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《巖石書》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《巖石書》教學反思，希望對大家有所幫助。
《巖石書》教學反思1
教學目標：
1．知識目標：認識11個字，會寫8個字。
2．能力目標：通過閱讀能理解勘探員為什么把巖石稱作“書”。
3．情感目標：教育學生熱愛大自然，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：
通過閱讀能理解勘探員為什么把巖石稱作“書”。
教學難點：
教育學生熱愛大自然，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，設疑激趣
讀了課題，你們想知道什么？
二、初讀課文
1．學生自由讀課文，把注拼音的生字多讀幾遍，把字音讀準，把課文讀通。
2．讀一讀課文，結(jié)合課文插圖，想想課文中寫了幾個人物，他們都是什么人，各叫什么？
3．再讀讀課文，給課文找自然段標上記號，說一說“巖石書”指的是什么，為什么叫它“書”。
三、讀讀議議
1．指名讀1-5自然段，說一說2-5自然段這幾句話分別是誰說的，你怎么知道，再說一說這幾段中勘探隊員叔叔為什么說“巖石就是書”。
2．指導讀6-7自然段，說一說這兩句話是誰說的，你怎么知道，你還讀懂了什么？
3．指導讀8-9自然段，理解巖石書上“寫著什么？”理解“這塊陸地沉下去變成了大�！�，“地殼又慢慢上升，這里又變成了高山”的過程。
4．指導閱讀10-11自然段，理解“我們的祖國多么富饒”。
5．讀最后自然段。聯(lián)系全文啟發(fā)學生對地質(zhì)科學的興趣。
四、指導朗讀
1．在小組中分角色讀。
2．各小組在班上分角色朗讀比賽，看哪組讀得好，進行評價，評價時要以鼓勵為主。
五、指導完成課后第2題
六、識字寫字
1．鞏固生字，用卡片認讀，插讀，組詞讀，學生自主記字形。
2．寫字指導。
（1）讀我會寫的生字。
�。�2）給生字組詞。
�。�3）同桌交流用自己的方法記憶生字。
�。�4）老師講解每個生字的`重點筆畫并在填字格中的位置。
�。�5）學生書寫，老師巡視，單個指導
七、布置作業(yè)
完成課后第3題“填一填”。
讀“詞語花籃”中的詞語，再從課文中摘下喜歡的詞語寫在空花朵上。
小練習：
給下面形近字注音組詞。
象——（）那——（）漫——（）
像——（）哪——（）慢——（）
第二課時
一、復習引入
1．認讀生字詞。
2．課文主要講了什么？
二、導讀課文，點撥釋疑
1．朗讀課文，用筆標出共有幾個自然段，思考：課文主要寫了誰和誰的對話？
2．自由讀課文，找出勘探隊員叔叔說的話，反復讀一讀，說說從中你知道了什么。
3．小組交流：你讀懂了什么？
4．學生匯報，朗讀文段，隨機指導朗讀，重點指導學生讀好第9、11自然段，引導學生讀中了解巖石書的形成過程，感悟我們祖國的富饒、大自然的神奇。
5．你有什么看法？請勇敢地提出來。
三、回讀全文，總結(jié)感悟
1．自由朗讀課文，然后用自己的話說說巖石書的形成過程。
2．川川和磊磊有什么感受？你有什么感想？
引導學生理解“這本大書”的含義，激發(fā)學生熱愛祖國、探索大自然的思想感情，并懂得細心觀察周圍的事物，認真想一想，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
四、分角色朗讀課文
1．同桌分角色練習朗讀。
2．自找伙伴分角色朗讀，面向全班同學分角色表演讀。
五、拓展延伸
你喜歡巖石書嗎？你還知道哪些特別的書？
六、指導書寫先指導自學生字，分清結(jié)構(gòu)，再重點指導書寫。
七、布置作業(yè)
1．查資料或上網(wǎng)查找有關(guān)動植物化石的形成過程。
2．摘抄你喜歡的詞語和句子。
板書設計：
7.巖石書
哪里有書?巖石就是書
有圖畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
寫著什么?大陸—大�！呱�
有什么用？為祖國找到更多寶藏
教學反思：
《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，等等。從而激發(fā)學生熱愛大自然，愛科學，愛地質(zhì)科學的興趣。
《巖石書》教學反思2
1、挖掘想象資源——使文本活力充溢。
讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象�！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生在觀看樹葉、貝殼、小魚的化石圖片的基礎上展開想象，大自然中還會有哪些動植物的化石？并設計了你看，這兒有_____，有_____，那兒還有_____，這些都是_____啊 ！這樣的說話訓練。這樣的設計既培養(yǎng)了學生多元理解課文內(nèi)容的能力，又為學生提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課學生思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。呈現(xiàn)出生氣勃勃的氛圍。
2、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學知識。
多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力�！稁r石書》一文中所提到的“化石”，對于我們二年級學生來說很陌生，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，我精心制作了課件，由于課件使用的較靈活，因此比較直觀的幫助學生理解了課文的重難點，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。從而激發(fā)學生學科學、愛科學探究大自然奧秘的愿望。
3、圍繞“培養(yǎng)小學生良好行為習慣”進行教學活動
課堂上，當讓個別學生朗讀課文時，我首先對聽的學生提出傾聽要求，請同學們專心聽，認真思考�？凑l的神情最專注，當學生回答問題時，我不失時機的及時給予鼓勵和評價，XX同學不但認真聽了，還動腦筋思考了。由于在課堂上，我有意識的`關(guān)注學生傾聽情況，又有意識的通過樹榜樣、激勵評價等語言激發(fā)學生聽得興趣，所以我班學生基本形成較好的傾聽習慣。
由于本人水平有限，在這節(jié)課中還有很多不盡人意的地方，課前設計教案時為了考慮過程的完美，避開了一些知識點的落實，課中對一些生成點不能坦然處之……，真誠希望各位同仁不吝賜教。
《巖石書》教學反思3
