【推薦】四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1
今天,我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過(guò)程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的`行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn):“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō):“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái),于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小朋友讀,這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo),以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣?吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了,我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排,《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。
我們平時(shí)看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、猜謎引疑,導(dǎo)入新課。
在課的開(kāi)始,我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)引出了太陽(yáng),又出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、結(jié)合文本,激發(fā)想像。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了。”有的'說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
三、書(shū)寫(xiě)生字,總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音,找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”,請(qǐng)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書(shū)寫(xiě),最后用投影儀展示學(xué)生的所寫(xiě)內(nèi)容,并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。最后先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得,可說(shuō)學(xué)全文體會(huì),可說(shuō)識(shí)字心得,也可說(shuō)想像中的感受,老師適時(shí)補(bǔ)充,最后老師總結(jié):“只要多觀察,多動(dòng)腦,有一顆善良的心就能開(kāi)出美麗的想像之花。”
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用圖片、音樂(lè),豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的.色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
不足之處:
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
二、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒(méi)有發(fā)散開(kāi),是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開(kāi)想象的翅膀,而不局限于課本。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4
聽(tīng)課有感
今天在一所小學(xué)聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課,課后進(jìn)行了評(píng)課,通過(guò)聽(tīng)、看、評(píng),感觸頗深。教學(xué)一線(xiàn)的老師迫切需要有人對(duì)他們的課進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,以提高其教育教學(xué)水平。
今天執(zhí)教的是一位年輕老師,執(zhí)教的課文是《四個(gè)太陽(yáng)》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,朗讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
那么,通過(guò)本文的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文;3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
可以說(shuō)這位老師在今天的這節(jié)課里沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水:沒(méi)有落實(shí)識(shí)字教學(xué),沒(méi)有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,那就更不要說(shuō)感悟作者的寫(xiě)作意圖了。那么,我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、貼近兒童生活的文章呢?下面談一點(diǎn)自己的看法:
一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),課上要舍得花時(shí)間,要讓學(xué)生一遍一遍地讀,通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀,教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利,最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練:
首先要讀正確。低年級(jí)的小朋友年齡小,對(duì)故事猶其感興趣。所以我覺(jué)得教學(xué)這類(lèi)的課文,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境:“你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎?有一個(gè)小朋友,他畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),它們是綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的.太陽(yáng),還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。(教師邊說(shuō)可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)示意)他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢?大家認(rèn)真讀了課文,就會(huì)明白了!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng),親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文,然后就是小組相互讀課文,正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn),是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生:課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽(yáng)呢?默讀課文,思考:“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就找到相關(guān)的段落多讀幾遍!边@一次讀。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知,并互相讀自己喜歡的段落,直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí),這一步必不可少,否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū),但這一步不是分析課文,而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容,用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。我覺(jué)得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文:“課文讀通順了,現(xiàn)在能誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎?老師這里有四個(gè)太陽(yáng),你能說(shuō)說(shuō)嗎?”可出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。這樣,語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫(huà),從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言,能幫助學(xué)生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讀出感情,學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn),對(duì)課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?菰锏,如果不采用一定的方法,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話(huà)。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí),有6個(gè)生字需要書(shū)寫(xiě)。識(shí)字量很大,如果不采取一些方法的話(huà),那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō),“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,這位老師也是想試圖通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠,只是采用了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲來(lái)讓學(xué)生鞏固識(shí)字,學(xué)生在課堂根本就沒(méi)有其它識(shí)字和寫(xiě)字的時(shí)間,如果按照這種教學(xué)方法,學(xué)生的識(shí)字是一定有問(wèn)題的。那么,我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢?這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查,這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò),在此基礎(chǔ)上,教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如:編兒歌、“開(kāi)火車(chē)”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。
三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。
