《花鐘》語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的《花鐘》語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《花鐘》語文教學(xué)反思1
《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因為我不大喜歡上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時,所以選擇了第一段,選擇這一段進行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間,這段文字作者寫得形象、生動,運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點,也是我們教學(xué)的重點,而這個教學(xué)點如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的.語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,1)無論是上第幾課時,教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點的基本點,挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計的資料少了,省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時,我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦,而這點我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。
《花鐘》語文教學(xué)反思2
昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進行了有針對性的評課和指導(dǎo),使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言;初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的`方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。
上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的理解,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
《花鐘》語文教學(xué)反思3
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
王國維先生有三境界之說,其實語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過,教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文,不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水平的高低。課文教學(xué)價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ),并細心地研究作者表達之妙,從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實施教學(xué)。也就是說,文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度,教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水平的高度。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例,詳細地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程。
首次教學(xué)《花鐘》這篇課文,對文本的解讀比較膚淺,選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是:(1)學(xué)習(xí)課文字詞,(2)正確朗讀課文,(3)理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義,(4)學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
請看下面這個教學(xué)流程片段:
。ㄒ唬┱勗捈と,走近“花鐘”
師:齊讀課題,你想到了什么?
……
師:齊讀課文,學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字。
。ǘ┏踝x課文,認(rèn)識“花鐘”
師:你再哪里見過“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”的景象?“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解?
。ㄔ诮處熞龑(dǎo)下,體會一些關(guān)鍵詞句的.意思。)
。ㄈ┘氉x課文,品味“花鐘”
師:回顧一下,剛才這一段究竟講了什么?接著想,你還讀懂了什么?
(在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。)
師:請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學(xué)來講一下?
。◣煾鶕(jù)板書梳理課文思路,歸納課文主要內(nèi)容。)
后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運用,這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本,尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了:認(rèn)識和理解課文語言表達上生動形象的特點。
請看下面這個教學(xué)流程片段:
師:在第1段的學(xué)習(xí)中,圍繞中心句分別寫了哪些花?請用波浪線勾畫出這些句子。
師:屏幕上這些寫各種花開放的句子,有什么特別之處嗎?
圍繞中心句分別寫了哪些花?請用波浪線勾畫出這些句子。
牽;ā灯鹱仙男±
薔薇——綻開了笑臉
睡蓮——從夢中醒來
萬壽菊——欣然怒放
煙草——在暮色中蘇醒
月光花——舒展開自己的花瓣
曇花——含笑一現(xiàn)
……
。ㄔ诮處熞龑(dǎo)下,通過比較等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點)
這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越,算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺得還缺了點什么,于是再繼續(xù)解讀文本,深度挖掘其教學(xué)價值點。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn),其實這篇課文語言表達形式上非常講究非常有特點。不僅表達生動形象,而且還富有節(jié)奏感,富于形式上的變化。于是重新設(shè)計教學(xué)流程,側(cè)重于課文表達形式特點的學(xué)習(xí)。
請看下面這個教學(xué)流程片段:
師:除了課文語言表達“生動之美”外,你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處?
屏幕上打出下列句子:
凌晨四點,牽;ㄩ_花了;
五點左右,艷麗的薔薇開花了;
七點,睡蓮開花了;
中午十二點左右,午時花開花了;
下午三點,萬壽菊開花了;
傍晚六點,煙草花開花了;
……
在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達特點,這就是本課語言表達上的“有序之美”。
師:除了課文語言表達“生動之美”和“有序之美”外,你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處?
教師提示:仍然看上述敘述開花時間的句子,注意時間詞的位置,你會發(fā)現(xiàn)富有變化;句子中描述開花的部分也善于變化,如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見,本文語言表達上還有“變化之美”的特點。
師:現(xiàn)在我們運用剛才學(xué)到本文語言表達美的方法,自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。
從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達,再到高層次的聚焦語言表達多種形式美,就好比進入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到,要想讓課堂教學(xué)更有效果,學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西,教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本,思考課文的教學(xué)價值所在,從而掘金到那些真正必須教的語文知識點,聚焦到語文能力發(fā)展點上來,高效優(yōu)質(zhì),靈動深刻。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時,說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個展示的機會嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
《花鐘》語文教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的`情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多,每次提出的問題有一定難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個非常大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不同的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進行拓展:“生活中你還知道哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):必須了解兒童特點,重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》語文教學(xué)反思5
《花鐘》一文通過牽;ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點,讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言,它的許多妙處往往只能“意會”,不能“言傳”。 教師講得再精彩,讀得再流暢,寫得再生動,也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實踐中慢慢形成,逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主,以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本,并自己“涵泳”“咀嚼”,其實是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
成功之處:
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設(shè)計多媒體課件,用于識字,用于了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文;利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點,兼顧文本,讓學(xué)生隨文識字,發(fā)揮孩子們的想象力,也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽的訓(xùn)練
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,進行聽的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文,對全文進行整體感知,與此同時,培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。
3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會
1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個性和選擇。
2)分角色朗讀課文,做動作輔助朗讀,比賽表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分表現(xiàn)。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1)借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,把課文讀正確。
2)利用課文作載體,聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,理解詞義。
3)用各種方式朗讀課文,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。
不足之處:
1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑,如:小白兔難道沒有這三種花,起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎?即告誡學(xué)生要自律,養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來,既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,又滲透了對學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調(diào),沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價方式,而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯,過于簡單,對于把握文章的整體性不難,所以談不上提高學(xué)生的語言表達能力。
《花鐘》語文教學(xué)反思6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括:美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。
為了順利達成目標(biāo),我分兩課時進行教學(xué):第一課時,初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時,在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的`不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實實學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時,我刪繁就簡,
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會題意,尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情景,經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導(dǎo),經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)劊晕覍δ姆N寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動作理解,在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片,接讀句子。
7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,以及它的開放方式。
《花鐘》語文教學(xué)反思7
第一課時
教學(xué)要求。
1. 認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字,會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2. 情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3. 發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效方法。
教學(xué)重點、難點:
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。
教學(xué)過程:
一、交流激趣,存疑導(dǎo)入。
1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們在什么時間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(板書:花)
2、 問:你知道些什么花的名字嗎?它們是在什么時間開放的呢?(學(xué)生可以猜測。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請我們一起走進文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)
2、 交流自己讀的過程。
3、 請學(xué)生讀1、2兩段。
4、 評議。
5、 余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯誤)
6、 現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補充課題:鐘)
7、 你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
。ㄗ杂勺x課題)教師有意識地進行表揚。
8、 讀了課文你還知道些什么?(交流)
出示填空:我知道
9、 你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)
如:學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情?(請學(xué)生朗讀)
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
小結(jié):大自然實在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
。1)教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
(2)學(xué)生自己寫,師生評議。
。3)學(xué)生練寫,反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
抄寫19個詞語。
第二課時
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,鞏固反饋。
(1)學(xué)生聽寫詞語。
。2)同桌相互檢查。
二、展開想象,推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同?
