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        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-17 12:32:57 教學(xué)反思 我要投稿

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思1

          《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

          本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū),在有所感悟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個(gè)問(wèn)題牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面,抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句,說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái),有感情地讀給大家聽(tīng),在讀的過(guò)程中,我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外,還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對(duì)自然景色的描寫(xiě),也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn),更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo):你喜歡文中的哪些語(yǔ)句,為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。

          文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的'荷蘭,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

          最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思2

          《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

          教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。

          首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái),并板書(shū)到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)?從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的?”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)。一路走下來(lái),課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

          文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的'悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

          最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思3

          我沒(méi)去過(guò)荷蘭,可是聽(tīng)了劉教師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后,這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前:絲絨般的綠草原野,遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛,膘肥體壯的駿馬,以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩,其樂(lè)融融……在劉教師的引領(lǐng)下,文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光,仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思,劉教師的魅力到底在哪里呢

          一、涌動(dòng)著生命的活力。

          劉教師一站上講臺(tái),就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然,她的目光隨時(shí)與學(xué)生對(duì)視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流:“誰(shuí)愿意把自我的讀書(shū)感受與我們分享”“孩子,你明白了嗎”“勇敢的孩子,你來(lái),教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊,讀了一遍又開(kāi)始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧,我也很喜歡!碑(dāng)學(xué)生讀“模樣”一詞時(shí),把“模”讀成了“mó”,她這樣引導(dǎo):“孩子,你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學(xué)生被教師的情緒所感染,身心完全放松,情感獲得釋放,想象力被充分激發(fā)出來(lái),思維處于極為活躍的狀態(tài),以致在場(chǎng)的教師聽(tīng)了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課,更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂,憑借課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí),使這一派異國(guó)風(fēng)情潤(rùn)澤孩子們的心靈,催使他們心田里熱愛(ài)大自然的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)。

          二、凸顯了語(yǔ)文的本色。

          語(yǔ)文的.本色是什么就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語(yǔ)文本色:

          1.為學(xué)生閱讀留足空間。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本,除去浮躁,直接進(jìn)行的原生態(tài)閱讀,使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。師生之間、師生和文本之間,既有心靈的絮語(yǔ),又有自然的默契和隨機(jī)的暗示,還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上,既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感,可是,經(jīng)過(guò)劉教師的一讀一點(diǎn),便從紙上鮮活起來(lái)。在學(xué)習(xí)“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時(shí),劉教師這樣引導(dǎo):“孩子們,如果此時(shí)你就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上,會(huì)有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往,用有感情的朗讀來(lái)表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧!”

          學(xué)生讀后,劉教師沒(méi)有多講,而是用充滿磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到:

          “最終一抹晚霞也漸漸消失了,整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了,圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲,馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜,無(wú)聲的低地,漆黑的夜晚,遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭!

          此時(shí),整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語(yǔ)感傳染,學(xué)生再讀時(shí),聲音變?nèi)岷土,語(yǔ)調(diào)也變舒緩了,再也沒(méi)有先前那種浮躁之聲,一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀,逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o之美,然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”,從而讓學(xué)生把握了文章的主旨,給人以“清水出芙蓉,天然去雕飾”的感覺(jué)。

          2.給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成,讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉教師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn),不演繹教案,異常注重師生在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合,尊重多元,努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

          (1)學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說(shuō)關(guān)系的詞語(yǔ),如,“那里的……美,你看……”“……用得好,你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由,同時(shí),又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想本事和言語(yǔ)表達(dá)本事。

          (2)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。用“我認(rèn)為……,因?yàn)椤薄拔蚁矚g……,因?yàn)椤钡木涫,?xùn)練學(xué)生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。

          (3)學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始,劉教師就提了這樣一個(gè)問(wèn)題:讀了課題,你仿佛看到了什么,想到了什么讓學(xué)生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后,又請(qǐng)同學(xué)們來(lái)同聲贊美荷蘭;當(dāng)學(xué)完最終一個(gè)片段時(shí),她又這樣引發(fā)聯(lián)想:你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上,你會(huì)有什么樣的感受……總之,她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì),放飛學(xué)生的想象。

          3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個(gè)片段:

          牛群吃草時(shí)十分專注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

          劉教師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差異,她這樣引導(dǎo):

          師:你喜歡牛犢還是老牛你會(huì)把它們比作什么呢

          生:我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f(shuō)牛犢像貴夫人,我覺(jué)得那必須很可愛(ài)。

