狐假虎威教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的狐假虎威教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
狐假虎威教學反思1
學生獨學完成后,我采取通過各種形式的朗讀訓練,指導學生有感情地朗讀書中重點句子,最后讓學生進行小對子交流,比賽讀課文,用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思,在讀書中感悟,學生的思維異常活躍。
一、讀與說的有機結合。
“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的`輸出了,培養(yǎng)學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。教學過程中,我始終把讀與說結合起來,并加強訓練。低年級學生思維活躍,具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小組長的作用,組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明,學生討論激烈,各自發(fā)表自己的見解,從而引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解,又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
二、讀與演相結合。
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。展示提升環(huán)節(jié),我設計了學生表演課文的環(huán)節(jié),學生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上,學生雖然能夠較好地完成導學案上的學習目標。但個別學生在獨學時,對詞語的理解掌握得不是很好,不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時,每組都有膽子小的學生,他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學中,還有關注那些不善表達和膽怯的學生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。當老師容易,當好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導,更需要不斷探索。
狐假虎威教學反思2
通過一晚對網(wǎng)絡資料的研習《狐假虎威》一課的教學設計已初步成型。其分為三步:第一步,以復述的形式走進文本,初次對話;第二步,以學演的形式細讀文本,深入對話;第三步,以說話的形式走出文本,提升對話。甚至我連要寫的教學反思的題目都想好了,那就是《走進角色內(nèi)心,與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時,卻有著意想不到的`預設以外的生成。
教學的第一、第二步進行得非常順利。尤其是第二步,我讓學生用學習表演的方式細讀文本,學生讀出了很多精彩。學生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語文課程標準》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心,走進了文本。等到他們表演時,真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內(nèi)心世界。而學生進行角色評價時,我也站穩(wěn)了主導者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩,有時還會滑出文本,說一些不著邊際的話,但他們在努力。
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