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        爬山虎的腳教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-10 16:29:36 教學(xué)反思 我要投稿

        爬山虎的腳教學(xué)反思(精選15篇)

          身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        爬山虎的腳教學(xué)反思(精選15篇)

        爬山虎的腳教學(xué)反思1

          通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以:

          1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作,并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時(shí),學(xué)生能夠真正的動手去畫,體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。

          2、課文在寫爬山虎的腳的時(shí)候,前后用了兩個(gè)生動形象的比喻句,開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角,后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子,我把這兩個(gè)比喻句提出來,讓學(xué)生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的,且讓學(xué)生體會作者的比喻句用得準(zhǔn)確,恰當(dāng)。

          3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我給學(xué)生提供了一些植物的素材,讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察,進(jìn)行段式訓(xùn)練,這大大提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生寫的作品給大家展示,共同進(jìn)步。

          當(dāng)然,我覺得以下幾點(diǎn)不足:

          1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時(shí),并沒有把學(xué)生的積極性帶動起來,使學(xué)生讀詞的聲音很小,在剛上課時(shí),我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是沒有掌握好字的讀音,這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容,對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

          2、根據(jù)我聽課之后的想法,我認(rèn)為在畫圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感,在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習(xí)。

          3、有部分知識點(diǎn)講的不是很清楚,學(xué)生不容易理解,例如:在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí),并沒有給學(xué)生講出來,這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。

          4、根據(jù)其他老師的評價(jià),讓我認(rèn)識到了,要結(jié)合自己的想法去講,別人的課件不是自己的想法,備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多,讓學(xué)生的興趣降低。

          5、在分析課文時(shí),有一個(gè)比較重要的問題我并沒有講出來,雖然我提到了這個(gè)問題,但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是:課文寫爬山虎的腳,為什么還要寫它的葉子呢?這個(gè)問題對于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問題,但是我并沒有把這個(gè)問題說清楚,導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中,要改正以上的不足,多聽課,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

          6、在上課的時(shí)候?qū)(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠,對于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。

        爬山虎的腳教學(xué)反思2

          【案例一】

          師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生1:細(xì)絲!

          生2:(大聲地)圓片!

          師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。

         。ㄈ嗾酒饋硪淮笃

          師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!

         。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)

          師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語氣)這,指什么?

          生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

          師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。

          師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

          【案例二】

          師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生1:細(xì)絲!

          生2:(吵起來)圓片!

          師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

         。ㄉR上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

          生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!闭f明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。

          師:(不動聲色地)是嗎?

          生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

          師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

          生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻!边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

          (師繼續(xù)不動聲色地傾聽)

          生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細(xì)絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了!保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán))

          師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺得呢?

         。ㄉ械狞c(diǎn)頭,有的.搖頭,有的困惑不語。)

          師:看來,大家剛才讀書都非常認(rèn)真,也都能說出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──

          生:(齊答)六七根細(xì)絲!

          師:對!如果沒有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法?茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?

         。ㄉ鷿M意地點(diǎn)頭)

          【反思】

          “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。

          “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

          1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。

          2、探究時(shí),要在評價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)!鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

        爬山虎的腳教學(xué)反思3

          教學(xué)程序介紹:

          在進(jìn)行本課教學(xué)之前,我安排了預(yù)習(xí)題,其中最后一題為:要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課,而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到:這樣下去不行,必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,我投其所好:采用競賽的方式,讓男女同學(xué)各選一名代表,上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來,注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上,表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重,選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,仔細(xì)觀察互相比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

          男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會,就紛紛舉起了手:從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子,甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來,課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了:對,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果,讓每一個(gè)學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖,要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。

          立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來。就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手,上黑板作畫,讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫,我內(nèi)心一陣陣激動和興奮:我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)和指正,許多細(xì)微的知識點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來:爬山虎的腳是長在葉柄的反面的;葉片是一順兒朝下的;爬山虎是靠細(xì)絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

          整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的`同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

          教學(xué)反思:

          在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。

          我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?

