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我是什么教學(xué)反思（精選14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的我是什么教學(xué)反思（精選14篇），歡迎閱讀與收藏。
我是什么教學(xué)反思 篇1
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時我注重了以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的.不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_大會”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。
最后，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當(dāng)然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思 篇2
《我是什么》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、 謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
6、板書設(shè)計獨(dú)特新穎。我的板書設(shè)計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的`教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
總之，作為一名教研人員長期與教師對話，能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸，將平時積累的理論知識加以實(shí)踐，難能可貴，一節(jié)課下來，我為之感到收獲頗豐之余，體會到教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)！
我是什么教學(xué)反思 篇3
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點(diǎn)：
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰通過設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在識字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水"：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸�，或�(yàn)檠�；然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會雹子的.力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習(xí)，感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處，同時也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處：
在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的評價語還應(yīng)在豐富一些，同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學(xué)生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
我是什么教學(xué)反思 篇4
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗(yàn)和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會本課10個生字。認(rèn)識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1．導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的`心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。（老師出謎語，家里玩火（災(zāi)）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底：
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
小結(jié)：其實(shí)，我們剛才所認(rèn)識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識，揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得，感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
我是什么教學(xué)反思 篇5
本課設(shè)計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的理念。遵照《語文課標(biāo)》：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在互動中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習(xí)之樂。
�。�、互動朗讀，導(dǎo)入新知
上課開始，我就以生動形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學(xué)習(xí)的《雨點(diǎn)兒》一課中，小雨點(diǎn)齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文，你就會明白了。
２、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學(xué)生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓(xùn)練點(diǎn)：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨(dú)特的美的感受。訓(xùn)練點(diǎn)：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見到過水的`其它樣子嗎？讓學(xué)生充分說，自己也準(zhǔn)備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
�。场㈦S文識字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準(zhǔn)的字音，我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認(rèn)識了“毀”和“淹沒”。
�。�、指導(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義，又讓學(xué)生從中找出比較難寫的２個字進(jìn)行具體指導(dǎo)，其他兩個字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進(jìn)行評價。
我是什么教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭Ｈ缓笞寣W(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題：“我”會變成什么學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽，云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨，雪，雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時表揚(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽“和“云“的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨，雹子，雪“的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落打飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子打下來”要重點(diǎn)；讀“雪飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。(根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我根據(jù)板畫，配樂小結(jié)水在大自然中的循環(huán)往復(fù)，范讀第三段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂美讀，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的`好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動，幫助，監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1，生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我先叫學(xué)生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個學(xué)生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來說，一節(jié)課要認(rèn)識這么多生字還是有難度的。
2，指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個學(xué)生單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分，在他們分角色讀后，師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑：你們什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？并理解“穿著，披著“之間的不同�？傊�，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。
我是什么教學(xué)反思 篇7
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的�，F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀，其實(shí)對于學(xué)生來講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認(rèn)字、讀詞開始呢？一篇好的`課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動作記憶法“，很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
我是什么教學(xué)反思 篇8
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項(xiàng)互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作，體會學(xué)習(xí)的快樂，延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時，用學(xué)生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認(rèn)識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個性自主發(fā)展
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的'問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時，學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說？生1：“三件衣服什么時候出現(xiàn)？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W(xué)生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．
我是什么教學(xué)反思 篇9
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的`形態(tài)變化的重點(diǎn)語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
我是什么教學(xué)反思 篇10
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點(diǎn)名“我就是水”，卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫較為復(fù)雜，部分孩子在準(zhǔn)確識記上可能會較為吃力，因此，在第一課時教學(xué)中，結(jié)合第四自然段進(jìn)行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說說自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段，通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的.是第二課時的教學(xué)，力圖在第一課時掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué)，一段一個重點(diǎn)。第三自然段的導(dǎo)學(xué)，通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法，通過指導(dǎo)朗讀增強(qiáng)理解，同時對“??在??，在??，在??”（并列說出誰在哪里干什么）這個句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化，在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結(jié)成云，云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等，通過強(qiáng)調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞，以及反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生理解動詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進(jìn)行梳理，幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過程。最后，讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲，相機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)水愛水，珍惜水資源，讀宣傳標(biāo)語，寫宣傳標(biāo)語，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，進(jìn)行情感升華。
總體來說，本課教學(xué)脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結(jié)合，注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題：
1、就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教學(xué)后仍感覺像霧里看花，點(diǎn)到為止卻未運(yùn)用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象，前期效果較好，如果最后再強(qiáng)調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。
4、就教師個人而言，比賽時出現(xiàn)緊張情緒，個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因?yàn)楸荣愔斜绕綍r教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等，對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè)，偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。
課雖結(jié)束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松，更加快樂，同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識，這個過程，即是青年教師自身成長的可貴過程。
我是什么教學(xué)反思 篇11
《我是什么》是一篇科學(xué)說明短文，它以擬人的手法和樸實(shí)生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點(diǎn)講述水的狀態(tài)變化和住地變化，同時順帶講了水的循環(huán)，讓學(xué)生了解水循環(huán)，幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)水變成云時，我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美，再用語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們把這種美用不同的'語氣表達(dá)出來。在教學(xué)水的住地這一段時，我讓學(xué)生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學(xué)生自然就知道睡覺是安靜的，應(yīng)該讀輕一點(diǎn)，而散步很悠閑，要讀輕快一點(diǎn)，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學(xué)生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個別詞語，讓學(xué)生理解詞語學(xué)會用詞語是我這節(jié)課的另一個目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點(diǎn)，并讓學(xué)生加上動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準(zhǔn)確，然后讓他們來讀，這樣學(xué)生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習(xí)作中運(yùn)用起來，體現(xiàn)出課堂的語文性。
總的來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，這堂課還是存在許多問題。
首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。
其次，課堂結(jié)束后我沒有及時布置一些拓展型的作業(yè)，讓學(xué)生說說該怎樣用自己的實(shí)際行動來保護(hù)水、珍惜水。
另外，課堂前自己語言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問題�？傊�，這節(jié)課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處，做真正有效率的教學(xué)。
我是什么教學(xué)反思 篇12
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的'教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深。回來后，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠�；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺到老師牽引的地方有點(diǎn)多，沒有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的，而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
我是什么教學(xué)反思 篇13
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，題目以問題的形式出現(xiàn)，能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象，卻給孩子們留下了深刻的`印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時也暴露出一些不足，下面反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說：“謎語有長有短，我們剛剛猜的是短謎語，而今天的課文卻是一則長謎語，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊猜。”這樣，孩子們帶著任務(wù)讀，對課文也有了興趣，整個學(xué)習(xí)過程就變得更積極，更主動。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過圖片感受到云的變化，云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。
3、注重知識的滲透。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時我抓住了重點(diǎn)的動詞，因?yàn)檠┖茌p，所以用飄，因?yàn)楸⒆雍苤�，所以用打。通過欣賞圖片，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗(yàn)，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。
我是什么教學(xué)反思 篇14
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經(jīng)過擬人化的比喻，讓學(xué)生自我經(jīng)過生活中的的`感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫面，突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
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