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        9加幾教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-24 16:55:30 教學(xué)反思 我要投稿

        9加幾教學(xué)反思(精選15篇)

          身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的9加幾教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        9加幾教學(xué)反思(精選15篇)

        9加幾教學(xué)反思1

          “9加幾”是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí),可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。

          我利用“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”為情境來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情,有主動(dòng)探究,解決問(wèn)題的欲望。利用一個(gè)數(shù)分成1和幾作為練習(xí),既復(fù)習(xí)舊知,又為湊十法起了鋪墊作用。

          “湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸,但通過(guò)放手讓孩子們自己探索算法,我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生已經(jīng)懂得這種方法,在解決9加幾的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)會(huì)用湊十法來(lái)進(jìn)行計(jì)算,對(duì)于這些已經(jīng)會(huì)的孩子,這節(jié)課我重點(diǎn)讓他們理解了湊十法的算理,對(duì)于不會(huì)的孩子不但要理解算理,還要使他們學(xué)會(huì)用湊十法來(lái)計(jì)算9加幾。

          我鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺,同時(shí)比一比哪一種方法好,好在哪里?最后總結(jié),用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)“湊十法”的整個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)一步理解強(qiáng)化計(jì)算方法。使學(xué)生看到在計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),有多種不同的計(jì)算方法,他們可以根據(jù)題目的具體情況,學(xué)會(huì)“從中選優(yōu),擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計(jì)算,能提高計(jì)算速度。

          我充分尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、交流、比較、體驗(yàn)和感悟。讓他們利用手中的學(xué)具,通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流,尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的`方法進(jìn)行計(jì)算。不但使學(xué)生很好的掌握知識(shí),同時(shí)還提高了動(dòng)手實(shí)踐與合作探究的能力。

          通過(guò)獨(dú)立圈一圈、填一填及時(shí)鞏固新知,讓學(xué)生交流、思考過(guò)程,表述算理、深化新知。最后讓學(xué)生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系,分析9加的數(shù)與得數(shù)個(gè)位上的數(shù)的大小關(guān)系,使學(xué)生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果的記憶,同時(shí)也滲透了函數(shù)思想。

          本節(jié)課中存在很多不足,在根據(jù)學(xué)生列的各種算式找規(guī)律這一部分,我的點(diǎn)撥不夠到位,這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1,1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)中的1和9湊成10,和的個(gè)位上少1的道理,在原有的教案中我也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但在教學(xué)中由于我的課堂調(diào)控能力還欠火候,沒(méi)能處理好,從學(xué)生的反饋中也看出雖然學(xué)生大部分會(huì)用這種方法來(lái)計(jì)算“9加幾”的計(jì)算題了,但我感到在實(shí)際操作中從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”,還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí),達(dá)到能正真理解算理。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,在動(dòng)手操作中讓學(xué)生真正懂得其道理。

        9加幾教學(xué)反思2

          《9加幾》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了11--20各數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)不進(jìn)位的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí),可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程做了以下的深刻反思:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

          根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景為主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。在提出問(wèn)題的同時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何計(jì)算9+4。在說(shuō)的過(guò)程中,有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法,知道9+4=13;有的說(shuō)從9往后接著數(shù),10、11、12、13,知道是13;也有的說(shuō)先拿1盒和9盒合成10盒,然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒(méi)有反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡(jiǎn)便。然后引出課題。當(dāng)然我也認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中,我認(rèn)為還存在問(wèn)題,雖然運(yùn)動(dòng)會(huì)是孩子們比較熟悉的事情,但他們真正對(duì)此還比較陌生,因此雖說(shuō)能激起學(xué)習(xí)興趣,但離學(xué)生的生活還是比較遠(yuǎn)的,如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生熟悉的事情引出課題(如拿藥盒等),這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

          二、動(dòng)手操作,自主探索

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),因此在這里我讓學(xué)生動(dòng)手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導(dǎo)孩子動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式,加深理解湊十法。因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的.,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。后面讓學(xué)生舉例生活中能湊成十的例子(藥盒),如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會(huì)好的。這個(gè)環(huán)節(jié)里有些學(xué)生動(dòng)手操作的能力還是有限,在日后的學(xué)習(xí)中要多加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活的思維能力。