          我深深地感觸到:

          1、讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;

          2、在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣。

          3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識,也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

          4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。

          新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。

        爬山虎的腳教學(xué)反思4

          一、教學(xué)敘事

          在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

          在課堂上,我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班48名學(xué)生,有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:"能!"在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,基本掌握了結(jié)果:全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來了,畫得也不準(zhǔn)確。于是,無休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論····真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

          二、教學(xué)反思

          這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞,同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)的漏洞。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)自控,教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了,沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐,也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因:對語言文字的理解不到位。

          文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,另外,第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。

          學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長在什么位置?有的學(xué)生根本就不清楚。對于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚。

          學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。

          教師在備課中,對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過很多次實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們在任何時(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,確保教學(xué)質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是:1、重新品讀第三、四自然段,抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

         、 葉柄的反面伸出枝狀的.六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長位置,爬山虎腳的樣子)

          ⑵ 細(xì)絲跟新葉一樣,也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

         、 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

         。病⒂^看爬山虎的圖片、錄相和投影,增強(qiáng)對爬山虎的直觀認(rèn)識。

          3、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物?闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

         。础W(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

        爬山虎的腳教學(xué)反思5

          《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文,本單元以“連續(xù)觀察”為主題,語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,順承三年級的“留心生活,細(xì)致觀察事物”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察,本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”,旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察,寫觀察日記的能力。

          《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象,主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察,了解到爬山虎生長的位置,葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程,表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情。

          圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面:

          1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子,感受作者細(xì)致的觀察。

          2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的,感受作者連續(xù)的觀察。

          3、學(xué)寫觀察記錄。

          在教學(xué)內(nèi)容的選取上,我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的(3、4、5自然段)作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)(1、2自然段)放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

          教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞,梳理了課文的結(jié)構(gòu),之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí),用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

          在教學(xué)中,讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的`觀察,并通過圖片體會比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

          在教學(xué)第四五自然段時(shí),我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞,體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察,并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較,讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

          最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法,在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

          從教學(xué)效果上來看,本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求,抓住了重點(diǎn),但仍存在著很多不足。

          1、學(xué)生讀的較少,因?yàn)槔蠐?dān)心時(shí)間不夠,所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

          2、對學(xué)情了解不足,課堂氣氛不夠活躍,上課回答問題的學(xué)生較少,沒有充分的.調(diào)動起孩子們的積極性,激發(fā)他們的思維。

          3、課堂評價(jià)語比較單一,教學(xué)語言的組織能力,對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。

          4、教學(xué)寫觀察記錄時(shí)有些簡略,我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來改寫一篇觀察記錄,再看課后“資料袋”中的內(nèi)容,來加深孩子們對觀察記錄的理解,但因?yàn)闀r(shí)間不夠,最后放棄了。

          5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,再讓孩子們談收獲,將順序弄反了,聽了平東家人們的評課,才意識到這一點(diǎn)。

          “口頭為語,書面為文”,現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識的匱乏,語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,希望通過今后的努力,能不斷的改進(jìn)和提高。

        爬山虎的腳教學(xué)反思6

          整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的,但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。

          我想在這里固然有學(xué)生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些,在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作,讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人,而不要對聽課的老師有所顧忌。

         。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。

          這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現(xiàn)得很緊張(雖然別人可能不覺得),所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí),我的激情也降低了,這是很不應(yīng)該的,無論怎么樣,上課一定要有激情。

         。ǘ┙處熆梢栽O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答,只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。

          在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚,想法太過于完美,總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多,結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應(yīng)該的行為(對學(xué)生的回答評價(jià)不夠),總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣,要隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)在引導(dǎo)不過來的,自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了,這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。

         。ㄈ﹩栴}一定要提得好,提得準(zhǔn)確。

          這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的?”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了,莖、細(xì)絲什么樣的回答都有,叫學(xué)生答得越多,出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多,差點(diǎn)課都上不下去!在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準(zhǔn)確性是極為重要的,特別是讓學(xué)生思考的問題,一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么,回答什么!

         。ㄋ模┭芯空n程要細(xì),不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。

          研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否,我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知識內(nèi)容浮在水面上,沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源,比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的.動詞,然后讓他們讀一下就好了,沒有更深入的和同學(xué)去理解,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而事實(shí)上文中恰恰這些“動詞”是用得很美,可以說是很妙的,這里是有順序與講究的,一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn),不能交換順序。在這些動詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學(xué)中就不會有那么多的問題了,正如一些老教師所說:“只有備課做好了,才能上好一堂課!苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。

         。ㄎ澹┌鍟唵危季忠侠,層次要清晰。

          在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的三方面才是寫爬山虎的腳的,這是我板書中的一個(gè)重要錯(cuò)誤,以后要特別注意,板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解,而錯(cuò)誤的,不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)!其次我的板書不夠簡單,我上課是學(xué)生邊講我邊寫的,我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn),很羅嗦,可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫上“爬山虎”這三個(gè)字了,寫板書的時(shí)候字多了,時(shí)間就浪費(fèi)了,在我寫的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì),如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒有這樣的情況了。

        爬山虎的腳教學(xué)反思7

          《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的`特點(diǎn),通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。

          在閱讀教學(xué)開始時(shí),我提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

          另外,在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》,這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學(xué)生也不會覺得枯燥無味。

        爬山虎的腳教學(xué)反思8

          下午好!

