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找春天教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的找春天教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
找春天教學反思1
《找春天》是二年級下冊第一單元中的一篇課文。它是一篇描寫春天的優(yōu)美的文章,本文充滿了兒童情趣和文學色彩。像這樣的課文,不僅是學生積累語言的好材料,也為學生寫話提供了良好的平臺。因此在教學時,除了讓學生有感情地朗讀課文,背誦精彩句段外,還要讓學生大膽想象,進行說話寫話訓練。
小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?
早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?
解凍的'小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?
這是課文的4—7段,優(yōu)美生動,充滿詩意,而且句式結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。在教學時,我首先讓學生充分地朗讀,在讀的基礎(chǔ),說一說:我們在春天發(fā)現(xiàn)了什么景物?他們像什么?接著讓學生從這幾段中找出語言規(guī)律。能干的學生很快就發(fā)現(xiàn)了“( ),那是春天的( )吧?”的句式結(jié)構(gòu)。然后于我讓學生模仿4—7自然段寫幾句話。孩子們充分發(fā)揮想象,說出了自己心中美麗的春天。
桃樹上的花兒紅了,那是春天的笑臉吧?
梨樹上雪白的梨花開了,那是春天的發(fā)夾吧?
柳枝上吐出了嫩嫩的綠芽,那是春天的頭發(fā)吧?
山上的竹子更高了,那是春天的衛(wèi)士吧?
睡醒的青蛙坐在池塘邊呱呱叫,那是春天的鼓聲吧?
燕子從南方飛回來了,那是春天的娃娃吧?
小鳥在樹枝上嘰中嘰喳喳地叫,那是春天的歌聲吧?
蝴蝶在花叢中翩翩起舞,那是春天的新娘吧?
多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特的感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!多么富有童趣的詩句,這詩句就像春天的旋律,優(yōu)美和諧,清新動聽,通過這樣的仿寫,學生在智慧火花的碰撞中,激活了思維,展示了潛能?吹胶⒆觽儽磉_得這么好,我由衷得感到高興。這也讓我更加認識到:孩子們的想象力是和語言表達能力是不容小視的。作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導(dǎo)學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
找春天教學反思2
在學習這篇課文時我首先引導(dǎo)學生通過品讀語言文字感受春天就像一個一個羞澀、可愛、活潑的小姑娘。我用疑問的語氣說:“小朋友,一年有哪四個季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話可以來贊美她?今天,我們一起來學學贊美春天的課文吧!
我在上課時引導(dǎo)學生在反復(fù)讀文中品味美感,積累語言。但我發(fā)現(xiàn),學生朗讀水平還不理想!白x”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學時我采用聽讀、自讀、細讀、賽讀多種方法指導(dǎo)朗讀。同時,孩子們對尋找春天有著美好的愿望,以前又接觸過描寫春天的文章,積累了一些好詞佳句。
孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。接著,我又提出以下問題:“我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?”學生帶著問題反復(fù)讀文,這樣,激發(fā)孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點,我再次引導(dǎo)學生精讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符嗎?”……學生精讀這些語句,不但領(lǐng)會了其中的情與趣,同時又積累了一些好詞佳句。
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手,讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象,再引導(dǎo)學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的.原因,讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境,根據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等,感受到春天的美景,體會了找春天地樂趣,從而領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣引導(dǎo)由表及里、由淺入深的教學方式,在培養(yǎng)學生的語感中發(fā)散了學生的思維能力。觸摸春天教學反思筍芽兒教學反思平移和旋轉(zhuǎn)教學反思
找春天教學反思3
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后,將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言,同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展,在第二課教學中,設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
【片斷一】
師:春天已不知不覺走進了我們的心中,相信小朋友對春天都有自己不同的感受,能說說嗎?
生:我讀了最后小節(jié)后,知道春天是個活潑的小姑娘,她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖,她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
師:說得真棒!會讀書、會思考!誰也有同樣的感受呢?
生:我也感覺春天很活潑,而且很愛唱歌,歌聲可動聽啦!皣\嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師:你的表達就是一首動聽的歌,讓我們把掌聲送給他!
生:我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改,讓春天更美麗。
師:好,露一手吧!
