小時(shí),在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后,再輔以課件演示,就更加形象地展示了地球的美麗、渺小,使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng),這時(shí)再次讀文,理解和朗讀就比較到位了。

          2、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料:人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟。接著我又出示了一組具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。在課堂上,學(xué)生在聽(tīng)老師介紹完以后,一個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌,因?yàn)樗麄円郧半m然也聽(tīng)說(shuō)過(guò)“生態(tài)災(zāi)難”,但了解不多,也不知道破壞自然環(huán)境會(huì)帶來(lái)這么大的危害。進(jìn)而組織學(xué)生討論:人類的出路何在?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了,特別是在讓他們談?wù)劷窈笤撛鯓颖Wo(hù)地球時(shí),他們都有話可說(shuō),而且說(shuō)得很切合實(shí)際。如果沒(méi)有補(bǔ)充有關(guān)生態(tài)災(zāi)難的課程資源,課堂教學(xué)效果就不會(huì)這么明顯。

          這一節(jié)課的教學(xué),也還有很多遺憾:

         。、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足:

          學(xué)生理解宇航員說(shuō)的這句話不夠深刻,學(xué)生回答問(wèn)題的面有點(diǎn)窄,這和老師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。

          2、文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的'準(zhǔn)確體會(huì)不夠到位:

          如:“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。課后,我想與其用講解、換詞的方法,還不如先引導(dǎo)學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句,再來(lái)講句子的意思,也許學(xué)生的體會(huì)就比較深入。

          3.有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話,“但是”之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。

          4.合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。就我們班級(jí)現(xiàn)狀:有四十多人,在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師提出一個(gè)問(wèn)題,舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn),其他人則無(wú)露臉的機(jī)會(huì)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí),可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì)。能搭起展示才華的舞臺(tái),使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機(jī)會(huì)。但也有著不完善的地方,比如時(shí)間的分配,小組時(shí)間的不均衡,小組成員能力水平的差異等等,決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思14

          《只有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”。

          課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起,引出了對(duì)地球的介紹;接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學(xué)家研究的成果證明,當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),人類目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上;最后告訴讀者:人類應(yīng)該精心保護(hù)地球。課文采用了多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)生動(dòng),是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

          根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際,明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí),懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文,可卻洋溢著作者滾燙的情感,為地球的現(xiàn)狀而沉痛,為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂,為地球的遭遇而憤慨,為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。

          基于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯,而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此,我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料,讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受,并在第一課時(shí)進(jìn)行交流,讓學(xué)生對(duì)我們唯一的家園──地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

          因?yàn)槭堑诙n時(shí)的`授課,所以設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是回顧舊知,整體感知。一開(kāi)始我首先通過(guò)“課文內(nèi)容我會(huì)填”這個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,并通過(guò)歸納概括“課文寫了關(guān)于地球哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?”這一問(wèn)題來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再一次地梳理。在品讀課文環(huán)節(jié),則通過(guò)宇航員發(fā)出感嘆中“可愛(ài)”與“易碎”這兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞來(lái)深入地來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,感悟文章的情感。

          回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,總覺(jué)得還有很多知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠到位,F(xiàn)就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思:

          一、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),有效的突破難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。

          如:讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗、渺小時(shí),在學(xué)生讀了句子有了理性的認(rèn)識(shí)后,再輔以課件演示,就更加形象地展示了地球的美麗、渺小,使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng),這時(shí)再次讀文,理解和朗讀就比較到位了。

          二、在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料:人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對(duì)文章的感悟。接著我又出示了一組文字資料:地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論,拓展延伸,人類的出路何在?你看了這些后有什么想對(duì)人類(地球媽媽、自己)說(shuō)的話語(yǔ)嗎?并結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓颖Wo(hù)地球。通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而“人類只有一個(gè)地球,必須精心保護(hù)地球!”終于成了所有學(xué)生的呼聲。

          三、在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自主讀書,邊讀邊劃,聯(lián)系課文,深入思考。我根據(jù)教材特點(diǎn),采用了變序教學(xué)的方法,首先抓住遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆?這一問(wèn)題直奔主題,再輻射全文,避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時(shí)也突出了文章的重難點(diǎn)。

          回想起這一節(jié)課,還有一些不足和遺憾:

          一、有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。

          二、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足。比如對(duì)于生態(tài)災(zāi)難的理解,交流的就不夠充分,這一點(diǎn)應(yīng)該向丁老師學(xué)習(xí),給學(xué)生充分交流的時(shí)間來(lái)展示。

          三、文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的準(zhǔn)確體會(huì)不夠到位。如:“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。課后,我想與其用講解、換詞的方法,還不如先引導(dǎo)學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句,再來(lái)講句子的意思,也許學(xué)生的體會(huì)就比較深入。

          

        《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思15

          《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章,課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開(kāi)采、隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住這幾個(gè)方面,使學(xué)生從中感悟到人類的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理;诂F(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等。

          課堂上我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容;二是集體交流讀書心得,引導(dǎo)感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落,教師抓重點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)拔,引導(dǎo)突破難點(diǎn);三是引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受用一兩句話寫下來(lái),以內(nèi)外文本。

          新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在語(yǔ)文教學(xué)中,要積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的.變化,而且,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。《只有一個(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

          在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí):我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因,濫捕殺藏羚羊等畫面,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,再讓學(xué)生將自己的獨(dú)特感受寫下來(lái),學(xué)生的理解就更深刻了。

          最后的拓展延伸,讓學(xué)生寫關(guān)于環(huán)保的廣告詞或?qū)⒄硭鸭降挠嘘P(guān)地球奧秘的資料,辦一份小報(bào)。這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀,而且也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

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