小組同學(xué)合作交流,說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng),說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫(huà)下來(lái)。通過(guò)畫(huà)一畫(huà),學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手,增強(qiáng)了趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品,師生共同評(píng)議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生動(dòng)腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語(yǔ)文探究的學(xué)習(xí)方式。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我讓學(xué)生猜謎語(yǔ),告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么樣的?”由此激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都有自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),盡量做到有表情有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想象,開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。讓學(xué)生想象,畫(huà)心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的歌曲,因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。整個(gè)課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè),效果良好。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情,在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí),可課堂上許多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái),感觸頗深。
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿(mǎn)童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢(shì):
一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段,引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫(huà)面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”,我找來(lái)一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無(wú)不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問(wèn):“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢?”“能!百花盛開(kāi)、五顏六色”……許多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說(shuō):“你能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說(shuō).我又問(wèn):"描寫(xiě)春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來(lái)讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答:為什么小畫(huà)家要畫(huà)一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢?因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”課文中小畫(huà)家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫(huà)家一樣,畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢,寫(xiě)上自己美好的'心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開(kāi)他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無(wú)窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足:
一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià),還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來(lái),孩子的情緒始終沒(méi)能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后,我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。
二、沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。
通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì),再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫(huà)面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫(huà)家的美好愿望了。
三、沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生合上課本,只是知道小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫(xiě)作特點(diǎn),讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下,使我對(duì)許多教學(xué)困惑豁然開(kāi)朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解,而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文,通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,并通過(guò)自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo),使我有更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章是一篇充滿(mǎn)童趣的課文,作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給" 夏,秋,冬,春",表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課,我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看,在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學(xué)意圖,但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng)。現(xiàn)作如下反思。 這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí),我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx,去想,去說(shuō),去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),相互合作,共同發(fā)展的過(guò)程。
一,聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的.小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二,營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間,采用錄音讀,師范讀,自由讀,小組讀,男女生對(duì)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感知, 讀中探索,讀中理解,讀中體會(huì),讀中思考。 如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí),我先讓部分學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅,歡樂(lè)。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句"金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。",然后指導(dǎo)讀全段:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 (指名讀,自由讀,齊讀)在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受; 同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣,在讀中放飛想象,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
三,發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí) 為什么并展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。把美術(shù),和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。
由于本人的能力有限,本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方,需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中,我缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?有的說(shuō):樹(shù)葉黃了。有的說(shuō):梨子成熟了,變黃了。還有的說(shuō):田野里稻子黃了。這一問(wèn)如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的'想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說(shuō)道:落葉妹妹,你好!我是小魚(yú)姐姐,聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?
學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋(píng)果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情,想想辦法。
本文講述的是一個(gè)小畫(huà)家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫(huà)家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫(huà)家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習(xí)“綠綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”,此外,我也穿插了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練,讓孩子們?cè)谡n堂的每一個(gè)點(diǎn)都能有說(shuō)話(huà)的練習(xí),在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)和語(yǔ)言運(yùn)用。
課后,學(xué)校幾位教師對(duì)我的`評(píng)價(jià)與建議讓我收獲不少。
首先,在識(shí)字寫(xiě)字方面,我這次采用的是集中識(shí)字的方法,讓學(xué)生通過(guò)多次讀來(lái)正音,通過(guò)說(shuō)識(shí)字方法來(lái)分享自己是如何識(shí)字的,并借機(jī)識(shí)字。例如“伙”、“伴”、“凍”等,采用形聲字,“掛”采用動(dòng)作想象法等等。學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用已經(jīng)十分熟悉,因此,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實(shí)際生字。而在讀詞的過(guò)程中,我加入了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練——“——的——”。
一張這樣的表格,由學(xué)生填寫(xiě),這已是學(xué)生最喜愛(ài)的語(yǔ)言訓(xùn)練,他們也說(shuō)的十分流暢。
其次,在朗讀方面。在課件中,我將要讀重音的字標(biāo)紅顯示,學(xué)生一看就知道這些字要讀重音,而在學(xué)生讀時(shí),我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點(diǎn)。盡管如此,但我也發(fā)現(xiàn),學(xué)生只是在讀而已,他們對(duì)于課文中所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行的想象非常少,他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評(píng)價(jià)時(shí),老師們也說(shuō)到讀的問(wèn)題,在本堂課中個(gè)別讀讀得太少了,一味的集體齊讀只會(huì)造成中下層生的忽略,教師對(duì)學(xué)生朗讀情況的了解也不夠,這是我們作為新教師的一個(gè)通病,沒(méi)能認(rèn)識(shí)并在課堂中隨時(shí)注意朗讀的各種形式變換,只一味的求整齊。
