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        《少年王冕》教學反思

        時間:2023-07-07 12:15:10 教學反思 我要投稿

        《少年王冕》教學反思 匯編15篇

          身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編整理的《少年王冕》教學反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《少年王冕》教學反思 匯編15篇

        《少年王冕》教學反思 1

          《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》,是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準,他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷,字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時,學生的起始閱讀狀態(tài)是:了解課文的主要內容,能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

          針對這樣的情況,我將課文的重點定在:

          1、進一步感知人物形象:王冕是一個怎樣的人。

          2、激發(fā)學生閱讀名著《儒林外史》的興趣,簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

          從課堂的實際來看,有這樣幾點收獲:

          1.用“高手”提綱挈領,作為展開本課學習的`切入點,激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上,能結合具體內容潛心會文,加工提煉,用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時,在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后,勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞,不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握,主要還是一個學法的指導和興趣的激發(fā)。

          2.正入方教授所言,對于環(huán)境描寫,還沒有進入品位文字的階段。現(xiàn)在,我們時常重視了“知其然”,而忽視了“知其所以然”。這個環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文,不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

          3.這次上課對于我個人來說,也有很大的收獲。我深深懂得了,課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外,這次備課可以說是幾易其稿,每當卡殼時,專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

        《少年王冕》教學反思 2

          《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事,表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文,要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習,孝敬母親的美好品質。

          課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀,體味語言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙,感悟文字所蘊涵的情感,理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中,獲得深刻的感悟。

          課文的'五六自然段是全文的重點,這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面,可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,才能在朗讀中有較好的語感。在教學中,積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時,進行必要的聯(lián)想和想像,達到對課文直覺感悟的目的。

          拓展練習設計理念基于:課堂教學與課外活動相結合,是提高學生閱讀能力的重要途徑,得法于課內,得益于課外,作業(yè)的設計將課堂延伸到課外,在活動中學生進一步應用語言,內化語言,形成良好的語感。

        《少年王冕》教學反思 3

          《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文,這篇課文以人物故事為主,所以在授課時,我也抓住了王冕這個關鍵人物,就他孝敬母親,勤奮好學這兩點優(yōu)秀品質進行了具體的闡述。然而,對于我這個剛剛踏上講臺的人,有太多的地方需要我學習與反思,教學方法是否適合五年級學生,是否適合這個班級的學生;教學方向是否正確,教學理念是否如我所說的那樣,使課堂變得活躍,變得生動,變成學生的課堂。顯然,我并沒有完全做到,但是,這本身也是學習的一部分,因為有思考,所以學習。

          在對本課的教學中,我深刻的感知到了學生身上的靈活多變,他們不會向老師設定的那樣,對每一個問題乖乖回答,他們有他們自己的思維,自己能夠表述的詞語。我最為一位新老師,在這一點上仍有許多需要改進的地方。我在上課之前幾乎設定了關于每個問題的答案,但是,學生并不一定會按照我的理解來回答每一個問題,他們有他們的表達方式,而我,則硬是強調學生一定要回答到我設定的那個點上?此莆易寣W生主導了課堂的整個方向,其實,我連他們的答案都要精確到每一個詞,這就是我這節(jié)課的硬傷。

          以前,我的老師曾經對我說過,做老師的就是要把自己設定為那個年齡的孩子,真正從孩子的角度思考課本,設定問題。而不是將老師處在高位在課堂上講述,這樣的課堂,老師是與學生脫節(jié)的。我一直記得這些,然而,在這節(jié)課上,我才真正覺得,哦,原來我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上,我只給予了學生些許自由的時間,作為一個新老師的我,還是習慣于掌控整個課堂。課堂本就該充滿學生的聲音,可是,現(xiàn)在想來,滿紙的教案上,幾乎都是滿滿的師說,師說。

          認識問題的下一步,就是解決問題,很遺憾,關于如何解決課堂上以教師為主這一問題,我還沒與想好,但于我自己的實際情況,我倒是有所反省。就我個人而言,我以后會注意,不在使課堂上充斥著滿滿的問題,更多的可能,我應該知道學生自主的發(fā)現(xiàn)問題,然后,引導他們如何解決問題,而不是幫助他們解決問題。再然后,我會試著多從學生的角度想問題,設定教學思路。當然,想把成年人的.思路轉換到小學生的思路當然會有一定的難度,這絕不像兩種模式直接的切換如此簡單。作為老師,我們得天獨厚的條件就是可以與學生近距離的交流,或許從她們的行為舉止中,我可以感受的到他們的想法,這不僅對教學有所幫助,這也是幫助學生成長的重要部分。

