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        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-02-20 06:56:15 教學(xué)反思 我要投稿
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        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀與收藏。

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 1

          我執(zhí)教的是鄂教版五年級(jí)下冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課。教學(xué)中我對(duì)盤(pán)古精神的感悟步步深入,把神話的特點(diǎn)融入其中,品讀語(yǔ)言的同時(shí),不忘學(xué)生想象、表達(dá)的訓(xùn)練。雖然鄭店街聽(tīng)課的老師們給予了些許肯定,綜合看起來(lái)還算是順利完成了本次教學(xué),但課后細(xì)細(xì)揣摩,有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。

          1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的明確性。

          我上的是第二課時(shí),在復(fù)習(xí)第一部分“盤(pán)古開(kāi)天辟地”后,我問(wèn)學(xué)生:“盤(pán)古一斧、一揮、一劈就分開(kāi)了天地,你們覺(jué)得盤(pán)古怎么樣?這個(gè)神話故事怎么樣?”(力大無(wú)比、奇特想象等)此問(wèn)題隨意,不如問(wèn):“你們感受到盤(pán)古的`什么?”避免追問(wèn)的嫌疑。

          在學(xué)生默讀6——9自然段時(shí),我問(wèn):“神話中的人物也很神奇,他們擁有常人無(wú)法企及的能力,盤(pán)古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學(xué)生默讀10秒后還是沒(méi)有人舉手,我就有點(diǎn)著急了:“找到一處也可以交流!蔽蚁M诮涣髦兴麄兡芑ハ鄦l(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言,我順勢(shì)說(shuō):“同學(xué)們,盤(pán)古每天會(huì)長(zhǎng)高一丈,這就是他的神奇呀!”學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長(zhǎng)等句子談體會(huì)了。為什么學(xué)生會(huì)在這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題上卡殼呢?那是我在此問(wèn)題設(shè)計(jì)的不明確:我既想結(jié)合神話的特點(diǎn),又想結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn),結(jié)果顧此失彼。不如直接問(wèn):“天地分開(kāi)以后盤(pán)古怎么做的?”學(xué)生很快就會(huì)把他頂天、撐天等的描寫(xiě)找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理,有是“師本”觀念的體現(xiàn):退一步,盡管如此問(wèn)題下,如果相信學(xué)生,多給10秒,20秒,孩子們也是能讀懂文本的。

          2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué)

          在學(xué)習(xí)第10自然段后,我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“盤(pán)古的————變成了————”學(xué)生一時(shí)想象不出來(lái),后來(lái)才陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué),當(dāng)學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)時(shí),不妨發(fā)揮同桌、小組的作用,在討論中碰撞出智慧的火花,效果一定比上述好得多:學(xué)生的學(xué)習(xí)由議論文式的“點(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習(xí),使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 2

          《盤(pán)古開(kāi)天地》講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小,但故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地到最后倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課,采用板塊式教學(xué),在準(zhǔn)備上課之前,我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿,然后再經(jīng)過(guò)討論得出了共案。

          教學(xué)設(shè)計(jì)的流程:

          一、了解神話故事。

          二、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類型,如詞語(yǔ)分類、短句等。

          三、概說(shuō)神話。默讀課文,文中哪句話可以概括全文?

          四、細(xì)悟神話。說(shuō)神奇,我是從這些句子中體會(huì)到的:(),因?yàn)椋ǎ?/p>

          五、講述神話。

          經(jīng)過(guò)實(shí)施操作,我們發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求,教學(xué)主線突出,教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中,但是實(shí)際操作起來(lái)卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠,甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如,在第二部分積累雅詞,教師需要花上8-10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的意思,它們與什么有關(guān),這就造成接下來(lái)品析段落朗讀的時(shí)間縮少了,花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍,老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者,在第四部分細(xì)悟神話,其實(shí)文章中處處都充滿了神奇,處處都可以去體會(huì),只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受,能夠通過(guò)朗讀或者詞語(yǔ)中感受到神奇就可以了,老師大可不必要每句話都挑出來(lái)細(xì)細(xì)的品析,這樣就違背了板塊式教學(xué)的.原則,也把本來(lái)一篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。

          當(dāng)然,這節(jié)課上也有成功的地方。

          一、以主問(wèn)題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇,你從哪些地方看出的?以神奇為基點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處,感受神話的寫(xiě)法。

          二、學(xué)會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞,通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作,通過(guò)換詞等方式,讓學(xué)生感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難,感受盤(pán)古開(kāi)創(chuàng)宇宙的過(guò)程。

          三、展開(kāi)想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化,讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)的形式展開(kāi)合理的想象,想象盤(pán)古倒下后,他身體其他部位還會(huì)變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。

          一次集體備課,就是一次智慧碰撞的火花,通過(guò)這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多,希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 3

          《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。

          我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

          回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:

          一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的'生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

          我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà):《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

          二、抓住重點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象 。

          在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。

          三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。

          在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的( )變成了( )!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

          不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:

          一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。

          二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

          精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 4

          這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。

          我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

          回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:

          1、課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快,通過(guò)一道連線題,使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          2、在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的`先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

          3、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的,變成了!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

          不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:

