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        《認識分米和毫米》教學反思

        時間:2024-08-04 05:28:19 教學反思 我要投稿
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        《認識分米和毫米》教學反思

          身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《認識分米和毫米》教學反思,希望對大家有所幫助。

        《認識分米和毫米》教學反思

        《認識分米和毫米》教學反思1

          分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念,會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

          課的開始,我通過簡單的復習,讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米,明確他們之間的關(guān)系,并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。

          在教學分米時,我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米,直接告訴學生10厘米也就是1分米,這樣是引入了1分米,但是我感覺沒有讓學生產(chǎn)生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時,我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解,所以在讓學生比劃1分米時,我通過讓學生在直尺上比劃,試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品,但是孩子還是找出了不少,比如:手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系,我是讓學生通過討論得出的,學生通過自己的推理說的非常好,然后再讓學生在米尺上驗證。

          在教學毫米時,我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度,然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度,這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是,這些都是我告訴孩子的,他們沒有親身體會毫米的小、短、薄,沒有產(chǎn)生學習毫米的需要。在引入毫米時,我可以讓孩子測量帶的.卡的厚度,通過描述自己的感受,然后引入毫米這一長度單位,這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長:量1分硬幣的厚度,比劃1毫米的長度,捏10張的厚度,但是我沒有讓孩子說出他們的感受,而是我自己在感慨1毫米的短。

          這節(jié)課基本算是成功的,孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方,在以后的教學中,我要更細致地考慮孩子的情感目標,不是我在教,而是他要學,變被動為主動。

        《認識分米和毫米》教學反思2

          在上個學期,學生已經(jīng)認識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中,我主要聯(lián)系學生的生活實際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學生在生活中感知毫米和分米,進入主動學習、主動探索的角色中去。

          教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”,引導學生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動,在教學中,我讓學生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

          也存在一些問題:課堂上我在帶領(lǐng)學生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時,我只讓學生在自己的直尺上數(shù),有的`學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學生出現(xiàn)了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺,指名上黑板數(shù)一數(shù),學生有了直觀的感受后,理解就深刻了。從我個人來講,對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次,不可以被外在因素所干擾。

        《認識分米和毫米》教學反思3

          《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容,這是在上個學期,學生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。

          在本節(jié)課的教學中,我主要聯(lián)系學生的生活實際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié),充分照顧了兒童學習數(shù)學的特點,讓學生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學的內(nèi)容,再通過動手實踐強化認知。在教學中,對分米表示的界定,采取了指、比和找等大量操作活動,使學生充分感知,豐富認知,通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動,體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。

          恰當?shù)?運用教材資源,不拘泥教材,非常注重教材的重組與自組開發(fā),既有梯度又有個性,以確保每個層次的學生都有事可做。此外,多個環(huán)節(jié)安排了估測,培養(yǎng)學生估測的意識和能力,讓每個學生都能得到應(yīng)有的訓練。

          最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束,既復習了4個單位,又提醒學生要用準單位,不然會鬧笑話。

        《認識分米和毫米》教學反思4

          《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學習的,這一課的 重點是讓學生認識長度單位分米和毫米,初步建立 1 分米、1 毫米的表象,并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

          小學低年級的學生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此,學習素材的選取與 呈現(xiàn),以及學習活動的安排都應(yīng)當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程,引出長度單位毫米和分米,讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要,感受到學習這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計,本著發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主 的原則,引導學生通過觀察、操作、猜測,認識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長 度觀念,培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點,同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能 力。

          教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫, 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象,并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的.表象,接著通過課件演示,看一看、數(shù)一數(shù),使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計,再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度,然后在生活中找長度是 1 分米的物體。

          建立 1 分米的長度觀念,通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。 在練習設(shè)計中,我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的 練習,把學生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話,用電腦課件出示:小明的日記 :20xx 年 3 月 28 日(星期二) 天氣:小雨 今天早晨, 我從 2 分米長的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間, 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學校離我家不遠,大約有 90 毫米,上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了,連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本, 認真地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字,然后讓學生討論交流:匯報小明日記中出 現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比,非常直觀,一目了然,既體現(xiàn)了學習的趣味性,又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動,進一步加深對所學長度單位的理解。 同時,引導學生運用已有的知識經(jīng)驗,解決生活中的問題,提高了應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問 題的能力。