《巖石書》這篇課文主要讓學生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過它了解地質(zhì)的變動，還能幫助祖國尋找寶藏。學了課文后，學生覺得太奇妙了。于是，我又趁機讓學生補充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”……看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛，我激情高昂地說“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！小到一棵草，一株花，一塊石頭，大到一片海洋，一顆星球，只要我們認真去閱讀，就能讀懂許許多多的知識�！焙⒆觽凂R上爭先恐后地表達自己的愿望，有的.說：“我將來要飛上天，去讀天空這本巨大的書！”有的說：“我將來要到海里去讀大海這本書！”有的說：“我要到森林里去和每一種樹對話，讀懂它們的每一種語言！”還有的說：“我將來要利用大自然中的書為祖國找到更多的寶藏！”……中午，我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書，那就是《自然百科知識全書》�？粗麄兙劬珪竦臉幼�，我欣慰地笑了。我想：這就是語文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤著孩子們的心田。
上完公開課，在朗讀方面，感覺學生個別朗讀效果比較好。唯一不足的是在課堂調(diào)控時，注重了個別朗讀，缺少了集體朗讀。本來在練習說練習這一環(huán)節(jié)之后有全班角色朗讀，由于時間不夠，給刪除了。在問句和感嘆句的練習中，最后有一環(huán)是全班男女對讀的，可是給漏了。在“自由讀文，說說”一環(huán)中，學生表現(xiàn)不錯。能提問，而且在讀完“小知識”后能自行解決問題。
《巖石書》教學反思4
《巖石書》這篇，通過小朋友和跟勘探隊員的，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分課文上。但課文中對話的語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的'話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。
我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學生熱愛，愛科學，愛地質(zhì)科學的興趣。
《巖石書》教學反思5
很多同學在課前對巖石和礦物認識得不夠。認為巖石、礦物都在野外。針對這個情況，通過課件讓同學們知道巖石和礦物就在我們身邊。離我們的生活很近。學生知道了我們住的房子，我們用的筆，我們的很多生活用品都有巖石和礦物質(zhì)的成分。從而對巖石和礦物產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來的游戲我把同學們熟悉的巖石的特征慢慢報出來。學生知道答案就可以搶答。最后讓學生看一些圖片，讓他們知道這些自然資源是有限的，因此我們要很好地保護、利用巖石和礦物。
課堂教學是一門有遺憾的藝術(shù)”。每堂課下來都有一些閃亮的地方，遺憾和不足之處，需要教師在課后自覺地進行深刻的“反思”，挖掘隱藏在各種現(xiàn)象背后的教學理念、教學方法、教學行為等方面的種種問題。
《巖石書》這節(jié)內(nèi)容本身比較枯燥，巖石的作用雖然被大家所接受和認識，然而就課本上的內(nèi)容，能幫助學生了解的知識非常有限，因此我就學校本身的資源，拍攝校園內(nèi)的巖石景觀引入課堂，大大提高了學生的學習熱情和興趣。學生的興趣被激起，探究心理得到加強進一步有利于問題的形成
在教學時，我首先引導學生在課前收集的有關(guān)礦石和巖石用途，再組織同學進行交流和展示，在學生的發(fā)言的過程中有不夠清楚或錯誤的'地方，課有學生進行提問與插話，通過這樣的形式，使學生更加深刻的認識到巖石和礦物在生產(chǎn)和生活中的用途很廣，人類的生存離不開巖石和礦產(chǎn)資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。我接著說：既然我們已經(jīng)知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產(chǎn)呢？為什么說礦產(chǎn)是不可再生的資源呢？然后，引導學生分組匯報，學生由于對巖石和礦產(chǎn)的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補充，并建議學生很好地利用課本資源，認真閱讀資料庫。
深入挖掘教材知識的內(nèi)涵適度擴展其外延。在課堂上我呈現(xiàn)大量情景，讓學生都想學，都會學，都學會。為此我大量收集各種與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，既有學生熟悉的乍浦建筑，也有學生不熟知的大峽谷，內(nèi)容多樣，擴展了學生的視野，也讓學生充分了解到生活環(huán)境中離不開巖石和礦物。
“智者千慮，必有一失”。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師每天所從事的教學，日復一日，年復一年，周而復始，似乎在重復勞動，其實不然。因為教育對象是鮮活的，教育的目標是隨時代變化的。這就要求我們在教學上要求新求變。我們可以根據(jù)課堂充分利用現(xiàn)代媒體的多樣性，可以改變單調(diào)的教學手段和方法，能給學生以新異的刺激，引起他們的學習興趣�？茖W成績畢竟不作特色班招生的分數(shù)統(tǒng)計，估計沒有學生會回家做什么預習、復習，因此，教師必須在課堂時間內(nèi)提高效率，用新穎獨特的個人魅力，把學生的精神集中到科學學習中去。
《巖石書》教學反思6
《最大的書》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、??)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的
心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的`興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《巖石書》教學反思7
最大的書教學反思
> 最大的“書”> 作者：遠舟
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的.書嗎?”
