我的老師教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的我的老師教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
我的老師教學(xué)反思1
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書(shū)課題,質(zhì)疑,為什么說(shuō)懷特森老師是我最好的老師?學(xué)生快速看課文,找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學(xué)生再讀課文,歸納事情經(jīng)過(guò)。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問(wèn)的重要性。
師生平等中質(zhì)疑,探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師,那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話(huà)題,可要不迷信書(shū)本,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問(wèn)。
多么好的一位老師啊,告訴我們一個(gè)多么好的道理,我們今后要有主見(jiàn),善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的`老師又是誰(shuí)呢?我們自由交流,學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的老師,學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。
我的老師教學(xué)反思2
教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫(xiě)下來(lái),今天總算有時(shí)間靜下心來(lái)寫(xiě)一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿(mǎn)哲理。課文主要通過(guò)寫(xiě)我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來(lái),什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥眩f(shuō)知心話(huà),放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話(huà):“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的'特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”
原來(lái),同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來(lái)我與這位好老師還是有一定差距的。
我的老師教學(xué)反思3
進(jìn)制 說(shuō)真的,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容理解有一定難度,二則覺(jué)得文字比較平淡,沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫(xiě)話(huà),接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的'學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是,理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度,所以語(yǔ)言比較羅嗦;第二板塊中展開(kāi)不夠充分,層次不夠清晰等等。同志們都真誠(chéng)地給我一一指出,并給了我很多操作建議,使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后,何老師興奮地來(lái)告訴我,在她后面的語(yǔ)文課上,在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中,全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說(shuō):“剴蒂旺普斯!”下課了,還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前,看著她的眼睛,告訴她:“何老師,我們認(rèn)為你錯(cuò)了!比缓笳裾裼性~地告訴她理由。她說(shuō)的這些話(huà),她說(shuō)這些話(huà)時(shí)的眼神和語(yǔ)氣,都讓我感動(dòng)。心想:這就是默默的鼓勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好啊!
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
我的老師教學(xué)反思4
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫(xiě)了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:
首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。
接著,我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫(xiě)的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“這算哪門(mén)子老師?”這句話(huà)。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的'老師怎么能稱(chēng)為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論:“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可。俊睂W(xué)生自由分成了兩派展開(kāi)了激烈的討論,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!
最后,我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。
掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過(guò),這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來(lái),這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類(lèi)型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
我的老師教學(xué)反思5
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題,我并沒(méi)有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后,我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課,在座聽(tīng)課的除了校考核小組成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門(mén)子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身!睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺(jué),在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課,我更愛(ài)《我最好的老師》了!
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,同時(shí),也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看,本文在單元中所承擔(dān)的角色,應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。而細(xì)讀本文之后,我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿(mǎn)著個(gè)性與哲理的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以,這篇文章在人文方面更為突出,而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò),在布局謀篇上,本文還是有著另人咀嚼的地方,比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫(xiě),學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟,便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;又如,文章的開(kāi)篇還是很有特色,能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,而文章的結(jié)尾也耐人尋味;趯(duì)教材的這種理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要有三個(gè)方面的思索:
一、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類(lèi)講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō),極其重要。必竟,文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的;必竟,承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是,我在迷茫中開(kāi)始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案:
1、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料,再現(xiàn)這一情境,讓學(xué)生有一種真切地體會(huì);
2、從文本出發(fā),再現(xiàn)懷特森老師的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,然后再讀課題,生成疑惑,從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后,我選擇了后則。
理由有三:
1、二套方案異曲同工,但第二套方案是從文本出發(fā),是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,那就是,文本情境源于文章本身,不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者;
2、利用文中對(duì)這堂課的描述,讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的.科學(xué)課堂,能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì),從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象;
3、采用方案2之后,可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與不解,起到首尾呼應(yīng)的效果,可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)然,這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線(xiàn)在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文,哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢?在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述:略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),教師要更放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區(qū)別,我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索:《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么?
