《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思1
《生于憂患,死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章,課文從個人成才談到治國,論證了憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小,邏輯嚴密,思想深邃,氣勢充沛,感情洋溢,語言精辟,用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患,死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點:其一它是篇文言文,無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn);其二它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題,我的教學(xué)設(shè)計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題,教會學(xué)生正確對待挫折,幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀,價值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面優(yōu)點:
教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點詞句,然后由學(xué)生說出要點,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成,收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題:
1、掌握了一些實詞,如發(fā),舉,士,苦,勞,餓等。
2、掌握重點句子的`理解,如:如入則無法家拂士,出則無敵國外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國,告訴我們憂患使人生存發(fā)展,貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看,有以下幾個特點:
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗,學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個教學(xué)過程,且形式多樣,有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。
總之,本節(jié)課既教書、又育人,既重知識能力目標的落實,又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),達到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點和不足,對學(xué)生的評價有些單薄,應(yīng)該多對學(xué)生進行鼓勵,讓學(xué)生樹立信心,使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點,還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思2
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動,作為參賽教師,我通過這次活動有了一些收獲和感悟,下面我來談一談自己的教后反思。
說實話,在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了,在這8年的教學(xué)中,我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯揉造作,見識了太多的陳詞濫情,有的時候確實感到很困惑,很迷茫,到底語文課要怎么上?怎樣上才稱得上是一節(jié)好課?
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較,暫且說說我自己。從準備課到比賽的這3天,我是真的感覺到有壓力,因為工作這些年中,我從來沒有參加過什么賽課活動,所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料,在教學(xué)設(shè)計方面自己也進行了研究,雖然設(shè)計得不夠精彩,但在我力所能及的范圍內(nèi)也進行了多次完善和整改,從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看,有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍,發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題,首先,我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié),沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感,問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理,學(xué)生雖然能體會到,但是卻表達不出,或者說是不敢去表達,我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范,確實有倒下筆的現(xiàn)象,我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫,會寫得很規(guī)范,但我一緊張寫快了,問題就都暴露了,所以在今后的教學(xué)中,我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法,只是流于形式,走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié),匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀,在第二層是由我范讀的,剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠。讀的形式單一,次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本,感悟文本,而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中,我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo),只是為學(xué)生提供了參考資料,過于放手,導(dǎo)致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下,我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程,而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié),站起來發(fā)言的.這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外,因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題,在課堂突然這樣一問,與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答,到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達自己的想法,這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上,至少有所收獲,這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié),學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好,這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系,另外提到有感情地誦讀,效果就更沒有達到了,霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤,但我注意觀察了他的表情,他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外,我后來的確有點太緊張了,就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽,我有機會對自己進行深刻地反思,很久以來我總以忙我借口,很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足,哪里需要改進。
別人身上的優(yōu)點,不是我想學(xué)就能學(xué)到的,但至少我看到了自己的缺點和不足,這是可以慢慢改進的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量,還要在備課上多下功夫。潛心研究教材,精心備課。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,在接下來的工作中,我會不斷地學(xué)習(xí),努力提高自己的語文素養(yǎng),身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思3
《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴密,思想深邃,觀點鮮明,論證有力,氣勢充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面優(yōu)點:
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,俗話說“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時,還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的'教學(xué)宗旨,讀貫穿整個教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人,既重知識能力目標的落實,又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是:對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價,讓學(xué)生樹立信心,使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思4
