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烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。
烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀1
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野,開拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來讓學(xué)生開展自主識(shí)字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子,在具體的語境中再次記憶生字,通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié),目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中,老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會(huì)怎樣?如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題:如果你沒有找到水喝,你心里會(huì)怎樣?又如:當(dāng)你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺,從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情,對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了!倍潭痰膬删湓拰(duì)于大人來說理解起來一點(diǎn)難度都沒有,但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說不是一件容易的事!耙粋(gè)一個(gè)”“漸漸升高”,學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里,其他學(xué)生認(rèn)真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問題一拋出學(xué)生議論紛紛,有的說可以,有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去,這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外,我還問同學(xué),如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說用稻草的桿來吸水,有的說用吸管,有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的.五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述,對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明,會(huì)開動(dòng)腦筋的,讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里,讓學(xué)生討論:這個(gè)辦法還能用嗎?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的,一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法,將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀2
一篇老課文,這樣上也挺有意思。
開篇,讓孩子觀察圖畫,說說烏鴉的樣子。龐說:“烏鴉黑黑的,嘴巴長長的、大大的!蔽艺f:"是啊,烏鴉羽毛黑黑的!弊彀,我靈機(jī)一動(dòng)板書,長長的,大大的,“可不可以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來,說得更簡短些呢?”學(xué)生想了想,我寫下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會(huì),“烏鴉的嘴巴又長又大”,嘴巴還尖尖的,“烏鴉的嘴巴又長又尖!
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了,到處找水喝!薄盀貘f為了找水,飛到了哪些地方?”琮媛說:“飛到了東南西北!睘柵嬲f:“飛到了沙漠找綠洲。”有學(xué)生說:“飛到了水井旁!笔前,怎么深的井怎么喝呀!帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個(gè)詞來形容這個(gè)意思”孩子們立即領(lǐng)會(huì)“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊,我來采訪一下烏鴉,“烏鴉你到處找水,你心情怎樣?”宇嘉說:“我很著急!辈┯钫f:“我飛得羽毛都掉了很多!蔽医又挕昂芾酆芾哿!”有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢?指名孩子們讀得很慢,口渴這里強(qiáng)調(diào)了!澳茏x出很累嗎?”“能讀出很渴嗎?”孩子們一一讀出了自己不同的'理解。
教學(xué)第二段,烏鴉這怎么看著瓶子嗎?“不,他很冷靜地想辦法!”灃沛忍不住說,是啊,它怎么想出辦法的?課文怎么寫的?指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的?我板書了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好?“1、它叼來石子,一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來石子放進(jìn)瓶子里。”菲揚(yáng)說:“第一句好,說清楚了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體!笔前。趺床灰幌伦臃拍?“他很耐心!辩掠盅a(bǔ)上,“堅(jiān)持就是勝利!”是啊,多聰明的烏鴉啊,還知道堅(jiān)持就是勝利!一城說:“是啊,老師為什么不是咬呢?”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的?尖尖的,是啊,做做動(dòng)作,能咬嗎?哪個(gè)詞更準(zhǔn)確?”第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“瓶子里的水漸漸升高了!币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受,還讓孩子用上“漸漸”這個(gè)詞說話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠(yuǎn)了!”鋼城的“我們漸漸長大了!”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動(dòng)的句子!
最后一個(gè)環(huán)節(jié),目的檢測(cè)孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的情況。請(qǐng)你來夸夸這只烏鴉,他聰明在哪里?開始學(xué)生說得很籠統(tǒng)“小烏鴉,你真棒!你真聰明!”我說不行,具體說聰明在哪些方面?我立即讓孩子比較,現(xiàn)在有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累,他看到了會(huì)安靜認(rèn)真地聽課,不讓張老師操心,他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪?這樣一說孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉,你真愛動(dòng)腦筋!你愛想辦法!你真有耐心!你真冷靜!你看到旁邊有許多小石子,就想出辦法!”引導(dǎo)后,孩子們都說得很具體,認(rèn)識(shí)很到位。
烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀3
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的'經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!
烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀4
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求,愛護(hù)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
在教學(xué)時(shí),通過設(shè)問:你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝茶水”!拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子,讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了!薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了!薄盎蛘哒襾硪粋(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊”。由此可見和諧的.探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:呦,水真的升高了!
興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀、做一做、說一說的實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語文,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)秀5
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前,我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣,就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的'”后,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考,另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請(qǐng)舉手!眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說:“用吸管吸!薄白屍孔有钡瓜聛,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了!薄鞍哑孔犹叩,烏鴉就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣,孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的,我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智,更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,還存在許多不足之處:指導(dǎo)朗讀不到位;由于時(shí)間安排欠合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進(jìn)行。
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