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        《釣魚的啟示》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-08 13:42:25 教學(xué)反思 我要投稿

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)

          作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《釣魚的啟示》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

          這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中,我力求通過語(yǔ)言文字的感悟,讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個(gè)故事時(shí),我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后,重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如:得意,我為什么那么得意?學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對(duì)我釣魚的動(dòng)作描寫、結(jié)合對(duì)大魚的描寫,體會(huì)到這條鱸魚的`大而美麗,體會(huì)到我釣到它的艱難;從父親的“欣賞”中,再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚!”時(shí)讀出了個(gè)性,“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時(shí),襯托出大魚的漂亮。同時(shí),我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“我從來(lái)沒有看見過這么大的魚”是因?yàn)槲也怀a烎~!孩子們一下子就反駁了我,抓住了“常!奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻(gè)大家伙”等詞句這樣的理解,讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要性。同時(shí),也學(xué)會(huì)了讀書。

          當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸!為什么?” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會(huì)此時(shí)“我”的情感,孩子們體會(huì)到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪!于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題: “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭(zhēng)辯?”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求,最后,體會(huì)“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,想象“我”怎么擋住誘惑的。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

          《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。

          以下是我教學(xué)本文之后的幾點(diǎn)反思。

          一、鉆研教材,走進(jìn)文本

          鉆研教材是備課的.關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的:1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。

          二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

          課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

          三、重視評(píng)價(jià),拉近距離

          對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書,吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

          四、認(rèn)真反思,收獲精彩

          引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

          《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,聽了余老師的課,我受益匪淺。

          余老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的'設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀,隨堂練筆”的要求,余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中,都是娓娓道來(lái),貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此,余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中,余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,要由淺及深,逐步提高。

          縱觀整節(jié)課,充滿了詩(shī)意的味,其中安排了練筆的過程,詩(shī)意課堂即是美的課堂!

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

          上完《地震中的父與子》這一課,走出教室,我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情,眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前,心靜了下來(lái),課終于上完了,回想起這堂課,我感到一陣陣愉悅,同時(shí),一絲絲遺憾也涌上了心頭。

          《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:“無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起”。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日地挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。課文描寫具體,感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺得自己做到了以下幾點(diǎn):

          1、注重了情境的創(chuàng)設(shè):

          課堂一開始,我通過深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,積極地投入,展開了教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話。

          2、抓關(guān)鍵句入手,指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人,利于寫作。

          “他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他!薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”中找父子語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,指導(dǎo)讀,體會(huì),感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身;一個(gè)板塊,感受父親的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,貫穿全過程。刪繁就簡(jiǎn),集中目標(biāo),留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

          二、挖掘資源,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在這堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事?你看到了一個(gè)什么樣的父親?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對(duì)父親的.了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

          但還是有不足之處,只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,例如在教學(xué)“勸說”父親部分,沒有強(qiáng)調(diào)指出,沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。

          

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

          《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,先學(xué)習(xí)一則故事,再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較難學(xué)的,而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。

          細(xì)讀了文本后,我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)!夺烎~的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中,把釣魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累,花了很多時(shí)間和精力。“啟示”,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

          教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,我的心情有什么變化?找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的'心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。

          當(dāng)然,閱讀的本質(zhì)是思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。最后我讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受:有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人,有的說要做不貪名利的人,有的說要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的領(lǐng)悟,達(dá)到了預(yù)期目的,從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

          透過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

          一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的明白,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

          二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

          三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)透過討論找生活中的實(shí)例,比較形象的'了解了這句話的意思。

          四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足。

          一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

          二是課文中難點(diǎn)的處理問題。

          三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

          抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)因此然,由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思7

          透過本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率.一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn).例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論.二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)透過討論找生活中的實(shí)例

          ,比較形象的了解了這句話的意思.四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.

          抓重點(diǎn)詞,感悟情境.語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的`感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感.所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱.

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思8

          《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

          《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有必須難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

          課堂上,我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問:什么是“是”、什么是“非”,就釣魚這件事來(lái)說,什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論:“作者難在哪里?”就在學(xué)生感受到了魚很誘人,放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的.學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚的痛苦、無(wú)奈,以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開,同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”,也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。

          在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字,我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在什么情景下,當(dāng)面臨道德選擇時(shí),都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

          當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

          在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、進(jìn)取改善,讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思9

          《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

          1、降低起點(diǎn)層層突破

          教學(xué)剛開始是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的'教學(xué),貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

          讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究證明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。

          一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

          二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多,形象鮮明;父親的主角著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

          三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎樣說

          四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么?

