八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1
9月26-28日,我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五!苯逃虒W(xué)(此文來自)交流活動(dòng),對(duì)于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解。回顧自己親身參與《大自然語言》執(zhí)教過程,并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點(diǎn)評(píng),我對(duì)于如何更好地進(jìn)行說明文教學(xué)有了一定反思。
一、有高度:目標(biāo)須先行,有舍才有得
《大自然語言》是浙教版八年級(jí)上一篇事理說明文,也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國著名氣象和地理學(xué)家竺可楨,文章從一年四季物候變化談起,形象說明什么是“大自然語言”,在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W,并以具體事例說明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來臨四個(gè)因素,最后則說明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂,從具體到抽象地說明了有關(guān)物候?qū)W事理。
文章中可挖掘“點(diǎn)”很多:如從全文到段落都采用邏輯順序,思路清晰;第一二節(jié)語言優(yōu)美而富有感染力,歷來是教學(xué)中語言品味重點(diǎn);同時(shí),文章綜合運(yùn)用了多種說明方法,語言準(zhǔn)確而通俗,值得學(xué)習(xí)與借鑒?梢哉f,這是一篇說明文中典范,并且已有眾多名家珠玉在前,我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。
起初,我力圖面面俱到,試圖在一課時(shí)中將文章條理、語言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明,這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對(duì)于課文特點(diǎn),他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影,缺乏深層感悟。
“回爐”備課后,我找到了根本立場:說明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么?重新研讀教材后,在課文閱讀提示中,我找到了設(shè)計(jì)教學(xué)立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn):清晰條理和準(zhǔn)確語言。至于最容易“出彩”“語言生動(dòng)性”品讀交流,由于與說明文文體特點(diǎn)有所沖突,只能“忍痛割愛”了。并且,根據(jù)八年級(jí)學(xué)生說明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中,不再作為孤立知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。在后來實(shí)際教學(xué)中證明,有舍才有得,正如寫作文要圍繞中心,一堂好課也要圍繞中心,影響造型。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2
說明文教什么?學(xué)習(xí)說明文的說明方法,學(xué)習(xí)說明的順序,說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位?墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文,怎樣設(shè)計(jì)才能使說明教學(xué)有語文味呢?使學(xué)生讀出語文味呢?
我想,作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎?我突然想起,葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的.影集寫的序,何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?有了這個(gè)想法,我進(jìn)入課堂后,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題;1、作者給誰寫這篇文章?他要告訴他們什么?2、作者怎么寫的?然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋,明確寫作目的,再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問題,我引導(dǎo)學(xué)生:蘇州園林那么多處,作者在怎么選擇寫作點(diǎn),來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這兩個(gè)問題深入淺出,操作性強(qiáng),從課堂來看,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析,析中有讀,課堂很有氣氛。
反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理,使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì),如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3
本節(jié)課,我確立了緊扣“一條主線”——在語言品味中感悟描寫的精妙,挖掘一個(gè)主題——對(duì)生命活力的謳歌,探究一個(gè)靈魂——喚起學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)、思考和傳承為整體構(gòu)架的閱讀教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領(lǐng)悟。文本解讀的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的.培養(yǎng)和提升這個(gè)教學(xué)思路,來組織文本學(xué)習(xí),課前引導(dǎo)學(xué)生通過走訪、閱讀、上網(wǎng)等多種途徑形成對(duì)民俗文化的感性認(rèn)識(shí),可以說有效推動(dòng)了本課的學(xué)習(xí)。課中,讓學(xué)生通過品讀、互讀、自讀三種方式,既感受到了語言文字的美感,感受到了民俗文化的魅力,更是學(xué)會(huì)了如何觸類旁通地去閱讀此類文章,可以說既有效關(guān)注了學(xué)生個(gè)體閱讀情況,滲透了語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng),更是循序漸進(jìn)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。課后拓展部分有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間民俗文化,學(xué)會(huì)在各類資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生合理利用身邊網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)。整節(jié)課就在感性認(rèn)識(shí)與理性思考,語言品味與能力提升的碰撞中實(shí)現(xiàn)了閱讀教的學(xué)三個(gè)回歸:回歸原點(diǎn)──課堂效率;回歸本體──語言學(xué)習(xí);回歸落點(diǎn)──語文素養(yǎng);體現(xiàn)了兩個(gè)尊重——尊重文本,尊重學(xué)生。
