畫風(fēng)的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的畫風(fēng)的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
畫風(fēng)的教學(xué)反思1
上完這節(jié)《畫風(fēng)》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下功夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個(gè)敗筆。
語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會認(rèn)會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認(rèn)的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個(gè)資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。
三、評價(jià)性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表揚(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切�！澳愕�'臉蛋就象一個(gè)紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了。”讓學(xué)生對照自己的畫，再用這個(gè)句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。
上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個(gè)腳印來，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。
畫風(fēng)的教學(xué)反思2
1、教學(xué)思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生找出對方的論點(diǎn)和論據(jù)，通過對比敵方的論據(jù)和我方的論據(jù)，直觀、形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟到對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我方的觀點(diǎn)是正確的，我們有并不失掉自信力的中國人在。先破后立，既破又立，破立結(jié)合，這是駁論文顯著的特點(diǎn)，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設(shè)計(jì)了板書，提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握了文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課后很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的'核心——批駁對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而樹立作者正確的觀點(diǎn)。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當(dāng)時(shí)籠罩在中國各個(gè)領(lǐng)域的那種悲觀亡國論調(diào)，鼓舞民族自信心。這應(yīng)該是他寫這篇文章的主要目的。
2、精讀重點(diǎn)語段，以此品味文章的思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色。化繁為簡，抓住關(guān)鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯(lián)”“求神佛”舉動的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的注解，有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結(jié)合注解理解文章，不全面的地方我稍作補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)文本的興趣。
畫風(fēng)的教學(xué)反思3
08年的11月，我參加了我鎮(zhèn)的鎮(zhèn)本教研活動，并且為本次活動提供了一個(gè)課例——《我是你的朋友》。本課以蛇的自述的方式介紹了蛇對人類的作用，呼吁人們要愛護(hù)人類的朋友，不要隨意謾罵和捕殺它們。
本文最明顯的特色是擬人化的寫法。文章賦予蛇以人的'情緒，人性化的蛇娓娓道來，似乎在和人進(jìn)行親切交談。全文共四個(gè)自然段。第一段介紹了蛇出身時(shí)的樣子和身體方面的特色，第二段寫的是因?yàn)橥庑魏艹蠛軆�，所以小動物和孩子們都懼怕蛇，第三段用兩個(gè)典范的例子來闡明蛇對人類的貢獻(xiàn)，結(jié)尾段用一句話總結(jié)全文，并向人們提出真摯的盼望，點(diǎn)明了文章的中心思想。
畫風(fēng)的教學(xué)反思4
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我以簡單的猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。教學(xué)中，我注重了以下幾方面：
1、課前首先用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的認(rèn)識。接著通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和綜合分析能力。
2、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，聽課文朗讀，邊聽邊感受并通過聽將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)�！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的`形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
4、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個(gè)生字時(shí)先打開幻燈片讓學(xué)生看動畫范寫。加深學(xué)生的記憶。再請學(xué)生書寫。然后抽取個(gè)別的請學(xué)生評一評。觀察該如何寫好看，再請學(xué)生幫生字找朋友。讓學(xué)生在詞中理解字義。
在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
畫風(fēng)的教學(xué)反思5
今天下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風(fēng)》的第一課時(shí)。整體進(jìn)行得還算順利，學(xué)生的反應(yīng)基本在預(yù)料之中，當(dāng)然也偶有驚喜。但因?yàn)橄攵嘟o學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最后超時(shí)了5分鐘。
事實(shí)上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學(xué)生的了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分，但每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的把控上卻做得不夠（如寫字時(shí)間不足十分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間沒有大致的.估算等），對教學(xué)流程的熟練程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的體現(xiàn)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導(dǎo)。可見在這份教學(xué)設(shè)計(jì)中，過于重視對課文內(nèi)容及人物的分析，過于重視啟發(fā)想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的展現(xiàn)。這絕對是備課時(shí)的重大疏忽。因?yàn)閷τ诙昙墝W(xué)生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。然而，我卻忽略了，或者應(yīng)該說模糊了“讀”，僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學(xué)段目標(biāo)卻是需要在備課時(shí)深入研究，并要在課中明確體現(xiàn)的。
因此，在下階段的備課過程中，我一定會認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不斷修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要把識字寫字落到實(shí)處，還要領(lǐng)著孩子們把書讀好，大膽想象、創(chuàng)意無限。
畫風(fēng)的教學(xué)反思6
1、 課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起學(xué)生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、 用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時(shí)反饋，個(gè)案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時(shí)修改，提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
5、 課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。
畫風(fēng)的教學(xué)反思7
聽了王老師老師的《畫風(fēng)》一課，有很多值得讓我借鑒的地方，讓我受益匪淺。
