狐假虎威教學(xué)反思【熱】
身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的狐假虎威教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
狐假虎威教學(xué)反思1
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的.意思,并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級(jí)語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí),我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考......
狐假虎威教學(xué)反思2
在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動(dòng)作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個(gè)動(dòng)作的含義,從而理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢(shì)力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的'要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點(diǎn),聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。
多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué),合作教學(xué),興趣教學(xué),自主教學(xué),活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組,個(gè)別指導(dǎo),五官體驗(yàn),嘗試,鼓勵(lì),活用資源,實(shí)踐表演等教學(xué)方法。
狐假虎威教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫,形象生動(dòng),十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語言生動(dòng)形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色,教學(xué)中,我以狐貍說的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點(diǎn)突出,有收有緊!
2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非常活躍,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的.。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動(dòng)差生,人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點(diǎn)亂,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,所以續(xù)編故事的時(shí)候沒有時(shí)間了,只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語交際,使他們樂于表達(dá),使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí),要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級(jí)中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
狐假虎威教學(xué)反思4
狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)思路
(一)隨文識(shí)字
因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候,先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點(diǎn),再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個(gè)字更多的`意思。
(二)以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
(三)讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語,但是在解釋這個(gè)詞語的時(shí)候,我是出示了這個(gè)詞的概念,神氣:因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個(gè)自然段,是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí),王校長提出了可以用“借”這個(gè)字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問題進(jìn)行推進(jìn),在這兩個(gè)大問題下,不斷的進(jìn)行追問,然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個(gè)學(xué)校,參加的第三個(gè)毓秀杯比賽,每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì),再更改。在這個(gè)過程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候,對(duì)如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
狐假虎威教學(xué)反思5
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí),我安排學(xué)生演一演,師當(dāng)“旁白”,找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)與演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
三、重視語言積累運(yùn)用
通過熟讀,復(fù)述課文儲(chǔ)備語言材料,培養(yǎng)語感,注意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的`練習(xí),使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文,狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為,發(fā)現(xiàn)狐貍其實(shí)聰明又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,不妨也做一回聰明的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文
狐假虎威教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時(shí)間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的地方,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的.教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時(shí)間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。
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《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn):
一、緊扣“假”字,把握課文。
我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物,然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思:
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的`威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。
教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,首先,我準(zhǔn)備了精美的課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫片,讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解,再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時(shí)間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來說話,通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會(huì)搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語的意思,孩子們?cè)诒硌莸倪^程中自然走進(jìn)了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。
狐假虎威教學(xué)反思8
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:
以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的'感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí),我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位 “小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟。
反思二:狐假虎威教學(xué)反思
通過一晚對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步:第一步,以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,初次對(duì)話;第二步,以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,深入對(duì)話;第三步,以說話的形式走出文本,提升對(duì)話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了,那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,與文本對(duì)話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時(shí),卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。
教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利。尤其是第二步,我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本,學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張;“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢(shì)嚇住老虎;“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們?cè)谶@樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心,走進(jìn)了文本。等到他們表演時(shí),真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演,而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)價(jià)時(shí),我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位,努力把他們的思維引回文本,讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然孩子們的評(píng)價(jià)還比較稚嫩,有時(shí)還會(huì)滑出文本,說一些不著邊際的話,但他們?cè)谂Α?/p>
狐假虎威教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理,但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中,不是本課的難點(diǎn),我覺得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當(dāng)時(shí)我覺得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說話時(shí)的表情,通過這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對(duì)課文的理解是很細(xì)膩的。他們會(huì)在表演的過程中會(huì)去發(fā)現(xiàn)課文中的'細(xì)節(jié),如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會(huì)注意,都會(huì)做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認(rèn)識(shí)的還是很到位的。所以不要在課堂上因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間而把表演部分給省略了,它會(huì)給你意想不到的效果。
狐假虎威教學(xué)反思10
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音,會(huì)寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來講。
從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點(diǎn),設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的`意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的課件時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動(dòng)作表情。
最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
狐假虎威教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢(shì)力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實(shí)際情況,我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的`閱讀能力,對(duì)于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí),布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字,課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點(diǎn),聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上,再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略,運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來!敖虒W(xué)有法,教無定法”,只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思12
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”!逗倩⑼肥且粋(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。
根據(jù)以上特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法:
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度:
懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的;同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
上了一個(gè)階段的'低年級(jí)教材后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn),但是教時(shí)的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個(gè)問題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì),幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容,以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對(duì)詞語的理解,進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因?yàn)樗皇菓{自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾!保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的,因?yàn)樗诒焕匣⒆プ。鸵怀缘舻木o急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物。
這堂課的問題是:
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對(duì)畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
狐假虎威教學(xué)反思13
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題,了解題意。
師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動(dòng)物呢?(板書:狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師:請(qǐng)小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)
師:(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報(bào))
師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺得是哪一種?