雖然進(jìn)行了精心備課,但很多地方仍存在著不足:學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性還沒有得到最大程度的激發(fā),老師的講解用時(shí)過多,與學(xué)生的對(duì)話交流還不夠自然,如何將老師的講與學(xué)生的說完美和諧的統(tǒng)一,我一直在努力。學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多,“讀”出意思做得還比較欠缺,放聲朗讀可能是初中語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。
從言語到文化的推進(jìn)過程中言語的功夫做得還不夠透徹,品味言語情味的方法還顯得比較單一。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4
1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞,有意想不到的收獲。例如,本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì),可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構(gòu)思,充分的.備課是非常有效果的,尤其在課堂語言的銜接上,只要舍得下功夫,也定有收獲。而教材的處理,教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間,哪怕有一點(diǎn)收獲,也是值得慶賀的。多思出智慧,只要想到,就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手,要勤于動(dòng)手,要勤于動(dòng)口,外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。
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1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時(shí)間分配的還不夠好,沒有做到從容,鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題,以備課堂需要。同時(shí),這樣既重視了能力訓(xùn)練,又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察,這不正好將知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎?
其實(shí),教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性,我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”,尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解,也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì),把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對(duì)《大自然的語言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說,這只是一節(jié)課,我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來,作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子,指導(dǎo)我前進(jìn):繼承好的方面,改進(jìn)不足的地方。
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一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編(版)過程中仍保留了下來,足見其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí),因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說明文單元的第4篇課文,屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來說明事物,這也是本冊(cè)說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文。空間順序的說明順序,學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸,還寫過諸如介紹“我的學(xué)!边@樣的習(xí)作,似乎教學(xué)起來困難不大。但在第一遍閱讀時(shí),我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群,對(duì)一個(gè)假如從來沒去過故宮的學(xué)生來說,對(duì)眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局,一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門”,就會(huì)誤為是故宮的大門,好像進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”,在閱兵場景電視鏡頭里,它就在“天安門”的外面,橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門,是一個(gè)寬廣的庭院,彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西,河上是五座精美的漢白玉石橋。”(后經(jīng)查閱資料,才知道金水河有內(nèi)外之分)對(duì)于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣,但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過文本來清楚的了解故宮的布局,進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感,成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問題。
進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序,我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件,但從網(wǎng)上下載下來的課件,幾乎都有一個(gè)相同的毛病:打從第一張幻燈片起,就充斥著大量的故宮建筑的各類照片,似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字,如果一幅幅的圖片展示過去,那跟歷史課有何區(qū)別呢?怎樣找出教學(xué)的突破口呢?在《教學(xué)用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話:
人們介紹故宮,常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”,就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮,真有點(diǎn)像俗話說的:“老虎吃天,不知從哪里下口。”……我想,寫故宮,最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等,向聽眾和讀者交代明白,不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷,不知西東!