生:她在小樹上澆水,在小朋友臉上笑。
生:我也來。她在屋頂上跑來跑去,在小朋友頭上梳理。
生:她在小河里漫步,在山頂上掃雪。
生:她在燕子嘴里叫,在小溪里丁丁冬冬唱……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話。
〖反思〗
新課標“倡導(dǎo)對文本的個性化解讀,尊重學生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學生的感悟體驗!币虼税咐校處熥寣W生潛心會文,充分與文本對話后,談?wù)剬Υ禾斓母惺。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!
學生在課堂上的靈性飛揚,還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導(dǎo)的民主平等的對話,讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動的對話過程中,學生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵,還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源,豐富學生的語文實踐,拓展學生的語文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美,充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說得更美麗,不但加深對課文的理解,還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見,教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。
【片斷二】
師:老師也找到春姑娘了,她在一篇優(yōu)美的文章里,請大家把《找春天》讀一讀,要求把字音讀準,句子讀通順。
師:同學們真會讀書,誰從課文中找到春天了,請說一說。
生:小草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:樹木是春天的音符,小溪是春天的琴聲。
師:你還發(fā)現(xiàn)( )是春天的( )。
請看學生的回答:桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長發(fā)。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾;▋菏谴禾斓幕瘖y品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師:你們想得真好,把春姑娘打扮得更美了。
〖反思〗
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人,“相信學生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學生的思維,展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到:今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學生勇于挑戰(zhàn)的'個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期,充分發(fā)揚孩子們的個性,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷三】
師:學了這篇課文,能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生:文章太美了,我想讀課文中自己喜歡的句子。
生:老師,這篇課文寫得太美了,我想用學過的一首詩來表達我的感受。
。▽W生背古詩《村居》)
。ㄒ皇て鹎永,很多同學都愿意背關(guān)于春天的古詩)
生:我想背《春夜喜雨》。
生:我想背朱自清的《春》。
生:我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生:我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。
生:我想唱一首有關(guān)春天的歌。
生:我想在這個星期天去找找春天,寫一篇作文。
師:老師決定這個星期四中午帶大家在校園里找找春天。
〖反思〗
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學生定格在語文書本世界里,與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放,學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學生認字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學習古詩,達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
找春天教學反思4
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的,整篇課文讀起來給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結(jié)果,讓學生有一種感同身受的 ,講述這篇課文時,對于識字寫字我采用部分生字隨文識字,大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。
首先,我創(chuàng)設(shè)情境,把學生引入初年這個美好的季節(jié),雖然現(xiàn)在的.天氣仍然給人一種冬天的氣息,但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時,在大腦中也播放著自己找到的畫面。
其次,抓住課文中的一個比喻句,讓學生感悟春天的特點,正因為春天像個害羞的小姑娘,好像跟孩子們捉迷藏,孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次,通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思,比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞,在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外,除了讓學生欣賞春天的美景,掌握要求會認會寫的生字,通過最后一段,我還為學生的寫話訓練做出了指導(dǎo)。課文最后一段中寫到“我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她!边@個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”,告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息,這樣面對寫話,學生才能有話可寫。
講授這篇課文時,雖然抓住了重點,對教學目標也進行了落實,但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應(yīng)該讓學生通過多種形式地讀發(fā)現(xiàn)美。課堂中的失誤,也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術(shù)!蓖ㄟ^課后的反思,我找到了自己教學中的不足,這將使我在以后的教學中不斷去改進,使課堂不斷地去完善。
