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寄書(shū)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的寄書(shū)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寄書(shū)教學(xué)反思1
教學(xué)反思二十一
“寄書(shū)”一課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的.角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的，寄書(shū)教學(xué)反思。
本節(jié)課我主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間，教學(xué)反思《寄書(shū)教學(xué)反思》。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多少元？但是在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購(gòu)食品的問(wèn)題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。
寄書(shū)教學(xué)反思2
這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)以及小數(shù)基本加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上處理小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的運(yùn)算 。它從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系 。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過(guò)整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以，“寄書(shū)”一課主要是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數(shù)加減時(shí)要注意進(jìn)位或退位的問(wèn)題 。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生，從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決；從解決問(wèn)題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算方法；從估算到列豎式計(jì)算，最后到總結(jié) 。整個(gè)流程都是很流暢的，學(xué)生的.學(xué)得很開(kāi)心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與 。但是，還存在許多不足如：在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，等我再向?qū)W生提出估算的要求時(shí)，學(xué)生很快地列出算式并計(jì)算出結(jié)果來(lái)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果，這就是本節(jié)課的一個(gè)不足點(diǎn)，因?yàn)椋诮虒W(xué)中我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力，而我沒(méi)真正做到，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中有待提高，有待加強(qiáng)培養(yǎng) 。最后的練習(xí)題——購(gòu)買(mǎi)食品，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間 。讓每個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來(lái)的成
這是師生互動(dòng)最開(kāi)心、最愉快的一節(jié)課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心 。
寄書(shū)教學(xué)反思3
這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。
本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的'要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多少元？但是在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購(gòu)食品的問(wèn)題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。
寄書(shū)教學(xué)反思4
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生，從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決；從解決問(wèn)題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算方法；從提問(wèn)到列豎式計(jì)算，最后到總結(jié)。整個(gè)流程都是很流暢的，學(xué)生的學(xué)得很開(kāi)心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與。
而且在我搞忘了估算后，在探索多種算法時(shí)，沈心怡在計(jì)算時(shí)用了估算的方法，在班上大部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂后，我并沒(méi)有自己去講解，而是請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫忙，這一點(diǎn)做的很好。而且在教學(xué)中我主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。
讓他們選擇自己喜歡的算法，獨(dú)立完成所列算式的計(jì)算�！澳氵�有不同的算法嗎？”學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。
但是，還存在許多不足如：在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先計(jì)算幾道昨天的沒(méi)有進(jìn)、退位的小數(shù)加減法，并請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)展示，在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，講評(píng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行；然后又問(wèn)了全對(duì)的有哪些，請(qǐng)舉手，此時(shí)除了了解全對(duì)的，還應(yīng)該及時(shí)了解有錯(cuò)誤的`孩子，追問(wèn)錯(cuò)在哪，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，這樣能更多的關(guān)注中差生。另外在讓學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生提了問(wèn)題后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“同學(xué)們今天提出的問(wèn)題真多，今天我們重點(diǎn)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題�！边@樣也不打擊學(xué)生的積極性。此外，在學(xué)生出示了多種算法后，可以讓學(xué)生對(duì)各種算法之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，喜歡哪種算法，找到用豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便性。
在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來(lái)的成功和喜悅，讓學(xué)生在探索過(guò)程中也得到不同程度的提高。這是我在教學(xué)中要特別重視的。
寄書(shū)教學(xué)反思5
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 。這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí) 。教學(xué)時(shí)能建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移 。能放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的 。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成上，我自認(rèn)為下列設(shè)計(jì)比較有創(chuàng)意，同樣也收到了滿意的教學(xué)效果 。
新課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的`郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多少元？在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，得到了三種估法：
1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，這樣大約要13元 。我順勢(shì)追問(wèn)：所需要的郵費(fèi)與你估出的結(jié)果比一比，會(huì)是怎樣？得出一定比13元多 。
2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，這樣大約要15元 。我又引導(dǎo)學(xué)生思考：所需要的郵費(fèi)與你估出的結(jié)果比一比，會(huì)是怎樣？得出一定比15元少 。
3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，這樣大約要14元 。得出所需要的郵費(fèi)在14元左右 。最后確定了郵費(fèi)的取值范圍，讓學(xué)生進(jìn)一步明白估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生估算意識(shí)，發(fā)展數(shù)感 。
在練一練中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景：先出示“小明想買(mǎi)《動(dòng)物世界》和《童話故事》這兩本書(shū)，他帶40元錢(qián)，夠嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，提出思考：要想解決這個(gè)問(wèn)題，你可以采用什么方法？學(xué)生交流：可以直接計(jì)算，也可以估算 。接著我將題目改為“小明帶40元買(mǎi)這兩本書(shū)，還剩多少錢(qián)？”，提問(wèn)：這兩道題還一樣嗎？有什么不同？通過(guò)集體討論交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不一樣 。第一道的題目只是問(wèn)40元夠不夠買(mǎi)這兩本書(shū)，而改后的題目則問(wèn)具體還剩多少錢(qián) 。教師順勢(shì)又問(wèn)：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？再次組織學(xué)生討論交流，體會(huì)解決什么樣的問(wèn)題必須計(jì)算，解決什么樣的問(wèn)題只需估算 。最后在采購(gòu)食品的問(wèn)題中，我又一次讓學(xué)生體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問(wèn)題的特征，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程 。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對(duì)估算有了更深的體驗(yàn)與感悟，達(dá)到了本課教學(xué)的要求 。
寄書(shū)教學(xué)反思6
這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí) 。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的. 。
本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間 。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新的知識(shí) 。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？
但在實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果 。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng) 。回想這節(jié)課，在學(xué)生估算結(jié)束后，應(yīng)該加以總結(jié)，確定一下估算的范圍，后面也應(yīng)該加以呼應(yīng)，再估算一道題 。我想學(xué)生應(yīng)該就會(huì)有估算的意識(shí)了 。
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