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,本文中懷特森先生的極富哲理的話(huà)語(yǔ),在理解上還是有一些難度的,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑;
2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,在本文的教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后引發(fā)學(xué)生的品讀;
3、突出主線(xiàn)(從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神),而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中,我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題(為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師)下的兩個(gè)子問(wèn)題(懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的;懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響)讓學(xué)生去讀,去悟。哪么我這樣的理解是否正確,當(dāng)然還需要各位老師的探討,更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文,而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下,如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇:是讓學(xué)生在事中明理,還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)理。
在這堂中,我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象,讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中,去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn),我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理(每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威)是十分抽象的。如果,直接抓住這兩句話(huà)展開(kāi)或進(jìn)行輻射,都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,更是背棄了這個(gè)單元的主旨(以事說(shuō)理)。因此,我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段(直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋?zhuān)┳鳛橐龑?dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話(huà)清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中,更因?yàn)檫@段話(huà)有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程,正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二,本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,給人以深思。在教學(xué)中,如果放棄還是頗為可惜的,但如何展開(kāi)研讀,又會(huì)破壞其中的韻味。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎?如果當(dāng)你聽(tīng)到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,你又會(huì)說(shuō)什么?”以寫(xiě)的方式,把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái),從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,更成為一次寫(xiě)的訓(xùn)練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺(jué)得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺(jué)得文字比較平淡,沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫(xiě)話(huà),接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
尷尬的課堂,失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級(jí)的最后一篇課文,也可以說(shuō)是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國(guó)人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”。而我也在想,最后一篇課文如何教,給孩子們留下最美好的印象,何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢?
這篇課文是一篇閱讀課文,為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,他用心良苦,采取不同一般的教學(xué)方法,讓“我們”終身受益無(wú)窮,讓“我們”懂得了不能迷信書(shū)本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往,閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候:
沉默。
對(duì)視。
皺眉,壓抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
繼續(xù)沉默。腦海里閃過(guò)一句話(huà):“不在沉默中滅亡,就在沉默中爆發(fā)。”笑了,苦笑?訕笑?微笑?無(wú)從辨別。
“呵,是不是懷特森老師讓你們打開(kāi)眼界,打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,不屑跟我交流了?”
不好意思地笑了。
稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶,默然無(wú)聲,無(wú)動(dòng)于衷。
長(zhǎng)長(zhǎng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會(huì),你們大概累了。閉上眼睛,躺在桌上。”莫名其妙,但是還是聽(tīng)從指揮。
3分鐘后,“起來(lái)吧,休息好了沒(méi)有?”居然是兩種絕然不同的回答!靶菹⒑昧耍 薄斑沒(méi)有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來(lái)源。“那你繼續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無(wú)語(yǔ),但是搖了搖頭。
“那好,我們接著上個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論好嗎?”陸續(xù)有小手在向我示意,他們想說(shuō)話(huà)了。
孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見(jiàn),自己的看法。
不熱鬧,不激烈,不深入,沒(méi)什么見(jiàn)地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式,不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫(xiě),寫(xiě)體會(huì),寫(xiě)看法,寫(xiě)愿望。隨心,隨意。
等待。
看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
“懷特森是個(gè)好老師,如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話(huà)就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊!我們的老師只是一味地讓我們讀書(shū),背書(shū),做習(xí)題……”
“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問(wèn),敢于懷疑。不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威……”
“……”
失望的是他們,失望的是孩子們,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖國(guó)的未來(lái)……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干凈的。
我的失望對(duì)比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長(zhǎng),悠遠(yuǎn)。
孰之過(guò)?
我的老師教學(xué)反思6
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是:
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料,并且寫(xiě)好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?
其次,提供同樣題目,魏巍寫(xiě)的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的'幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,從中得到情感的熏陶。
其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫(xiě)的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人!
其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫(xiě)的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:
(1)兩位作家寫(xiě)的“我的老師”,寫(xiě)作形式、表現(xiàn)手法有何異同?
。2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫(xiě)自己呢?