找春天教學反思5
教學《找春天》,最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感,學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程,有以下幾個收獲:
一、注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)
教育家陶行知先生說過:“學生有了興趣,才會用全部精神去做事,學與樂不可分。”我想,讓學生與文本對話,是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說,與文本對話,首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿新奇的課堂教學環(huán)境,引導(dǎo)學生在有趣的語文實踐中內(nèi)化語言,運用語言。
由于氣候的關(guān)系,我沒能事先帶著學生去觀察春天,但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地,使他們興趣盎然,為接下來的學習調(diào)好了情感基調(diào)。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的`距離,激發(fā)參與的興趣。
二、營造寬松的氛圍,平等對話,個性閱讀
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
在課堂教學中我充分尊重學生,賞識學生。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后,談及對春天的感受時,更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學生思維自由馳騁的空間,學生在進行語言實踐的過程中,處處閃現(xiàn)出智慧的火花。
三、樹立課程資源意識,培養(yǎng)語文實踐能力
課標指出,教師是最重要的課程資源,必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師,應(yīng)該樹立大語文的教學觀,巧妙整合各種教學資源,融合課內(nèi)課外,把語文與生活融為一體。同時,語文也是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下,我引導(dǎo)學生課內(nèi)吟春頌春,課外尋春賞春,多次進行語文實踐活動,在語文實踐中學語文,用語文,以致生活走進了語文,語文走向了生活。
找春天教學反思6
讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1。聽讀。學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內(nèi)容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2。 自讀。自讀的目的`是讓學生讀通,讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。
3。細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它!第二段我讓學生找出表示動作的詞。脫,沖,奔,找這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導(dǎo):這段該怎么讀 為什么這樣讀 這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望,高興的,急切的語氣去讀。 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習。
找春天教學反思7
一直都很喜歡和季節(jié)有關(guān)的課文,仿佛自己也能跟隨著課文進入到四季的美景之中。二年級下學期的第一單元就是以春天為單元主題,當我捧讀《找春天》一課時,暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會情感。
本課我以春天的`小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導(dǎo)入,讓孩子感受這些春天的細節(jié),并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說一說,他們眼中春天是怎樣的,借此機會鍛煉孩子們的表達能力。
為了讓學生感受文中孩子們的激動,我讓學生默讀課文,找到文中孩子們的動作描寫,并且演一演,在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。為了讓孩子們體會春天的害羞,我仍然采用演一演的辦法,理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”,孩子們非常樂于參與。
二、書畫春天。
正好上完這篇課文,南昌的雨非常難得停了下來,于是我順勢布置了讓孩子走出家門畫一畫寫一寫春天這項作業(yè)。既能給孩子們找機會多接觸大自然,又能培養(yǎng)孩子們的寫話興趣,何樂而不為呢?而孩子們也不負所望,交上來許多佳作,我挑選了一些打印了出來,張貼在班上的作品欄中,孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書畫春天的活動在班上進行的效果不錯,我將會多創(chuàng)造機會,讓孩子們愛上表達。
找春天教學反思8
目標:
1、鼓勵幼兒用自己想象的動作自由的表現(xiàn)蝴蝶與花的形象和愉快的心情。
2、學習聽辨樂句。
3、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。
4、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
提供:頭飾,磁帶。
指導(dǎo):
1、引起興趣
今天老師給你們帶來一首好聽的曲子,名字叫蝴蝶找花。你們想聽嗎?我們聽聽看有什么感覺?
邊放錄音教師邊旁白:美麗的春天來了,春風輕輕的吹著,花兒睜開了雙眼,看著這美麗的世界。美麗的蝴蝶從遠處飛來了,在花園里飛舞著,一會兒轉(zhuǎn)著圈,
一會兒和花兒親吻著。就象一對好朋友在春風中做著美麗的夢。
提問:聽了這首曲子你有什么感覺?
2、再次欣賞音樂聽聽看蝴蝶在什么時候飛出來了?
3、美麗的蝴蝶看見美麗的花兒會做些什么?我們再來聽一遍音樂,聽聽蝴蝶在什么時候會在花上停留?
4、幼兒做花,聽音樂擺造型。
5、幼兒做蝴蝶,聽音樂擺造型。
6、自由選擇角色,學習兩兩合作擺造型。
教學反思:
談小班數(shù)學《蝴蝶找花》教學后的幾點思考小班數(shù)學活動《蝴蝶找花》是基于主題"春天真美麗"下的一節(jié)活動,執(zhí)教過后,及時梳理了自己的一些想法。
1、目標要吃透對于小班數(shù)學《蝴蝶找花》這節(jié)活動,目標中很明確地提出"能按1~8實物卡匹配相應(yīng)數(shù)量的`物體",在數(shù)學關(guān)系中屬于"量與量的對應(yīng)"。然而,教材上的"一只蝴蝶找一朵花"很容易理解為"一一對應(yīng)",所以剛開始一直很糾結(jié),"一一對應(yīng)"與"量與量的對應(yīng)"應(yīng)該是兩個概念,它們之間能有什么聯(lián)系呢?