          師:貴夫人應(yīng)當(dāng)是什么樣貌呢

          生:優(yōu)雅、高貴。

          生:我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán),很讓人尊敬。

          師:是什么帶給你這樣的感覺(jué)

          生:課文里說(shuō),老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)。

          師:好。我們來(lái)看看書(shū)上是怎樣描述牛犢和老牛的:“牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)!蔽覀兤綍r(shí)這樣說(shuō)嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的,你會(huì)把它們比作什么呢

          生1:我覺(jué)得牛犢像一位小公主,愛(ài)撒嬌;也像一位小公子,很頑皮。

          生2:老牛像一位嘮叨的老人,“哞哞”直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。

          師:不一樣的生活習(xí)慣,不一樣的文化背景導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候構(gòu)成了不一樣的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間,東西方文化之間有著差異,同時(shí)也具有不一樣的魅力。誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)

          劉教師循著她認(rèn)定的解讀思路,和學(xué)生一齊玩賞于異國(guó)的風(fēng)情里,共歷那中西文化的碰撞。

          三、平添學(xué)語(yǔ)文的興趣。

          劉教師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo):

          荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)。其實(shí),在我們中國(guó)遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。本文的作者用真摯的情感,優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。我國(guó)著名作家老舍先生也深情地寫(xiě)下著名的散文《草原》。孩子們,去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧!你必須會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光,感受到別樣的人間真情,同時(shí)品味到不一樣的語(yǔ)言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。

          下課的鈴聲響了,同學(xué)們意猶未盡,沉浸在劉教師飽含深情的話語(yǔ)之中。這不僅僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課,促使陳景潤(rùn)矢志不渝地奮斗了一生,并將人類(lèi)對(duì)哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識(shí)向前大大地推進(jìn)了一步。我想,劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)夢(mèng)想信念的追求。如此栽種語(yǔ)文的種子,將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育效應(yīng)。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思4

          荷蘭是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度,課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。

          閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀,是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過(guò)程,通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          理解是閱讀的核心,就像大樹(shù)之根所吸收的水份養(yǎng)料,通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”,才能送到分枝、杈丫,使之長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。一篇文章,要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思,理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧,理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的`能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀,就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。有體驗(yàn)地讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性,注重整體感知。“傳情達(dá)意”地讀,要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品,馳騁想象,與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀,引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧?kù)o,體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說(shuō)說(shuō)吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思5

          《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園,熱愛(ài)”中的第二篇課文,是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描述了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種富足寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這樣的意境中,留連忘返。

          在選擇本課作為教研組研討課,是因?yàn)橐酝?tīng)過(guò)一位教師的教學(xué),自我有諸多想法:比如對(duì)教學(xué)突破口的思考,對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生本事的提升方面的思考,對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自我嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意,異常是對(duì)時(shí)間的掌握,對(duì)略讀課文的教學(xué)該略去什么,又應(yīng)當(dāng)注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐,于是在年級(jí)組教師的共同研討下,誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:

          略去教師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多教師的講解。如:教師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自我說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動(dòng)物的種類(lèi)很多,異常是奶牛的種類(lèi)多,數(shù)量多。之后我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多,并且它們的.生活自由自在,是牧場(chǎng)的主人!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過(guò)程中,其樂(lè)融融。

          略去問(wèn)題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

          略去語(yǔ)言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。

          上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),期望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思6

          在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),課堂上我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí),我隨即表?yè)P(yáng):“你讀的真好!”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景,他讀得真的好嗎?到底好在哪?

          課文讀完后,我又問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡哪一部分?”“我喜歡夏天,因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡!蔽衣?tīng)后滿意地說(shuō):“你真聰明,還會(huì)游泳!”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒?會(huì)游泳就是聰明嗎?

          反思:

          從以上教學(xué)片斷可以看出,我的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性,就像個(gè)大帽子,扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生,他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文,教師還表?yè)P(yáng)“讀得真好”,這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)。這個(gè)孩子克服困難,認(rèn)真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)是“你真聰明,還會(huì)游泳!”其實(shí),這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分,還道出了喜歡的理由,教師應(yīng)及時(shí)指出:“你真是個(gè)聰明的孩子,不但說(shuō)出了自己最喜歡的'部分,還告訴大家你喜歡的理由,讓我們聽(tīng)得更明白了!边@樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的,這樣以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話的方式?稍谠咐,由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題,學(xué)生也就錯(cuò)失了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子,這是不負(fù)責(zé)任的。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思7