教學(xué)工作貌似重復(fù)的,但是如果我們靜下心來去思索,如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大,這是一項很繁雜的工作,每個細節(jié)都下考慮到,每一個環(huán)節(jié)都要做到最后,然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上,再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前,同學(xué)們在上學(xué)期都已會背了,所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松,所以我們在學(xué)時,我首先征求學(xué)生的意見,看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯,程度好的學(xué)生說不用,這個環(huán)節(jié)我就省略,然后我問學(xué)生們,這篇課文都學(xué)生都會背了,文章的行文思路是不是能梳理出來,學(xué)生搖頭表示不能,然后我就帶著學(xué)生們一點一點的梳理,在梳理的過程中,我沒有給時間讓學(xué)生去背,因為學(xué)生課文都已經(jīng)會背了,我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后,我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點,然后就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè):讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的`收獲。七百字左右,第二天批作業(yè)的時候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好,自我感覺很好,這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。
但是第二天,聽寫這篇課文的譯文及課解時,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的非常不好,下課后問學(xué)生,你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差,學(xué)生說,因為上課老師沒有給時間讓學(xué)生記,所以放學(xué) 回家后,怎么記都記不來,我突然明白,有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的,每一個環(huán)節(jié)都必需做到位,學(xué)生才會全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的,缺少一個程序,菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中,一定要有耐心,哪個環(huán)節(jié)都 不要省,花并且要真正的落實到位,這樣學(xué)生才會真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來,不能操之過急。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思5
接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名,尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng),一直想去,各種耽擱,未成。聽聞此事,心中甚是欣喜,但是究竟送什么課,我斟酌再三,決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”,希望以自己的綿薄之力,讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中,感受語言文字的魅力,享受朗讀的愜意,領(lǐng)會“語文即生活”的真諦。
《生于憂患,死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴密,思想深邃,觀點鮮明,論證有力,氣勢充沛,感情洋溢,語言精辟,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮,精心備課,又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點撥,達到了預(yù)期的教學(xué)效果,F(xiàn)總結(jié)如下:
“心中有目標,學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標:
1、掌握重點文言詞語。
2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理,增強論證力量的特色。
3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理,增強憂患意識。
在教學(xué)目標的設(shè)計上我力爭簡化清晰,講求實效,讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會方向,找到學(xué)習(xí)本文的切入點。
接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié),我談一些自己的教學(xué)想法:
1、因今天是周末,我上這節(jié)課時,時間已至上午11點多了,考慮天氣寒冷,農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠,早起奔波,人困馬乏,于是上課伊始,我先與學(xué)生來一個熱身小互動,首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡單自我介紹:我呢,來自五中,不想像一片浮云,來無影去無蹤,今天,我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢?老師先按下不表,賣個關(guān)子。這一招于第一時間拉近師生距離,充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心,接著利用PPT動漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調(diào),以溫水煮青蛙的故事來導(dǎo)入本課:話說,有一只小青蛙,它很頑皮,整天蹦蹦跳跳,結(jié)果一不小心,跳進了一口煮開了水的鍋里,青蛙嚇壞了,趕緊縱深一跳,脫離了險境。無獨有偶,又是這只可愛的小青蛙,它又一次跳進了一口鍋里,與上次不同的是這次鍋里的水是溫的,這下青蛙樂壞了,可以好好洗上一個熱水澡啦,結(jié)果洗著洗著,同學(xué)們你猜怎么著?我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的'同學(xué)們,他們頓時來了興致,七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來了,我就趕緊收網(wǎng)捕魚:青蛙在開水里逃生,卻死在舒適安逸的溫水里,這是因為什么呢?咱們今天就從孟子的《生于憂患,死于安樂》這篇文章中找找答案吧,自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面,我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示:“生于憂患,死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展,而安逸享樂使人萎靡死亡!边@是一篇說理性文章,作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物,被稱為“亞圣”的孟子,和孔子并稱為“孔孟”,他主張“仁政”“非攻”“兼愛”,反對諸侯的武力兼并,反對暴政害民,他的“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫,威武不能屈,貧賤不能移”以及“窮則獨善其身,富則兼濟天下”思想,今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué),斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問的向往,引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3.學(xué)生進入到八年級之后,學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化,語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少,以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn),“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”,探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境,課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念,首先向?qū)W生拋出兩個問題:
。1)、短文中心論點是什么?
。2)、作者是怎樣論證中心論點的?請你通過梳理本文論證思路,填寫下列圖示。(圖示注解:提示四種常用點論證方法:舉例論證、道理論證、對比論證,比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例,采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么?從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法?最終結(jié)論是什么?)