          三、鞏固應(yīng)用,加深理解

          在學(xué)生初步理解了湊十法后,讓學(xué)生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個(gè)基本練習(xí),讓學(xué)生圈一圈,算一算。第二個(gè)變式練習(xí),拓展學(xué)生的思維。拿算式找朋友,讓學(xué)生找到朋友以后,有一個(gè)數(shù)14沒(méi)有朋友,此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)算式,可能會(huì)出現(xiàn)9加5,也可能會(huì)出現(xiàn)10加4,還可能會(huì)出現(xiàn)十幾減幾,還可能會(huì)出現(xiàn)連加等,這樣不但鞏固了9加幾,還培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生做的還不夠好,還需要老師的引導(dǎo),日后在教學(xué)中多出類似的習(xí)題,逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性。

          四、課堂總結(jié)

          讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲,可能學(xué)生說(shuō)的不太完整,但這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力。此外讓學(xué)生說(shuō)自己的心情,注重了學(xué)生的情感教育,讓生說(shuō)說(shuō)心情,同時(shí)為我們的教學(xué)提供了依據(jù),讓我們思考如何讓學(xué)生能夠喜歡自己的課。

          總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)方法還有待提高,讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)和積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),真正讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為有用的人。

        9加幾教學(xué)反思3

          20以內(nèi)進(jìn)位加法是一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容,而“湊十法”的建立對(duì)于今后的學(xué)習(xí)都將起著很重要的遷移作用,怎樣才能“觀念新,思維活,基礎(chǔ)實(shí)”,將設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)換成課堂實(shí)踐后,我的感悟是:

          1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創(chuàng)設(shè)情境小猴子送信,讓學(xué)生初步感知“湊十法”的簡(jiǎn)便快捷為后面發(fā)現(xiàn)“湊十法”作了很好的鋪墊,再通過(guò)學(xué)生自由擺小棒,理解“湊十法”的基本方法,掌握其主要特征。最后通過(guò)對(duì)9加幾的整理比較,進(jìn)一步對(duì)“湊十法”的理解掌握,并能靈活運(yùn)用。結(jié)尾“質(zhì)疑”為后續(xù)教學(xué)埋下了伏筆。

          2、在課堂上營(yíng)造一種研究、合作、交流的'學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)。本課中“湊十法”探索,不僅使學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知發(fā)現(xiàn)——理解掌握——鞏固運(yùn)用”,更重要的是讓學(xué)生通過(guò)自主探究,合作交流的方式,初步學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的策略。這正是課改所倡導(dǎo)的“給孩子獵物,不如教給孩子狩獵的方法”。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō),這就是自主探索的開(kāi)始。

        9加幾教學(xué)反思4

          《9加幾》是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了11-20各數(shù),能夠準(zhǔn)確的計(jì)算10加幾何相應(yīng)的減法。這些知識(shí)都對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內(nèi)容也為以后學(xué)習(xí)其他數(shù)的.進(jìn)位加法打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“湊十法”。

          上課時(shí)用課本上的運(yùn)動(dòng)會(huì)情景圖導(dǎo)入。你看到了哪些信息?箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒牛奶。

          根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?一共有幾盒牛奶?

          看到這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的呢?你想怎么列式呢?學(xué)生迅速給出答案:9+4=13。你怎么算的呢?

          生1:幼兒園學(xué)的。

          生2:10+4=14,14-1=13

          生3:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。

          我一聽(tīng),第三個(gè)孩子把我這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一下子說(shuō)出來(lái)了。順勢(shì)直接把“湊十法”說(shuō)了出來(lái)。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復(fù)把4分成1和3,9+1=10,10+3=13這個(gè)計(jì)算過(guò)程。說(shuō)完以后,我認(rèn)為必須使用學(xué)具來(lái)直觀感知,就問(wèn)“怎么用手中的學(xué)具來(lái)表示剛才湊十法的過(guò)程呢?”因?yàn)閹煾冈诼?tīng)隨堂課,我怕孩子們答不上來(lái),又說(shuō)“你有小棒、還有計(jì)數(shù)器,想一想。”但此時(shí)犯了三個(gè)錯(cuò)誤:第一學(xué)生在課本上找完信息后,我沒(méi)有及時(shí)讓課本歸位,所以大部分孩子擺放小棒時(shí)沒(méi)有足夠的空間,所以并沒(méi)有充分的感知小棒擺“湊十法”的過(guò)程;第二學(xué)生剛擺上我就急著讓學(xué)生們展示,只有幾個(gè)孩子能跟上節(jié)奏,然而我又沒(méi)有觀察到,所以課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的效率并不高;第三,計(jì)數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束,并沒(méi)有關(guān)注到全班。