          回想整節(jié)課,在教學實踐中我還存在著許多不足之處:還應(yīng)進一步加強學生的操作體驗,提高學生的估計能力和空間觀念。

        《認識分米和毫米》教學反思5

          “認識分米和毫米”是人教版三年級(上冊)的教學內(nèi)容,教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。

          教學重點:在活動中認識分米和毫米,建立表象。

          教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律,努力實現(xiàn)新課程的理念,放手讓學生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學知識來源于生活,充分調(diào)動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。

          1.需要是學習是源泉,學習是解決問題的過程。

          教學長度單位時首先要引出單位,心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米,力求使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學生強烈的求知欲,又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。

          如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1( ),當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認識。

          又如在引出毫米時,用量數(shù)學書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學生的知識儲備,激發(fā)學生主動地參與學習活動。

          2、設(shè)計豐富的活動,讓學生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。

          知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學生動腦、動口、動手,使學生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的`活動,幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

          3、教學富于開放性,提升學生的數(shù)學思考,體驗學習的快樂。

          在看直尺上的1分米時,承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學生觀察1分米到底猶有多長,為學生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的?想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學知識的聯(lián)系。學生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學學習的價值之所在就是學會應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。

          4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力

          用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

          5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。

          在直尺上感知1分米和1毫米固然準確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時間,首次感知的印象會淡忘。因此,讓學生走下位置找找1分米,說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時,可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。

          隨著新課程地深入,不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學理念和方法,在不斷地被完善著。我們的教學設(shè)計,始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思,才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂,師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。

        《認識分米和毫米》教學反思6

          本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上,來學習認識毫米和分米。新課標明確指出:“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學,讓學生真切體驗到數(shù)學來源于生活實踐,生活中處處有數(shù)學!痹诒竟(jié)課的教學中,我力求做到從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生結(jié)合生活實際,在生動具體的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上,為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會,來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力,建立起正確的長度觀念,以達到發(fā)展學生空間觀念的目標。

          1.關(guān)注學生已有的認知經(jīng)驗。

          《義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》把“關(guān)注學生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來,明確指出:數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出,《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用,強調(diào)學生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學學習的起點。因此,我們的數(shù)學教學需“關(guān)注學生已有的經(jīng)驗”,引導學生展示其已有的經(jīng)驗認知水平,然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點,通過有效的教學活動促進學生的認知再發(fā)展。在教學1毫米的認識時,因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ),于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié):“那1毫米有多長呢?你來猜一猜”。

          學生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ),用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長,有的認為那么長,學生的想法不同,自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學生的認知經(jīng)驗,再進行1毫米長度的認識,學生就便于接受。在后面的練習中我設(shè)計了這樣一個練習:在括號里填上適當?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目:兔子尾巴長約7(),這時學生出現(xiàn)的答案不同,有的說厘米,有的說毫米。到底哪個單位合適呢?讓學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度,在比劃中感受哪個單位最合適。

          2.關(guān)注學生的.親身體驗。

          最有效的學習是學生對學習過程的體驗,這種體驗?zāi)芙o予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間,可以激活學生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學生是數(shù)學活動的主體,體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,因為學生的發(fā)展是有差異的,所以當學生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程,同時也是我們認識學生的過程。

          毫米是學生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位,對學生來說有一定的難度,但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,對于毫米的認識并不是一張白紙,可以說有了一些基本的感性認識。我就在學生猜測1毫米有多長后,直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn),借助多媒體把直尺放大,使學生能清晰地觀察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手畫一畫、比一比,通過學生動手,加深學生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作,學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢?我讓學生聯(lián)系生活實際,找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品,如一分硬幣,電話卡等,讓學生進行實際觀察,并用尺子量一量,進行確認。我讓學生用會員卡當小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗,你有什么感覺?”讓學生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時,我借助學具中的金箍棒,讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸,體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié),就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用,把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去,從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分,學生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題,如:填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

          概念教學的課堂,讓我深深的體會到:教與學都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W生動手操作,在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動,可以使學生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學生的學習興趣,激發(fā)求知欲。

        《認識分米和毫米》教學反思7

          學生是數(shù)學活動的主體,體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,學生的發(fā)展是有差異的,因而當學生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個極富個性的`過程。

          在《分米和毫米的認識》教學時,認識1分米后,提出問題,“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎?”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等,還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的,還可以1到11、2到12、5到15等,最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的,這樣剛好就是10厘米。至此,教師再進行一個定論:也就是說,只要夠10厘米就是1分米。

          再如,體驗1毫米的長,“伸出你的手,輕輕的捏住一分錢,慢慢的抽出來!保瑢W生說“太小了” ……,這些感覺就說明了學生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時,他們也體驗到毫米的作用,“量很短小的物體的長度”,“還有當不是整厘米時,認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”,教師理解了,適時進行點撥:“也就是能幫助我們測量更精確,對嗎?”