          1、文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí),盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示,自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情,設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感,無(wú)奈學(xué)生只游離于文字,未能走進(jìn)人物心中,與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們:盤(pán)古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了,此時(shí)此刻,他會(huì)想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

          2、把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化,學(xué)生讀文后我問(wèn):“雨露的后面有個(gè)省略號(hào),你們知道它的秘密嗎?”讓學(xué)生由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生先自己思考寫(xiě)一寫(xiě),然后小組里說(shuō)一說(shuō),改一改,最后按序合成一段話。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng),但說(shuō)好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把他們所寫(xiě)的內(nèi)容加到省略號(hào)里去,問(wèn)他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉,目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫(xiě)不完的,加進(jìn)去后仍然不能省掉,但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 5

          《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

          1、教學(xué)效果(思效)。

          在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。

          學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。

          2、教學(xué)收獲(思得)。

         。1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

         。2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的`過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過(guò)多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。

         。3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的,想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。

          3、不足之處(思失)。

          復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

          4、改進(jìn)措施(思改)。

          教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 6

          教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí),我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了新課程的理念,具有下面特點(diǎn):

          一、新穎的開(kāi)課方式,使學(xué)生興趣盎然

          憑借教材,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造,一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣,以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事引入,讓學(xué)生交流自己搜集的中國(guó)神話故事,當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí),學(xué)生感到特別有趣,不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂,把學(xué)生帶進(jìn)角色,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,自然流暢,富有創(chuàng)造性。

          二、識(shí)字寫(xiě)字與讀文有機(jī)結(jié)合,抓住重點(diǎn)讀中品,讀中悟。

          課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn),重視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字,互相認(rèn)讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問(wèn)題的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,而解疑的最好辦法就是讀書(shū),學(xué)習(xí)從讀中體會(huì)思考問(wèn)題,互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí),針對(duì)本課特點(diǎn),我將識(shí)字寫(xiě)字分別穿在了每一節(jié)課中,在課堂中有機(jī)地穿插寫(xiě)字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì),組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì),整體深化,延伸拓展,從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,采用讀中品,讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。

          三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)

          說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象時(shí),學(xué)生積極自主,各抒已見(jiàn),其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別,他說(shuō)盤(pán)古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來(lái)時(shí)很黑,但他不怕黑也不喜歡黑,所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣高興,真是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方,我馬上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環(huán)境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的,不光是盤(pán)古這件事,以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。

          課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子,學(xué)生興趣盎然,有說(shuō)“我想到東南西北祖國(guó)各地走走,這樣就能看到盤(pán)古的四肢”,有說(shuō):“我看看天上的太陽(yáng)和月亮,這樣就能看到盤(pán)古的眼睛”,還有的說(shuō):“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹,這樣就能感到盤(pán)古的氣息”,當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤(pán)古的`血液”“我想到江河里去洗洗澡,這樣就能在盤(pán)古的血液里玩”時(shí),大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當(dāng),于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古血液變成的江河受到污染的情況,引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤(pán)古的血液就會(huì)流遍全身”“我想讓大家都來(lái)保護(hù)江河,這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事”等等。

          由此我想到,在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造一種民主和諧、開(kāi)放而充滿活力的課堂,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō),這樣才能針對(duì)其回答,將其思維引得更深,并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。

        《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思 7

          《盤(pán)古開(kāi)天地》講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小,但故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地到最后倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課,采用板塊式教學(xué),在準(zhǔn)備上課之前,我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿,然后再經(jīng)過(guò)討論得出了共案。

          教學(xué)設(shè)計(jì)的流程:

          1、了解神話故事。

          2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類型,如詞語(yǔ)分類、短句等。

          3、概說(shuō)神話。默讀課文,文中哪句話可以概括全文?

          4、細(xì)悟神話。說(shuō)神奇,我是從這些句子中體會(huì)到的:(),因?yàn)椋ǎ?/p>

          5、講述神話。

          經(jīng)過(guò)實(shí)施操作,我們發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求,教學(xué)主線突出,教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中,但是實(shí)際操作起來(lái)卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠,甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如,在第二部分積累雅詞,教師需要花上8-10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的`意思,它們與什么有關(guān),這就造成接下來(lái)品析段落朗讀的時(shí)間縮少了,花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍,老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者,在第四部分細(xì)悟神話,其實(shí)文章中處處都充滿了神奇,處處都可以去體會(huì),只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受,能夠通過(guò)朗讀或者詞語(yǔ)中感受到神奇就可以了,老師大可不必要每句話都挑出來(lái)細(xì)細(xì)的品析,這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則,也把本來(lái)一篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。

          當(dāng)然,這節(jié)課上也有成功的地方。

          1、以主問(wèn)題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇,你從哪些地方看出的?以神奇為基點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處,感受神話的寫(xiě)法。

          2、學(xué)會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞,通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作,通過(guò)換詞等方式,讓學(xué)生感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難,感受盤(pán)古開(kāi)創(chuàng)宇宙的過(guò)程。

          3、展開(kāi)想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化,讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)的形式展開(kāi)合理的想象,想象盤(pán)古倒下后,他身體其他部位還會(huì)變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。

          一次集體備課,就是一次智慧碰撞的火花,通過(guò)這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多,希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。