          老師都不是完人,但這不是我們可以懶惰的理由,除去工作,除去工資,我想我還有著陪伴孩子的熱忱,這,就是不斷努力,不斷進步的理由。 篇

        《少年王冕》教學反思 4

          《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛、學畫荷花的故事,通過學習課文,讓學生認識到少年時期的王冕,感受并學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質。

          在課堂教學中我采用了抓課文重點段落(第2,4,5自然段)的教學方法,對課文進行了適當的取舍。教學中塊面比較清晰,達到了預期的效果。

          由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎的學習方法,因為課文的感情需要朗讀去領悟,課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中,突出“讀”的`訓練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

          感受:

          1.學生能力很強,想象力很豐富,也很會表達,課上得比較輕松。

          2.課上有些緊張,居然最重要的教學內容遺漏了,感到非常遺憾。

          3.在教學“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么?”時,學生已經理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老師理解的還要深,我卻還硬著頭皮灌輸給學生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”。其實還是被教學設計所禁錮,被教學設學設計牽著鼻子走。

          4.對朗讀的指導過于形式化這個問題還是沒有解決好,課上沒能真正的去指導朗讀,當學生朗讀并不到位時,就用設計好的評價語去評價了。

        《少年王冕》教學反思 5

          《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世,靠母親微薄的收入讀書,后來因家境貧寒,十歲棄學替人放牛,卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習,孝敬母親的美好品質。

          一,關于教學內容的取舍

          由于課堂教學時間有限,而學生需要掌握的知識點相對比較多,那么如何在有限的時間內實現(xiàn)高效的語文教學呢?那么如何取舍教學內容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發(fā),抓住文本的主要線索,提煉出輻射全文的綱領性問題,引領學生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標明確,思路清楚,落腳點準,能夠引領學生緊緊抓住文本中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維,在心靈碰撞中感受文本要義,領會文本內涵。 高年級段的語文閱讀教學,要突出篇章教學,重在整體感知,抓住關鍵語句統(tǒng)領全文!渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼,學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上,關注典型細節(jié)所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節(jié)進行重點細讀品味,召喚起學生的想象,建立起學生與文本溝通的橋梁,敞開心靈感悟文本所蘊涵的情境,了解人物的內心世界,并透視人物心理,揣摩人物內心深處的秘密,使學生對文本的意義達到個性化的理解,在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕,與王冕產生感情共鳴,感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質,把人物形象讀豐滿。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。

          二,學生的主體角色

          《語文課程標準》要求教師實現(xiàn)角色轉變,教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑,其主要職能已從知識的傳授者,轉變?yōu)橹R的促進者,是學生學習的伙伴,語文教師尤其如此。一篇課文,學生已基本能夠閱讀理解,或在老師的幫助下實現(xiàn)自主學習,老師偏要細嚼慢咽地講解分析,剝奪了學生自主學習的權利,掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變,把課堂還給學生,把快樂還給學生,讓學生真正體驗到,原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。

          在小學高段,有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。在學習《少年王冕》之前,學生已經“認識了解”了豹子頭林沖,學生完全有能力根據已有的學習經驗和生活的.積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱,讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數,同時導學提綱也能使學生及時了解學習的結果。本課教學圍繞著:“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學,自學后圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、匯報,為學生提供展示的平臺,在匯報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗,這樣做能夠提高學生主動參與的意識,充分調動學生的學習興趣,發(fā)揮其學習的主動性。但是問題過于繁多,沒能充分地相信學生,給他們充足的時間思考問題。

          三,注重學法指導

          學習方法是完成學習任務的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。常言道:授人以魚,不如授人以漁。由此可見,對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力,都需要在教師的指導下,讓他們主動地獲取。在抓好課內學法指導的同時,必須重視課外的指導,將課內指導和課外指導結合起來,把課內學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科,應不斷地向學生進行學法指導,經常指點學生進行學法遷移,使他們會學!敖淌菫榱瞬唤獭,教法應成為學法的示范,讓學生會學是我們語文教學的重要目的。

        《少年王冕》教學反思 6

          《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事,表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文,要讓學生體會做什么事都要下苦功夫,要孝順自己的父母的道理。