再次,在背誦方面。本節(jié)課最后,我選擇讓孩子們?cè)囍场熬G綠的太陽(yáng)”和“紅紅的太陽(yáng)”兩個(gè)自然段,但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現(xiàn),容易將“掛在”和“照亮”兩個(gè)詞語(yǔ)弄混亂。后來(lái),老師們指出,背誦時(shí),給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的,如果我當(dāng)時(shí)在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦,那么就不會(huì)有后來(lái)的這許多背誦問(wèn)題的出現(xiàn)。
此外,在教學(xué)過(guò)程中,我曾叫一些學(xué)生起來(lái)個(gè)別讀,個(gè)別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯(cuò)誤,我選擇在他們邊背邊指出錯(cuò)誤。但這是一種錯(cuò)誤的做法,面對(duì)這么多學(xué)生和老師,這樣的指錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生“受挫”,應(yīng)當(dāng)在他讀完之后再指出錯(cuò)誤,并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、
最后,在教學(xué)時(shí)間分配上。本節(jié)課中,讓孩子們動(dòng)筆的時(shí)間太少了,只有4分鐘左右。在這方面可以適當(dāng)多加一些時(shí)間,讓孩子在課堂上有更多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(zhǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10
記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以,在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),小蝴蝶為孩子們帶來(lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ),孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽(yáng)。接著出示課題:四個(gè)太陽(yáng)。學(xué)生一看到這個(gè)題目,就馬上舉手問(wèn):“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?四個(gè)太陽(yáng)有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。
接著,帶拼音識(shí)字和去拼音識(shí)字,通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式,讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考,發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著,通過(guò)歡快活潑的課間操《種太陽(yáng)》,帶領(lǐng)孩子們一起開(kāi)心地跳一跳,同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn),點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿(mǎn)到主動(dòng)接受新知識(shí)。
只有開(kāi)放,才有搞活,只有開(kāi)放,才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在春天看到過(guò)哪些顏色的景物?”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
又如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?”有的說(shuō):“樹(shù)葉黃了!庇械恼f(shuō):“梨子成熟了,變黃了!边有的說(shuō):“田野里稻子黃了!薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用,學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的.情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。
綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn),盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō),讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書(shū),不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂(lè)觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎?
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11
現(xiàn)就我在縣校本課程研討會(huì)上執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行反思:
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解》!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的背景下展開(kāi)的,離開(kāi)體驗(yàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木了。因此,在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是,我注意以學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本,朗讀課文。課堂上有這樣的片段:
師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生:夏季。
師:你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季?
生1:我穿的`短袖。
生2:我想吃冰棍。
生3:我們一動(dòng)就出汗。
師:夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽(yáng),你們會(huì)有什么感覺(jué)?
生1:我覺(jué)得太熱了。
生2:我覺(jué)得太陽(yáng)把小草都曬彎了,小草好象都熱哭了。
師:要是我們把紅太陽(yáng)換成綠太陽(yáng),你會(huì)有什么感覺(jué)?
生1:涼快多了!
生2:很舒服!
生3:!好涼爽!
師:你們能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生齊聲回答:能!
學(xué)生有了真情體驗(yàn),能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)了,產(chǎn)生了心理感受,還擔(dān)心他們讀不出感情來(lái)嗎?
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開(kāi)發(fā),在理解背誦課文之后,我對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。
師:文中的小朋友心地善良,他畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),在夏天把清涼送給大家;冬天里,他畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng),為我們驅(qū)走寒冷,送來(lái)無(wú)限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿,你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?送給誰(shuí)?
生1:我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),送給大山,希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。
生2:我想畫(huà)個(gè)愛(ài)心太陽(yáng),讓我們天天快樂(lè)!
生3:我想畫(huà)個(gè)會(huì)唱歌的太陽(yáng),讓我們天天都能聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)。
生4:我要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)M肋h(yuǎn)年輕漂亮。
生5:……
學(xué)生的愿望多么美好,他們的想象多么奇特!如果我學(xué)完課文就此為止,那將多么可惜呀!是的,我僅僅給了孩子們一片綠葉,他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ハ,去說(shuō)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的優(yōu)美散文,一詞一句盡顯兒童的純美與天真,仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開(kāi)的文本;而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的生命,讓生命與文本充分對(duì)話(huà),語(yǔ)文課堂才具備生成性,富有生命氣息。這樣的教學(xué)過(guò)程,才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。李益友老師執(zhí)教的這堂課,很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)
讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),是新課程致力尋求的新理念,也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。通過(guò)對(duì)話(huà),讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。而對(duì)于還處在形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對(duì)話(huà),首先必須喚起他們對(duì)文本的.興趣,讓他們喜歡閱讀!端膫(gè)太陽(yáng)》中,課伊始,李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,她出示了一個(gè)禮盒,請(qǐng)學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么,吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽(yáng)”跳出禮盒來(lái)到教室,它也跑到了學(xué)生充滿(mǎn)興致的眼睛里,充滿(mǎn)好奇的心里。“四個(gè)太陽(yáng),多新鮮哪!想知道是怎么回事嗎?秘密就在課文里!崩罾蠋熓孪葲](méi)有請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí),把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里,聽(tīng)到這里,學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來(lái)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生對(duì)話(huà)期待的好方法?磥(lái)李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的關(guān)鍵
語(yǔ)文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專(zhuān)家們說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上,李老師搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過(guò)多種形式的讀,不同要求的讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書(shū)聲瑯瑯,語(yǔ)文味十足。
1、“真不簡(jiǎn)單,這一段里面幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)寶寶你都讀對(duì)了!”