與老師們的對話:
意見一:一般會混淆,因為操作的規(guī)則是'一只蝴蝶找一朵花',孩子也是一只蝴蝶一朵花這樣送的。
意見二:不用讓他們一個一個送,讓孩子們數(shù)好幾朵花后找出相應(yīng)數(shù)量的蝴蝶一起送過去,這樣就能避免與"一一對應(yīng)"概念的混淆了。
尋找"理論"的支撐:
《綱要》中提出"感知'一一對應(yīng)'的關(guān)系并用'一一對應(yīng)'的方法確定兩組物體的'多'與'少'以及'等量'的關(guān)系。"所以,孩子在進行等量的匹配時,更多地運用一一對應(yīng)的方法。
所以在運用"一一對應(yīng)"的方法后再來感知量與量的對應(yīng)是有必要的。
2、自主要適宜在設(shè)計教學時,總想能突破傳統(tǒng)的"集體學幼兒操作"模式去組織,讓幼兒學得更自主。思前想后,對于小班孩子來說,動手操作的經(jīng)驗,語言表述的經(jīng)驗,規(guī)則的內(nèi)化經(jīng)驗等等都尚不成熟,所以如何體現(xiàn)孩子的學自主,調(diào)動孩子的經(jīng)驗,體現(xiàn)動手操作在活動中的作用等等,都決定這節(jié)活動的設(shè)計。"自主要看需要"我還是相信了這樣一句話,所以在活動中,"先自主探索后集體學;這樣的環(huán)節(jié)還是沒太敢嘗試,只在第一環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)幼兒"你喜歡哪盆花,它有幾朵?""一只蝴蝶找一朵花做朋友,那兩朵花會有幾只蝴蝶飛過去?"這樣的問題,調(diào)動孩子對點數(shù)的經(jīng)驗,激發(fā)量與量匹配的興趣。事實上,教學效果來說,活動還是控制成分多一些,生生互動不夠充分。
3、品質(zhì)要關(guān)注在活動組織的過程中,鼓勵孩子反復(fù)運用"伸出你的食指"進行"手口一致"點數(shù)的方法去驗證目測的結(jié)果,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度;"我們一起來說說蝴蝶找花的事情"鼓勵幼兒將自己的操作結(jié)果通過語言表述出來,雖然這并不作為這節(jié)活動的目標之一,但有助于幫助孩子理清思路,培養(yǎng)良好的操作習慣。
4、生活中遷移數(shù)學來自于生活,應(yīng)用于生活。在這節(jié)活動中,取小班主題"春天真美麗"中"蝴蝶找花"的情境貫穿始終,孩子的興趣也較濃厚;顒舆^后仔細思考,"量與量的對應(yīng)"在生活中又有哪些可以運用的情境?如在用餐時,一組有幾位幼兒,需要幾把調(diào)羹;活動中,根據(jù)幼兒的量發(fā)放相同量的學具等等都可以進一步強化、運用,加深印象,那樣我們的數(shù)學才真正為生活服務(wù)。
找春天教學反思9
《找春天》是九年義務(wù)教育小學語文第四冊的第一課。開學的第一課我格外重視,想把學生的心吸引到學習上來,為新學期開個好頭。這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率,我布置讓學生課前觀察:在回家的路上、在校園中,你有了什么新發(fā)現(xiàn)?而且在教學這篇課文時,剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的,我還發(fā)現(xiàn)有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導(dǎo)入課題,一下子把學生帶進了春天。學生高興極了,爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說:“今天,我們一起來學學找春天的課文吧!”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語,課堂中笑聲一片,學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,利用多媒體課件,讓學生欣賞各種春天美麗的`畫面,體會春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文,岀示自學提示:我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?想回答好這幾個問題,課文必得熟讀才行。于是,我讓學生四人一小組,在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀,把自主權(quán)讓給學生。有的邊讀邊加動作表演,還有的三人讀課文一人表演,有的是一人讀一段等,形式多了,學生自然愿讀,想讀,課堂效果很好。
在教學第二課時上,我想訓練學生的寫話能力,于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然,不知該寫什么事物,在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間,當多數(shù)孩子都寫完了時,我用幻燈出示了幾個孩子的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力,朱美玲寫的是:柳枝隨著春風輕輕地擺動,那是春姑娘的長辮子吧?曹云飛寫:粉紅色的桃花不知不覺地開放,那是春天的笑臉吧?張金貴寫的是:小燕子從南方飛回來,一邊飛還一邊叫著,那是春天在歌唱吧?安啟云寫道:風箏在春風的帶領(lǐng)下越飛越高,那是春姑娘在放飛希望吧?看到孩子們表達得這么好,我由衷得感到高興。
通過教學,讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的,很有語言潛力的,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導(dǎo)學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
課標指出,教師是最重要的課程資源,必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師,應(yīng)該樹立大語文的教學觀,巧妙整合各種教學資源,融合課內(nèi)課外,把語文與生活融為一體。同時,語文也是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。作為母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下,我引導(dǎo)學生課內(nèi)吟春頌春,課外尋春賞春,多次進行語文實踐活動,在語文實踐中學語文,用語文,以致生活走進了語文,語文走向了生活。
找春天教學反思10