川川認真地說：“這上面有字嗎?”
“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”
《巖石書》教學反思8
小學科學課程的教學，必須著眼于學科自身獨特的文化知識背景、能力素質(zhì)要求、價值觀念指向，學生的學習心理、認知特點、興趣偏好，進行有針對性的設計和操作。本文以一堂四年級科學課程的授課過程為反思對象，意在摸索與總結(jié)一些有益的教學經(jīng)驗，呼應小學科學課程改革的要求，促進自身的專業(yè)成長。
一、本課的課堂呈現(xiàn)方式
在教授科教版小學四年級《巖石書》這一章節(jié)時，筆者做了充分的備課，自以為在講課時能夠收獲較好的效果。首先，考慮到巖石是最常見的一種自然物質(zhì)，因此就以描述、激趣的方式點出本課的主題：因為巖石隨處可見，地上、河邊、海底等分布著各種各樣的巖石，大家如何把這些巖石分成不同的類別？隨即，少數(shù)學生積極發(fā)言，但更多人卻陷入沉默，似乎對這一問題難以作答。而學生的回答大多是根據(jù)書中介紹援引得到的。這就使我意識到，這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)是存在不足的。
接下來，在肯定部分學生善于預習的好習慣后，我就正式講解常見巖石的類別。通過讓學生比較不同巖石標本的差異，提示他們可以從顏色、形狀、光澤、顆粒大小等方面進行粗分。如果“看不出”，就接著“動手辨”，可以通過聽聲音、比硬度、滴稀鹽酸的方法來辨別。最后引導學生閱讀資料，讓他們了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖是按成因劃分的三類巖石。
二、本課的得失探討
這節(jié)課的成功之處包括：
第一，關(guān)鍵概念引導得突出，基本知識講解得較為全面。如認識巖石，就是引導學生了解不同巖石的基本特性，從多方面描述，使學生掌握相關(guān)的基本知識。
第二，教學過程體現(xiàn)了由易到難、循序漸進的認識規(guī)律，反映了科學學科的基本能力、方法要求，便于學生從感性到理性，從課內(nèi)到課外，逐漸深化認識。
第三，本節(jié)課較好地滲透了熱愛科學、發(fā)現(xiàn)自然之美、用科學為人類造福的情感、態(tài)度、價值觀為目標。
第四，這堂課由于深入把握了學科知識背景，使授課思路比較清晰，課堂氣氛較為活躍，師生互動也十分密切。
當然這節(jié)課也并非完美無缺，其不足之處包括：
第一，課程導入環(huán)節(jié)存在情景設置不當問題。
第二，在課堂探究過程中，學生的自主性不足，主體性偏弱。雖然一系列的觀察、實驗都由學生親身經(jīng)歷，但最初的定義和最終的結(jié)論卻是教師提出的，忽視了學生的歸納討論。
第三，現(xiàn)代教學設備使用不足，一些教學內(nèi)容難以較好呈現(xiàn)。
三、本課引出的'科學教學方式的思考
教學反思的根本目的是為今后的教學活動提供參考和依據(jù)，因此，針對一堂課的課后反思，可以推動一門學科教學方式的改進。
巖石書教學反思
本節(jié)課我不僅讓學生掌握了書本知識，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。
一、創(chuàng)設情境，走進學生，調(diào)動學生原有知識。
一開課我給學生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達到走進學生的同時，也激起學生對巖石的興趣，充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習，是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，通過學生活動主動建構(gòu)的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學生實驗的過程中，給學生提供工具、材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習方法。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，從而使學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。五、對學生進行法制教育。讓學生學法、懂法、用法。
四、不足之處：
1、時間安排不夠合理。由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。
2、沒有及時抓住課堂的閃光點。在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結(jié)果時，有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓其他的學生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
3、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。
4、觀察材料準備得不充分，使學生分類時類型少。
五、再教設計：
如果有機會再教，我會注意學生交流觀察記錄時語言的表達能力。我會讓每個學生都準備一個筆記本，記錄每節(jié)課學習探究科學的收獲，以此來規(guī)范語言，提高學生的表達能力。還會準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。
俗話說：當局者迷，旁觀者清。我在教學中一定存在著我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見或建議，讓我得到提高和進步，謝謝！
《巖石書》教學反思9
學生課堂學習評價設計
《各種各樣的巖石》教學反思
（年 級）四年級 （姓 名） （學 校） （聯(lián)系電話） （郵 編） （郵 箱）
《各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。
這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、本節(jié)課溶入地方課的特色。
本節(jié)課我不僅讓學生掌握了書本知識，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。
二、創(chuàng)設情境，走進學生，調(diào)動學生原有知識。
一開課我給學生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達到走進學生的同時，也激起學生對巖石的興趣，充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習，是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，通過學生活動主動建構(gòu)的。
