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書(shū)憤教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的書(shū)憤教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
書(shū)憤教學(xué)反思1
自從我校實(shí)行“1+1+4悅動(dòng)課堂”以來(lái)，陳慧老師的一節(jié)《書(shū)憤》成為語(yǔ)文“悅動(dòng)課堂”的一道亮麗風(fēng)景，書(shū)憤教學(xué)反思。尤其是我們高二在詩(shī)歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實(shí)現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽(tīng)下來(lái)，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：
一、成功的關(guān)鍵所在
（一）教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“以情激趣，明確目標(biāo)；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結(jié)；拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。
（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見(jiàn)奇。
《書(shū)憤》是南宋詩(shī)人陸游的一首七律，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過(guò)美麗的愛(ài)情，但最終將愛(ài)情的玫瑰丟落風(fēng)中”這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰(shuí)？”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)反思《書(shū)憤教學(xué)反思》。
（三）解釋題目，提綱挈領(lǐng)。
解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書(shū)憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問(wèn)題——這首詩(shī)題目為“書(shū)憤”，就全詩(shī)來(lái)看，作者因哪些事而“憤”？——造成詩(shī)人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書(shū)憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來(lái)。三個(gè)問(wèn)題，集中體現(xiàn)了高考中“詩(shī)歌鑒賞”的考點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。
關(guān)于詩(shī)人的介紹，陳慧老師以幽默的語(yǔ)言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩(shī)的寫(xiě)作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)法的`指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。
在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩(shī)鑒賞思路整理為：
1、知人論世
2、解題
3、意象意境（景—物—人—事—情）
4、手法技巧
便于學(xué)生在以后的詩(shī)歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無(wú)章可循。
二、本節(jié)課的些許遺憾
�。ㄒ唬�、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點(diǎn)一個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開(kāi)課時(shí)，這點(diǎn)處理的非常好）
�。ǘ⿲W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂(lè)趣。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語(yǔ)吧！
書(shū)憤教學(xué)反思2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識(shí)，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫(xiě)意圖。
首先，《書(shū)憤》處于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的“詩(shī)歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用 “知人論世”等方法探究詩(shī)歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩(shī)文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩(shī)進(jìn)行賞析，目的是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識(shí)，教材意識(shí)的。
二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過(guò)程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢(mèng)中烏托邦。
第一次試上就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽(tīng)課老師覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生也覺(jué)得收獲甚微。
第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒(méi)有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級(jí)，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問(wèn)題“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，探究此詩(shī)在歌頌諸葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置，就不會(huì)造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會(huì)更有序，環(huán)節(jié)也會(huì)更緊湊些，學(xué)生對(duì)詩(shī)的解讀也會(huì)更全面，更深刻。
三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來(lái)應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件。
課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過(guò)程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的'反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書(shū)憤》一題，一學(xué)生回答“看見(jiàn)書(shū)就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書(shū)憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動(dòng)，將“書(shū)”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩(shī)題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過(guò)明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來(lái)。那種“雁過(guò)無(wú)聲，風(fēng)過(guò)無(wú)痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。
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