          課后,檢查學(xué)生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:第一,大部分學(xué)生可以解決9加幾的問(wèn)題,但是對(duì)“湊十法”掌握得不牢固。我認(rèn)為原因是課堂上對(duì)“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出,在擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。第二,因?yàn)檎n堂上的方法多但是沒(méi)有更深的講解,“學(xué)困生”一種方法都沒(méi)有掌握好。在下節(jié)課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對(duì)比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點(diǎn),再次加深學(xué)生對(duì)“湊十法”的理解。

          總的來(lái)說(shuō),就是自己對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好,對(duì)課堂學(xué)生的監(jiān)控也不到位,希望以后不會(huì)出現(xiàn)這種情況。

        9加幾教學(xué)反思5

          《9加幾》是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題,例1為我們提供的資源是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖,通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生會(huì)計(jì)算9加幾,知道“湊十法”計(jì)算9加幾比較簡(jiǎn)便,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,初步地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)順序,力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

          一、 創(chuàng)設(shè)情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”

          教師出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說(shuō)給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上,教師及時(shí)提出問(wèn)題“還有多少盒飲料,你能算出來(lái)嗎?”,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會(huì)想出三種以上的計(jì)算方法,先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,再讓學(xué)生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。教師通過(guò)9+4重點(diǎn)說(shuō)明“湊十法”的計(jì)算過(guò)程,使學(xué)生明確“湊十”的思維過(guò)程,然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn),讓學(xué)生選擇適合自己的方法,體現(xiàn)“算法的多樣化”。

          二、 選擇信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決問(wèn)題

          培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息,提出問(wèn)題,抽象出加法算式,并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問(wèn)題,可用加法解決,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

          三、 動(dòng)手操作,體會(huì)“湊十法”

          “湊十法”是一種簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法,本節(jié)課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算,但是學(xué)生應(yīng)該會(huì)“湊十”的.計(jì)算方法。因此,我們先借助例1,在學(xué)習(xí)9+4時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺,在學(xué)習(xí)9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,初步掌握“湊十”的計(jì)算方法。做一做時(shí)再通過(guò)圈一圈、看圖計(jì)算和算一算,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“湊十”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

          本節(jié)課我們將例1、例2融為一體,從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式,并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,使知識(shí)的過(guò)程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理,完成了教學(xué)的必要環(huán)節(jié),但又不拘于教材,而是對(duì)教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng)造。

          教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:

          1北窘誑謂萄У氖9加幾的計(jì)算方法,應(yīng)使學(xué)生明確“湊十法”是計(jì)算的一種方法,同時(shí)也比較簡(jiǎn)便,也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,體現(xiàn)算法的多樣性。

          2薄按帳法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記,只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此,本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

          3北窘誑問(wèn)9加幾的第一節(jié)課,只要求學(xué)生能正確口算就可以了,不要求學(xué)生口算得又對(duì)又快。

        9加幾教學(xué)反思6

          9加幾這節(jié)課是進(jìn)位加法的第一節(jié)課,是比較經(jīng)典的一節(jié)數(shù)學(xué)課,今年教學(xué)能手評(píng)選就有這個(gè)課題。主要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)、算等數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握9加幾的計(jì)算方法,理解湊十法的思維方法,在具體的動(dòng)手操作中,主要通過(guò)主題圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的,在家過(guò)了2天輕松的周末,學(xué)生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散,我猶豫了周末2天,到底要不要講新課,后來(lái)還是決定講新課,不能耽誤大好時(shí)光。