俗話說“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,這一教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流,充分發(fā)揮自己的主體意識,他們思維活躍,沖破樊籬,主動尋找問題,積極探討問題,最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確:文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例,進行舉例論證,得出結(jié)論:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能”即“人才要在困境中造就”,這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素,個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用,于是作者提出“人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻”,從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”,正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家,作者提出“入則無法家拂士,出則無敵國外患者”,從國家角度說明“國無憂患易滅亡”,反面論證了“死于安樂”這一觀點,通過正反對比論證,最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。
4、《孟子》文章以雄辯著稱,大量使用排比句,氣勢非凡。那么本課教學(xué)過程中,我重點突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,在遵循朱熹的“凡讀書,需要讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”的前提下,使讀貫穿整個教學(xué)過程中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢,在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強的畫面感,在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴謹?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言,在讀中推研難題,在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題:結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患,死于安樂”的理解,并另舉一兩個事例(可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗,這些考驗對成長有什么作用)來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié),在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上,引用英國作家蕭伯納的一段話:你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,我們每人仍然只有一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每個人就有了兩種思想,甚至多于兩種思想”,開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲,在三分鐘準備后,大家踴躍發(fā)言,由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典,并發(fā)表了自己的觀點和看法,盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀,但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的,此時,我感覺火候正好,有針對性地進行表揚,并借機揭示我給學(xué)生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力,我們要學(xué)會讀別人的故事,講別人和自己的故事,從百態(tài)人生中悟做人的道理,領(lǐng)會“生活即教育,語文即生活”的真諦。
6、最后,我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事,進一步明確:如果身處逆境,也不要消沉、氣餒,保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話:苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚,在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文,達到了預(yù)期效果。
課后與會領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進行了點評:這節(jié)課,教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性,學(xué)生和與會老師能迅速進入老師設(shè)置的情景,從一開始的師生互動,到貫穿于整個課堂的師生朗讀,教師情緒飽滿,學(xué)生熱情自信,充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),達到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足,攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上,雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚,但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲,這星星之火,成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器,今后,我要以閱讀為成長指明方向,以實踐為成長奠基,以研究刷新成長速度,以超越讓成長永無止境。埋頭做事,抬頭看路,以身為范,結(jié)合實踐,著眼于課堂構(gòu)建,將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂,引領(lǐng)、輻射、帶動同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后,引用一句詩為我的反思做結(jié):路漫漫其修遠兮,我將上下而求索!
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思6
本節(jié)課是《生于憂患,死于安樂》的第二課時,第一課時重點在于翻譯前兩段內(nèi)容,本課時的重點有兩個:一是理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識;二是理解本文層層推進的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時間,匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù),在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所疏忽,講解不夠細致。《生于憂患,死于安樂》是一篇說理性的文章,對于初中學(xué)生來說,不管是句子的翻譯,還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度,在教學(xué)的`過程中,一些重點句子的翻譯,教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。另外,教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整,先翻譯課文,整體感知,再分析寫作方法及內(nèi)涵。對課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言?偠灾窈蟮慕虒W(xué),應(yīng)多從學(xué)情出發(fā),不能太高估學(xué)生的能力,而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力,努力提高自己的教學(xué)水平,多學(xué)習(xí),多鍛煉,多積累。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思7
《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯性強,觀點鮮明,多種論證方法并用且論證充分有力,經(jīng)典名句隨處可見,尤長于譬喻,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式,基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的.思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松,學(xué)生充實而又有樂趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個教學(xué)中,且形式多樣,在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
由于課堂上或多或少有些緊張,對學(xué)生的發(fā)言沒有給予適當(dāng)?shù)脑u價,讓學(xué)生樹立信心,使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡一些。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思8
《生于憂患,死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點:其一它是篇文言文,無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn);其二 它是篇議論文,要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題,我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容,在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路,理出文章中心,然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題,教會學(xué)生正確對待挫折,展開一次挫折教育,幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀 價值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后,怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經(jīng)過一段時間的苦 思冥想,我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué) 內(nèi)容的理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折,尤其在問題的'設(shè)計上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅強的事例,其實我在之前的設(shè)計上并沒有這樣安 排,只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難,怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗,偶爾有學(xué)生說到自己堅強的 事例時,其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實話的想法,也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的困難呢?”,拋磚引玉,很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅強的一面,也得到了同學(xué)一次次的掌聲,這樣也鼓舞了學(xué)生的自信,讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點,從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán),達到一定的教育成果。