1、教態(tài)自然，親切。俗話說“親其師，信其道�！崩蠋熡辛擞H近學(xué)生的姿態(tài)，學(xué)生才會親近于你，也就能有心且用心地聽你的課，信任你的'一切。
2、識字方法巧妙，提供學(xué)生對風(fēng)的感性表象，并通過唯美的畫面與課文相結(jié)合，讓學(xué)生觀察后再說哪幅圖畫出了風(fēng)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和說的能力。
3、讀課題后提問“誰在畫風(fēng)？”課文中的六個(gè)生字自然而然蹦了出來，出示的巧妙。
4、“他們到底怎樣畫風(fēng)？”抓住關(guān)鍵問題讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：自由讀、指名讀，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
建議：如果能進(jìn)行分角色朗讀指導(dǎo)就更好了。
畫風(fēng)的教學(xué)反思8
我們經(jīng)常說：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂�！钡木置�，一直是我思考的問題。
在我教學(xué)二年級畫圖《畫風(fēng)車》時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的使用，同時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過觀察自主探討風(fēng)車的畫法；
3）學(xué)生代表通過演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；
4）通過對比找到比較好的繪畫辦法。
5）學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂，同時(shí)輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的.效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)性的語言帶進(jìn)課堂，通過我的熱情，我的鼓勵(lì)，有趣的教學(xué)活動，新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
畫風(fēng)的教學(xué)反思9
上了今天《畫風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一個(gè)老師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先，我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大部分時(shí)候應(yīng)緊張語速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下功夫，如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時(shí)，應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備，可以板書要出示的三個(gè)名字，課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備。
在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵(lì)語、評價(jià)語應(yīng)該多豐富些，構(gòu)思比較好的過渡語、導(dǎo)語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強(qiáng)的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡成一個(gè)問題。精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí)，有時(shí)沒有及時(shí)指正，在教學(xué)語言上不能太隨意。
課堂提問次數(shù)太多，并且很多問題都是無效的，這樣的.確不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參與。
在拿到課文時(shí)，我應(yīng)該在深入鉆研教材，從一個(gè)單元目標(biāo)的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線，
而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應(yīng)加朗讀力度。
畫風(fēng)的教學(xué)反思10
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫時(shí)，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“�！薄皾鄙�，所以說，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個(gè)，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過場�！比绺纱喟选瓣悺⒌�、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了。’”“趙小藝說：‘我還能畫！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨(dú)指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時(shí)候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：-----”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫�！边@樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動；念第三聲時(shí)，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯(cuò)誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時(shí)候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫話不到位
說實(shí)話，“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”指導(dǎo)時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的`應(yīng)該主動請教，同時(shí)注意，仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
畫風(fēng)的教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
�。�1） 學(xué)會本課的生字新詞，
�。�2） 理解重點(diǎn)詞句。
�。�3） 朗讀課文，
（4） 讀得正確、流利、有感情。
�。�5） 理解課文，
�。�6） 激發(fā)對自然的觀察興趣。
�。�7） 初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運(yùn)用資料的能力，
�。�8） 嘗試進(jìn)行探究性閱讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
學(xué)習(xí)課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，學(xué)會積累的習(xí)慣。
三、教學(xué)對象分析：
二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
�。�1） 以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；
�。�2） 以課內(nèi)外聯(lián)系，（3） 校內(nèi)外溝通，（4） 學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念；
�。�5） 以自主學(xué)習(xí)，（6） 探究學(xué)習(xí)，（7） 協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法；
（8） 以讀為本，（9） 感悟朗讀，（10） 體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗；
（11） 作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活動性、開放性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
�。�1） 多媒體課件，（2） 交互式絡(luò)教室。
�。�3） 課前布置同（4） 學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，（5） 獨(dú)立或與他人合作研究一項(xiàng)環(huán)保小課題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個(gè)謎語好嗎？—————看不見它影子，摸不著它身子，有時(shí)會抖動樹枝，有時(shí)會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風(fēng)。
風(fēng)看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？
你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細(xì)。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng)，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的這段時(shí)間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點(diǎn)小小的要求，你讀書的時(shí)候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。（生自學(xué)）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