          數(shù)學(xué)老師都覺(jué)得計(jì)算課很難上,平時(shí)上公開(kāi)課或比賽,都不愿意選計(jì)算課,因?yàn)橛?jì)算課比較枯燥,有的算理還非常難以理解。但是對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō),課中呈現(xiàn)的內(nèi)容,絕大多數(shù)的學(xué)生早已在上學(xué)之前就已經(jīng)會(huì)算了。無(wú)疑,對(duì)于已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容,讓他們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地在課堂上學(xué)一遍,勢(shì)必會(huì)很無(wú)趣,很枯燥。如何在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,設(shè)計(jì)出一堂能吸引學(xué)生的計(jì)算課,是我在備課的時(shí)候所要考慮的。這節(jié)課,為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我主要做了以下工作:

          一、讓學(xué)生體驗(yàn)多種計(jì)算方法,感受湊十法最簡(jiǎn)單

          在主題圖中提出問(wèn)題后,我讓學(xué)生自己列式計(jì)算一共有幾盒酸奶,王晨赫很聰明,提的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常規(guī)范,他說(shuō)求一共有幾盒酸奶,孩子們都知道要列式9+4,這是我就問(wèn)孩子們,9+4等于多少呢?讓孩子們用自己喜歡的方法計(jì)算,然后讓學(xué)生說(shuō)自己的想法,他們說(shuō)得非常好,有的孩子說(shuō),我是用小棒擺了,一個(gè)一個(gè)的數(shù)的,有的孩子說(shuō)我從10接著數(shù)4個(gè)數(shù),就是13,王晨赫說(shuō)我先從4里面借一個(gè)1給9湊成10,10再加剩下的3就是13,這時(shí),我馬上問(wèn)學(xué)生,你們認(rèn)為這些方法哪種最簡(jiǎn)單?很多學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):王晨赫的最簡(jiǎn)單。這時(shí)我就告訴學(xué)生,這種方法叫湊十法,非常簡(jiǎn)單。然后讓學(xué)生用小棒擺了湊十法的`過(guò)程,再讓很多學(xué)生都口述了湊十法,更注重了對(duì)于學(xué)生算理的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,不是我單純地將算理強(qiáng)加給學(xué)生,而是通過(guò)擺一擺,說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程,使學(xué)生在實(shí)際操作中加深了理解。讓學(xué)生切實(shí)理解了湊十法的算理,為學(xué)生牢固掌握湊十法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、設(shè)計(jì)了富有童趣的練習(xí)題

          學(xué)生理解了湊十法的算理后,我設(shè)計(jì)了大量富有趣味的練習(xí)題,有摘蘋果,答對(duì)那道題蘋果就落下來(lái)。開(kāi)火車算題,小火車呼呼的開(kāi)過(guò)來(lái),學(xué)生計(jì)算上面的題目,算得又對(duì)又快,孩子們學(xué)得非常開(kāi)心。

          三、板書清楚直觀

          我在板書9加幾的計(jì)算過(guò)程時(shí),特別用彩色粉筆標(biāo)注分出的1,讓學(xué)生印象深刻,效果顯著。

          在教學(xué)中,我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用老辦法——數(shù)手指。全班學(xué)生都熟練掌握了湊十法,這節(jié)課確實(shí)做到了高效率。

        9加幾教學(xué)反思7

          一、復(fù)習(xí)鋪墊

          師:小朋友們,大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢!

          (由小猴帶來(lái)的口算題進(jìn)行復(fù)習(xí):10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后,教師將卡片有序排列在黑板一側(cè))

          師:剛才口算的這些題,你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?

          生:都是10加幾的。

          生:得數(shù)都是十幾。

          師:計(jì)算這些題,你為什么這么快?

          生:都是10加幾,就能很快算出得數(shù)是十幾。

          二、學(xué)習(xí)新知

          師:(出示圖片)有一天,猴媽媽把摘的桃放在桌子上,讓小猴算一算一共有多少個(gè),小猴看到這么多桃,饞得口水直往下流,哪有心思算呀,急得直抓頭:小朋友們,你們?cè)敢鈳椭『飭?

          生:愿意!

          師:我們先來(lái)看,這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

          生:有一些桃擺在盒子里,還有—些桃擺在桌子上。

          生:盒子里有9個(gè),盒子外面有4個(gè)。

          師:用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃呢?

          生:用加法。

          師:為什么用加法計(jì)算?

          生:因?yàn)槭前押凶永锏奶液秃凶油饷娴奶液喜⒃谝黄,所以用加法?/p>

          (師板書出算式9+4)

          師:那么,怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請(qǐng)同學(xué)們先自己探索,再和同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。

          (生獨(dú)立探索并與同桌交流)

          師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算到得數(shù)的?