。3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五,俗話(huà)說(shuō)的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫(xiě)的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫(xiě)的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫(xiě)老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫(xiě)老師,也寫(xiě)自己,而且寫(xiě)自己的筆墨還比寫(xiě)老師還多。文章寫(xiě)自己對(duì)生活的態(tài)度,寫(xiě)自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè),……這一切都是從側(cè)面寫(xiě)老師對(duì)自己的影響,寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫(xiě)法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫(xiě)之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫(xiě)的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。
我的老師教學(xué)反思7
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語(yǔ)言通俗,道理明晰,主要采取“由具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法。
這篇文章無(wú)論從標(biāo)題,還是到內(nèi)容,都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對(duì)懷特先生評(píng)價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!币源苏归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的'舉動(dòng),你會(huì)怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?此三問(wèn)的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一:給予學(xué)生暢談?wù)J識(shí)的機(jī)會(huì),如果學(xué)生能夠談到“感激”,想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二:體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感,引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),并能夠有感情地朗讀。
最后,要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書(shū)中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神,然后問(wèn)及“結(jié)合文中故事,你是怎樣知道這些科學(xué)精神的?”待學(xué)生談?wù)摃r(shí),我再順勢(shì)給他們概括“其實(shí),同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí),都是在具體的事例中體現(xiàn)的,這就是一事一議的寫(xiě)法”。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺(jué),在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我的老師教學(xué)反思8
《我的老師》是一篇感人至深的文章,在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師?
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?
3、質(zhì)疑本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的看法呢?
4、七件事哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則,制定了“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課,我想讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的`橋梁。但是還存在一些老問(wèn)題:一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生有惰性,是一種懶于思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽(tīng),無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫(xiě)明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫,和學(xué)生一起努力,教學(xué)相長(zhǎng)。
我的老師教學(xué)反思9
初一年(4)班的教室里,正在舉行片區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng),我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀自悟,提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。
在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后,老師提出了問(wèn)題:你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)
生:我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來(lái),認(rèn)識(shí)大自然,感受大自然,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。
生:我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識(shí)理解“愛(ài)”。
生:我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字,比如教“水”字,一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著,直到海倫懂得為止。
生:我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài),她是真誠(chéng)地想幫海倫,所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí),她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。
師:是的,我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。(此時(shí),老師用紅色粉筆在黑板上,畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型,把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中)
師:是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉,是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花,是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士,譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí),播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,學(xué)生打著拍子,齊聲高唱:“這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn),這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng),學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼,引起了共鳴。
師:愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言,愛(ài)是永恒的話(huà)題,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解,調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累,以“愛(ài)”為話(huà)題,說(shuō)一句最美的話(huà),長(zhǎng)短不限。老師先說(shuō)一句:愛(ài)是陽(yáng)光,哺育我們成長(zhǎng)。
(教室里一下子沸騰起來(lái)了,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。)
愛(ài)是大海,永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。
愛(ài)是一只船,載著我們駛向成功的彼岸。
愛(ài)是一把火,照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶,令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣,可以抵御風(fēng)寒。
愛(ài)是一把雨傘,為我們遮風(fēng)擋雨。
……
(課堂氣氛相當(dāng)熱烈,下課時(shí)間到了,還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”,聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識(shí)、能力的過(guò)程中,得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的.道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中!毙滦偷恼Z(yǔ)文教師,不僅要傳授知識(shí),尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn),只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界,從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
我的老師教學(xué)反思10
近日我聽(tīng)了二年《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課,課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見(jiàn)方的圖畫(huà),遠(yuǎn)視眼的我坐在教師最后一排隱約望見(jiàn)圖中有幾排盆花,其中紅色的一排比較醒目,其他的花實(shí)在是看不清了,老師問(wèn)學(xué)生“看著這幅圖,你看到了什么?”坐在前排的一位女孩回答:“圖上畫(huà)著一些同學(xué)正在花壇邊澆花,紅花有10朵,黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問(wèn):“各位同學(xué),你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”,這時(shí)有一名前數(shù)第三排的男孩沒(méi)舉手就喊了一嗓子:“老師,我想提出問(wèn)題,可我看不清”。不知是哪幾個(gè)孩子喃喃:“我也看不清”。我關(guān)切地期待著老師會(huì)如何處理這一情況,老師大聲地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“睜大眼睛使勁看……”,部分學(xué)生又說(shuō):“看不
見(jiàn)!”,老師說(shuō):“看不見(jiàn),我告訴你們……”,接下來(lái),學(xué)生們?cè)诶蠋煵粫r(shí)地提示各種花的數(shù)量的'前提下,提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題……。
為什么每一位學(xué)生的教科書(shū)上都有與教師出示的這幅圖畫(huà)畫(huà)面內(nèi)容一樣、清晰度更高的圖,教師卻一位地強(qiáng)行讓學(xué)生……?是教師為有效地在創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)從中收獵相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,擔(dān)心學(xué)生自己看書(shū)精力不集中?還是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有老師的指點(diǎn)不會(huì)或是看不明白書(shū)?還是……?
