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5、4、3、2加幾教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的5、4、3、2加幾教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
5、4、3、2加幾教學反思1
本節(jié)課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2加幾的計算方法。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
本課最大的特點是創(chuàng)設了有趣的數(shù)學情境。本課設計了學生比較感興趣的故事情境，用圣誕節(jié)即將到來的實際生活，圣誕老人為小朋友送禮物吸引學生的興趣。通過圣誕樹上的彩球，圣誕特價活動的具體故事，來引出教材中5+7，5+8這兩個算式。這樣的設計我覺得比教材中直接出示這兩個算式更能吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
5、4、3、2加幾教學反思2
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的`氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
學生在開放自主的環(huán)境里，思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2后，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。
5、4、3、2加幾教學反思3
當這節(jié)課快要結束的時候，老師才讓學生歸納這節(jié)課學了什么，同時出示了課題，請問黑板上的板書是否真正為學生起到了總結概括的作用呢？
我的想法與設計：這節(jié)課老師的課題一直沒有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺得這樣很好，只是學生并沒有在學完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學了什么，當學生歸納的時候只說出了其中的一部分，教師提示學生對照板書，并自己進行了概括，所以板書的書寫形式和內容并沒有完全幫助學生進行歸納整理，如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個重點，一個是湊十法的計算，一個是交換位置的.方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進行排列，學生則更容易發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與前面所學知識的聯(lián)系，從而鞏固對本節(jié)課知識的學習，因此板書的充分運用在每節(jié)課中都是十分必要的。
5、4、3、2加幾教學反思4
教學目標：
1、經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數(shù)學的作用。
教學重點：能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。
教學難點：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。
教學準備：圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹、動物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，復習導入。
1、師：課前有一位朋友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進來吧！（出示：圣誕老人頭像）圣誕節(jié)快到了，他是給小朋友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹）想得到圣誕樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計算題。
2、學生口答，選幾道說說是怎樣計算的。
二、自主探索，領悟算法。
1、師：沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現(xiàn)出色。
�。�1）、從圖中知道了什么？（左邊口袋里有6個禮物，右邊口袋里有5個禮物）能提一個用加法計算的數(shù)學問題嗎？（一共有多少的禮物盒？）怎樣列式？（6+5=）
（2）、6+5等于幾？你想怎么算？動手試試看。
（3）、學生獨立完成。
�。�4）、匯報交流。（板書：湊十法想分算）
�。�5）、小結：計算6+5時，可以分5，把6湊成十；也可以分6，把5湊成十。小朋友們喜歡怎么算就怎么算。
2、試一試。
師：圣誕老人看到小朋友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家?guī)兔�？（出�?道題）
用自己喜歡的方法來計算。
學生做完后，匯報交流。
3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）
三、鞏固應用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題——獎水果。
師：圣誕老人看到小朋友們這么能干，給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上，就是“想想做做”第1題，圣誕老人說誰能看圖列出算式，就把水果獎給誰。
學生做完后，同桌互相檢查，統(tǒng)計一下，多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2題——送水果。
師：剛才小朋友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就給誰。
學生做完后，比一比、說一說：每組題有什么不同點和相同點。
3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果，小動物們也非常羨慕。瞧，它們也來了。（出示：小動物圖）
坐車的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小動物？怎樣填寫？怎樣列式計算？
4、師：玩了這么久也該送小動物回家了。
學生游戲：根據(jù)動物后面的題目幫動物找家。
5、師：看到我們一（3）班的小朋友這么樂于助人，圣誕老人要把最后一樣禮物送給大家。不過有一個要求：要把得數(shù)是12的`算式涂上紅色，把得數(shù)是11式涂上綠色。涂好以后禮物就是自己的了。
四、總結評價，點撥學法。
師：想一想，這節(jié)課我們和圣誕老人一起學習了哪些新知識？
在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數(shù)把大數(shù)湊成十比較方便。圣誕老人要走了，想對他說些什么？
反思：《課程標準》指出：“學生的數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！币荒昙墐和m然年紀小，但他們生活在不同的家庭環(huán)境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也開始積累一些生活畫面。教學《6、5、4、3、2加幾》正巧是圣誕前幾天，我就精心設計了圣誕老人送禮物這一情景，在情景中做題、拿禮物，既復習了舊知，又激發(fā)了孩子們學習的濃厚興趣。十題口算很快做完后，一句“沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現(xiàn)出色�！弊匀坏剡^渡到新課的教學，學生的興趣更是高漲！
強調自主學習、探究學習、合作學習是當前新課改的一個亮點，在教學《6、5、4、3、2加幾》前，大部分學生已經能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾，，在學習新知時，我就讓學生積極參與探究，自己動手算。這樣，既掌握了新知又培養(yǎng)了探索精神及與同學進行交流、合作的能力。
5、4、3、2加幾教學反思5
5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經過前兩節(jié)的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內容相關的小數(shù)加大數(shù)的練習，要求學生用學過的知識來完成這些計算。本節(jié)課所學的計算實際上有兩種思路，一種是把前面所學的“湊十法”遷移過來進行計算，另一種是較小的'數(shù)加較大的數(shù)的計算，只要交換加數(shù)的位置就能轉化成學過的算式，算出得數(shù)。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學習9、8、7、6加幾的內容時，我已經有意識的向孩子滲透了交換兩個數(shù)的位置，得數(shù)不變的理念。