          生:我是數(shù)著算的,9,10,11,12,13。

          生:我是先拿一個(gè)放到盒子里,外面還有3個(gè),就是13。

          生:我是先想10加4得14,再減去1就是13。

          師:同學(xué)們用不同的方法,都算出了9加4得13,真聰明!剛才有同學(xué)說(shuō),;先把盒子里空著的一格放上桃,再加外面的3個(gè),得13。哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)演示一下?

          (師指名一生上臺(tái)演示,并逐步對(duì)應(yīng)板書——)

          師:為什么從4里面先拿1個(gè)放盒子里?

          生:這樣就可以放滿盒子,一盒10個(gè)。

          師:先算什么?再算什么?

          生:先算9加1得10,再算10加3得13。

          師:剛才大家算得很好。我們?cè)賮?lái)看,小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花,

          (師出示“試一試”圖片,如下圖)

          (師引導(dǎo)生列出算式后)

          師:請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方法計(jì)算9+7。也可以在教科書上先圈出10個(gè)再填一填。

          (生動(dòng)手圈圖并計(jì)算)

          師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

          生:我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起,再加上6朵黃花就是16。

          (師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)板書思考過(guò)程)

          生:我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來(lái)是10朵,再和剩下的6朵紅花加起來(lái)是16。

          師:這種想法也不錯(cuò)!

          師:這兩種計(jì)算方法有什么共同的地方?

          生:都是先變成10再算的。

          師:是啊!我們?cè)谟?jì)算時(shí),既可以先把9湊成10,也可以先把7湊成10,然后再想10加幾就方便了。

          三、形成技能

          (師出示“想想做做”第l題,如下圖)

          師:請(qǐng)大家觀察圖,左邊原來(lái)有幾塊?右邊呢?

          生:左邊原來(lái)有9塊,右邊原來(lái)有6塊。

          師:猜一猜,小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過(guò)去呢?

          生:小猴想把左邊先湊成10塊,

          師:是啊!小猴真聰明,也學(xué)會(huì)了“湊十”的方法。請(qǐng)大家在課本上的方框里填上數(shù),然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣用“湊十”的方法計(jì)算。

          (生獨(dú)立思考,把答案填在書上,再交流)

          四、小結(jié)并揭題

          師:今天我們學(xué)習(xí)的加法題有什么共同的地方?

          生:都是9加一個(gè)數(shù)。

          生:得數(shù)都是十幾,

          師:(板書:9加幾)今天學(xué)習(xí)的9加幾,在計(jì)算時(shí)有什么共同的地方?

          生:都可以把9先湊成10。

          生:得數(shù)是越來(lái)越大了。

          生:得數(shù)的十位都是1。

          生:得數(shù)個(gè)位都比加的'那個(gè)數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。

          師:你的觀察真仔細(xì)!得數(shù)個(gè)位上為什么會(huì)比那個(gè)加數(shù)少了1呢?

          生:少了的l給了9變成10了。

          師:根據(jù)這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,如果老師出這樣的加法題,你能比較快地算出得數(shù)嗎?

          (師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)

          五、課堂作業(yè)

          按一定的順序把今天學(xué)習(xí)的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫在課本上。

          【教學(xué)反思】

          本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn):

          1.面對(duì)真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。

          傳統(tǒng)的9加幾教學(xué),在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)一般分以下三個(gè)層次:一個(gè)數(shù)分成1和幾,9+1=10,9加1再加一個(gè)數(shù)。表面上看,這三個(gè)層次的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”,但

          是,實(shí)踐表明,如此精細(xì)的鋪墊設(shè)計(jì),同時(shí)也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時(shí)人為地設(shè)定了一個(gè)狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10),不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。

          事實(shí)上,依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生在探索9加幾的計(jì)算方法時(shí),會(huì)出現(xiàn)多樣化的算法,但是,這些方法都有一個(gè)共同的思路——“湊十”。因此,設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)主要側(cè)重10加幾的口算,讓學(xué)生體驗(yàn)10加一個(gè)數(shù)比較簡(jiǎn)便,從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。

          2.組織結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料。

          結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn),是課堂教學(xué)不同于自然認(rèn)知的重要標(biāo)志。

