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七年級地理《海陸的變遷》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的七年級地理《海陸的變遷》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
七年級地理《海陸的變遷》教學(xué)反思1
課后反思本節(jié)內(nèi)容較少但比較抽象,涉及的時空尺度大,學(xué)生對具體的地理分布知識掌握不多,增強教學(xué)內(nèi)容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段,對所學(xué)知識的及時應(yīng)用能夠較好地理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了大洲大洋的知識,對他們的分布有了一定的了解,可以為板塊的分布起到良好的知識鋪墊,因此,我減少教師講述,增加學(xué)生活動,通過分析案例,結(jié)合課件,提供多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,改變地理學(xué)習方式,令其積極主動的參與到學(xué)習中來。
心理學(xué)原理告訴我們:單一刺激有助記憶,多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。在教學(xué)過程中,通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學(xué)手段,把學(xué)生的`頭、手、口、眼、耳動員起來,讓學(xué)生多想、多做、多說、多看。通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響,以小組為單位進行討論,互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生,實現(xiàn)有效學(xué)習。
新課程的一個理念就是學(xué)習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理,讓學(xué)生拼圖等操作可能會遇到一系列的實際問題,但這恰巧會促進學(xué)生思考、探索,在不斷失敗中求得成功。同時,在上課過程中,力求讓自己去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生,成為學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者,讓學(xué)生在學(xué)習過程中自始自終處于主體地位,并體會到學(xué)習過程的快樂,最大限度的拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)動手能力、學(xué)習競爭意識和創(chuàng)新精神。
在實際操作過程中存在一些問題:在學(xué)生案例分析過程中如何準確地找到問題的關(guān)鍵,如何對活動時間的適時控制,如何保證課堂秩序活而不亂,拼圖時其他學(xué)生的活動怎樣安排更合理,小組內(nèi)部的合作互助學(xué)習如何才能更充分有效,如何針對不同班級學(xué)情進行適度調(diào)節(jié)等都是令我疑惑的問題,這些問題都還有待于在今后的教學(xué)中逐步摸索、完善。
七年級地理《海陸的變遷》教學(xué)反思2
今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好,基本沒有搗蛋的同學(xué),這節(jié)課的'最大問題是老師本人。這節(jié)課的難度中上,在缺乏教學(xué)工具的情況下,更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。
本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷,激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過圖2。10、2。11、2。12,探討海陸變遷的現(xiàn)象,及海陸變遷的原因。
接著引出大陸漂移假說,介紹魏格納的故事,及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據(jù),得出大陸漂移假說的主要理論。
。▽τ诒局R點的引出,缺乏自然,在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo))
通過提問“大陸為什么會漂移?”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面:1、六大板塊;2、各大板塊的運動;3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定,邊緣活動活躍。
總體上,本節(jié)課沒有達到理想中的效果。改進的要點:增加幽默感,提高課堂氣氛;語言組織能力有待提升;提高對知識的全面把握
七年級地理《海陸的變遷》教學(xué)反思3
一、三維目標的和諧統(tǒng)一
本節(jié)課的情感教育隱含在活動中,默化在細節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,到為降低難度將問題分級分類;從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計;從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計,都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望,而這整個過程中,教師沒有一絲一毫的說教。
二、切實可行的活動設(shè)計
教師始終從學(xué)生的認知特點和年齡特點出發(fā),想方設(shè)法使抽象知識形象化。例如,在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中,教師自制教具,使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中,體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,感知科學(xué)論證的方法。又如,在“慧眼識圖”時,教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后,在“地理測試”中,教師主要根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點,將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設(shè)計成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測試”,看似簡單的形式轉(zhuǎn)變,對學(xué)生來說,卻是最好的禮物。
點評
本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅,一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島,讓孩子明白了滄海桑田的.巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎?”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入,實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因,虛擬實地的考察,如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐,讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時,讓學(xué)生去動手、探究、發(fā)現(xiàn);利用自制教具拼圖,讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸,你是怎樣判斷的,層層遞進,而后再引入到“如果你是魏格納,你會從那些方面進行嚴密的論證?”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容,由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說,讓學(xué)生慧眼讀圖,讓學(xué)生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié),從而得出了板塊學(xué)說的內(nèi)容,將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再現(xiàn),如“板塊碰撞運動,地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢?”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎?”教學(xué)做到圖文并茂,讓學(xué)生聽起來輕松、好奇,學(xué)生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節(jié)課,教師真正把課堂還給了學(xué)生,教師成為課堂的組織者,學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中,感受到自然的神奇,體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。
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