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        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀

        時間:2024-05-11 07:20:31 教學(xué)反思 我要投稿
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        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀

          身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀1

          第一課時

          這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求,知識點詳實,訓(xùn)練形式多樣,識字方法也大多以學(xué)生說為主,課堂氣氛活躍。

          但主要問題有幾下幾點:

          1、在出示生字時,沒有及時為學(xué)生正音,沒有對拼音進行強化性訓(xùn)練,如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

          2、沒有讓學(xué)生對文本進行充分的閱讀,只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

          3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

          4、板書設(shè)計沒有體現(xiàn),只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

          5、沒有及時的`組織課堂,抓住學(xué)生的注意力。

          第二課時

          這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀,讓學(xué)生體會課文的情感,了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學(xué)過程符合基本要求,問題答案都從課文中來,沒有脫離文本,能夠讓學(xué)生有本可依,從文本中去解決問題,教學(xué)重點突出詳略得當(dāng)。

          但主要問題有以下幾點:

          1、對文本分析不夠,沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。

          2、學(xué)生讀的還是不夠,應(yīng)在多留出時間讓學(xué)生進行更多形式的朗讀,充分體會重點句子的情感。

          3、朗讀只留于多種形式,并沒有進行深度的情感探究,所以指導(dǎo)不是很到位,可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象,再飽含的深情去朗讀課文。

          4、沒有對學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評價,臨場應(yīng)變能力有待提高。

          5、只顧著向前趕課,對學(xué)生的關(guān)注不夠。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀2

          低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入,以積極地狀態(tài)主動進行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。

          1、活動為導(dǎo),在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境,生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”,第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”,第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué),在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。

          2、釋放天性,淡化教的痕跡。一年級的孩子,最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言,時時刻刻正襟危坐,其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂,至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍,讓孩子不自覺得投入其中,深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個目的`,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,我力求“無痕”教育、趣味教育,引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進教學(xué),在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程,而是在聊天式的過程中,哄著孩子學(xué)完,比如“蚜”,比如“治”,比如“啄”。

          3、適當(dāng)訓(xùn)練,豐滿語文的含量。當(dāng)然,即使是低段,適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文,就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)下的一個情境,進行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用,整體感知的訓(xùn)練,以及情境說話。看似漫不經(jīng)心,其實也是費了一番心思的。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀3

          理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場”——《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對此說:

          一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

          我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時間,加大課堂教學(xué)容量,使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學(xué)生:此時棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個小故事的課件,生動的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進一步了解了動物門的'捕食習(xí)慣,加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合,學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

          二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語感

          心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點詞進行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時,以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強,正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

          三、貫穿大語文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

          例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?

          生1:我們感到很快樂!

          生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。

          生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。

          ……

          師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?

          生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

          生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。

          ……

          語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,學(xué)會感恩?此埔粋小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀4

          《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

          一、扎實字詞教學(xué),促進語言內(nèi)化。

          小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運用,學(xué)會運用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,達到提高語文能力的目的。

          二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

          “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹诮淌疑线\用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的.話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

          三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實說話訓(xùn)練。

          情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在教室上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀5

          本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識,內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進行,課文內(nèi)容如何的取舍,說話訓(xùn)練如何落實。

          這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間,以達到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點,大膽取舍,有選擇地講解難認(rèn)難記的生字,節(jié)約了時間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,達到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助,對課文有一個簡單的認(rèn)知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點運用到實際生活,真正化為己用。

          實際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會,在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對文本解讀的不夠深入,沒有預(yù)設(shè)到這一知識點(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及,沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進行生動而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒有進行有效的正面反饋,點評過于空泛無力,甚至進行了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚,而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對于語氣表達的'重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長期努力。

          這一課堂的亮點在于自主與合作,但是實際操作中這一理念就流于形式,沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學(xué)生自己來,而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯失了生生互動學(xué)習(xí)的好時機?梢,在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點警醒了我。另外,以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進行有效實施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點,并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導(dǎo),組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無疑問,問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀6

          《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。

          在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

          一、學(xué)生活動時間充分。

          堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的`時間進行小組分角色朗讀,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。

          二、學(xué)生的參與面廣。

          課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機會,如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀7

          低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

         。ㄒ唬、抓住語言重點進行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實

          在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

          1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

          2、課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

          3、課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的。方法了解七星瓢蟲的`特點,重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點,從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。

          4、課文的第6自然段,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。

          5、整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

         。ǘ⒄Z文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

          總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀8

          在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進行了回顧,有了以下的體會。

          《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

          教學(xué)中的優(yōu)點:

          一、首先能夠進行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的.學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。

          二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊氈碌闹笇?dǎo)。

          三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。

          不足之處:

          一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

          二、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

          在今后的教學(xué)中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚,把自己教學(xué)中需要改善的地方進行有意識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

        《棉花姑娘》教學(xué)反思優(yōu)秀9

          發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部,它對于全面推進素質(zhì)教育,促進同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗,讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時,當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時給予評價“小朋友很會讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時,褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是同學(xué)獲取自信的.催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。

          當(dāng)然,作為同學(xué),他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點,針對同學(xué)的個性進行鼓勵的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗到進步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時,有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

          當(dāng)然,對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進教育,更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強,所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。

          上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價同學(xué),都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

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