          因此,例題的出示,明顯地表示兩數(shù)求和的情境,讓學(xué)生自然列出算式后,則把重點(diǎn)放在探索計(jì)算的方法上。交流過(guò)程中,提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算,體現(xiàn)算法多樣化思想,使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí),暫不比較算法的優(yōu)劣,只是在演示和板書時(shí)對(duì)其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。

          “試一試”的學(xué)習(xí),重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近,因此,學(xué)生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學(xué)生的操作和思考,教師輔以結(jié)構(gòu)化的對(duì)應(yīng)性板書,提煉學(xué)生的思維過(guò)程,幫助學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過(guò)兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對(duì)比,使學(xué)生對(duì)“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。

          3.在探索規(guī)律中發(fā)展思維。

          在計(jì)算9加幾的過(guò)程中,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算規(guī)律。從課堂板書到組織學(xué)生操作和圈畫,再到用卡片進(jìn)行對(duì)應(yīng)計(jì)算,以及最后的觀察和比較,教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計(jì)算規(guī)律,提升學(xué)生的思維水平。特別是,比較和小結(jié)時(shí),對(duì)9加幾的算式進(jìn)行了整理,結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和歸納,教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式,即:9+?=1?,并讓學(xué)生進(jìn)行推算、這樣的設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了9加幾的計(jì)算規(guī)律,同時(shí)又在引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維,使學(xué)生品味到數(shù)學(xué)內(nèi)在的簡(jiǎn)潔之美。

          由本課的教學(xué),我深刻體會(huì)到:數(shù)的運(yùn)算的價(jià)值追求,除了理解計(jì)算原理、掌握計(jì)算方法、形成計(jì)算技能之外,還應(yīng)學(xué)會(huì)有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習(xí)慣,進(jìn)而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想,學(xué)會(huì)根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒,進(jìn)行靈活計(jì)算,從而建立判斷與選擇的自覺(jué)意識(shí),形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之,即要實(shí)現(xiàn)“思維方法叫思維習(xí)慣—)思維品質(zhì)”的過(guò)渡和提升,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和理性精神。

        9加幾教學(xué)反思8

          9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì)了10加幾,十幾加幾和相應(yīng)的減法后進(jìn)行的教學(xué),尤其原來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的湊十歌,記憶比較深刻,再結(jié)合擺小棒,小孩就很好地理解9加幾的算理。

          一、情境引入,結(jié)合情境進(jìn)行思考。

          教材一開(kāi)始的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景,為孩子學(xué)習(xí)9加幾的算法提供了豐富的資源,例1通過(guò)數(shù)酸奶的盒數(shù),箱子里面的9盒酸奶,和箱子外面的4盒酸奶,一共有幾盒酸奶?你看看能想起來(lái)幾種辦法知道一共有多少盒酸奶?然后和小組的`同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報(bào),趙思齊就是用“點(diǎn)數(shù)”辦法,從1數(shù)到了13。我問(wèn)還有沒(méi)有其它數(shù)的更快的方法,孩子一時(shí)有些疑惑,我接著引導(dǎo),既然知道箱子里有9盒了,我們可不可以不用再數(shù)一遍了,然后用“接著數(shù)”的辦法,接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13,不是數(shù)的更快了嗎?孩子們都明白了。然后老師板書:“接著數(shù):10、11、12、13!比缓髥(wèn)孩子還有沒(méi)有其它方法,其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”,結(jié)合情境圖,孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里,就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺(jué)得情境圖幫了很大的忙。

          二、擺一擺、圈一圈來(lái)進(jìn)一步理解9加幾的算法。

          9加幾的算法即“湊十法”,是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),然后讓孩子們通過(guò)擺一擺小棒,一部分?jǐn)[成9根,一部分?jǐn)[成4根,讓孩子通過(guò)移1根小棒給9根湊成10根,另一部分就剩3根了,所以10加3等于13,體會(huì)湊十法計(jì)算9加幾。然后又通過(guò)課后做一做,讓孩子用圈一圈的辦法,9加1湊成10個(gè)圈到一起,看看剩幾個(gè),就是十幾,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算理。

          總之,理解了算理,才能很好地掌握算法,算的又對(duì)又快。

        9加幾教學(xué)反思9

          《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí),我設(shè)計(jì)了“9加幾”這節(jié)課,目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思:

          一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

          二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!苯(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依x教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的.實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒,來(lái)算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,有的說(shuō)“一根一根數(shù)的方法,知道9+4=13”。有的說(shuō):“從9往后接著數(shù)”,不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出“湊十法”,因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

          在這節(jié)課中,我還有很多不足的地方,比如:讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少,沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。但我堅(jiān)信,通過(guò)不懈的努力,在同伴的幫助下,我一定會(huì)盡快的成長(zhǎng),成為一名優(yōu)秀的教師。

        9加幾教學(xué)反思10

          最近似乎有了一個(gè)習(xí)慣,每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習(xí)題做一遍,因?yàn)橄胱屪约旱氖谡n過(guò)程更加的高效,所以要一再斟酌,力求新課講完孩子做習(xí)題就不再有問(wèn)題。每次講完新課,又習(xí)慣性的再看一遍教參,看看本課的目標(biāo)達(dá)成自己是否有遺漏,并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解,和更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

          關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了,感覺(jué)課上的還算流暢,畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服,學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習(xí),孩子們做的也不錯(cuò),出錯(cuò)率很低?墒窃偌(xì)想想總覺(jué)得哪里還有不太對(duì)勁的地方。再次翻看教參,又回想著省優(yōu)質(zhì)課的觀摩體會(huì),覺(jué)得我是錯(cuò)過(guò)了一點(diǎn),就是對(duì)孩子們算法多樣化的`鼓勵(lì)和啟發(fā),而是過(guò)去強(qiáng)調(diào)湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂,學(xué)生因?yàn)橛辛颂嗟囊延兄R(shí)鋪墊,很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法,當(dāng)”9+6“的算式一出來(lái),有不少孩子很快就口算出了答案,我就勢(shì)問(wèn):你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法,我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法,我說(shuō)”對(duì)今天我們就學(xué)習(xí)湊十法“,然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。

          現(xiàn)在想想,我雖很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),可是對(duì)于孩子們的思維訓(xùn)練,對(duì)孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展真的是有益的嗎?要求孩子們用標(biāo)準(zhǔn)的方法解決問(wèn)題再加之大量的習(xí)題練習(xí)是快速提高成績(jī)的好辦法,可畢竟在我的內(nèi)心深處,真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分?jǐn)?shù),是他們良好的數(shù)學(xué)思維。

          因此就這一課來(lái)說(shuō),在詳細(xì)講解湊十法之前,我應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間,如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著,我還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧,接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn),雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后,讓孩子們?cè)偃ヌ接懫渌慕夥ㄓ行├щy,但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。

        9加幾教學(xué)反思11

          9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法第一課,是今后學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我力爭(zhēng)給學(xué)生們提供動(dòng)手操作,自主探究,合作交流的機(jī)會(huì),通過(guò)這些有效的方式,使學(xué)生真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)情境。吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

          二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

          本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的,讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn),以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

          三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

          從學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)感興趣的小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

          四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出:

          “通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展!币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓(xùn)練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題,因而很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性,符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),能給他們提供探索創(chuàng)造的空間,促使他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)新。基于這一認(rèn)識(shí),在本課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了讓他們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的9加幾的算式,選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

        9加幾教學(xué)反思12

          9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí),可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),在本節(jié)課的教學(xué)中,我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

          1.創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。

          新課開(kāi)始,根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn),目的.是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

          2.計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化,允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。

          提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化!备鶕(jù)這一理念,在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,只提問(wèn):“你喜歡哪一種方法?”不急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣,同時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的各種方法,通過(guò)同學(xué)間的相互交流,讓學(xué)生了解計(jì)算的多種方法。

          3.充分利用教材資源,初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

          培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小,自己提出問(wèn)題有一定難度,因此,教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物,使其數(shù)學(xué)能力、意識(shí)及與人合作交流的意識(shí)都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

          建議:

          這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中具體突出以下幾種轉(zhuǎn)變:

          1.教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法,使教師的教更適應(yīng)了學(xué)生的學(xué),使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,積極、主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

          2.教學(xué)切入點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。教師以學(xué)生的親身經(jīng)歷、熟悉的事例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

          3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì),通過(guò)這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),沒(méi)有主動(dòng)強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)或劣,而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。采用目標(biāo)多元化、方法多樣化的評(píng)價(jià)方法,更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

        9加幾教學(xué)反思13

          活動(dòng)片段展示:

          我首先通過(guò)一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操作,使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成。

          出示課本P96~97的全景圖。

          教師說(shuō)明:這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面,從圖中你看到什么?