2、學(xué)生自由推測。
三、研讀課文,探究解惑。
1、默讀課文第二段,畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關(guān)句子,學(xué)生朗讀。
4、用自己的.話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流,說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。
四、總結(jié)全文,拓展能力。
1、朗讀課文最后一段,體會植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學(xué)小報、做資料卡、寫觀察日記等)
板書設(shè)計:
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動
教學(xué)反思:該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
《花鐘》語文教學(xué)反思8
語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對各種花的特點(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因為對教材有了透徹的理解,教研課的開展還比較成功。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個環(huán)節(jié)中,由于對文本的準(zhǔn)確把握,我巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。
作為執(zhí)教老師,要想上好一堂公開課,要多從學(xué)生角度出發(fā),精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生有興趣學(xué);預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的'問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗;預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個性化體驗,激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱望;如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀察,往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè),就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學(xué)生來說,要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,在這堂課中,我看到第一個學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時候,我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎?”學(xué)生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了,我及時抓住了這一來自學(xué)生的生成資源,要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象,還有對情感的頓悟。也正因為此,學(xué)生的朗讀才能如此到位,聲情并茂。
《花鐘》語文教學(xué)反思9
本節(jié)課運用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,我讓學(xué)生通過聽、讀、辨、說,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的`欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
本節(jié)課,最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題,讓孩子在課堂上填寫表格,延誤了教學(xué)的有效時間,不得不疏忽了讓學(xué)生體會“左右、大致”這兩個詞,沒有讓學(xué)生明確地去體會課文用詞的準(zhǔn)確性。
《花鐘》語文教學(xué)反思10
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思,希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):
(一)、自讀圈點,初步感悟;
(二)、比較句子,品味語言;
(三)、自悟自得,積累語言;
(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子比較,學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的`運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,并且與教材情境渾然一體,水乳交融。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》語文教學(xué)反思11
這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽;,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發(fā)學(xué)生對植物,對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學(xué)生的實際情況,在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面:
一,識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點是識字,所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,對識字的方法已有了一定的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進行識字,鞏固。并適時地總結(jié),提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
二,朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學(xué)生自己讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,同時也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時,教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴大閱讀面。
小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的.重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬⒆宰x圈點,初步感悟;
。ǘ、比較句子,品味語言;
。ㄈ、自悟自得,積累語言;
(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思3
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路,先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點,讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。
本篇課文但不足之處也有很多,例如:
1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學(xué)生在讀中體會。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),這是很遺憾的地方,而且鍛煉學(xué)生說的機會不多,可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準(zhǔn)確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點。
5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準(zhǔn)備不夠充分,在上課時十分緊張,導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足,教前設(shè)想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗,讓自己的課堂更加生動活潑。
《花鐘》語文教學(xué)反思12
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙啊!可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強整合意識,落實教材要求,最終將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。所以,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的'規(guī)律,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法,這是學(xué)生理解的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。所以,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》語文教學(xué)反思13
《花鐘》是一篇很美的文章,課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。
所以,在課堂教學(xué)時,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的.優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進行小練筆,仿照用這樣的寫法來描述花園一角,幫忙學(xué)生積累詞語。
另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課,感覺學(xué)生的實際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入,表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》語文教學(xué)反思14
教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮!”這時孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,以畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個問題入手,從而引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的`花鐘是又如何知道幾點的,這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時間,以“凌晨四點,牽;ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受?通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會作者的表達方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候,馬上緊抓文本的詞語(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時間詞語的時候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后,一個拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。
講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時間,而其他兩段基本上是以讀帶過,課堂上,盡管有的段落我們可以帶過,但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時間留給學(xué)生,多讀書多感悟。
《花鐘》語文教學(xué)反思15
前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動,由我任教《13;ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
片斷一:
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種?請你來。(生)大家看,這就是牽牛花。(師出示課件)老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎?誰來說第二種?請你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
教學(xué)感悟
在這幾句簡單的對話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的.知識都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是科學(xué)知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點!边@又是用“大致”進行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。
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