是的,就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下:1、預(yù)習(xí)解決生字新詞,課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文,劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物,既初步感知了課文內(nèi)容,又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn):從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段,畫出故宮外圍簡圖,以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖(參考課末P114練習(xí)一圖),了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用,初步學(xué)習(xí)用空間順序說明事物。5、結(jié)合說明文特點(diǎn),認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫部分——太和殿,再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料,起到以一當(dāng)十的作用;劃出文段中的方位詞,明確空間順序說明中的`“立足點(diǎn)”問題。7、小結(jié):突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè):采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮;條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽,展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址,并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網(wǎng)絡(luò)等媒體,比較中外宮殿建筑的異同,或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑,下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí),寫一篇介紹我校的小短文(300-500字)。
結(jié)論:從后來聽課老師的反饋來看,認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo),教學(xué)問題設(shè)置難易適中,重難點(diǎn)突出,作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí),又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。
二、從教實(shí)施過程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”,它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來,因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時(shí)間,致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過,特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分,只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了,不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。
改進(jìn):如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過程來看,學(xué)生通過讀課文后,能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫,而且,根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱,遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡圖要容易多了,調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律,能節(jié)約好多課堂時(shí)間。
在教學(xué)環(huán)節(jié)5,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,并沒有留給過多的提問和研究的時(shí)間,而是由教師直接用幻燈片展示,始終覺得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn):不管問題大小,只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā),給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
結(jié)論:本課時(shí)的備課階段,我已覺得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮,但從實(shí)踐檢驗(yàn)來看,教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn),尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間,畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然,如果是上示范性的公開課,最好還是找另一平行班試上一節(jié),再經(jīng)過調(diào)整,就會(huì)更有把握。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6
文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的'知識(shí)而不是孤立的字詞。
于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7
今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中,我執(zhí)教《背影》一文,在備課的過程中,我采取板塊教學(xué),設(shè)計(jì)的板塊依次為:淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛,學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人。
父親穿著很樸素,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中,我通過反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,因?yàn)檫@種愛它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的'父親,愛的方式各有不同,學(xué)了文本后,我讓學(xué)生暢談心聲,說說在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論,推選1—2人上臺(tái)演講,全班交流,預(yù)期使全課達(dá)到高潮。
情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn),而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長的體悟,轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長,這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感,最終是這種情感的美成為一種生命的永恒!侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。
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同樣是教授《橋之美》這篇文章,卻有著截然不同的效果。這前后的差異,讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),深入研究文本,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實(shí)踐語言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣,才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路,把握教學(xué)的重、難點(diǎn),我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討,特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力,同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是,所抽查到的`學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求,我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí),學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思9
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說明的區(qū)別,能夠鑒別說明這種表達(dá)方式;閱讀說明文,能抓住說明要點(diǎn),了解文章所運(yùn)用的說明方法;語言表達(dá)得清楚明白。
1、要在比較中認(rèn)識(shí)說明文的文體特征。
說明文是客觀地說明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如:在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時(shí),可以在初讀課文后,回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文,在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處,如沒有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后,再總結(jié)說明文的文體特征。
2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。
《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí),重點(diǎn)體會(huì)說明事物要抓住特征,并注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言;學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求,一方面學(xué)習(xí)說明方法;學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),則側(cè)重體會(huì)說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué),能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零,便于把握知識(shí)。
。1)說明要抓住事物的特征。
說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時(shí)東拉西扯,不圍繞事物的特征進(jìn)行,那么被說明的事物就會(huì)顯得面目不清,說明的目的也就沒有達(dá)到!吨袊皹颉芬晃倪壿嬳樞蚝芮逦日勈皹虻囊话闾攸c(diǎn),再概括介紹石拱橋的總體情況,接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn),使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征,這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn):務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說。
2)說明順序
與記敘文有記敘順序類似,說明文也有說明順序。常見的說明順序有:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序,它們都是先指出事物的特點(diǎn),接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說明!豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹,沿著游覽參觀路線,按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。
(3)說明方法
常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義,只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子,就能心領(lǐng)神會(huì)了。例如:①石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。(打比方)②我國的石拱橋有悠久的歷史!端(jīng)注》里提到的“旅人橋”,大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了。(舉例子)③趙州橋非常雄偉,全長50。82米,兩端寬9。6米,中部略窄,寬9米。(列數(shù)字)④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特,人不知其所以為”。(引用)
3、要體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)。
準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件,表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實(shí)用性強(qiáng),稍有差錯(cuò),會(huì)失之毫厘,謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下,說明的語言有的以平實(shí)見長,有的以生動(dòng)活潑見長,由于說明的對(duì)象和作者語言風(fēng)格的不同,說明的語言也是多種多樣的:或概括,或具體,或簡潔,或豐腴,或精練,或詳盡,或平易樸實(shí),或幽默風(fēng)趣,總之不拘一格。
《蘇州園林》教學(xué)反思
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法,讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9
段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說明的特征和說明的順序,但這有一定的難度,對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成,我心里沒有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象,從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長畫畫的用彩筆勾勒,長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過,知識(shí)是有限的.,想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語文老師責(zé)無旁貸
《故宮博物院》教學(xué)反思
本節(jié)課成功之處在于:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序,怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對(duì)象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)行說話訓(xùn)練,學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
在確定探究方向時(shí),注意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后,思維活躍,主動(dòng)質(zhì)疑,老師整合問題,確定有價(jià)值的探究問題。
不足之處:文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn),沒有很好的自然的安排,體會(huì)重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點(diǎn)過渡不自然,沒有準(zhǔn)確使用方位詞。
《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛和贊頌,歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序,重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落,體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣A私庖钥臻g為序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語言,培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力,體會(huì)說明文中用詞的準(zhǔn)確性,理解作者的贊美之情。
一、 導(dǎo)入
故宮,是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶,是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群,1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。
看圖片,更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗,建筑精美,有利增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。二、 初讀課文,整體感知
1生自由讀課文,要求
(1) 在文中畫出故宮博物院特征的句子。
。2) 根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。
(3) 思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率,所以提出閱讀要求。
說明文首先要明確說明對(duì)象以及說明對(duì)象的特征?偫ü蕦m的特征的語句是本文的中心句:宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來寫的。
畫出故宮示意圖,便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局,幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容,并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說明順序。
2你有什么疑問?