          今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

          一、教材分析

          首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

          知識目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

          能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

          情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。

          二、教學(xué)重點(diǎn)

          通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

          三、教學(xué)難點(diǎn)

          爬山虎是怎樣向上爬的?

          四、教具準(zhǔn)備

          課件、彩色筆、畫紙

          五、教法和學(xué)法

          結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

          六、教學(xué)過程

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

          巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后老師就問:你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

         。ǘ┖献魈骄、深入研讀

          小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的`關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。如;

         。1)畫一畫

          讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。

          (2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。

          先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,推薦代表上臺表演,其他學(xué)生評價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

         。3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。

          (三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法

          學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此,本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文:學(xué)習(xí)這篇課文,作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)?

         。ㄋ模┩卣刮谋,延伸課堂

          一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。

          七、板書設(shè)計(jì)

         。ㄒ唬┙谭

          1、多媒體直觀法。

          教師利用電教手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。

          2、質(zhì)疑問難法。

          課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

          3、自主、合作、探究法。

          (二)學(xué)法

          結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),姚老師引導(dǎo)學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法

        爬山虎的腳教學(xué)反思9

          用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí),可是我發(fā)現(xiàn),效果并不理想,心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的,時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多,可結(jié)果卻事倍功半,重難點(diǎn)沒有突破,基礎(chǔ)的知識點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天,我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案,特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案,我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題,我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響,把很多小問題進(jìn)行了整合,問題有點(diǎn)過大,或者過于寬泛,如果老師不講,學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體,但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸,學(xué)生只要敢想能說就行,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價(jià)局限,教材只是一個(gè)點(diǎn)?墒乾F(xiàn)在感覺,高效課堂好像又回到了教材上,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材,學(xué)生的“自學(xué),合作,探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以,如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)高效課堂,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點(diǎn)困難,課堂上的展示交流也不成功。

          在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》第二課時(shí)上,我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的,你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說明嗎?喜歡繪畫的也可以畫一畫”,在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的畫了一個(gè)草圖,并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過程。因?yàn),學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物,我想,利用采集的實(shí)物,結(jié)合文中的介紹,學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個(gè)問題,可是在課堂反饋上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本,也觀察到了爬山虎腳的位置,形狀,可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。

          當(dāng)時(shí),我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段,然后結(jié)合你手中的實(shí)物,你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎?理解后也可以畫一幅圖來表示”也許,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生看到這個(gè)問題后就會知道從哪開始著手,不至于學(xué)生抓不住主次。

          在第四個(gè)問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”,這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問題,目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句,從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個(gè)問題,如果是老師邊講課文,邊滲透這個(gè)問題的話,學(xué)生可能很容易解決,可是,現(xiàn)在把這個(gè)問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這道題的'理解有偏差。課后,我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。例如:爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎?認(rèn)真讀課文,試著找一找吧”。如果有了這個(gè)例子,學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子,就知道該從何入手了。

          后來,我也把這幾天自己的困惑和王校長進(jìn)行了溝通,他也同意我的想法,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案,雖然是以學(xué)生自學(xué)為主,但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別是對于我們課堂改革的初期,教師不可忽略學(xué)情,步子邁的太大,問題設(shè)計(jì)更要具體,直觀一些,這樣學(xué)生才能有例可依,有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動詞,問題不夠?qū)哟位?/p>

          “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,現(xiàn)在回想這句話,真是別有一番滋味在心頭,課改的道路,我們走的很辛苦,特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說,但正是因?yàn)槿绱耍覀儾鸥鼞?yīng)該一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的走下去,這樣才對得起我們辛苦的付出。

        爬山虎的腳教學(xué)反思10

          《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在本組教材中占有非常重要的地位?桌蠋煹腵這節(jié)課簡單實(shí)用,沒有花架子。所謂“大道至簡”,這種簡簡單單直奔目標(biāo)的教法,這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來!回味這節(jié)課,有以下特點(diǎn):

          1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為,孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn):

          學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

          學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

          學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

          2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。

          3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間?桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來。如:可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程,不僅可以活躍課堂氣氛,而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生對課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。