          3、引導(dǎo)思維,解決問題

          閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

          問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的情緒有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

          問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

          問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)潛力也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

          透過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象潛力差,自主學(xué)習(xí)潛力差,沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的資料死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思10

          《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

          一、對(duì)釣魚這件事的理解

          對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問題:

          1、找出描寫“我”心情變化的.句子

          2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

          學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說:“愛!蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋,就問他們:“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由!焙⒆觽儫o(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問題,我沒有在這里多停留,就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。

          二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解

          在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說看到有人做壞事的時(shí)候。我就問學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動(dòng)拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的理解就很容易了。

          課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:

          一、沒有學(xué)會(huì)等待

          “對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛,我輕描淡寫就過去了,忽視了學(xué)生的參與。

          二、前后銜接不夠恰當(dāng)

          還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金!眮(lái)讓學(xué)生理解。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思11

          這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚,釣到了一條誘人的大鱸魚,因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。

          1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道德難題,父親沒有商量余地讓作者放魚,此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的言行,感悟課文要揭示的主題。

          2、讀中感悟,分析作者的`心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把握課文的寫作目的:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

          3、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說一說自己遇到過類似的事情嗎?當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思12

          我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)教學(xué)任務(wù),主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意,同時(shí)完成對(duì)課文內(nèi)容“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”的理解?梢灶A(yù)想教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間緊張。但每一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí),尤其是理解重點(diǎn)句必須對(duì)全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此,高效完成前三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的`。于是我設(shè)計(jì)了“詞串”,既檢查了詞語(yǔ)掌握情況,又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容,可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語(yǔ),概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計(jì)基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

          在理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”一句時(shí),分為這樣幾個(gè)層次。首先字面理解句意,對(duì)照課文內(nèi)容知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)道德實(shí)踐很難。

          不足之處:

          1、教師語(yǔ)言設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性,比如過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,都缺乏設(shè)計(jì),沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

          2、課堂點(diǎn)撥不到位,理解句子方法訓(xùn)練不到位。

          3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致,點(diǎn)撥不到位。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思13

          這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行,能抵制出生活中的種種誘惑。

          在教學(xué)中,我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的.?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀,同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”最后創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去選擇,但說出來(lái)容易,做起來(lái)難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后,有些學(xué)生的想法,讓我大開眼界,孩子們也給我上了一堂課,不要小看孩子們的想法,真應(yīng)該蹲下來(lái),靜聽花開的聲音,每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。

          遺憾與不足

          在教學(xué)中,也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候,該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生?這方面還明顯不夠。二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí),我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻,此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象,思考:此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么?可能會(huì)對(duì)父親說些什么?這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白:道德實(shí)踐起來(lái)卻很難!在教學(xué)過程中,我把誘惑給孩子列舉出來(lái),但由于時(shí)間的關(guān)系,我沒讓學(xué)生充分說,有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索,多揣摩,多學(xué)習(xí)。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思14

          《釣魚的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,讀懂故事沒什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此,我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因,體會(huì)人物心理變化的過程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn),把“感悟作者從這件事中得到的啟示,引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

          為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

          首先抓住“這是一條什么樣的魚呢?”、“釣到這條魚容易嗎?”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛;找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子,抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利,學(xué)生理解得比較到位,也很透徹,讀的也比較有感情?墒菍(duì)倒數(shù)第二自然段的'理解不夠深入,學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā),但沒有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說:“老師,我覺得作者放掉鱸魚實(shí)在可惜,那么大那么漂亮的鱸魚,也許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說了,放回湖里,那條鱸魚也有可能會(huì)死掉,因?yàn)樗呀?jīng)受傷了!北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開了討論,關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”,學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

          反思這篇課文的教學(xué),感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入,現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解,“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。

          今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì):在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”,讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)怎樣?”還引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金!眮(lái)讓學(xué)生理解,F(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到遺憾,這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,我在課堂上做的還不夠,這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必須補(bǔ)上。

        《釣魚的啟示》教學(xué)反思15

          《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的,在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的內(nèi)容太多,教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

          這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的心情,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

          課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力,提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。

          一、朗讀要有層次性。

          羅老師說:“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的,讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。

          二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)

          怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就知道該怎么做。

          三、朗讀應(yīng)營(yíng)造一定的情境。

          林老師說:“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)朗讀的效果!薄芭d趣是最好的老師!崩蠋焺(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

          課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

          一、鉆研教材,走進(jìn)文本

          鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:

          1、先理解字詞句在課文中的意思。

          2、朗讀課文。

          3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

          4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。

          二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈

          課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。

          三、重視評(píng)價(jià),拉近距離

          對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的.評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書,吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

          四、認(rèn)真反思,收獲精彩

          引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。

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