生:逃跑,亂跑。
師:狐貍為什么要竄?
生:怕老虎
師:誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評(píng):再快一點(diǎn),小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評(píng):老虎,把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn),再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請(qǐng)你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師:狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”)
師:狐貍的眼珠子-----
生:骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出:骨碌一轉(zhuǎn) )
師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?
生:想辦法。
師:想到辦法了嗎?
生:想到了。
師:這主意是什么呢?
生:扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”
師:哎,狐貍是怎樣問的?
生:扯著嗓子。
師:扯就是拉,可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生:聲音。
師:誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師:老虎聽了一愣,說——
生:為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師:狐貍說——
生:“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿。我看你有多大的膽子。?/p>
師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師:老虎被蒙住了,松開了爪子。
師:這時(shí)候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動(dòng)提出——
生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。
師:誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2~6自然段。
狐貍和老虎的對(duì)話太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。老師當(dāng)老虎,大家都當(dāng)狐貍,再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段,畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片:
師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。
師:狐貍是什么樣兒?
生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師:第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師:老虎又是什么樣呢?
生:半信半疑、東張西望
師:其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣,都很——
生:納悶
理解“納悶”
師:讀讀,這個(gè)詞語可以換成什么?
生:奇怪
7.表演7、8自然段。
師:現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動(dòng)物,你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動(dòng)物哦,看!狐貍和老虎來了……
師:哎呀!你們?cè)趺炊寄敲春ε卵?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物,先采訪老虎大王。
師:老虎大王,你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子,你是怎么想的?
生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪:
師:請(qǐng)問你扮演的是誰啊?
生:刺猬。
師:你剛剛看到狐貍的時(shí)候,你害怕嗎?
生:不害怕
師:那你為什么要跑啊?
生:因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣ⅲ晕乙s緊跑。
師:那你害怕的到底是誰?
生:大老虎
師:引讀 原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書:借,嚇跑)
師:這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師:故事學(xué)到這兒,你有什么話想對(duì)狐貍或者老虎說?
生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。
狐貍,你太狡猾了!
老虎,你不能相信狐貍。
師:那老師說狐貍很聰明,你們覺得有道理嗎:
生:有道理。
師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師:狐假虎威是一個(gè)成語,現(xiàn)在我們?cè)谖恼轮薪?jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師:我們的寫字時(shí)間又到了,上節(jié)課還有兩個(gè)字沒有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?
生:威、爪
師:你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?
生:“成”里面換成橫和女。
小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。
師:這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要注意的地方?
生:里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點(diǎn)。
生描紅,仿寫。
師:再來看“爪”這個(gè)字,它是一個(gè)象形字,就像手指向下抓東西的`樣子。你覺得這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意些什么呢?
生:不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅,仿寫。
六、布置作業(yè):
課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思:
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來,我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)!逗倩⑼愤@篇課文很簡單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會(huì)狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義!皶x百遍,其義自見”,孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來解釋成語中的“假”,教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng)。其次,我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯(cuò)。
失的地方也有很多,首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位,意識(shí)上我便沒有重視,總覺得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實(shí),所以后來的開火車讀生字詞,對(duì)他們來說,便有點(diǎn)難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時(shí)候,學(xué)生便放不開,所以以后,上課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí),才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問題,應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答,但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答,孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個(gè)字,在講的時(shí)候,我問孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開始我看學(xué)生沒人回答,便出示了一個(gè)不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來才知道,教學(xué)生字時(shí),應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。
每次上公開課都是一種成長,有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,才會(huì)讓自己的課越上越好。
狐假虎威教學(xué)反思14
這個(gè)故事形象生動(dòng),適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的`心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
狐假虎威教學(xué)反思15
本課是一篇寓言故事,也是一篇成語故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實(shí)并沒有真本事,語言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性,所以我在課堂上并沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文,尋找問題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:針對(duì)故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對(duì)“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問,理解成語。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,突破了這篇課文的`難點(diǎn)。
當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
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