五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思1
這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩,作者孫友田是當(dāng)代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛自然,勇于探索,從大自然這“綠色的.課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本?”深入學(xué)習(xí)課文,并且由此讓學(xué)生了解自然、親近自然、走進(jìn)自然,從大自然中汲取知識(shí)的營養(yǎng),健康成長,并探索大自然的奧妙。
教學(xué)本課時(shí),我主要采用的方式是以讀代講。通過引導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,進(jìn)一步感悟詩情,體會(huì)到探索大自然的樂趣。同時(shí),在閱讀文本時(shí),我尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這堂課上,學(xué)生用自己的語言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī),如此的令人熱愛,如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學(xué)詩歌時(shí),不是就詩歌而教詩歌,而是要教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的文字之中的文字。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思2
《藏北草原》一課運(yùn)用了“總-分-總”的寫作方法。開篇運(yùn)用一段描寫直抒胸臆,表達(dá)了作者對(duì)藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客,美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發(fā)自己對(duì)藏北草原的熱愛之情。文章的結(jié)構(gòu)清晰,作者的感情線索十分明朗,而且感情一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)這一課,我在學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,添加了一點(diǎn)個(gè)人的設(shè)計(jì):即把這一課與《黃河源》讓學(xué)生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手:“老師,這兩課作者都是一邊描寫,一邊抒情!薄安煌幵谟凇饵S河源》在描寫中穿插了作者的.聯(lián)想,而《藏北草原》沒有!薄啊饵S河源》是按作者的觀察順序?qū)懙,《藏北草原》是作者抓住草原的特點(diǎn)分類來寫的……”孩子們自己發(fā)現(xiàn),自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習(xí)作“美麗的校園”奠定了很好的基礎(chǔ)。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思3
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”,全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對(duì)話,神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手:
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承,但描寫人物的同時(shí),重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前,沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的,當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”,手術(shù)后,當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí),沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化,先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn),然后再充分地感情朗讀,并想想、議議:為什么有這樣的變化,從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀,引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句:
。1)劉伯承不愿意使用麻醉劑。
(2)手術(shù)時(shí),他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,汗如雨下。
。3)手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白,勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀,抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的,從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦,體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二、在讀中感悟,領(lǐng)會(huì)“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí),一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體”,同時(shí),也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使他們得到自主,活潑的發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語,從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀,在讀中體會(huì),在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”
教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),他們在實(shí)際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思4