課后在我與這位老師親切交流時(shí),應(yīng)驗(yàn)了我的上述猜測(cè)——我們強(qiáng)調(diào)“聚焦有效教學(xué),營(yíng)造生命課堂”,如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的“生命體”,又何能談及“生命課堂”,教師主觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)視學(xué)生的感受,不從最大限度拓展、提升學(xué)生的認(rèn)知能力為切
入點(diǎn),不從學(xué)生認(rèn)知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口,而是一意孤行地讓學(xué)生棄書(shū)看圖,人為地造成學(xué)生“學(xué)習(xí)的困難”,看似顧此失彼,“顧此”——擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立看書(shū)注意力不集中,擔(dān)心學(xué)生不會(huì)看書(shū),就“如此這般”,這是一種教育思想的偏頗,教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用恰恰是要通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng),逐漸指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)、喜歡看書(shū),教師、家長(zhǎng)任何人都有義務(wù)為之付出,“學(xué)生不會(huì)學(xué)、到學(xué)會(huì)學(xué)、到會(huì)學(xué)習(xí)”是每一位教師的終極目標(biāo)之一,“領(lǐng)著學(xué)生走,學(xué)生何時(shí)才獨(dú)立地跑”?
“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)“生成的過(guò)程”,教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”,單位時(shí)間效率的高還是低?如何來(lái)驗(yàn)證是否是“有效教學(xué)”,試金石是學(xué)生,每一節(jié)課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心是否得以充分的關(guān)注?學(xué)生的認(rèn)知能力是否得以有效的提高?……
我的老師教學(xué)反思11
1.我讓學(xué)生思考作者在敘述七件事時(shí),文章在選材時(shí)有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考后,一位同學(xué)說(shuō)到“主次分明”,大部分同學(xué)還能夠說(shuō)到“詳略得當(dāng)”。
這是不錯(cuò)的。接著,我再補(bǔ)充概括,這篇課文寫(xiě)的七件小事,前五件事是略寫(xiě),后兩件事是詳寫(xiě)。文中內(nèi)容這樣安排,就叫“主次分明”“詳略得當(dāng)”“中心突出”,使文章結(jié)構(gòu)清晰,疏密有致。詳寫(xiě)的材料要做到生動(dòng)具體;略寫(xiě)的材料做到簡(jiǎn)筆勾勒,概括精練。
2. 接著上面教學(xué)環(huán)節(jié),我緊接著問(wèn):“文章為什么前面五件事略寫(xiě),而后兩件事做詳寫(xiě)?”
學(xué)生能過(guò)回答的少。我想主要原因是學(xué)生剛剛進(jìn)入文本,還不能進(jìn)入深入理解課文,這個(gè)問(wèn)題閑得很突兀,前面沒(méi)有很好的教學(xué)鋪墊。所以對(duì)后面兩件事表達(dá)的表達(dá)的思想情感學(xué)生沒(méi)有感受到。第六件事是老師對(duì)我影響的最大的一件事,是一次心靈上的援助,給幼年的“我”極大的幫助和慰藉,讓“我”無(wú)法忘記。第七件寫(xiě)我暑假夢(mèng)中尋師,是承接了上文的內(nèi)容,正是因?yàn)槔蠋煂?duì)我的關(guān)心讓我舍不得離開(kāi)老師,細(xì)讀課文,你感到作者用一個(gè)孩子般的質(zhì)樸清新的語(yǔ)言?xún)A訴了“我”對(duì)老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的.五件事是有著區(qū)別的。這兩件事互相依存,交互交融,都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心,寫(xiě)出了師生之間最美的情感,是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面,照出了一個(gè)豐滿(mǎn)感人的老師形象。后一件事是表達(dá)我對(duì)老師的依依不舍之情。文章用心品讀,生動(dòng)感人。
如果把這兩件事單獨(dú)提取出來(lái),進(jìn)行內(nèi)容的篩選,又可以構(gòu)成一片微型美文《我的老師》?上В虒W(xué)中我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“老師排除“我”的糾紛,對(duì)我心靈的援助”這件事,所以學(xué)生對(duì)老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上,老師在學(xué)生心目中只不過(guò)是一位可愛(ài)、溫柔、善良的老師,這樣看來(lái),學(xué)習(xí)第六件事尤其顯得重要了。回望全文,文章一開(kāi)始就說(shuō)“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”,文章結(jié)尾,情真意切,感人至深,這都凸顯了老師對(duì)我心靈的影響很大。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮如上內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加緊扣文章中心,凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)。
此外,再把第一件事單獨(dú)提取出進(jìn)行變形閱讀,會(huì)構(gòu)成一首描寫(xiě)可親可愛(ài)老師的小詩(shī),帶著學(xué)生一起品味,學(xué)起來(lái)也會(huì)很有意思。
我的老師教學(xué)反思12
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開(kāi)學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公平,大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開(kāi)始“我們”火冒三丈,到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過(guò)理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們上了這樣的一堂課,獲得了這樣的'道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。
是啊,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說(shuō)得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō),F(xiàn)代小學(xué)生聶利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法,通過(guò)多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约号袛,發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來(lái),向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,尊重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
我的老師教學(xué)反思13
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫(xiě)了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的'最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:
首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。
接著,學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”由此引導(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫(xiě)的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“懷特森哪門(mén)子老師?”這句話(huà)。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱(chēng)為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論:“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可?”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!