低段語(yǔ)文教學(xué),需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,李老師請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)讀課文,難讀的生字新詞站起來(lái)的學(xué)生讀得很好,再考考其他學(xué)生;已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞站起來(lái)的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,老師及時(shí)打斷請(qǐng)他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定教,順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就仔細(xì)讀讀那一段,找找你喜歡的理由,用筆劃下來(lái)!
個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的。”李老師請(qǐng)學(xué)生在描寫(xiě)四個(gè)太陽(yáng)的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來(lái)學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流反饋。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話(huà),極大地豐富了文本內(nèi)涵,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天!”
師生間的對(duì)話(huà),不只是言語(yǔ)的應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開(kāi)”與“接納”,是一種在互相傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺(jué)融合”、精神相通,共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。低段語(yǔ)文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷,展開(kāi)與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。李老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),運(yùn)用兒童的視角和語(yǔ)言,貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽(yáng)這一段時(shí),她說(shuō):“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽(yáng),你能好好讀讀這一段,把溫暖的紅太陽(yáng)送給我嗎?”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽(yáng)吧!”這樣兒童化的教學(xué)語(yǔ)言使課堂充滿(mǎn)融融暖意,學(xué)生會(huì)知道,語(yǔ)文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂(lè)的事情!
三、豐富想像――學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的保證
羅伯特•弗羅斯特說(shuō):“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿(mǎn)沉重的東西,使你無(wú)法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄!蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師,因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想像空間,拓深了學(xué)生的思維層次,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽(yáng)這一段中,為了讓學(xué)生能真切體會(huì)到文中所說(shuō)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂(lè)的情感體驗(yàn),李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié):先出示秋景組圖,最后把畫(huà)面定格在秋天的果園里,提供一個(gè)句式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)話(huà)果園里有哪些果子成熟了,然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉,“如果你是一片小落葉,你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗果子的香甜呢?你會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?”因?yàn)橛星懊娴恼f(shuō)話(huà)基礎(chǔ),學(xué)生在表演邀請(qǐng)的時(shí)候語(yǔ)言上有明顯的提升,展開(kāi)了溫馨快樂(lè)的口語(yǔ)交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請(qǐng)”的過(guò)程,更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的過(guò)程。
此外,在學(xué)習(xí)春天的太陽(yáng)這一段時(shí),教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生,將原文中“噢,畫(huà)個(gè)彩色的,因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。”一句刪去,畫(huà)上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線(xiàn),請(qǐng)學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好來(lái)填寫(xiě)自己送給春天的太陽(yáng)。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙,因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空,我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬(wàn)物之靈,能憑借讀,又超越讀。在這里,學(xué)生的想像得以發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),學(xué)生的情感得以尊重,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13
由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
以讀帶說(shuō),深思善感 。一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的.訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出:
“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?發(fā)問(wèn)促讀,問(wèn)讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
從讀中感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入:
1.同學(xué)們,在晴朗的白天,天空中掛著一個(gè)圓圓的什么物體?(太陽(yáng))
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的一篇文章。(板書(shū)課題《四個(gè)太陽(yáng)》,學(xué)生齊讀。)
2.讀了課題,你想知道什么?(指名學(xué)生提問(wèn))
下面就讓我們從課文中來(lái)解答這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。
二、自主識(shí)字,感悟課文:
1.學(xué)生自由朗讀課文,將生字新詞劃出來(lái)。
2.出示生字新詞,檢查生字讀音。
(1)學(xué)生領(lǐng)讀,同學(xué)、老師糾正錯(cuò)音。
(2)師生共同交流生字的寫(xiě)法,認(rèn)讀生字。
。3)打亂順序認(rèn)讀生字新詞。
3.再讀課文,給課文標(biāo)上自然段。