          尊重學生的獨特體驗,欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程,在這樣一個充滿活力的課堂上,學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法,耐心聽取每一個學生的發(fā)言,激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來,從中解讀他們的體驗和思維,這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

        《認識分米和毫米》教學反思8

          1.問題設(shè)計過細、過碎,牽引的痕跡還是很明顯。

          教學中設(shè)計的問題小而具體,是根據(jù)低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎,有老師領(lǐng)著走之感,學生的思考空間較小,可能會影響學生的自主探究和有效建構(gòu)。

          在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中,不到1厘米,到底是多少?要想精確地知道它的長度,有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來,你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米,你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下,拓寬學生的思考活動空間,課堂上可能會有更多的生生互動,學生可能會帶給我們更多的驚喜,也可能會更有利于學生的自主建構(gòu)和數(shù)學能力的提高。

          2.張弛有度,注重學習方法訓練,為學生提供創(chuàng)造的空間,幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

          學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知,而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究,并為他們提供探究的空間,激發(fā)他們探究欲望,培養(yǎng)他們獲取新知的能力,這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋無比遼闊的.空間,我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

          在教學毫米的學習時,結(jié)構(gòu)清楚,先產(chǎn)生毫米的需求,再通過找1毫米,認識1毫米,再找生活中的1毫米,然后再通過估一估,量一量,進一步深化好摸的認識,整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的,我思考在教學的過程中,可以適時調(diào)整:在毫米的認識學習以后,教師應(yīng)引導學生進行總結(jié)我們是如何學習毫米,說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略,說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生,再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習,這樣可能能更好的體現(xiàn)學生學的主動,這樣達到的學習效果也許會更好。

        《認識分米和毫米》教學反思9

          孔子告訴我們:吾日三省吾身。由此可見,經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的,堅持反思自己的教學,對今后的教學很有幫助!墩J識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學內(nèi)容,也是這個單元的第一個課時!墩J識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的.學習之前同學們已經(jīng)學習了長度單位米和厘米。因此,本節(jié)課的導入部分我設(shè)計了復習米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米,也可以說是200厘米,讓學生用手比劃1米的實際長度,并引導學生說出1米=100厘米,除了米和厘米這些長度單位之外,今天我們將學習一些新的長度單位,教學分米這個長度單位時,引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米,同學們通過測量,量出自己的文具盒的長和寬,并讓學生說一說自己量的結(jié)果,和同學們進行交流。老師的文具盒通過測量,文具盒的寬大約是10厘米,長大約是20厘米,然后通過談話告訴學生10厘米可以用一分米來表示,從而得出1分米=10厘米,引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度,培養(yǎng)學生在學習活動中的動手操作的能力。教學毫米這個長度單位時,主要引導學生通過測量自己數(shù)學書的厚度不足1厘米,從而引入用毫米作單位的學習。

        《認識分米和毫米》教學反思10

          “認識分米和毫米”是蘇教版二年級(下冊)的教學內(nèi)容,教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。

          本節(jié)課中還存在一些不足:

          1.對分米長度單位的認識,沒有像前面講毫米時學生就覺得需要一個新的長度單位,感覺分米就像是告訴學生,強求學生要學習和掌握的。如可以讓學生通過測量課桌面的`長。

          2.學生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時,找到的物體太少,學生的思維太窄,平時不留心觀察生活。在以后的教學中要滲透熱愛生活,觀察生活的意識。

          3.教師語言不夠準確,如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米,自己少說了大約。

        《認識分米和毫米》教學反思11

          這課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容,這是在上個學期,學生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。在本節(jié)課的教學中,我主要聯(lián)系學生的生活實際,通過創(chuàng)設(shè)一定的'情境,讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環(huán)節(jié)中進行,學生感受到學習的興趣,參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象,使他們體會到 1分米和1毫米有多長,引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