最后,我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。
掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過(guò),這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來(lái),這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類(lèi)型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
我的老師教學(xué)反思14
《我的老師》是第八冊(cè)美術(shù)教材中的一課,屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的第二階段,課標(biāo)中造型表現(xiàn)領(lǐng)域第二階段目標(biāo)是:初步認(rèn)識(shí)形色肌理等美術(shù)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)使用各種工具,體驗(yàn)不同媒材的效果,通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞,所感所想的事物,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望。
《我的老師》是造型表現(xiàn)課,旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn),掌握人物頭像五官的位置,感受線(xiàn)條造型的美感,能夠用線(xiàn)條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師,增進(jìn)師生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力,造型能力,在造型中體驗(yàn)快樂(lè)。
與本課聯(lián)系密切的是第二冊(cè)教材中的《好看的線(xiàn)條 》,第六冊(cè)教材中的《畫(huà)畫(huà)古樹(shù)》等,這些課旨在引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活中的各種線(xiàn)條,體會(huì)線(xiàn)條的美感,通過(guò)想象表現(xiàn)出各種各樣的好看線(xiàn)條好物體。而本課是要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察老師的頭像圖片,感受人物頭像的特點(diǎn),在掌握人物頭像一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,會(huì)運(yùn)用線(xiàn)條變現(xiàn)老師的頭像特點(diǎn),與前面的課相比,對(duì)學(xué)生的.要求提高了,主要表現(xiàn)在觀察能力,想象能力,造型表現(xiàn)能力等方面,繪畫(huà)的層次提高了。
從學(xué)生的情況來(lái)看,他們對(duì)線(xiàn)條已經(jīng)比較熟悉了,自從他們拿起畫(huà)筆來(lái),畫(huà)出來(lái)的就是線(xiàn)條,只是沒(méi)有意識(shí)到這是線(xiàn)條而已,在通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí),觀察,實(shí)踐,他們認(rèn)識(shí)了線(xiàn)條,能夠畫(huà)出各種各樣的線(xiàn)條。
根據(jù)階段目標(biāo),教材的編寫(xiě)意圖,課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物頭像的特點(diǎn),觀察老師的頭像特點(diǎn),感受線(xiàn)條造型的美感,能夠運(yùn)用線(xiàn)條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師,增進(jìn)師生的情感,體驗(yàn)線(xiàn)條造型的樂(lè)趣。
其重點(diǎn)是用線(xiàn)條畫(huà)出人物頭像,掌握頭像是一般規(guī)律。其難點(diǎn)在于觀察并抓住老師的特點(diǎn),準(zhǔn)確畫(huà)出五官,力爭(zhēng)位置準(zhǔn)確,人物特點(diǎn)突出。
本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn),很好的突破了難點(diǎn),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),具有很強(qiáng)的實(shí)效,其亮點(diǎn)體現(xiàn)在
一、欣賞導(dǎo)入很巧妙,自然貼切,拉近師生情感,具有針對(duì)性,同時(shí)體現(xiàn)老師深挖教材內(nèi)涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞,畫(huà)美,用什么表現(xiàn)?國(guó)畫(huà)線(xiàn)條,并重點(diǎn)解讀畫(huà)中題字和落款:知足常樂(lè)為人道,古稀身健拳未老。自強(qiáng)不息立新意,獨(dú)辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像,辛未年秋月,有多寫(xiě)。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。
二、加強(qiáng)了三個(gè)課堂訓(xùn)練,力圖實(shí)效。常言:方法要教,能力要訓(xùn)。只有加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高課堂實(shí)效。
一是加強(qiáng)了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓(xùn)練,本課就是感受線(xiàn)條人物造型的美感,通過(guò)出示《葉淺予像》和很多線(xiàn)條造型人物頭像,讓學(xué)生充分欣賞感受,感覺(jué)到線(xiàn)條能把人物描繪得如此生動(dòng),如此美,如此特點(diǎn)鮮明,使學(xué)生感受到線(xiàn)條魅力無(wú)窮,產(chǎn)生用線(xiàn)條表現(xiàn),學(xué)習(xí)用線(xiàn)條造型表現(xiàn)的欲望。
二是加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練,這時(shí)出示很多教師的照片,并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫(huà),請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察每位教師的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察,很容易對(duì)號(hào)入座,找出哪張畫(huà)的是哪位老師,他們是怎樣找到的呢?是通過(guò)認(rèn)真觀察,這樣的訓(xùn)練沒(méi)有痕跡,自然而成,效果佳。