老師整合探究問題
。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說明事物?
(2) 本文為什么運(yùn)用這種空間順序說明事物?
(3) 本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說明事物?
(設(shè)計(jì)意圖:為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生足夠的思維空間,主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題,給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問題。
三、 再讀課文,深入探究
小組討論
。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說明事物?
友情提醒:A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫?
。ńY(jié)論的結(jié)果:如果運(yùn)用邏輯順序,寫故宮的特點(diǎn)則有主有次,選感興趣的方面來詳寫,對(duì)故宮沒有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)用時(shí)間順序?qū),則寫明清、解放后故宮的修建和維修,也不能全面認(rèn)識(shí))
友情提醒:B如果用邏輯、時(shí)間、
空間順序,哪個(gè)好? 練筆《我們的學(xué)!罚⒁獠捎们‘(dāng)?shù)恼f明順序,注意重點(diǎn)突出。
把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)
————————《大自然的語言》教學(xué)反思
1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn):語文教材中,“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡,在實(shí)際課堂教學(xué)中,須在老師充分備課的前提下,才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊(cè)《大自然的語言》一課為例,本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說明事物;②讀書摘要。首先,要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”,“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象,寓說明于描寫之中,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法,如布谷鳥唱“阿公阿婆,割麥插禾”更有特色,說得更加生動(dòng)。其次,要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中,讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見,第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來說明,第二段舉的三個(gè)例子是以“耕,種,割,插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序,第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代?梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要,”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息進(jìn)行篩選,把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要,要求不要過高,指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一,二小題,從課文中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條波浪線,然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí),學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了,也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2 、結(jié)合預(yù)習(xí)提示:如果把課文內(nèi)容比作一把鎖,那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙!邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫聽說知識(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字,詞!邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么!崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中,第一段只有兩句話,我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么,引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞,既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法,又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話,啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn);而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文;末句的“特征,成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后,我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣,講究了教法,也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3 、結(jié)合課后練習(xí):“課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視。我在教學(xué)中,首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī),將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中,靈活處理,有的則置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。
《奇妙的克隆》教學(xué)反思
對(duì)于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間,因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力,高科技知識(shí)的文章,學(xué)生較為感興趣,但如果老師過多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:閱讀本文,你了解了什么知識(shí)?問題較淺而且范圍很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答問題的同學(xué)爭先恐后,熱情高漲,在這個(gè)過程中,結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí),便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題:正方——克隆技術(shù)能為人類造福,反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),展開了激烈的爭辯,男女雙方你不讓我,我不服你,爭得面紅耳赤,場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里,課文的一個(gè)難點(diǎn):科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過多的分析,