          在教學中,我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話,抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學中,我覺得人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理,因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀,這樣層層深入,幫助學生理解母親無可奈何的心理,降低了學習的難度。在第四自然段的教學中抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語,讓學生認真細致地“咬文嚼字”,從語言文字中感悟王冕買書的不易,從而認識到王冕是個好學的少年。抓住重點段落,緊扣關鍵詞句,使學生在語言文字的揣摩中,領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力,也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。推敲詞語,是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親,而且勤奮好學,在引導學生體會王冕的勤奮好學時,我抓住重點句:“起初畫得不好,三個月后,便大有長進,那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒有一處不像真的!蓖魄弥攸c詞,感受了王冕學畫勤奮刻苦,我根據學情設計了一項想象說話:三個月里,王冕學畫歷盡了千辛萬苦……讓學生展開想象的翅膀,放飛思緒,感受王冕學畫的艱辛。

          由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎的'學習方法,因為課文的感情需要朗讀去領悟,課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中,突出“讀”的訓練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

          希望學生通過本課的學習能夠學習王冕的一些高貴品質。通過這節(jié)課的教學,我深受啟發(fā):語文課上,能夠感動學生的是真摯的感情,高尚的情操,優(yōu)美的意境,率真的童趣,當然,教師的情感投入是至關重要的,當老師全情投入,感動了自己,也感動了學生。教師只有細心研讀文本才能使學生學得輕松,讓教師教得應手。

        《少年王冕》教學反思 7

          《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但是仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事 物,刻苦學畫,終于成為“畫荷花的高手”,家境也逐漸好轉。 在教學中,我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面,抓住課文重要語句,或 提出問題,讓他們聯(lián)系全文解決,這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力,也使學生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。

          人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文 字從讀到議,再到讀,這樣層層深入,幫助學生體會母子情深,更深入地理解文章內容,把握人物形象。 由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎 的學習方法, 因為課文的感情需要朗讀去領悟, 課文的感情需要朗讀去表達。 所以在本課教學中, “讀” 突出 的`訓練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學生在“讀中 理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

          最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過著溫馨而 幸福的日子,這都是王冕的勤奮好學的結果。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多,所以兩課時的教學任務沒有完成,花了三課時。以后的教學中,要注意 教學時間和教學內容的調控。

        《少年王冕》教學反思 8

          20xx年10月13日,我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中,我注重引導學生在讀文中學習生字,生詞,在用中落實字詞的教學目標(如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話),引導學生在讀中整體感知文本,力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后,與同事進行了研討交流,我進行了深刻的反思,我覺得自己在以下幾方面需改進:

          一、課堂上,我作為教學的`引導者,組織者,我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生,我在注重自身親和力的同時,應加強沉穩(wěn),這需要我在平時的教學活動中多鍛煉!

          二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時,說出了“我很牽掛在外打工的父母”時,我沒有抓住這個生成點,這個感情點,引起學生與文本的深刻共鳴,引起學生與王冕的內心共鳴,與這個生成失之交臂,我感覺很遺憾,這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng),提高自我駕馭課堂的能力!!

          三、“語文姓語,小語姓小”,課堂除了上出語文味兒,我還更應該關注細節(jié)!

          教無定法,我想在語文教學上我還需要不斷的學習,探索,相信用心、用情,一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶。!

        《少年王冕》教學反思 9

          我在教學這課前,先給學生講了關于《儒林外史》的幾個故事,介紹了文章作者,這樣,對學生學習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上,學生通過具體事例的學習,對王冕的'敬佩感情都迫不及待想于表達,那么,此時不拘泥于任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識,使學生在不知不覺中受其影響,情感上達到一個頂峰。

          像這樣的課文的教學,要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂,容易明白。課后,我建議學生閱讀《儒林外史》的一些故事,增加閱讀量,擴大知識面。

        《少年王冕》教學反思 10

          新課程標準指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。在教學《少年王冕》一課時,我以新課標理念為依據,在閱讀教學上進行了一些嘗試,我認為比較成功之處有以下方面:

          1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力,我在設計本課時設置了這樣一個問題情境:(出示第5自然段)這是一幅畫嗎?因為出示的文字,學生都搖頭說是不是。接著,我說這是一幅畫,就藏在文字的后面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié),一下子調動了學生閱讀的積極性,學生充分閱讀,教師適當點撥:“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀,把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀,通過一次又一次的閱讀,學生自然而然地讀懂了課文的內涵,感受了語言的美。在朗讀中,我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊,紫一塊”時,我說“聽起來不夠青,不夠紫”。很多同學都舉起了手,躍躍欲試,一個比一個進步。這樣,通過多層次的閱讀,不僅提高了學生的朗讀水平,還培養(yǎng)了學生欣賞、評價的能力。長期訓練,學生的閱讀能力肯定會提高。