          《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文,文章生動(dòng)形象的展現(xiàn)了有水之國(guó),花之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

          在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先激情導(dǎo)入,讓學(xué)生介紹收集到得有關(guān)荷蘭的資料,順勢(shì)利用多媒體播放荷蘭的,使學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);再讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求讀課文,認(rèn)識(shí)生字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),在有所感悟的基礎(chǔ)上,我提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的那些地方感受到的?讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)后充分交流。文中介紹的荷蘭是“水之國(guó),花之國(guó)”,因?yàn)檎n前讓學(xué)生搜集資料,又觀看了,學(xué)生容易理解。但“牧場(chǎng)之國(guó)”文中涵蓋面比較大,每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛(ài)的家畜,我當(dāng)時(shí)就提出這樣的問(wèn)題,“你喜歡哪種動(dòng)物?用你自己的方式把你喜歡的動(dòng)物講出來(lái),可以讀?梢杂米约豪斫庹f(shuō),也可以用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。再次,我又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,互相評(píng)價(jià)讀,讓學(xué)生在讀,說(shuō)的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解,寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對(duì)自然景色的描寫(xiě),也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)。理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人,更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我又從寫(xiě)法上指導(dǎo):“你喜歡哪些語(yǔ)句,為什么喜歡?”讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人,比喻手法的妙處。

          這篇文中字里行間都流露著作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的.悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家禽家畜的喜愛(ài)之情。只有真正融入文本,才能有感情的讀出來(lái)。因此,在教學(xué)中,我又特別注意了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景,感受荷蘭牧場(chǎng)動(dòng)物與自然和諧相處,體會(huì)綿羊、豬群、牛群、駿馬悠然自得,才能真正感悟“這就是真正的荷蘭”的感慨,特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)生層層遞進(jìn)讀好這四句,最后我結(jié)合板書(shū),師生配合(我說(shuō)前半句,學(xué)生說(shuō)后半句)讀出這四句,為本課教學(xué)做了情感升華的總結(jié)。

          在本課教學(xué)中,也存在著很多不足,如在教學(xué)過(guò)程中,我還是牽得太死,總擔(dān)心講不到,引不到,學(xué)生就說(shuō)不出,說(shuō)不到位。講的太多,放的太少;提出的問(wèn)題,留給學(xué)生思考的時(shí)間太短,易產(chǎn)生急躁;閱讀課文應(yīng)多讓學(xué)生自讀自學(xué)交流多一些,但我做的很不夠,為了完成教學(xué)任務(wù),而一味的趕時(shí)間,催學(xué)生,這是我教學(xué)中一直做的不好的一個(gè)難題。我將努力,在以后教學(xué)中做到更好,使自己的業(yè)務(wù)能力更加精湛。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思8

          荷蘭是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度,課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文往往是讀著很美,但真正要說(shuō)出美在哪,為什么覺(jué)得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語(yǔ)句非常優(yōu)美,讀完之后都覺(jué)得景色實(shí)在是美不勝收,但幾乎沒(méi)多少學(xué)生能用自己的'語(yǔ)言表達(dá)出那種美。也許對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,所以我在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧?kù)o,體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說(shuō)說(shuō)吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思9

          雙主共學(xué)的課堂,我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”著名的教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò):“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要!笆谥跐O”的教法,孩子們終身受益。所以,北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。

          那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教,在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講,學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)交流,針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難,教師授予學(xué)法,搭橋鋪路,讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,各自履行自己的任務(wù),真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探索未知的欲望,而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。

          這樣的課堂是理想中的課堂,說(shuō)來(lái)容易,做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界,需要教師敢于實(shí)踐,敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo),教師“講”不完,學(xué)生啟而不發(fā),學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題,只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教,堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,久而言之,孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。

          這學(xué)期,我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試,有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

          一、 精心備課,緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。

          要上好課,必須備好課,備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過(guò)程中我把備課放在首位,認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課,并緊扣課堂目標(biāo),學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,讓孩子們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》第二課時(shí)之前,讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或

          不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó),結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求,孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解,針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容,課前讓孩子們先學(xué)習(xí),通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性,也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊,這兒生活著自由眾多的牲畜,所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó),孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們,所以針對(duì)這一情況,我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論,讓孩子們自己找出答案。

          二、采用自主、合作、探討的開(kāi)發(fā)課堂模式,通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。

          例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí),我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話,找找課文中相關(guān)的詞句,補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答,達(dá)成二次批注學(xué)習(xí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。