三、再讀課文,整體感知:
1.文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?學(xué)生自由回答。(綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng))
2.這四個(gè)太陽(yáng),要表達(dá)小朋友的什么心愿呢?指名學(xué)生分段認(rèn)真朗讀課文內(nèi)容,讀給大家聽(tīng)。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意朗讀的節(jié)奏、感情等)
四、品讀領(lǐng)悟:
(一)你讀懂了小朋友的哪個(gè)心愿?(指名說(shuō)說(shuō))
1.我知道了小朋友要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空,讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。(張貼綠綠的太陽(yáng)圖)
2.你從文中哪段讀出小朋友這個(gè)心愿的,給大家讀一讀。
3.指名讀、齊讀,進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
4.師:炎熱的夏天,驕陽(yáng)似火,如果天空中出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng),我們就會(huì)感到多么清涼舒服啊,這是多么美好的愿望。ò鍟(shū):綠綠的 夏天 清涼)
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
指導(dǎo)朗讀句子:果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。(由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色,出示金黃的太陽(yáng)圖)
請(qǐng)同學(xué)們回憶或者想象秋天果子成熟的情景,思考:金黃的落葉是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的?小伙伴是怎樣回答的?對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
開(kāi)展多種形式的朗讀,進(jìn)一步感受秋天豐收的喜悅。(板書(shū):金黃的 秋天 香甜)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“溫暖”、“凍僵”,理解句子“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。(紅紅的太陽(yáng)像火一樣,給小朋友帶來(lái)溫暖。凍僵:身體由于長(zhǎng)時(shí)間受冷而不能活動(dòng))
。S機(jī)出示紅紅的太陽(yáng)圖,并板書(shū):紅紅的 秋天 香甜)
(四)學(xué)習(xí)第四自然段
老師提問(wèn),學(xué)生回答:
1.春天,春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?(彩色的)(張貼彩色的太陽(yáng)圖)
2.為什么呢?(因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗)(板書(shū):彩色的 春天 多彩)
。ㄎ澹┩卣寡由
師:同學(xué)們,你們想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要表達(dá)什么心愿?(學(xué)生充分發(fā)揮想象力,舉手回答)
希望同學(xué)們?cè)谡n下畫(huà)一畫(huà),比一比誰(shuí)畫(huà)得好。
五、寫(xiě)字指導(dǎo):
1.出示“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”六個(gè)生字,認(rèn)認(rèn)讀讀。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”和“陽(yáng)”字!皥@、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的'字,被包圍部分的大小要適中!瓣(yáng)”字的“左耳”高且小。強(qiáng)調(diào)“因”、“為”等字的筆順, “因”字是先里面后封口,“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢(shì)。
六、課堂總結(jié):
板書(shū)設(shè)計(jì)
四個(gè)太陽(yáng)
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)
清涼 香甜 溫暖 多彩
教學(xué)反思
課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美。“我”畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)美好的心愿。在教學(xué)中,我借助圖畫(huà),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導(dǎo),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意,在讀中感知、思索、體會(huì)。由讀入手,由景生情,通過(guò)多種形式的朗讀深切感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。將觀察、朗讀、繪畫(huà)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣,表達(dá)出了美好的祝愿。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15
這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻,用第一人稱(chēng)進(jìn)行講述!拔摇睘槊總(gè)季節(jié)畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng),給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。
課文共4個(gè)自然段,按照夏天、秋天、冬天和春天的.順序敘述,每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似,都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng),再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下,這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn),讀起來(lái)親切舒緩,非常適合學(xué)生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境,透過(guò)甜甜的微笑,可以感受到他美好的心愿。
優(yōu)點(diǎn):
通過(guò)游戲設(shè)置認(rèn)識(shí)生字,富有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分自然段朗讀,分自然段理解課文,由部分到整體。
通過(guò)拓展,引導(dǎo)孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。
缺點(diǎn):
指導(dǎo)朗讀方面不夠到位,沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。
2.朗讀的方式太單一。
改進(jìn)措施:
采用多種朗讀方式,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),在課堂上要突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。
【四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思05-08
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11-17
小學(xué)四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思06-21
【熱】四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思04-20
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思【推薦】04-20
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇04-03
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15篇02-14