        爬山虎的腳教學(xué)反思11

          《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

          首先,在閱讀教學(xué)開始時(shí),提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

          其次,小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。

          我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳

          一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

          本課的不足:

          一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。

          二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

          《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的`特點(diǎn),并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。

          在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):

         。、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。

         。病⒂^看課件,對照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

         。场⑴c此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。

         。础⒆詈,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。

          爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。

          由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

        爬山虎的腳教學(xué)反思12

          《爬山虎的腳》一課的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。

          課文的第三自然段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時(shí),為了較好的處理重點(diǎn)難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:課前讓學(xué)生觀察爬山虎的“腳”,課上讓學(xué)生默讀課文后,畫一幅簡筆示意圖。

          我提出要求后,學(xué)生不屑一顧,認(rèn)為很簡單。可當(dāng)我巡視時(shí),竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)畫對的。于是,我找了三個(gè)同學(xué)到黑板上畫。當(dāng)三個(gè)同學(xué)板演完后,下面的同學(xué)議論紛紛。我給了大家?guī)追昼姡人麄冏h論得差不多時(shí),我請同學(xué)評議。大家很快找到了出錯(cuò)的地方:孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對;吳楚怡沒有“細(xì)絲”畫到“長葉柄的地方”;孫金諾沒有把“細(xì)絲”畫到“長葉柄的反面”。這時(shí),我出示了同學(xué)們課前采集的爬山虎讓大家觀察,使大家體會到作者語言的準(zhǔn)確生動。我表揚(yáng)了那些畫出“葉尖一順兒朝下”的同學(xué)能聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容;能畫出“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”的同學(xué)讀書認(rèn)真仔細(xì),提醒大家讀書要仔細(xì),理解內(nèi)容要聯(lián)系上下,抓住重點(diǎn)的.詞句。

          在這一環(huán)節(jié),我比事先的安排多花費(fèi)了一些時(shí)間,我認(rèn)為這樣做是非常有必要的,目的就是教給學(xué)生讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣,讓他們自己會學(xué)習(xí)。

          當(dāng)看到同學(xué)們恍然大悟和連連點(diǎn)頭的神情,我也欣慰地笑了。

        爬山虎的腳教學(xué)反思13

          14年的語文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”,又使我意識到:或許我真的從沒有認(rèn)真思考過:作為語文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過才知道,我何嘗不是在做著碌碌無為的工作?

          還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。

          關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:

          1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

          2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

          3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

          設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué),就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中,全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!辫b于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。

          當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。

          傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。

          而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過程!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的`教學(xué)方式有兩個(gè)要素:第一,在對文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系:文本提供師生對話的資源,學(xué)生和教師通過對話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

          反觀我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式,比如:學(xué)生回答問題時(shí)都說:“老師,我對……深有感觸”。在這里,我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺,他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

          其次,教師的評價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識,還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有,但我缺乏的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個(gè)詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語言”時(shí),我多想用褒獎的話語肯定她、表揚(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語!——我遺憾!當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會到“葉老批改得很精悍”時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對!——我嘆息!

          最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。

          我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。

          試想:如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的!因?yàn)椋鞘且蝗红`動的、蓬勃的、熱情的生命!

          語文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對于“語文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動,只是給我打開了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!

        爬山虎的腳教學(xué)反思14

          《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

          一、畫一畫,形象又具體

          先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀,有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示,全班評議。學(xué)生看著自己的`畫,認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評,有的說:“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的,這就是爬山虎的腳。”有的說:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

          二、演一演,感受更真切

          學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫,同時(shí)思考:用什么方法來解決這些問題?看完動畫,有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會到作者用詞精確性。

          在課堂實(shí)施過程中,由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí),語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

        爬山虎的腳教學(xué)反思15

          一、課堂教學(xué)形式靈活多樣

          課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:

          1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

          2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫,演一演,給影片配音等活動,全面交流互動,達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

          3、把評價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵學(xué)生之間互評,小組之間賽評,加上老師的導(dǎo)評,使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

          此外,還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

          二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

          課堂上,老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫一畫,如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的詞嗎?”,對于這些問題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重;老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感,調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

          合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來,既有生生互動,又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          三、課程意識得到明顯加強(qiáng)。

          過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),畫一畫、演一演、給影片配音等活動,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的`東西。

          除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。

          記得有位哲學(xué)家說過:“因?yàn)槿毕荻昝!币簿褪钦f,姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會珧好一些;讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品,這堂課就更加完美了。

          綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

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