          小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學生討論“什么兵器最厲害?”的情境,學生的興趣一下子提高了,在快樂的氛圍中,既復習了“米”和“厘米”,又通過設(shè)疑引入新課,可謂一舉三得。

          在認識分米和毫米時,主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”,讓學生用直尺當小助手,一手比劃,一手輕輕移開直尺,讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時,我讓學生用一分硬幣當小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它,你有什么感覺?”。跟上面的分米進行對比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的細,毫米的窄,毫米的短。

        《認識分米和毫米》教學反思12

          這部分內(nèi)容主要教學分米和毫米的認識,以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米,建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動,幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識,強化已經(jīng)形成的表象。因此,我設(shè)計了如下的教學過程:

          一、 數(shù)學日記導入

          師:老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數(shù)學小日記,淘氣最近也在向我們班的同學學習,我們一起來看看他的數(shù)學小日記。誰來讀一下:今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷,刷完牙后,急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校,來到教室,我拿出語文書,在7厘米高的課桌上認真的早讀。

          師:老師看到好多同學都在笑,你們在笑什么?

          學生說出單位出現(xiàn)了錯誤。

          師:那誰能告訴我1厘米有多長?1米有多長?

          師:淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢?今天我們繼續(xù)來認識新的`長度單位。

          二、認識分米

          1、初步認識

          PPT出示鉛筆盒。

          師:鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具,你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎?老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片,同學們估一估它的長邊和短邊的長?

          師:你能量一量嗎?看看你估計的準不準。

          師:這個鉛筆的長大約是20厘米,寬大約是10厘米。

          指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米,20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示,可以用字母“dm”表示。(板書)

          追問:這個文具盒的長大約是幾分米?寬呢?

          2、認一認

          讓學生拿出直尺,按照10厘米是1分米,在直尺上找出1分米的長度,看看有多長。

          提問:從直尺上看,1分米是幾厘米?

          指出:從直尺上可以看出,1分米正好是10厘米,也就是說,1分米等于10厘米。(板書)

          提問:你能用手比畫出1分米有多長嗎?先試一試,在于同學交流。

          3、畫一畫

          讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

          提問:你是怎樣畫的?請同學們互相檢查一下,再看看1分米的線段有多長。

          4、找一找

          提出要求:找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米,同桌互相說一說。

          組織全班交流,進一步感受1分米的實際長度。

          5、數(shù)一數(shù)

          讓各小組的同學輪流在直尺上數(shù)一數(shù),看1米有幾分米。

          三、認識毫米

          1、量一量

          同桌合作量一量數(shù)學書的厚度有幾厘米,冰河同學交流。

          提問:數(shù)學書的厚度不到1厘米,要準確表示它的厚度,怎么辦?你有什么想法?

          提示:直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。(板書)這是我們今天要認識的另一個長度單位,毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺,并在直尺上指一指1毫米,看看一毫米有多長?學生活動后,組織交流,明確:直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

          2、數(shù)一數(shù)

          讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。

          提問:1厘米等于多少毫米?(板書)

          3、看一看

          出示一些厚度大約是1毫米的物品,說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數(shù)學書上數(shù)出10張紙,量一量它的厚度大約是多少,再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

          提問:測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

          四、鞏固提升

          1、改正淘氣的數(shù)學小日記

          2、想想做做第一題

          讓學生看圖,同桌互相說一說各是多少毫米。

          提問:你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的?

          再問:你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度?

          3、想想做做第二題

          出示三角形圖,讓學生指一指三角形的邊,說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

          學生獨立完成測量和填空,并交流測量的結(jié)果,以及自己的發(fā)現(xiàn)。

          出示平行四邊形圖,讓學生獨立完成測量和填空,并組織反饋。

          提問:通過測量平行四邊形四條邊的長,你有什么發(fā)現(xiàn)?

          4、想想做做第三題

          完成測量后,讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米,并說說自己是怎樣想的。

          5、想想做做第四題

          讓學生分別估計數(shù)學書和講臺的寬,說一說估計的結(jié)果,以及為什么估計數(shù)學書的寬要用厘米作單位,而估計講臺的寬度要用分米做單位。

          讓學生分別測量數(shù)學書和講臺的寬,并記錄測量的結(jié)果。

          提問:數(shù)學書的寬正好是整理米數(shù)嗎?比18厘米多幾毫米?可以怎樣表示?

          再問:講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎?可以怎樣表示?