�。�2）細(xì)心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個(gè)多音字，）誰能用另一種讀音組詞？
�。�3）咱們把生字寶寶和他的.伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當(dāng)火車頭，火車這樣開，行嗎？
�。�4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個(gè)好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
�。�5）都記住了嗎？你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
�。�6）這些生字中你最喜歡哪一個(gè)，你能用它另外組個(gè)詞說句話嗎？
三、學(xué)文。
這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個(gè)問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個(gè)自然段， 想想你喜歡誰？
老師把這幾個(gè)自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
�。�1） 喜歡小藝。
A、因?yàn)樗谝粋�(gè)畫出風(fēng)。B、因?yàn)樗龕蹌幽X筋。她畫出風(fēng)來了嗎？C、因?yàn)樗嫵隽孙h動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風(fēng)來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎？小藝第一個(gè)畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
（2） 喜歡李衛(wèi)。
因?yàn)槔钚l(wèi)愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了嗎？畫的是什么？他畫出風(fēng)來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風(fēng)的句子嗎？
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把斜斜的讀的重點(diǎn)兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
�。�3） 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學(xué)來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)�，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個(gè)自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個(gè)小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結(jié)，
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學(xué)會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴(kuò)展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風(fēng)在哪里？不但畫的好，表達(dá)的（用詞）也很棒！
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業(yè)：
課文我們學(xué)完了，誰愿意來為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。
畫風(fēng)的教學(xué)反思12
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：
一、激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的`語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么？”學(xué)生思維非�；钴S：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。
本節(jié)課加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會卻少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
畫風(fēng)的教學(xué)反思13
《畫風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點(diǎn)評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標(biāo)含糊，應(yīng)該要有明確的指定。
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的'次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)畫畫時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時(shí)的問題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時(shí)一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強(qiáng)。
二、評價(jià)語言的運(yùn)用不貼切。
對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵(lì)性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時(shí)，這樣的語言不夠貼切，如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)又能明白自己的問題所在，這樣效果應(yīng)該會更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
畫風(fēng)的教學(xué)反思14
本課要求認(rèn)識的生字量少，且要求認(rèn)識的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同學(xué)們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。
在本文的教學(xué)中我抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，并請同學(xué)在課本相應(yīng)段落的地方，按照三個(gè)小朋友的想法，把風(fēng)的樣子畫出來，還邀請小朋友到黑板上，學(xué)著三個(gè)小朋友的樣子來畫一畫風(fēng)，師生共同完成本課的教學(xué)板書，充分調(diào)動了孩子們的`積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。
一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細(xì)細(xì)想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，但挖的還不深;為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點(diǎn)詞語，采用圈一圈、畫一畫等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
畫風(fēng)的教學(xué)反思15
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課，主要講三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂。本文要求會認(rèn)課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告訴學(xué)生風(fēng)可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時(shí)間引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考：風(fēng)怎么畫？抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，老師當(dāng)即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，方式巧妙，學(xué)生也易于接受。
在分析課文時(shí)，我注重從學(xué)生的感悟入手，《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時(shí)注重學(xué)生感悟語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計(jì)了配樂朗誦《風(fēng)來了》，小詩的`內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學(xué)擴(kuò)展發(fā)散了思維，按著設(shè)計(jì)好的句式:“風(fēng)來了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里�！焙⒆觽儠乘裕瑯O能展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細(xì)細(xì)想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹。為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。
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