三、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學生實驗的過程中，給學生提供工具、材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用。
四、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習方法。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，從而使學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事
物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。 五、對學生進行法制教育。 讓學生學法、懂法、用法。
不足之處：
一、時間安排不夠合理。
由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的`基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點。
在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結(jié)果時，有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓其他的學生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
三、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。
四、觀察材料準備得不充分，使學生分類時類型少。
再教設計：
如果有機會再教，我會注意學生交流觀察記錄時語言的表達能力。我會讓每個學生都準備一個筆記本，記錄每節(jié)課學習探究科學的收獲，以此來規(guī)范語言，提高學生的表達能力。還會準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。
俗話說：當局者迷，旁觀者清。我在教學中一定存在著我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見或建議，讓我得到提高和進步，謝謝！
《巖石書》教學反思10
《巖石書》教學反思
文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導入新課
教學開始，針對低年級學生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學信息的導語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識字學詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的.訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準
會意字“冊”??當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，通過反復讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。
三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“！”與“？”入手，告訴同學們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書。在學生明了書是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，
這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動中放飛思維
根據(jù)低年級孩子的年齡特點，此時的學生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設計了輕松的課內(nèi)活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。
總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過這樣的教學設計，不僅單元訓練重點融進了課堂教學，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎。
《巖石書》教學反思11
課前我布置學生收集各種各樣的巖石，同時，在實驗室的四周窗臺放置了很多各類的巖石，當學生一走進實驗室便感覺來到了一個巖石的天地里，探究巖石的欲望便自然形成。通過簡要的一番課前談話讓學生明確了巖石和非巖石的區(qū)別，學生的探究就聚焦到巖石上。當學生對巖石充滿了好感和好奇，探究的沖動便自然形成。通過教師一句“我們可以怎樣來研究巖石?”很輕松地把學生帶入到另一個情景之中，學生也自覺地進入探究的主體角色，放開手腳去觀察、實驗和討論交流，從而對巖石構(gòu)建了新的認識。課后，讓學生按不同的分類標準去收集更多的巖石標本研究。如根據(jù)巖石的顏色去收集，把不同顏色的巖石收集整理，探究巖石顏色不同的奧秘;根據(jù)軟硬的不同，去收集軟硬不同的`巖石進行排序，尋找導致軟硬不同的原因等等。
學生運用語言解釋問題的能力，直接反映出他的思維能力。在《巖石書》一課中，主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力:一是觀察巖石時，通過教師的引導使學生意識到按一定的順序觀察可以發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的有序性。二是觀察巖石時，通過研究表格的記錄，把發(fā)現(xiàn)條理化，培養(yǎng)學生思維的條理性和完整程。三是匯報觀察結(jié)果時，教師適時指導，及時鼓勵和表揚，客觀描述觀察現(xiàn)象，將觀察結(jié)果與想像和已有經(jīng)驗區(qū)分，培養(yǎng)學生思維的流暢性。四是當學生對研究的巖石進行全面的匯報時，引導學生思考，“通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”使學生不僅關(guān)注到自己小組的研究成果，同時也關(guān)注到其他小組的研究。認識到各種各樣的巖石各不相同，但同時又具有相似的地方，從而引導學生對巖石進行分類，培養(yǎng)學生思維的縝密性。
《巖石書》教學反思12
《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的'話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。
我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學生熱愛大自然，愛科學，愛地質(zhì)科學的興趣。
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