          比較:估計時,一般不需要得到十分準確的結(jié)果,可以用大約是多少來表示,而測量得到的結(jié)果是比較準確的,可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

          6、閱讀“你知道嗎”,并進行交流。

          五、交流反饋,全課小結(jié)

          同學們這節(jié)課有什么收獲和體會?

          在授課的過程中,發(fā)現(xiàn)學生對這一部分內(nèi)容接受的較快,講解的頁較為流程,學生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學小日記的方式進行導入,即建立了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系,又能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用,給學生充足的時間讓學生去思考去交流,充分發(fā)揮學生的主體作用,將課堂交給學生。在評價的部分,我非常注重評價的時效性,給予學生及時肯定的評價,以激勵性的評價為主,即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆,在巡視指導時分別進行了個別指導。

        《認識分米和毫米》教學反思13

          本節(jié)課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米,建立1分米和1毫米的長度觀念,并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,這是小學階段的一個重要的基礎(chǔ),并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是:靈活地去處理教材,創(chuàng)造性地使用了教材,并合理地安排教學層次,設(shè)計教學過程。

          一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學習興趣

          課前通過簡單回顧學過的長度單位,為學習心得長度單位做好鋪墊,在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突,用厘米作單位不能量出數(shù)學書的厚度,使學生產(chǎn)生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學,不是為給學生知識而教,而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上,更能激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力。

          二、精心設(shè)計教學活動,培養(yǎng)學生的估測也是和課件觀念

          最有效的學習是學生對學習過程的體驗,它能給與學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空,解惑學生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體,多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念,比較符合學生的認知規(guī)律。在認識1分米以后,構(gòu)建新舊知識,使學生明確米和分米之間的關(guān)系,然后回應(yīng)刀客是提出的問題,估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如,體驗1毫米的長,伸出你的手,比劃1毫米,說說你的感受,學生說太小了,只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,同事,也體驗到毫米的作用,在測量很短小的物體的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外,被借殼我還為孩子們提供大量動手操作,組織探索的機會。學生動手亮數(shù)學課本方面的長和寬,還有厚度,亮所帶紙條和毛線的長度,以及動手畫1分米、幾毫米的'線段,目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。

          三、幫學生解決問題的能力,增強運=應(yīng)用意識

          在練習設(shè)計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展,設(shè)計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習,在南郊、整理中強化對長度單位的認識,也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎(chǔ)上,設(shè)計了小明的日記,讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位,有培養(yǎng)了學生的感恩情懷。

          回想本節(jié)課,學生參與的積極性比較高,效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如:由于是星期一,孩子們的紀律意識比較弱,雖然有客人老師在聽課,又是需要大量動手的課,孩子們活躍的個個想一試身手,收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學習。另外,這是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,如果能把多媒體課件用上,直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了!

        《認識分米和毫米》教學反思14

          《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學習的,這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米 的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

          在這堂課中,教學分米這個概念時,我讓學生測量自己的文具盒的長,(大約 20厘米 )然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中 10厘米 就是1分米,讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學生說說剛才測量的'文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。

          在教學毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力,變被動接受為主動地需求。

          通過這一課的學習,學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長,并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中,由于數(shù)據(jù)變大,學生的空間想象能力各有不同,所以練習中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長 2毫米 ,課桌高65分米,文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。

          看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

        《認識分米和毫米》教學反思15

          在二年級(上冊),學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米,也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級(下冊)學生還將進一步認識長度單位千米,學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度,描述常見交通工具行駛的速度。可見,分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一,也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學時我注意了以下幾點:

          一、舊知與新知的有效銜接

          教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾,我和學生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位,通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念,我問:測量一支鉛筆用什么作單位比較好?再問:(手里拿一張紙條)如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位?學生自然會說用厘米,這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時,我就說:“像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米!庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。

          二、操作與思考的有效合作

          教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象,幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條,讓學生畫出1分米長的`線段,讓學生找出接近1分米長的鉛筆,借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂,讓我深深的體會到:教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作,在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量,親身經(jīng)歷,用心總結(jié),才能學得會,辯得請,記得牢。但同時還需要靜下來心來思考,有些學生忙了一節(jié)課似懂非懂的,練習中卻會出現(xiàn)很多錯誤,所以課末我送給同學們這樣幾句話:做題之前要思考,拿不定主意先比劃,看看哪個更合適,再下手來把它填。

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