一切都迎刃而解了,非常的輕松。
雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢,但總感覺有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入,之后通過查找資料,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源,就是要走出文本,類化遷移,讀以致用。這種“致用”,不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊,還要立足語文,從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺,也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法,是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說,對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造,“往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來的腳色”。(《我是怎么做起小說來》)把互相沒有必然聯(lián)系的東西,重新組織在一起,雜交成新的機(jī)體,新的生命,這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎?這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路!说谝痪骋!聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也!标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情,卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向;柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情,卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力;辛棄疾《青玉案?元夕》一詞本是寫失戀后的落寞,卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換,重新組合,超越了文本作者的原
意,熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意,不但拓展出治學(xué)的三境界,而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣,運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法,大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn),那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了,“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘,便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn),克隆是那么的神奇,語文原來也是那么充滿趣味,各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過認(rèn)真吸取、理解,就可融會(huì)貫通,應(yīng)用自如了
《生物入侵者》教學(xué)反思
根據(jù)新課改的精神,不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力,而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針,結(jié)合本課特點(diǎn),我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、閱讀課文,了解本文說明的主要內(nèi)容,積累詞語。
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時(shí),注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策,在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時(shí),品味說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。
《落日的幻覺》教學(xué)反思
1、這是一篇事理性的說明文,我將用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué),課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)“折射”,“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無從下手,于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語文課不是常識(shí)課,科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語言的形式。
從文本來說,本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識(shí),接近生活。語言形象、生動(dòng)、典雅,既不乏詩意的美感,也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問題,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說一些鼓勵(lì)的話語,并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽給人的幻覺,以及幻覺形成的原因,語言通俗,學(xué)生可以通過默讀,得知大概,再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必專門做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)!缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法,因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識(shí)課,上語文課要搞好:知識(shí),表達(dá)方式,語言形式三者之間的關(guān)系。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10
不久前,我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競賽,教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)(上)第四單元的一篇自讀課文——《你一定會(huì)聽見的》,雖然這一課被放在說明文單元,但基于本文優(yōu)美的文字和蘊(yùn)含的深刻哲理,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來處理的。具體設(shè)計(jì)方案如下:
教學(xué)目的:
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),喚醒自己麻木的心靈,叫醒自己沉睡的耳朵,去聆聽大自然的天籟之音,去感受人世間的愛的和弦。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過作者優(yōu)美的語句和生動(dòng)的事例,找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。
2、通過尋找聲音,尋找對(duì)生命的珍愛的方式。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、對(duì)聽見一詞的理解。