清晨,每當我走進學校,看見孩子們那一張張可愛的笑臉時,我總有一種春風拂面的感覺,通過《找春天》這一課,使我對學生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學的目的是通過引導(dǎo)學生找春天、畫春天的活動,使學生了解春天的典型景物,掌握組織畫面的簡單方法,同時引導(dǎo)學生感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動的課堂氛圍,突出學生的主體地位,發(fā)揮學生們的能動作用,引導(dǎo)他們主動學習,鼓勵他們參與美術(shù)實踐活動,努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
通 過《找春天》在課堂的成功講授,證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見,言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛,對創(chuàng)作 春天畫面的高漲欲望,這種熱情甚至動搖了我原本對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。例如,在學生匯報資料之后,有一個畫春天景物的環(huán)節(jié),原本只是想畫完就完,就在這時 一個孩子突然舉手,急切的目光告訴我,她有事要說,我走近她,她示意我俯下身,孩子神秘地小聲在我耳邊說:“邸老師,我聽見春天的景物在說話。您聽,小鳥 說:春天到了!春天到了!小河里的冰化了,路邊的小花開了。”我適時地改變了教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,增設(shè)了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié),學生們參與的熱情空前的高, 有的孩子說:“小松樹說:春天到了,我又長高了!”有的說:“我聽見小草在說:春天到了,我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師,我聽見河里的小魚在說: 春天到了,小河里的冰化了,我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出,他們對春天的理解與熱愛。再例如,在教學的最后環(huán)節(jié),我原 本打算了將學生的作品連成一片,成為一幅描寫春天的長卷,但是話一說出,立刻遭到了孩子們的反對,他們建議我將每一幅畫想象成火車的`車廂,最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車,它將春的消息帶到世界的每一個角落。
孩子們的想法多好呀!我們當教師的總是在說,興趣是如何的重 要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發(fā)學生的學習興趣等等。通過《找春天》這一課,我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的 興趣,就必須蹲下來,走近學生,溶入學生,傾聽他們的心聲,體會他們的情感,虛心接受他們的建議,因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”!
孩子們的見解經(jīng)常讓我驚嘆不已,孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天,讓人無限遐想的主題。
找春天教學反思11
開學第一課,帶領(lǐng)孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候,春天的特征還不是特別明顯,只能調(diào)動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對教材的理解和分析,重點抓了這樣幾個點:
1、關(guān)于春天成語的積累
在一開課,我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫,并讓他們用成語來說一說,在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學生積累,讀一讀,寫一寫。(萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……)這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2、動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,這次指出他們是動作疊詞,所以仿寫要求進了一步,學生倒也能領(lǐng)會,寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜。
3、動詞的填空積累
本篇課文,有兩處的句子動詞連用特別明顯,這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子,(脫下)棉襖,(沖出)家門,(奔向)田野,去(尋找)春天。我們(看)到了她,我們(聽)到了她,我們(聞)到了她,我們(觸)到了她。
4、兩種句式的仿寫,訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然,不知該寫什么事物,所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物,(小草野花樹木小溪)是呀,小草綠了,野花開了,樹木發(fā)芽了,小溪解凍了,這些都是春天的特征,那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎?學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴聲)讓學生找找他們的相似點,理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物,也來做個恰當?shù)谋扔,他們可以是春天的什么?在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄,那是春天的長發(fā)吧?春雨沙沙,那是春天的眼淚吧?小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?筍芽兒使勁鉆呀鉆,那是春天的寶寶吧?”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導(dǎo)學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
第二處是“她在(),在();她在(),在()!边@個練習中由于沒引導(dǎo)好,所以學生編寫有點難度,效果不太好。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的,因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官,符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結(jié)合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫,甚至多媒體課件,都只是一種簡單的形式輸入過程,學生只能被動的看,缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此,我在教學《找春天》一課時,設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié),讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受,變被動為主動,收到了較好的效果。