          2、新課程理念告訴我們,教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設計上,我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎?這是一幅畫,就藏在文字的后面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句,使學生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的`美。真正體現(xiàn)了“預設”是為了更好地“生成”。因此,在備課時,要深刻鉆研教材,預設巧妙,為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

          3、語文教學要在人文的溫床上,扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文能力,提高學生的語文素養(yǎng)。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的,沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學中,在引領學生和文本的交流對話,對語言的品味和細節(jié)的琢磨中,我抓住文中王冕想的一句話:“天下哪有學不會的事?”組織教學。這句話共出現(xiàn)了四次:第一次是初讀王冕的心理,第二次是透過王冕的畫看到了什么?師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功?引讀因為他在遇到困難時,心里想的是——。第四次是讓同學真誠地告訴同學,信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,學生真正走進了少年王冕的內心世界,感受到了他勤奮好學的品質,提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。

          但在教學時,還有一些問題值得我思考:

          1、朗讀要具有層次性,該如何進行針對性地訓練,使每位學生都有所進步。

          2、教育是由細節(jié)構成的,教學細節(jié)看似平常,而平常中蘊含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。在教學中,我還應該處理好更多的細節(jié),將每個訓練落到實處。力求“主線簡明,細節(jié)飽滿”的成功課堂。

        《少年王冕》教學反思 11

          前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》,感觸頗深,F(xiàn)結合我對這片文章的理解,談一些想法。

          《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事,表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文,要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習,孝敬母親的美好品質。

          課文的層次清晰,過渡自然,如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句,承上啟下。另外,課文的'語言準確,洗練,生動,形象,對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。

          王老師以一個“孝”引領全文,此舉甚合我意。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處,其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯,學生讀過課文后就能體會到了,因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話,一句是王冕安慰母親說的那句話:“娘,我在學堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里到快活些,這樣可以貼補些家用,還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子,他之所以這樣說,是為了安慰他的母親,讓他母親少些內疚。在教學這一處時,主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親,然后讓學生通過朗讀,在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段:“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃,用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心,但就這樣簡單的讓學生談體會,往往不能真正的學生感動,于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié):“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時,他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情,所談的感想也才能打動人,然后乘機引導學生感情朗讀,讀出心中的感動之情。

          課文的第五自然段是重點,主要寫了雨后池塘的清新美麗,寫得細膩,生動,形象。在教學這段時,我除了讓學生思考這段文字寫了什么,讓他們去感受雨后池塘的美麗景色,還讓學生思考這段文字是怎樣寫的,寫得怎樣,滲透一些寫作的方法指導,從而為學生后面的寫荷花做好鋪墊,提供幫助。在拓展練習設計理念基于:課堂教學與課外活動相結合,是提高學生閱讀能力的重要途徑,得法于課內,得益于課外,作業(yè)的設計將課堂延伸到課外,在活動中學生進一步應用語言,內化語言,形成良好的語感。

          有道是說起來容易做起來,也許這就是所謂的眼高手低吧,不過,這也是我們能得到不斷提高的原因吧。

        《少年王冕》教學反思 12

          風中燕子教學目標是課堂閱讀教學的成果指向,它規(guī)約著教學內容的創(chuàng)生和確立,以及課堂教學板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。而教學目標的達成靠的也就是適切的教學內容和恰當的教學方法。

          我的教學目標的制定,來自對課文的“踩點”,(也即出的那份小卷子)哪些點是符合文本的特點,同時也是學生所需要掌握的,它就成為教學目標的“原型”,從中篩選然后闡述為教學目標。這樣做,能夠在我自己的課堂上,最大限度的提高課堂教學的效率,讓每一個目標,(不管是知識、能力抑或情感態(tài)度價值觀),都成為學生應該學的,必須學的,是本文應該教的,必須教的。

          教學目標制定后,就試著確立本課的教學內容。一開始,創(chuàng)生出的內容還是比較龐雜的',我就進行篩選,篩選的唯一標準,就是它對目標的達成究竟有沒有起著作用,起著多大的作用。這樣一來,果然,教學內容變得精簡了,有些“泛語文、虛語文”的東西,開始還覺得沒什么,可和目標一比照,就現(xiàn)出了原形了。

          當然,在制定教學目標和確立教學內容的時候,也許還有一些自己以為的適切的東西,卻還是有偏差,這可能就是我自己的功底問題了。課上下來,有一些自己不太滿意的地方,有些屬于課堂上的臨時情境處理問題,有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接問題。比較嚴重的問題是,對于“孝敬母親”的一個板塊處理不深入,有些糊,原因是自己對這一塊沒有理清楚,課堂實施的時候繞了。這應該是屬于課堂實施中教學方法的不當,教學層次的不清晰。應該可以用那張小卷子來測試一下,我想試一試。(卷子不是課堂上的一切,課堂也無法用卷子來衡量,但,至少可以反映一些問題)