《推敲》一課比較順利。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對(duì)我們班來說簡直是及時(shí)雨,大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對(duì)我們來說聽讀是很有必要的,我們現(xiàn)在只能借助模仿,浸潤在這種高質(zhì)量的朗讀中,才可能改變以往的種種惡習(xí)。而且我堅(jiān)信,這毫不影響我們的個(gè)性化閱讀。課文主要有兩個(gè)目標(biāo):一是能復(fù)述這個(gè)故事,二是學(xué)習(xí)“推敲的精神”學(xué)會(huì)推敲的方法。第一課時(shí)主要通過提供一些關(guān)鍵詞語來實(shí)現(xiàn)簡單的復(fù)述,主要是把握事情的梗概,記住為什么用“敲”的三個(gè)理由。第二課時(shí)通過表演來進(jìn)一步熟悉課文,內(nèi)化課文語言。課文的'第四小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文,反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙,都比較好地達(dá)成了目標(biāo),課堂參與面較廣。
學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學(xué)生通過朗讀下面的兩句話,抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞,感悟賈島對(duì)李凝的尊重之情以及誠意,再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩,學(xué)生能感受到它們是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一詞,我讓學(xué)生通過表演,在具體的語言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語的意思。表演時(shí),學(xué)生做出認(rèn)真思考的模樣,口中反復(fù)念著“推,敲;鳥宿池邊樹,僧敲月下門。鳥宿池邊樹,僧推月下門………”具體的語境里學(xué)生真正的理解了詞語。接著我請學(xué)生來思考“你認(rèn)為賈島好笑嗎?為什么?”學(xué)生各抒己見,他們能感受到賈島那種認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。
第一次發(fā)現(xiàn)五5班的學(xué)生也有精彩的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課,我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段,以演促悟。學(xué)習(xí)賈島專心推敲詩句一段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,圈出表現(xiàn)賈島認(rèn)真推敲的句子,認(rèn)真讀一讀,想象當(dāng)時(shí)的情景。接著指名一大膽的男生進(jìn)行即興表演,讓其他學(xué)生擔(dān)任長安街百姓的角色。表演中,學(xué)生大笑,心情充分放松。時(shí)機(jī)成熟,我做起了采訪者:“各位父老鄉(xiāng)親,你們在笑什么呀?”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì),說出了笑的原因。當(dāng)學(xué)完下一個(gè)自然段時(shí),再問:“各位,現(xiàn)在,你們知道了事情的真相,還覺得賈島可笑么?為什么?”課堂上,教師通過營造寬松的交際氛圍,就能使學(xué)生進(jìn)入逼真的教學(xué)情境,他們的心靈就能得到解放,表達(dá)也就靈動(dòng)起來。
記得上這一課時(shí),我發(fā)了一頓火,是這樣的:在找到帶給賈島作詩靈感的句子“這時(shí),夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥!蔽覇枺鹤x著這樣的文字,帶給你們什么感受呢?學(xué)生一反常態(tài),個(gè)個(gè)呆坐在那,我耐著性子指著掛圖,請同學(xué)們結(jié)合掛圖,讀讀文字,再來說說,可就是問到了空氣,沒人應(yīng)答!這會(huì)兒可真是忍不住了,大聲吼道:怎么全都睡著了嗎?沒有一個(gè)人有一丁點(diǎn)兒感受?難道你們都沒有經(jīng)歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會(huì)兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手了,說得倒也挺好的,就不知?jiǎng)偛旁趺淳蜎]人回答?也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒!之后至課堂結(jié)束,學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極,想象說話,同桌表演,不時(shí)地引來大家歡笑與稱贊!
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思5
《成語故事》這篇課文由三個(gè)成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的,都是將一個(gè)意味深長的哲理蘊(yùn)含在故事之中,故事短小生動(dòng),富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容,再感悟哲理的順序進(jìn)行,方法就單一了,學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí),我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)《自相矛盾》,先讓學(xué)生看圖、讀文,弄懂什么是矛,什么是盾;指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣,并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義,并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象:如果你是圍觀的人,你怎樣想?又會(huì)怎樣說?最后聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事。
學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生讀課文,邊聽邊想:南郭先生從來不會(huì)吹竽,為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子:“戰(zhàn)國時(shí),齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個(gè)句子:(戰(zhàn)國時(shí),齊宣王喜歡聽吹竽,他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時(shí),齊宣王喜歡聽吹竽,他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時(shí),齊宣王喜歡聽吹竽,他總是叫許多人一齊吹給他聽。)從而知道南郭先生能夠混的原因,再讀“可是他不要許多人一齊吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹! 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎(chǔ)上,談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。
學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》,則從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生自主提問:(l)張僧繇畫的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論,指導(dǎo)朗讀;啟發(fā)想象,領(lǐng)悟寓意。