反思這節(jié)課的教學,我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處,比如說:
一、激發(fā)學生樂于表達的情緒。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的'語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下,畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以,他們樂于畫畫,愿意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現(xiàn)閱讀的過程。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后,也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后,再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕ǎ质且粋把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程,在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調(diào)節(jié)課堂氣氛,達到動靜相宜。
低年級的學生注意力持續(xù)時間短。如果一直讓學生聽、說、讀,學生就會越來越注意力不集中,影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力,課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時,心情平靜了,使而后的聽說環(huán)節(jié)能順利進行。這樣,課堂上就做到了有張有弛,動靜相宜。
四、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。
讓“畫筆走進語文教學”并不是簡單的將畫畫與語文放在一起,更不能把語文課變成美術(shù)課,而是要將二者有機的結(jié)合起來。
找春天教學反思12
【情景說明】
本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。教學中,讓學生通過閱讀、感悟,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【教學過程】
【片斷一】
。ㄍㄟ^課件組織學生觀察春景,學生暢所欲言)
師:老師也找到春姑娘了,她在一篇優(yōu)美的文章里,請大家把《找春天》讀一讀,要求把字音讀準,句子讀通順。
……
師:同學們真會讀書,誰從課文中找到春天了,請說一說。
生:小草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:樹木是春天的音符,小溪是春天的琴聲。
……
生:老師,我想提一個問題,迎春花是迎接春天到來的花,它是春天的使者,課文為什么不寫它呢?
生:寫了,寫了,課文不是說野花是春天的眼睛嗎?
生:不對,因為迎春花有名字呀,怎么叫野花呢?我覺得應(yīng)該加上這樣一句:迎春花綻開燦爛的笑容,那是春姑娘的紗裙吧!
生:我也想補充一句:燕子唧唧地叫著,那是春天的歌謠吧!
師:你們想得真好,把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權(quán)利,也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人,“相信學生的.潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!從孩子們的爭執(zhí)中,我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學生的思維,展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到:今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期,充分發(fā)揚孩子們的個性,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷二】
師:學了這篇課文,能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生:老師,這篇課文寫得太美了,我想用學過的一首詩來表達我的感受。
。▽W生背古詩《村居》)
(一石激起千層浪,很多同學都愿意背關(guān)于春天的古詩)
生:我想背《春夜喜雨》。
生:我想背朱自清的《春》。
生:我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生:我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。
生:我想唱一首有關(guān)春天的歌。
【反思二】
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學生定格在語文書本世界里,與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放,學科本位的現(xiàn)象必須改變,但也不能一會兒極左,一會兒極右。在課改教學活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學生認字結(jié)合起來,旨在通過課外自主地學習古詩,達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡的“兩條腿走路”(即課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學習)是學生學習語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎(chǔ),是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
【片斷三】
。ㄕn文已經(jīng)學完,一位學生舉起了小手。)
生:老師,我想給您提個建議,好嗎?
師:請你說吧。
生:現(xiàn)在,雖然已是春天了,但我們這兒氣候比較冷,至今還穿著厚厚的棉襖,小草沒綠,花兒也沒開,感受不到春天的氣息,要是您晚些時候上這一課,那就好啦!