          (讓學(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō))

          學(xué)生回答后教師指出:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,學(xué)校為了給運(yùn)動(dòng)員解渴,準(zhǔn)備了一些飲料,已經(jīng)喝了一些,比賽快要結(jié)束時(shí)小明問(wèn):“還有多少盒?”

          師:你們知道還有多少盒嗎?互相說(shuō)一說(shuō)。再用小棒來(lái)代替飲料來(lái)數(shù)一數(shù)。

          生1:我是1盒1盒地?cái)?shù)……一共13盒。

          生2:我是2瓶2瓶數(shù),再加1盒……一共13盒。

          生3:箱子里有9盒,然后再接著數(shù)10、11、12、13,一共有13盒。

          生4:我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。

         。ɡ蠋熡幸庾R(shí)地抽出各種數(shù)法的代表來(lái)比賽看誰(shuí)數(shù)得快)

          師:老師現(xiàn)在請(qǐng)三位小朋友來(lái)同時(shí)數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。(出示紅花9朵,黃花8朵,分三組來(lái)數(shù))

          師:哪個(gè)小朋友數(shù)得最快?為什么他數(shù)得這么快?哪種方法好?

          ……

          反思:

          上面的教學(xué)片段,我從情境入手,從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究,使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。

          一、把學(xué)生當(dāng)作研究者,滿足學(xué)生心理需要。

          蘇霍姆林斯基說(shuō)進(jìn):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中,我正是從這一特點(diǎn)出發(fā),讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展,而不是單純地把湊十法強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)檫@些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考獲得的。這樣教學(xué),學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足,并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

          二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

          學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問(wèn)題的策略和途徑不可能相同,所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不同的.計(jì)算方法。允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾,充分尊重學(xué)生的選擇,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵(lì)算法多樣化,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化,把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機(jī)會(huì)。這樣,不僅肯定了學(xué)生的解題方法,而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生在不斷獨(dú)立思考的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

          三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

          《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!睂(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法,因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的用一種方法強(qiáng)加學(xué)生掌握,而是引導(dǎo)、實(shí)踐、探索,發(fā)現(xiàn),雖然有些學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異,他們不是用很優(yōu)化的方法,但通過(guò)他們的親身體驗(yàn),感悟,也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流,為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。

        9加幾教學(xué)反思14

          《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。這節(jié)課主要目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過(guò)程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思:

          一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,上課開(kāi)始,我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

          二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒,來(lái)算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,有的說(shuō)“一根一根數(shù)的方法,知道9+4=13”。有的說(shuō):“從9往后接著數(shù)”,不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出“湊十法”,因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

          在這節(jié)課中,我還有很多不足的地方,比如:讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少,沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。

        9加幾教學(xué)反思15

          本節(jié)課的設(shè)計(jì)以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,在教師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過(guò)程。

          1、 聯(lián)系實(shí)際,從生活中切入。

          從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽項(xiàng)目,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以解決,激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)了思維,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

          2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

          本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的,這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn),以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

          3、 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中,注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程,將操作與思考有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、交流中思考,在思考中探索,獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,學(xué)生的'思維是生動(dòng)活潑的,提出了多種9加幾的計(jì)算方法,這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得,還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維,使課堂充滿了活力。

          4、計(jì)算課到底該怎么上。

          在課改的今天,關(guān)于計(jì)算教學(xué)如何上,仍有很多困惑。在課改初期,教師們認(rèn)識(shí)到原有教學(xué)模式的局限,大張旗鼓的開(kāi)展自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在計(jì)算中過(guò)分提倡并強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化,整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力不如以前嫻熟,那么,在提倡算法多樣化的今天,計(jì)算課如何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)行?怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系?算法多樣化怎樣優(yōu)化?何時(shí)優(yōu)化?目前使一線教師們深感困惑。

          我執(zhí)教的《9加幾》一課,也算拋磚引玉,供大家研討。

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