另外情感互動在本堂課 整個教學(xué)準備、教學(xué)實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看,我在準備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時,我采用看 誰找得快找得準,老師和學(xué)生一起參與,最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與,還不時都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多,面面俱到,后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩,而有一個學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思9
本課選自《孟子》,文章篇幅較短。上課之前,我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時,我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間,明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書,結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音;在合作討論中強化了團隊意識,發(fā)散了學(xué)生的思維;在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語表達能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個個都有任務(wù),個個都在動腦,培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng),實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標。
讓學(xué)生補充符合“生于憂患,死于安樂”的名人事例時,學(xué)生說得較少,我給學(xué)生展示的比較多,以后需要加強這一環(huán)節(jié)的`訓(xùn)練,這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思,望對以后的教學(xué)有所幫助。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思10
這次上課的課題是文言文《生于憂患,死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中,我深刻感受到,語文教師在備課過程中,必須先靜下心來細細的讀課文,不要急著去找一堆資料,否則,只會自亂陣腳,無從備課,此外,要多聯(lián)系生活,融入文本,融入自己的感情。語文教學(xué)中以情動人,往往能給你帶來驚喜。
總的來說,這節(jié)課,從教學(xué)流程的設(shè)計到對文本的解讀,到教學(xué)目標的確定,都做得較好,教學(xué)重難點也把握得很到位,另外,課前準備很充分,從主題的選擇到板塊的設(shè)計都精心準備,進行了取舍。具體反思如下:
一、較成功的方面
1、教師的問題串設(shè)計的有效、有序。問題2面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,讓他們也有表現(xiàn)自己的'機會,問題3、4、5主要針對基礎(chǔ)好的學(xué)生,讓他們有挑戰(zhàn)自我的機會。不同水平的學(xué)生從不同角度進行多層次的思考。
2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié),老師能夠針對學(xué)生已有的知識設(shè)計活動,促使學(xué)生自己去體驗,一步一步把語言特色說的很全面。
3、學(xué)生活動方式多樣化,不僅有常規(guī)的一問一答式,還有小組分工合作式,不僅有大聲朗讀,還有辯論式的體味式朗讀,還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié),整節(jié)課,學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文,老師沒有僅僅停留在指出中心論點上,而且還設(shè)計了問題,讓學(xué)生深入理解中心論點,這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。
5、板塊設(shè)計巧妙,創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實意義,材料補充的恰當(dāng),有效,小組合作分工細致,任務(wù)明確,沒有流于形式。
6、本節(jié)課,老師的教學(xué)目標與教學(xué)方法一致,老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致,對文本的解讀到位,有沒有局限于文本,針對所教知識進行了拓展,是一節(jié)原生態(tài)的課。
二、對幾個問題的反思與探討
1、對文本的定位,這篇文章到底是不是議論文,其實確切地說,應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章,所以有點大話議論文的感覺。
2、備課時所作的取舍,如果取孟子的思想價值,聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景,作者寫這些文章的目的,可能會有意外的收獲。
3、老師的過渡性語言過于生硬,缺少巧妙的引導(dǎo),評價學(xué)生的語言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節(jié),張瑋同學(xué)的片斷如果是考場作文,老師會給多少分呢,只是羅列古人事例,但缺乏個人的真情實感,恐怕很難說服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時,一定要強調(diào)有真情實感。
5、問題2給了學(xué)生具體要求,圈出相關(guān)詞句,卻沒有給學(xué)生充足的時間,問題3過大,很難操作,老師最好給出示范,或要求再明確一點,可以設(shè)計一道填空題。
牽動人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計、精彩到位的點評、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風(fēng)采,在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此,問題的設(shè)計不可太多,當(dāng)然,太簡單和表層的設(shè)計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以,在教學(xué)設(shè)計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學(xué)過程中,還要多學(xué)習(xí),多鉆研,多反思。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思11
《生于憂患,死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小,邏輯嚴密,觀點鮮明,論證有力,語言精辟,用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看,有以下幾方面特點:
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的`主體意識,學(xué)生思維活躍,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,學(xué)生通過合作探究、合作交流,使許多不能解答的問題得到了解答,使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探討問題,真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時,還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點,在讀中研難題,在讀中獲知識,在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人,既重知識能力目標的落實,又重方法過程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),收到了良好的教學(xué)效果。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思12
本課選自《孟子》,文章篇幅較短,要求學(xué)生會背會默寫,熟練掌握文本內(nèi)容。上課之前,我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》,作了充分的預(yù)習(xí),所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間,學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時,我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間,在本課的'教學(xué)中,我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路:一讀課文——初悟;二讀課文——分析;三讀課文——積累運用。明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù),否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書,結(jié)合注釋理解了文章大意,理清了文章論證思路,讓學(xué)生全體參與,全程參與,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音;在合作討論中強化了團隊意識,發(fā)散了學(xué)生的思維;在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力,口語表達能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,個個都有任務(wù),個個都在動腦,培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng),實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標。