        《少年王冕》教學反思 13

          《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好景物,刻苦學畫,終于成為“畫荷花的高手”,家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。

          既然這是一篇人物故事,那重點就是讓學生體會人物品格,所以我把重點定位在感知人物形象上。第一課時讓學生初讀課文,初步感知王冕是個怎樣的孩子。學生紛紛回答:王冕是個愛學習的孩子;王冕是個孝敬長輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時用一個問題引導孩子們自學:我們已經知道王冕是一個好學與孝順的'孩子,從課文哪些地方可以看出來?邊默讀邊勾畫批注,然后與同桌交流。學生馬上開始了自學。他們通過人物的語言、動作、表情描寫,體會人物的性格和心理,用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時,在了解了王冕從放牛娃到作畫高手的原因后,勤奮學習等價值觀的引導也就潛移默化了。

          此外,我還重視培養(yǎng)學生的朗讀能力。指導學生朗讀第五自然段的時候,通過默讀,齊讀,分角色讀,有感情朗讀等形式,培養(yǎng)學生的語感,運用情景感染法讓學生在優(yōu)美的樂曲中去感悟,從而使其語感能力在實質上得到提升,自然而然地達到了背誦課文的目標。

        《少年王冕》教學反思 14

          當我上完王冕這課的第三課時時,我深深的體會到:只要用心去教,定會收到好的教學結果。

          一、在上課文第6自然段,講了王冕用了三個月時間學畫荷花,但沒有具體寫王冕是怎樣學畫,于是我安排了一次小練筆,要求學生展開合理的想象,想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的,一陣沙沙的寫字聲后,學生交流了:“白天,王冕仔細觀察荷花,把荷花的形態(tài)熟記于心,晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子,然后畫下來。母親讓他早點休息,但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線,涂色……”有的同學寫到:“王冕開始畫得很不好,他想放棄,但他又想,天下哪有學不會事情,我一定要堅持。經過努力,他畫的荷花越來越好。”……通過練筆,學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

          二、學完了課文,我說:“同學們,王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象,我想同學們內心肯定有很多感觸,你能結合自己的實際談談自己的體會嗎?”同學們發(fā)言踴躍。最后我總結道:“同學們,王冕的家境如此貧困,但他在逆境中刻苦勤學,最后成為一位大畫家,更難能可貴的.是他非常懂事,對母親非常孝順。我想,當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候,還在對父母挑三揀四的時候,當我們上課不認真聽講的時候,當我們作業(yè)沒有認真完成的時候,當我們成績大踏步地退步的時候,當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候,當我們穿起漂亮衣服的時候,當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候,……我們的心里在想什么?……當在坐的每一位同學想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候,想到我們擁有如此優(yōu)越的學習條件的時候,我們應該怎么做呢?……”聽完我的話,教室里一片沉寂,我想,我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪,或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧?

        《少年王冕》教學反思 15

          在上課前,總覺得這一篇課文沒什么可講的,只不過簡單地介紹了一個人而已。但看到課后第4題,內容是“母親讓王冕放棄讀書,去給人家放牛,王冕卻說:我在學堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。題目要求學生談談自己的看法。在教學第一課時中,我便將這一問題在學生初讀課文后提了出來,作為引入全文并帶領學生品味人物性格的話題,結果學生在課堂上表現(xiàn)出了極大的'興趣。大致過程如下:

          1、出示問題,在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話。

          2、讀母親的話。讀的過程中你體會到了母親什么樣的心情?學生抓住了“只靠、實在、只好”等詞,突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。

          3、討論王冕所講的“快活”是真快活,還是假“快活”。學生有大部分認為假快活,因為大家都知道他這樣說是為了安慰母親。按理說,學生認識到這一點已經達到了理解文本的目的。但也有部分學生認為是“假快活”,對自己不能讀書表示惋惜,此時,我再讓學生來讀,看用什么樣的語氣能表達得更貼切,結果學生讀出了表面上的“快活”,從而領悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機會的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上,進一步概括出王冕的懂事、善解人意,對母親十分孝敬的個性特點。

          一個小問題,卻能伸出這么多的話題來,我想這個問題應作為引導學生領悟全文、感受人物特點的切入點。說得當否,請大家批評指正。

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