          在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題,而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作,讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置,適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如:根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的'朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法;點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思;點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法,如:老牛悠閑漫步,好像在思考著什么?黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力,點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。

          三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用,與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如:教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)

          分析,找到這四次出現(xiàn)的地方,讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫(xiě)法修改自己的一篇寫(xiě)景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題,是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法,學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》,把課內(nèi)閱讀延伸到課外,把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合,使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。

          總之,雙主共學(xué)的課堂,師生一起成長(zhǎng),作為教師只要想到課堂是孩子們的,課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí),點(diǎn)撥學(xué)法,啟發(fā)思維,引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限,卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思10

          《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

          本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。

          首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解,以及對(duì)課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。

          課堂上的教學(xué),也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找,課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面,并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的內(nèi)容。接著,讓學(xué)生找找自己最喜歡的'句子,讀出自己對(duì)句子的理解,分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

          接著,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思11

          我有幸代表歙縣參加黃山市第二屆閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)做課,我執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)人教版的《牧場(chǎng)之國(guó)》這課,課上完的時(shí)候,感覺(jué)不是很好。后來(lái)通過(guò)評(píng)課沙龍活動(dòng),經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)評(píng),我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說(shuō),就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當(dāng)然,老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。

          課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話,老師與學(xué)生的對(duì)話,更不能忽視學(xué)生與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說(shuō):分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺(jué)得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。

          這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。在這次活動(dòng),我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的'語(yǔ)句,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;名家對(duì)朗讀的指導(dǎo),更是讓我嘆為觀止,王玲湘老師執(zhí)教的《搭石》,讀得詩(shī)意盎然,《伯牙絕弦》的朗讀指導(dǎo),更是讓我心悅誠(chéng)服,把課文讀到大骨子里去了,雖然也是一遍一遍的讀,但讀得并不讓人厭煩,而是越讀越想讀,越讀越有味道,不簡(jiǎn)單;張娟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》,抓住四次對(duì)話的朗讀,每一次對(duì)話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

          面對(duì)生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對(duì)學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類(lèi)的解讀,可以說(shuō)是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái),F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候,我知道我沒(méi)有抓住這些解讀,如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話,完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”,我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài),在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒(méi)有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機(jī)智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗(yàn)的沉淀,正是自己年輕的不足吧。

          過(guò)去的就讓它過(guò)去吧,成長(zhǎng)是需要代價(jià)的。這節(jié)課給予我的東西,卻是讓我終生受用。走出大山,在教學(xué)的舞臺(tái)上,舞出自己的風(fēng)格,舞出自己的魅力,我做到了,雖然有些缺憾,卻沒(méi)有遺憾。學(xué)無(wú)止境,同樣,教也是無(wú)境的。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思12

          牧場(chǎng)之國(guó)這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的的田園風(fēng)光,課文有如一首優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

          本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容。再學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū),在有所的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面,抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句,說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái),有感情地讀給大家聽(tīng),在讀的過(guò)程中,我除了適時(shí)作有感情指導(dǎo)外,還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對(duì)自然景色的描寫(xiě),也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn),更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo):“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句,為什么?”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。

          文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的.牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情,只有真正融入,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。

          最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇――哇――”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思13

          這是一篇描寫(xiě)非常優(yōu)美的散文,但我覺(jué)得文章形比較散,一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群,一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o,所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過(guò),我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為美麗,課文中的語(yǔ)言也很豐富,就想美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。

          仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文,體會(huì)情感。荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的'學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

          其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó),學(xué)生比較容易理解。倒是牧場(chǎng)之國(guó)不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。根據(jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě),學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié),中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思14

          《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

          這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),省去了很多老師的講解。

          在導(dǎo)學(xué)案中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問(wèn)題,讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

          整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)圍繞著“通過(guò)自讀自悟,交流展示,我能有感情地朗讀課文,并了解真正的荷蘭是什么樣的!边@樣一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解展示的.過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的展開(kāi),不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú),更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。

        牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思15

          《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。

          教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。

          首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái),并板書(shū)到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)?從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的?展開(kāi)交流討論。一路走下來(lái),課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

          但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死,互動(dòng)開(kāi)放不夠,沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。啟發(fā)得不夠靈活,所以學(xué)生沒(méi)放開(kāi),沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面,滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺(jué)學(xué)生與文本的`交流不夠,換句話說(shuō),就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。

          遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好,如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合,不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變,那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā),學(xué)以致用,是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。

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