在新課之前，我讓學生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現(xiàn)例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點放在 “突出思考過程，培養(yǎng)學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結，兩個加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，可是由于部分學生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。
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經過前兩節(jié)的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內容相關的`小數(shù)加大數(shù)的試題，要求學生用學過的知識來完成這些計算。
在新課之前，我讓學生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現(xiàn)例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點放在“突出思考過程，培養(yǎng)學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結：兩個加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義，根據(jù)低年級學生的年齡特點，我還給這句話配上了手勢語，學生能一邊說，一邊做手勢語，這為今后教學加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題用卡片讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，有二十多個學生算得又快又對，有部分學生速度較慢。
5、4、3、2加幾教學反思7
本節(jié)課的課題為5,4,3,2加幾，剛開始對這節(jié)課不是很明白，已有前幾節(jié)課的基礎，學生已經掌握計算9,8,7,6加幾的有關運算，而且通過8+9這節(jié)課，學生也已經理解遇到這樣2個都可以湊得10的算式，計算方法多樣，那為什么還要安排這節(jié)課呢?翻看教參，才明白了這節(jié)課的意圖。1、為學習新知做好必要的準備。2、突出思考過程，培養(yǎng)推理能力。3、加強練習，提高計算速度。
片斷：5+7
整節(jié)課上下來還是很順利的，教參給出提示：在計算5+7時，想7+5=12，所以5+7=12，這里在執(zhí)教中有爭議。
師：是啊，5+7，就像你們說的，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計算的角度來說，我們把誰湊成10好呀?
生：7
師：對，見大數(shù)，拆小數(shù)。那出了這兩種方法，還有嗎?
(班中學生沉默)
生蓓濤：難道是交換位置嗎?
師：是的，你們看，只要我們計算出7+5,=12，那么5+7就等于?
生：12
師：這也是一種方法，我們是根據(jù)什么呀?
……
師：你們說的.意思都對，老師來說一次“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”。
生齊讀。
生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。
師：對，這些方法都可以，以后計算，你們可以選擇一種計算方便，自己喜歡的方法就可以。
學生沒有想出第三種方法，因為他們想找最簡單的方法，都認為反正要計算5+7，為什么還要先計算7+5呢?不過細想，這里我只需教授思想就好，有了前一節(jié)課的基礎，班中大多學生還是能說出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”這個性質。所以這里是成功的，雖然教參的目標沒達到，但是學生是知道思想，只是和拆分這個方法比較之后，認為繁瑣。
5、4、3、2加幾教學反思8
今天， 王老師講的內容是一年級進位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點：
1、創(chuàng)設了有趣的數(shù)學情境。
本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學習積極性過來，收到的效果比較滿意。吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。
2、把握教學的重難點。
本節(jié)課的`教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導入過渡自然，在復習時，當孩子完成口算的時候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中，雖然在計算時有幾種方法可以計算，但最終應該讓學生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法。通過想以前學過的算式來計算，這只是一種思維過程而不是計算的方法，之所以要通過想以前學過的算式交換兩個加數(shù)的位置，就是要讓學生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法，這樣的方法在計算時較簡便，突破難點。并在不斷的鞏固練習中，強化小數(shù)加大數(shù)，我們想大數(shù)加小數(shù)，或者看大數(shù)拆小數(shù)，這樣計算更簡便。
這節(jié)課不足的地方：設計的過程還要不斷的完善。
5、4、3、2加幾教學反思9
本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，借助多媒體輔助教學功能，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
1、確立學生主體地位，創(chuàng)設游戲情境，激勵他們主動參與學習。
學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕松的氛圍中進入課堂，然后根據(jù)情境而然地導入，自然學生樂于參與情境，提起了他們濃厚的學習興趣，激勵他們主動參與學習。
2、發(fā)展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。
在探究新知中，我讓學生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數(shù)學知識變得具有趣味性，并在開放題中，擴展了學生的思維空間。
3、展現(xiàn)學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛護這些寶貴的思想。這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。
《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B(yǎng)學生思維的廣闊、靈活性、獨創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學生“創(chuàng)造”個性化的計算方法。由于學生的`生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班交流學習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學生想出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創(chuàng)新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。
但在學生說算法時，為了更快、更多的讓學生說出自己不同的算法，為學生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點倉促。
5、4、3、2加幾教學反思10
教學片段：
1．教學例題。
師：你看了圖獲得哪些數(shù)學信息？這些信息能解決什么數(shù)學問題？
生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內交流算法。
師：預設學生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。
2．教學“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數(shù)，詢問有沒有不同的計算結果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時，你是怎么想的？
計算4+9和5+8時，你是怎么想的？
讓學生充分發(fā)表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學生自立探索，相互交流的學習方式，由于學生有這方面的學習經驗和相關知識，采用這種方式是可行的。但是在學生探索交流之后，教師十分重視學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，又為未掌握算法的'學生提供了一次學習的機會。相比之下，對于交流加數(shù)位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數(shù)位置的思考方法經歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
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