《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優(yōu)美,情節(jié)動(dòng)人。詩人充分感受人物的外在表現(xiàn),進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂,妙趣橫生。
課文練習(xí)一要求學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力,可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。本文篇幅較長,不宜要求處處詳細(xì)復(fù)述。課文的第五、第六自然段,是課文的重點(diǎn)部分,可以要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)述,而其他的部分,可以要求學(xué)生抓住重要的詞語、句子,進(jìn)行簡單的復(fù)述。首先,從整體上抓住課文的主要內(nèi)容:后羿射日——嫦娥奔月——期盼團(tuán)圓。復(fù)述第五自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,特別是抓住人物的動(dòng)作,盡可能運(yùn)用文中的'原句,因?yàn)檫@是故事最精彩、最扣人心弦的部分,作者通過一系列的動(dòng)作描寫,生動(dòng)、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程,插圖充滿了詩情畫意,給人無限遐想,所以復(fù)述這一部分時(shí),可以借助插圖。要求學(xué)生按照原文來復(fù)述,表現(xiàn)意境的美。其他的部分,學(xué)生可以抓住重要的詞語,進(jìn)行簡要的復(fù)述。
《讀書莫放“攔路虎”》教學(xué)反思
這是五年來他們語文課本上出現(xiàn)的第一篇獨(dú)立閱讀課文,本課介紹讀書方法的,告訴學(xué)生在讀書過程中不要放過攔路虎,應(yīng)掃清閱讀障礙,讓讀書更有成效。可是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中,我發(fā)覺有相當(dāng)一部分的學(xué)生不愿去查字典,他們似乎習(xí)慣于老師的講解與告之,對(duì)待攔路虎基本上是放走的態(tài)度。所以在一開始學(xué)課文時(shí),我請不放攔路虎的學(xué)生介紹自己的做法以及這樣做的好處,請他們談完之后,我進(jìn)行總結(jié),然后問他們:“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人?”學(xué)生都說想,接著我就說:“書上就告訴了我們很好的方法!睂W(xué)生興趣很高,馬上積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,效果非常理想。但從這一課中我也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自學(xué)能力還有待提高,思考不夠深入細(xì)致。今后我們還要努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力,讓學(xué)生真正能自由讀書,深入讀書。
《伊索寓言》教學(xué)反思
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí),所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。仔細(xì)閱讀這篇課文,感覺比前面的《成語故事》要簡單,簡單之處在于:三個(gè)成語故事的道理要在學(xué)習(xí)的過程中自己感悟,而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡單,而且的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來,似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。于是,課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法,把三個(gè)寓言混在一起講,也就是先熟悉故事情節(jié),再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題,因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時(shí)候,學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子,也能很流利地讀出來,甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上,它要求學(xué)生深刻理解,和生活實(shí)際相結(jié)合。所以,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對(duì)三句話的理解,學(xué)生竟然目瞪口呆,無法回答。我突然認(rèn)識(shí)到:學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則,不能太過簡單地看待看似簡單的問題,否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的,是無效的。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思6
教學(xué)前,看了看本單元的單元導(dǎo)讀,“學(xué)習(xí)本單元課文,體會(huì)課文豐富的情感,感受童年生活的情趣”這一句話躍入我的眼簾。于是我以“結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)我的心情,感悟追求的樂趣和積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度!睘楸菊n教學(xué)的難點(diǎn)目標(biāo)。由于課文的詩句通俗易懂。在學(xué)生熟讀成誦之后,我讓學(xué)生思考:課文中的我做了些什么?想了些什么?你怎樣看待“我”的這個(gè)夢?以此讓學(xué)生整體把握課文。在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí),再讓孩子們精讀課文,找到表現(xiàn)作者心情的語句,在書上畫出來,在旁邊批注上自己的體會(huì)。在巡視的'過程中我不斷地發(fā)現(xiàn)了驚喜。以致我心中不斷地發(fā)出這樣的感嘆:一定要相信自己的學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思7
我覺得課外閱讀不是單獨(dú)存在的,它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí),對(duì)于課文的作者、國籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí),都要求學(xué)生掌握。還有,讀書要思考,所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說出來,記在筆記本上,不管正確也好,錯(cuò)誤也罷;幼稚也好,成熟也罷,都要留下點(diǎn)自己的東西,不要人云亦云。