師:謝謝你給我提出了寶貴的意見。等到春暖花開的時候,老師一定帶你們?nèi)ふ掖禾,好嗎?/p>
【反思三】
教師角色的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵”從參加課改實驗的第一天起,這句話就常常地在我耳邊回響,于是我放下師道尊嚴的架子,丟下嚴肅呆板的面孔,揚起春意盎然的笑臉,行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時,培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣;當他們有與眾不同的觀點時,鼓勵他們大膽挑戰(zhàn);當他們在某一方面有特別感受時,引導(dǎo)他們表達。
童心似一張潔白的畫紙,你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師,除了教給他們知識外,還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間十分鐘,是我最忙的時候,一張張可愛的小臉圍攏過來,嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈,亦或?qū)蠋熝b扮的評價。無拘無束的話語中,流露著點點真誠。我總是蹲下身子,仔細地傾聽,得到了學生的信任,并促使他們也把信任帶到課堂上,構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主,要做到教學民主,必須真誠地對學生說:“孩子,你是主角”。
找春天教學反思13
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。學習目標要求正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。為了達到這一學習目標,主要從讀中去感悟領(lǐng)會課文,教學時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1、自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。
2、細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導(dǎo):這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的`畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。
經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學生能讀熟課文。這時,在安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。
找春天教學反思14
新課標“倡導(dǎo)對文本的個性化解讀,尊重學生的多元化理解”“倡導(dǎo)學生的感悟體驗!币虼税咐校處熥寣W生潛心會文,充分與文本對話后,談?wù)剬Υ禾斓母惺堋F鋵嵰彩前盐谋镜恼Z言轉(zhuǎn)化成自己個性化的語言。學生有了文本的憑借,談感受自然是水到渠成。而值得一提的是,當學生在談感受時,教師千萬不能冷眼旁觀,以防學生漫無目的地無端發(fā)散,過度進行個性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧,學生海闊天空,說短道長,氣氛似乎很熱烈,但實際是彩色泡沫,“繁花滿園未必是春!
因此,當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!
《找春天》教學反思:
讀是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文.本課教學時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀.
1.聽讀.學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內(nèi)容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶.
2. 自讀.自讀的目的是讓學生讀通,讀熟課文.在學生自由讀前,提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字.(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師.(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字.對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的'詞組,要及時提醒學生注意.
3.細讀.所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練.這一步是以情貫穿的讀.課文第一段我抓住兩個它!第二段我讓學生找出表示動作的詞.脫,沖,奔,找這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情.這時適時引導(dǎo):這段該怎么讀 為什么這樣讀 這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望,高興的,急切的語氣去讀. 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導(dǎo)學生朗讀.這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機.讀這一部分時,要讀得親切活潑.
4.賽讀.經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學生能讀熟課文.這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比.讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調(diào)動學生的朗讀興趣.在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習.
找春天教學反思15
《找春天》寫春天來了,她像個害羞的小姑娘,悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧!我們到校園里找一找,到野外去找一找。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學生多讀書吧。讀著這些語句,領(lǐng)會其中的情與趣,我們會感到回味無究。
今天上的第一課時,主要目標初讀課文,解決字詞。重點放在了認識字詞,說識字方法。在第二課時時,將重點放在品讀課文,隨文理解字詞,背誦片段內(nèi)容。
在識字教學中,以往都是讓孩子從整篇課文的生字中,說自己認識的字詞,可以從很多方面說,我覺得這樣形式隨意些,孩子的參與度也高一些,教學反思《《找春天》教學反思》。王校在評課時對我提出:在識字方法上可以集中一下,如組詞時讓其他孩子也組詞,這樣對孩子積累詞語有很大幫助,且教學過程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文,這是最大的失誤。
在朗讀感悟課文時,我只是在想完成教學目標,而不是達到教學目標。在教學設(shè)計中缺點太多。1。不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評課中提到,在語文教學中,一定要注重孩子的感受,由于孩子年齡段及理解能力還處于很低的水準,所以作為教師要充分考慮到這一點。在理解上應(yīng)有圖片及課文插圖,動畫等多媒體材料輔助,讓孩子從感官上獲得一定的理解。2。整堂課評價鼓勵語言較少。好孩子是夸出來的,二年級的孩子從心理特點上看,對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。3。在板書設(shè)計上要清晰,呈現(xiàn)出整堂課的`脈絡(luò)。而我在教學中卻根據(jù)需要將板書擦掉。4。在語言上不夠活潑,不能調(diào)動孩子的積極性。
通過兩個課時的教學,可能自己只覺得亂了陣腳,心理素質(zhì)差,緊張。王校對我的評課,讓我發(fā)現(xiàn)了更多不足,只覺得自己真的應(yīng)該好好反思一下,改正不足,讓自己真正領(lǐng)悟到應(yīng)該怎么教。需要靜下心來好好反思。。。。。。
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