讓學(xué)生補充符合“生于憂患,死于安樂”的名人事例時,學(xué)生說得較少,但因為時間緊張,我給學(xué)生展示的也比較少,需要減少其它環(huán)節(jié)的一些內(nèi)容,這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思,望對以后的教學(xué)有所幫助。
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思13
這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過,所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實上,學(xué)生對他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言:天時不如地利,地利不如人和;民為貴,社稷次之,君為輕;權(quán),然后知輕重,度,然后長短;老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。讓學(xué)生積累下來,然后,讓學(xué)生自己理解,引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓,我才開始學(xué)生這篇文章,我問學(xué)生還用疏通文意嗎,學(xué)生說不用,講義里都有,于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們,如果讓你來給課文分層,你有思路嗎?學(xué)生微笑著說,沒有思路,于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題,找一個程度好的學(xué)生來試著說一下,我就帶著他們梳理了思路,引導(dǎo)他們思考,文章開頭引用了幾個例子,學(xué)生都找到了,然后,我又問他們,作者舉這六個例子要說明什么,學(xué)生紛紛紛說明理由,但是只有一個學(xué)生說對了,這個問題非常簡單,可是學(xué)生就是理解不出來,這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次,下面又寫了什么,學(xué)生們又是一陣探究,最后,理解,作者是為了更深次闡明:磨難才能塑造人才。就如古語說得,自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思,才會努力去改變,這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家,一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患,這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論:無論是一個人還是一個國家,如果沒有憂患意識,遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后,引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子,讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲,把這倆文章的思想進行整合,但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度,這一塊我說得比較多,然后,為了讓學(xué)生有更多的收獲,我讓學(xué)生寫一篇作文:談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時,沒有直接把意思拋開學(xué)生,而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來,今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時間,盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達他們的觀點。我終于學(xué)會在教學(xué)的過程中,盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點時間讓他們?nèi)ニ伎,而不是老師一味?去引導(dǎo),老師在前面挖坑,學(xué)生在后面,我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進步了。再有一點,我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時,我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起,有機的整合在一起了,讓學(xué)生的知識融會貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,因為這兩篇文章都是議論文,他們是有可做比較的地方的,整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時還是不夠清晰,在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的,我有時自己也發(fā)現(xiàn),我講課的一大特點就是隨意性太強,有時顧此失彼,讓給聽課的人一種很散亂的感覺,這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義,而且浪費太多時間,進行大量的無效教學(xué)。一味的追問,容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地,這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時候,當(dāng)我靜下來思考時自己的教學(xué)時,我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題,思路不清晰,細節(jié)做得不好,沒有節(jié)奏感,老師說得太多,不給學(xué)生思考的,總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時間倒流,也許我會把更多的時間用在反思教學(xué)上,多讀書,來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底,要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴格要求自己,在每個細節(jié)中力求做得完美,堅持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思,然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的!
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思14
今天上了一課《生于憂患,死于安樂》,覺得文章第三段的翻譯很是拗口,學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色,發(fā)于聲,而后喻!焙茈y串講,“征”是“征驗,表現(xiàn)”的意思,“色”是“臉色”,“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思,“聲”是“聲音”,“于”是介詞,翻譯時倒裝,“喻”是“明白,了解”的意思。連起來是什么意思:“通過臉色表現(xiàn)出來,通過聲音吐發(fā)出來,然后別人才能明白!边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來,還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來,還是別的什么意思,我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時。在說到這一段時,我又有點卡殼。這一段是正反論證吧,先從個人方正面論證生于憂患,再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意,別人不明白,通過這些別人明白了,怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的.就有點亂,學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點不是太懂。
上完課后,還在回想,這一課的難點就是在這一段,要想突破這段的難點,還是要從論點出發(fā),論點是說:生于憂患而死于安樂,那么這一些就是憂患,是一個人在思想上面的困擾,他的思慮不通,才能激發(fā)他去冥思苦想,振奮精神;別人對他不滿,怒形于色,口出怨言,就能使他猛然省悟,知道自己的不足,不然就會自高自大,聽不進別人的意見,就會做出很多剛愎自用的事情出來,說遠一點,可不就是要有憂患意識嗎?
《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思15
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中,重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨,且形式多樣,有快速閱讀,聽讀,跟讀,背讀,在讀中加深對課文的理解,在讀中獲得知識,在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)生的學(xué)情,設(shè)置本文的重點是,在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法,并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文,理解"生于憂患,死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來,但不夠深入。
知識點過多,時間顯得很緊,教學(xué)就顯得急促匆忙,幻燈片的出示有點羅列樣式,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。
由于使用多媒體教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多,幻燈片出示的知識點比較全面,學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意,懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的.道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識,從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維,加強對課文主旨的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀,課后提出思考,拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
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