教學(xué)本課時(shí),課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過閱讀文中作者對(duì)于國王的細(xì)致描述,學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現(xiàn)人物性格的方法,我還現(xiàn)場讓學(xué)生說說自己的好朋友。在后面的段落,感受格列佛的寬宏大量,切身感受小人們的害怕和無禮,明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì),練習(xí)朗讀。
但是我想,這篇課文只是節(jié)選,將它選出來,編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料,看看為什么這本小說被稱為“諷刺小說”,寫了哪些內(nèi)容。這樣一來,教學(xué)時(shí),既有助于理解文中人物,又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的.興趣。今后的教學(xué)中都可以這樣來聯(lián)系課內(nèi)的文章促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思8
在教學(xué)中,我非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上,學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式,自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本,通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀,使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字,品析重點(diǎn)詞句,從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情,以讀促理解,使師生情感互動(dòng),充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的,是他們自主學(xué)習(xí)的'結(jié)果。
一是朗讀,學(xué)生在找令自己感動(dòng)的地方時(shí),能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來。如:學(xué)生在感悟第七節(jié)中“心如刀絞”的情景時(shí),通過自我的朗讀,學(xué)生的分析,都體會(huì)到“我”為什么痛苦?烈火不難撲滅——卻不能去撲,明明能救——卻不能相救,看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著,“我”怎能不悲痛欲絕。W(xué)生的朗讀簡直太精彩了,從學(xué)生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景,那真是一種撕心裂肺的疼呀!學(xué)生的朗讀甚至把聽課老師都感動(dòng)了。
是學(xué)生寫的牌文,由于有了前面影視聲響的大量的鋪墊,讓學(xué)生自己寫一句碑文時(shí),學(xué)生都是有感而發(fā),不在做作,非常精彩。如舒樂思同學(xué)的“顧全大局,舍生取義的邱少云永在!”,楊婧同學(xué)寫道:“邱少云,一個(gè)英勇無畏,舒身取義的人。”方鍶嘉同學(xué)寫得更好:“大火燒身紋不動(dòng),嚴(yán)守紀(jì)律保家園。不怕犧牲為祖國,烈士永存在心間!彪m然曾讓他們在課前先寫過,但老師沒有作任何指導(dǎo),這應(yīng)該完全是孩子們讀文讀出來的自發(fā)的一種與英雄的共鳴。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思9
使用口語進(jìn)行人際交流,是人類生存、發(fā)展、并能順利融入未來社會(huì)首要條件?谡Z交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力,也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分。而未來社會(huì)是合作的社會(huì),合作就離不開思想、情感的交流,而口語交際是所有交際中最基本最常用的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要,也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
最近經(jīng)常有家長打電話來請教題目,我納悶了,孩子們不會(huì)自己問老師嗎?家長的回答是,孩子不好意思。回顧這一階段的孩子們的學(xué)習(xí)情況,這種情況真的是很嚴(yán)重的:孩子們主動(dòng)向老師和同學(xué)請教問題的少之又少。我調(diào)查了一下,發(fā)現(xiàn)主要原因有:①膽子小,怕請教,怕別人瞧不起自己;②態(tài)度或方法不當(dāng),被別人拒絕后,再也不敢請教別人;③語言缺乏條理性,往往詞不達(dá)意,別人聽不清自己的意思,沒法幫助。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況,我選擇了這個(gè)話題,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練
教學(xué)中,我首先創(chuàng)設(shè)特定的生活化的情境觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī),如,向他們請教香港有哪些地方適合帶幼兒園的小朋友去玩?使他們產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。真實(shí)的生活及其問題有效地調(diào)動(dòng)起孩子們參與交際的.主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。然后請學(xué)生一起觀看兩則漫畫,這兩則漫畫的題材均來自于學(xué)生的生活中,是學(xué)生熟悉的資源,再現(xiàn)了他們的生活情景,引起孩子的情感共鳴,促進(jìn)體驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)起交際的欲望。
接著,在學(xué)生明白了如何請教,躍躍欲試時(shí),我及時(shí)地為學(xué)生總結(jié)了成功請教秘訣歌 真誠有禮打動(dòng)人 選準(zhǔn)對(duì)象免尷尬 說清問題效率高 合情合理不丟人,讓學(xué)生通過朗誦牢記請教的方法方式。緊接著我又設(shè)置兩個(gè)情境:A、期中考試的時(shí)候,趙友蘭有道數(shù)學(xué)題做不出來,就去請教旁邊的班長郭巧玲。B、燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂,她不知道該怎樣消滅它們,就去請教教科學(xué)的熊老師。學(xué)生在全員參與交際后,一到兩組匯報(bào),其余點(diǎn)評(píng),課堂氣氛空前高漲。學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行交際,既演繹生活,又達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情境下,深刻領(lǐng)悟到口語交際的作用,不知不覺間學(xué)到與人交際的方法、技巧。
良好的情境設(shè)置,悄悄地打開了學(xué)生緊閉的心門,如一縷春風(fēng)拂過,使口語交際之花在課堂怒然綻放!