2、對(duì)習(xí)慣思維的突破。
教學(xué)過程:
一、由回憶寫聲的詩導(dǎo)入新課:
二、讀課文,思考:
1、作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象?
蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動(dòng)物、水……這些聲音有的細(xì)微而有詩意,有的常見也常被忽略,為我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩,奇妙無窮的聲音世界。
2、這些聲音對(duì)于我們生活又有什么樣的意義呢?(原句)
應(yīng)該怎樣對(duì)待生活呢?(原句)
3、這篇文章給我們什么啟示呢?
三、拓展:桂文亞不只用耳聽,也用心來聽,在嘈雜中聽出了寧靜,在寧靜中聽出了美,又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理,現(xiàn)在,老師想問問大家,你用心聆聽過嗎?你聽到了什么?
我們也來聽聽看好嗎?
從下面的`文字中,你聽到了什么
1)從親人的嘮叨中,我聽到了……
2)從老師的批評(píng)中,我聽到了……
3)從朋友的勸慰中,我聽到了……
4)從綿綿的春雨中,我聽到了……
5)從轟隆隆的雷聲中,我聽到了……
6)從樹葉飄落的聲音中,我聽到了……
7)從花開的聲音中,我聽到了……
四、仿寫:
以“你聽過的聲音嗎?”仿寫。
。▽W(xué)課文,可摹聲,可繪形,可狀神,可描態(tài))
例:你聽過考試的聲音嗎?筆在紙上沙沙地劃過,宛如血管在搏動(dòng),那是生命日積月累的厚重在一點(diǎn)一滴地釋放啊。
五、小結(jié)
還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的那個(gè)表演嗎?一群失去了聽覺的舞者深深地打動(dòng)了所有人的心,他們聽不見音樂,但他們又聽得比我們?nèi)魏稳硕家谩?/p>
從今以后,讓我們喚醒自己麻木的心靈,叫醒自己沉睡的耳朵,去聆聽大自然的天籟之音,去感受人世間的愛的和弦。
最后,這堂課被評(píng)為二等獎(jiǎng),自我反思一下,做得比較成功的地方有:
1、用詩歌引入,緊扣住這是一堂語文課。
2、課外拓展比較成功,特別是學(xué)生的仿寫有一定深度,如:
A、你聽到花開的聲音了嗎?花兒有著一個(gè)含苞待放的花蕾,當(dāng)花兒靜靜綻放時(shí),花瓣兒悄然打開,如一個(gè)新生命的萌發(fā),向人
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思11
《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。
成功的方面是:
一、通過三峽風(fēng)光視頻導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)生直觀的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、通過采用五種不同的讀課文方式,即加強(qiáng)了誦讀,又不使學(xué)生覺得乏味,從而很快讀懂、讀通課文。
三、“品讀:課文圖片對(duì)對(duì)碰。請(qǐng)你用最美的語言把它表現(xiàn)出來!杯h(huán)節(jié)用的.好。通過圖片與課文的對(duì)比閱讀,使學(xué)生把枯燥的語言文字物化為美景,便于他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟,對(duì)美的領(lǐng)略。
四、教學(xué)用語方面,做到了無一句廢話,上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,舒緩有度,做到胸有丘壑。
五、引導(dǎo)學(xué)生方法得當(dāng),點(diǎn)撥到位。學(xué)生通過引導(dǎo),很快領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,感受作者思想感情,了解抓住事物特征來描寫的寫作方法。
不成功的方面是:
一、時(shí)間掌握的不夠好。生字詞注音和重點(diǎn)詞語解釋方面浪費(fèi)了時(shí)間,課前預(yù)習(xí)過的可以抓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下,沒有必要面面俱到,導(dǎo)致時(shí)間不夠用。
二、因時(shí)間不夠,最后寫作拓展環(huán)節(jié)根本沒有來得及展開,沒有到達(dá)我預(yù)定的目的。
三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節(jié)不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生,兩人一人讀一段,這樣也可以達(dá)到考察誦讀的目的,而且還可以節(jié)約時(shí)間。
四、我覺得我應(yīng)該把翻譯課文單獨(dú)拿出來作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié),而不應(yīng)該糅合到分析課文中來進(jìn)行,這樣條理會(huì)更分明一些。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12
為了配合學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革,提高教師的課堂教學(xué)水平,在去馬牧池中學(xué)聽課學(xué)習(xí)之后,經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定,在10月11日由王校長帶隊(duì),全體語文教師到沂水實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)。
這次學(xué)習(xí),共聽了七節(jié)課,第一節(jié)是由胡珊珊執(zhí)教的《風(fēng)箏》;第二節(jié)課是由邢斌執(zhí)教的《蘇州園林》;第三節(jié)課是由臨沂三十五中學(xué)的劉寧執(zhí)教的《記承天寺夜游》;第四節(jié)課是由沂南三中的張?jiān)緢?zhí)教的《愛蓮說》;第五節(jié)課是由莊政亭執(zhí)教的《天上的街市》;第六節(jié)是由莒南道口中學(xué)的徐艷云執(zhí)教的《春》;第七節(jié)是由臨沂十八中學(xué)的侯興福執(zhí)教的《錢塘湖春行》。
這七節(jié)課都運(yùn)用了多媒體課件,教學(xué)手段先進(jìn)。都不同程度的落實(shí)了學(xué)生的主體地位,老師都注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。都注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師的.基本功都很扎實(shí)。特別是劉寧的《記承天寺夜游》的詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié):“初讀---譯讀---品讀---美讀”。學(xué)生對(duì)文章挖得深、挖得透,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,與文本對(duì)話,與作者共鳴。張?jiān)緢?zhí)教的《愛蓮說》,通過讀蓮、品蓮,小組合作學(xué)習(xí),更是把蓮品得透徹。侯興福的《錢塘湖春行》以“智勇大闖關(guān)”的形式,更是激發(fā)了學(xué)生參與的積極性!拜p輕松松積累關(guān)—你追我趕朗讀關(guān)---集思廣益賞析關(guān)----緊鑼密鼓背誦關(guān)---超越自我拓展關(guān)”。幾個(gè)環(huán)節(jié)不僅新穎,而且科學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收到了好的效果。
同樣的學(xué)生,在不同的老師的課堂上的表現(xiàn)相差很大,這主要是執(zhí)教老師的引導(dǎo)、老師課堂的風(fēng)格不同導(dǎo)致的。所以,作為老師,必須認(rèn)真?zhèn)湔n,努力引導(dǎo)學(xué)生,提高課堂的趣味性,提高課堂的效率。
這次聽課學(xué)習(xí),對(duì)教師的上課水平將有一個(gè)很大的提高,將極大的推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13