三是加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰(zhàn)中,教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節(jié),而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐,在時(shí)間上給予充分的保障,在訓(xùn)練時(shí) 加強(qiáng)教師的輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生繪畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正,對(duì)于普遍具有共性的問(wèn)題,及時(shí)叫停,教師示范解決。
三、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結(jié)合教師的頭像特點(diǎn),把教師頭像五官位置花準(zhǔn)確,教師是通過(guò)板演的方法來(lái)解決,教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演,邊講邊板演,過(guò)程不宜過(guò)快,要直觀,步驟要清楚,落筆要準(zhǔn)確,線(xiàn)條要流暢生動(dòng),盡顯教師基本功,對(duì)學(xué)生有啟發(fā),有感染,重點(diǎn)之處反復(fù)強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)學(xué)生印象,而且在輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)加以指導(dǎo),評(píng)價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
反思的問(wèn)題。
1、根據(jù)學(xué)生的情況,教學(xué)內(nèi)容有些多,頭像側(cè)面可以先放一放,側(cè)面對(duì)學(xué)生來(lái)講有些難,關(guān)系到透視問(wèn)題,本課教師雖然講了,學(xué)生根本無(wú)暇顧及,這部分刪去更好。
2、關(guān)于五官位置的擺放,是否應(yīng)特意安排一次訓(xùn)練,我還在猶豫當(dāng)中,待實(shí)踐解決。
3、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還很欠缺,學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品,有待于加強(qiáng)評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練。
我的老師教學(xué)反思15
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng),是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行談話(huà)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話(huà),圍繞一定話(huà)題進(jìn)行談話(huà),學(xué)習(xí)與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)與人交往的能力。
本次活動(dòng)是請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱?老師是什么樣子的、怎樣關(guān)心寶寶的、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等。
設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步,是創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境,引出談話(huà)話(huà)題。我在活動(dòng)的開(kāi)端,通過(guò)老師的照片,引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面,激發(fā)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒對(duì)話(huà)題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想,打開(kāi)思路,做好準(zhǔn)備。
在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)?” 這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)談話(huà),由于有了第一步的鋪墊,又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話(huà)題,所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn),不過(guò)一些寶寶說(shuō)話(huà)不夠完整,這需要逐步加強(qiáng)?偟脕(lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)孩子們有話(huà)可說(shuō)、有興趣說(shuō),并能進(jìn)行交流和分享。
接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)寶寶”這一話(huà)題展開(kāi)談話(huà),引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的?這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的方式,放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談,允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話(huà)題的想法。教師不做示范,不忙于糾正幼兒在談話(huà)中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。另外,鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話(huà),真正形成雙向或多向的交流。可以讓幼兒自由選擇交流對(duì)象,可以是一對(duì)一個(gè)別交談,也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)打電話(huà)的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)老師的感激尊敬之情。,聽(tīng)著孩子們那一句句“老師,我愛(ài)你!”“老師,我喜歡你!”“老師、你辛苦了!”這真摯的話(huà)語(yǔ),心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么,值得!
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