本節(jié)課的不足之處就是由于時(shí)間的限制,部分學(xué)生還是沒有充分地進(jìn)行練習(xí),所以在以后的學(xué)習(xí)生活中,還要繼續(xù)給學(xué)生以指導(dǎo),讓他們在實(shí)際交際中學(xué)會(huì)請教,以便真正學(xué)以致用。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思10
我在教學(xué)《松鼠》這篇說明文時(shí),在學(xué)生讀文之后,研究課文分為幾部分,抓住主要內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行概括,說出每部分內(nèi)容,并講出自己這樣分的理由,鍛煉學(xué)生的概括能力。最后加以總結(jié),得出寫了松鼠的外形和生活習(xí)性,具體到生活習(xí)性又可發(fā)分細(xì)分為:它的生活、住所和吃食。接著,抓住本文重點(diǎn)部分,了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛,如何地討人喜歡,通過讀,讓學(xué)生知道該段由幾句話構(gòu)成,并圍繞哪一句話來寫的,勾畫出自己喜歡的詞語,并說出理由,這樣學(xué)生便會(huì)感到由總到分或是由整體到局部的`寫法,加上教師加以引導(dǎo),讓學(xué)生在寫作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法,由總到分。這樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文習(xí)作訓(xùn)練大有裨益!
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思11
一、成功之處
課前,我讓學(xué)生收集鯨的有關(guān)資料,對(duì)鯨有個(gè)初步的印象。課中,我以點(diǎn)帶面,以“第一自然段”的教學(xué)為例,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句,認(rèn)識(shí)說明方法,體會(huì)其作用。接著,采用“自主學(xué)習(xí)”讓學(xué)生充分地讀,讀后讓他們交流、討論,匯報(bào),讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性,并從中學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在學(xué)生各自匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)效果并不如我的想象,原因主要在于我自己沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),如何交流學(xué)習(xí)感受,所以學(xué)生的分組學(xué)習(xí)也只是形式的聚集在一起,沒有多大意義。學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí),都基本知道文中使用了“舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較”這些說明方法,但只是表面的理解,并沒能真正體會(huì)文中使用這些說明方法的意義所在。課后,我以這篇文章作為知識(shí)的窗口,讓學(xué)生從多方面去了解鯨,通過大量的閱讀及讀寫相結(jié)合的方式,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
二、不足之處
在評(píng)價(jià)方面,我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如:我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的呂彤旭同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)的,并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來了。而我卻未加評(píng)價(jià),當(dāng)時(shí)如果加以評(píng)價(jià)“你真會(huì)讀書,能夠抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí),大家也要學(xué)習(xí)馬佳偉同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度,才會(huì)學(xué)好語文”。這樣既表揚(yáng)了該同學(xué),又引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高,因?yàn)檎n前充分查閱了資料,所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了。通過教學(xué)本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)。但《鯨》畢竟是一篇科普性較強(qiáng)的`文章,如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是我在今后的實(shí)踐中應(yīng)思索的問題。
三、改進(jìn)措施
如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說,主動(dòng)的說,那學(xué)生的口語交際能力將會(huì)有更大的提高。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思12
“家書抵萬金”!文章以“信”為主線,反映了家庭成員之間的深厚情感。教學(xué)這一課時(shí),讓我收獲到了意外的驚喜!