《消息二則》的背景離現(xiàn)在比較遠(yuǎn),預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有距離感,不大喜歡這兩篇課文。預(yù)設(shè)的時(shí)候考慮兩個(gè)重點(diǎn),一是消息的文體特征結(jié)構(gòu),二是消息語言的品味。
第一節(jié)課我采用靈活多樣的方法,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn),采用“媒體互動(dòng)”等方式幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢;通過“指導(dǎo)分層”引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),理解消息的結(jié)構(gòu)。
第二節(jié)課讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,比較分析消息的語言特點(diǎn),更深層地理解消息的寫作特點(diǎn)。
通過課文的.教學(xué),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)消息沒多大興趣,也并不十分關(guān)注,所以在后面的教學(xué)中,我講的少一些,指引學(xué)生多說多練,并且多動(dòng)腦,加以強(qiáng)化訓(xùn)練,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思14
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說,說明文是相當(dāng)枯燥的,何況本文是純粹的科普文章,因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑,過程環(huán)環(huán)相扣,讓更多學(xué)生參與其中,盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過程來看差強(qiáng)人意。
主要原因有三:一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到,時(shí)間倉促,某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì);二是作為教師的我臨場調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺,課堂上反映出來的是學(xué)生參與面不夠廣,發(fā)言不夠踴躍;三是教者高估學(xué)生能力,忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí),導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場面與我的構(gòu)想出入較大。
當(dāng)然從課后反饋的信息看,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰,求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多,”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
組內(nèi)評(píng)課記錄摘要:
優(yōu)點(diǎn):
▲教師深入鉆研教材,對(duì)課文內(nèi)容把握好,課堂設(shè)計(jì)新穎,將科普文章講的通俗易懂,易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰,過程流暢自然,長文短教,重點(diǎn)突出,且點(diǎn)撥到位。
▲以央視欄目導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣,也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的`引導(dǎo)。
▲能聯(lián)系生活,適當(dāng)開發(fā)資源,課堂容量大。
▲教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面,語言簡潔到位,并不乏妙語,有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
▲學(xué)生分組學(xué)習(xí),合作探究,效率高,效果較好。
不足:
▲閱讀時(shí)間太短,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀,重點(diǎn)句段的錘煉不夠。
▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助,學(xué)生的興趣會(huì)更高,理解更清楚。
八年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思15
1、“因性而教”
古代女子是不能同男子一樣受教育的,所以當(dāng)時(shí)不存在“因性而教”的問題。但社會(huì)發(fā)展到今天,顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋“因性而教”。本來,男女在生理、心理上的確存在著差異,女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年,在小學(xué)和初中低年級(jí)時(shí),女生的語言能力和機(jī)械識(shí)記能力一般優(yōu)于男生,再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少,所以此時(shí)女生的學(xué)習(xí)成績普遍高于男生,但隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識(shí)記成份減少,相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高,男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以,教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢,因勢利導(dǎo),幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢,共同進(jìn)步。
2、“因齡而教”
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說,各年齡階段都各有其特征,因此對(duì)不同年齡階段的兒童,教師要因年齡特征而教。
3、因能力的個(gè)別差異而教
學(xué)生的能力有大有小,基本上呈常態(tài)分布:兩頭小,中間大;能力的.充分發(fā)揮也有早有晚,有人才早熟也有大器晚成;能力的結(jié)構(gòu)上也有差異,有的長于想象,有的長于記憶;等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。
4、“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)過程中,教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施教”,生也應(yīng)“因教而學(xué)”,擇其善從之,不善而改之;還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”,根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合,既重視教師的“教”,又重視學(xué)生的“學(xué)”,使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
因性格施教,每個(gè)人有不同性格,很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的,而且不同性格的人對(duì)于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。
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