從孩子的周記和寫作中,一直以來,我總認(rèn)為我們班的孩子們不善于觀察生活,特別不會(huì)思考生活,但從這一課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點(diǎn)語句中,孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句:“……他把我和妹妹抱在膝上,沒完沒了地逗我們,還讓我們玩他胸前佩戴的.十字勛章和各式立功獎(jiǎng)?wù),……”開始,有孩子說:“說明他很喜歡我和妹妹。”接著又有人說:“說明爸爸愛孩子勝過愛他的榮譽(yù)。”這時(shí)我插了一句:“爸爸這么愛家人,他肯定特別想回家,怎么還有心思作戰(zhàn),而且獲得這么多榮譽(yù)呢?”。孩子們思考片刻,有的說:“老師,爸爸想當(dāng)一位英雄,讓孩子們很自豪有他這樣一個(gè)爸爸!庇械恼f:“爸爸很愛家人,他在戰(zhàn)場奮勇殺敵,保護(hù)自己的國家和后方的家人!碧貏e是文中最后一段的理解,同學(xué)們對(duì)媽媽心情的理解居然有四個(gè)答案。幸福、感動(dòng)、心疼、欣慰,百感交集,使一向堅(jiān)強(qiáng)的媽媽最終控制不住自己,放聲大哭起來。教學(xué)這一課時(shí),我的內(nèi)心非常舒暢,原來我的學(xué)生能思考、會(huì)表達(dá)。因此我要重新定義他們。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思13
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的'魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思14
我在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候,從以下幾個(gè)方面入手:一、搜集材料,激發(fā)興趣。愛讀科幻故事,愛看科幻影片,是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。課前,我組織孩子們自己搜集有關(guān)材料,并引導(dǎo)學(xué)生暢談自己閱讀過的科幻故事或觀看過的科幻影視片,再交流搜集的有關(guān)太空的知識(shí),有效地激發(fā)學(xué)生情趣,引發(fā)情感興奮,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,同時(shí),也借此交流,讓學(xué)生從感性上明白什么是科幻故事,初步了解太空的`特點(diǎn),為閱讀理解作好鋪墊。二、整體入手,直奔重點(diǎn)。初讀質(zhì)疑,整體感知。本文故事較長,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,抓住故事情節(jié),把我內(nèi)容。教學(xué)中我從文章第一句“當(dāng)我醒來時(shí),已經(jīng)置身在一個(gè)奇異的環(huán)境里了”入手。緊扣“奇異”一詞,組織孩子們圍繞“說說太空醫(yī)院的奇異、神奇之處”這一中心問題進(jìn)行閱讀探究,由此直接導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容——課文第二部分的教學(xué)。三、以讀為主,體驗(yàn)感悟。根據(jù)課文故事性強(qiáng),情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在自由民主的氛圍中自主地讀、說,在讀中理解內(nèi)容,在讀中掌握新知,在讀中體驗(yàn)、感悟。
五年級(jí)上冊語文教學(xué)反思15
今天教學(xué)《黃河源》,就好像把學(xué)生帶進(jìn)了自然風(fēng)光里,一同感受了祖國山河的壯美。課前,我讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí),查一查有關(guān)資料,并交流自己查詢的收獲。這樣,學(xué)生對(duì)課文就有一定的感知。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),我抓住重點(diǎn)句子“。×钊讼蛲狞S河源竟是這樣有趣!闭埻瑢W(xué)們畫出“有趣”的地方,說一說你的感受。同學(xué)們靜靜地讀書,很快找到了“一股清泉越來越細(xì)……像擺在棋盤中的棋子!蹦敲,作者此時(shí)的'心情是怎樣的?那一句寫出了作者的激動(dòng)心情?學(xué)生很快找到了“我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河‘第一橋’!边@一句。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí),我也讓學(xué)生用這樣的方法(抓重點(diǎn)句,談體會(huì)。)來學(xué)習(xí)。這樣把時(shí)間、空間都給孩子們,課堂效果很好。
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