欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-16 22:37:53 教學(xué)反思 我要投稿

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選23篇)

          作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選23篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選23篇)

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇1

          這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的:初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容,這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,接著帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。

          這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

          在教學(xué)過程中,時(shí)間非常緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問他們你喜歡誰,理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受,可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí),平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營造了課堂上的'小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。

          在拓展思維中,老師的引話中提出了新問題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題,互換思維,并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。

          但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過于緊張、倉促,以致于在面方面沒有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,可在三條中任選一條來完成。

          總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒有最好的,只有更好的。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇2

          《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無理卻顯得謙虛,禮貌。而時(shí)間在流逝,但幾百年過去了,鐵罐被氧化了,而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn),眼里全是別人的缺點(diǎn),不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬,但是抗氧化性卻不好,陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的`優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。

          文章主要通過對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展,塑造人物形象,說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。

          因此在教學(xué)本課時(shí),我主要是讓孩子們通過朗讀,讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來。因此,在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀,然后,學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí),再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中,采用多種形式朗讀,小組賽讀,同桌一起讀,男女同學(xué)讀,分角色讀。在充分時(shí)間讀的過程中,孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”,孩子們也能一步步把握,讀出語氣。

          生活處處皆語文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,在學(xué)習(xí)了本課后,我提問:“你們喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說:“因?yàn)樘展藓苤t虛!庇械恼f:“陶罐心胸開闊,鐵罐那么奚落他,他在最后還是想著鐵罐。”……讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇3

          《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課,這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無比,瞧不起謙虛的陶罐,常常奚落它。多年以后荒涼的土地上,陶罐依舊光潔、樸素、美觀,成為無價(jià)之寶,而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個(gè)故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課教學(xué)重點(diǎn):

          1.通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫,了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

          2.學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。

          教學(xué)效果:

          1.教學(xué)本課時(shí),我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力,讓學(xué)生心中有目標(biāo),然后根據(jù)錄音和自己的`朗讀進(jìn)行初步探究,對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。

          2.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,在學(xué)習(xí)文本的第一部分,也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀,指導(dǎo)學(xué)生情感帶入,以情激情。如:“你敢碰我嗎?陶罐子!”“我就指導(dǎo)你不敢!懦弱的東西!”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到,為了有更好的情感體驗(yàn),我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度:雙手叉腰,斜著眼睛,用手指著別人的鼻子……同樣的方法,添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后,那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻;為了刺激學(xué)生閱讀能力,還讓他們小組合作上臺(tái)表演,男女生融入角色,在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語記情感體驗(yàn)出來,其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng),更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。

          3.教學(xué)中我也感受到自身存在的不足,例如:在對(duì)話練習(xí)中,對(duì)學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位,有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開,而我有些忽略;另外,沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生讀過之后沒能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià),如果能讓學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入,當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及,使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

          4.評(píng)價(jià)語單一,重復(fù)語句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì),尋求與文本、教師的共鳴,但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表揚(yáng)較少,評(píng)價(jià)語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多,對(duì)學(xué)生放不開手,這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方,希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。

          反思這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并努力學(xué)習(xí)改進(jìn),在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇4

          《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。

          埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理是教學(xué)的.難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):

          1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題,這樣做更直接,更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。

          2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐!”一個(gè)人說,“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。

          3、生活處處皆語文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。

          不足之處也有一些:1、上課時(shí),我要求自己的語言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺得自己有點(diǎn)慌,沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。

          一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇5

          這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          一、抓對(duì)話、重朗讀

          課文資料簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”

          能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。透過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

          二、以比較、悟品格

          在品析人物對(duì)話時(shí),采用比較的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的`可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。

          這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得用心,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇6

          我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),圍繞“思考練習(xí)”中的問題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。

          我采取了以下做法:

          1、聽一聽,畫一畫,體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽完課文后,讓學(xué)生添畫表情后問:“你為什么要這樣畫?”一個(gè)學(xué)生說:“鐵罐在說話時(shí)十分生氣,后來還惱羞成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說:“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,說話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng),為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

          2、讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的`話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語,想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

          3、讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角戲,而是成了他們的舞臺(tái)。

          在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

          在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,說一說,演一演,學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇7

          《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

          課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的.情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇8

          《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          文章語言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

          指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí),有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分,學(xué)生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字!疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。

          在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?(沒有)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。(傲慢)。面對(duì)鐵罐的.傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?(沒有)。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問題,讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇9

          這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會(huì)有一定的難度,我是這樣設(shè)計(jì)的:播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀,并問他為什么這樣讀?學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的,再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹,朗讀的興趣非常高昂,紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。

          文章中有些詞語的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的:抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢!懦弱的東西!”引導(dǎo)學(xué)生:“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處,這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,又如:理解“和睦相處”一詞,“怎樣才能做到和睦相處呢?”,學(xué)生說:“兩人在一起不爭(zhēng)吵,要互相幫助”,把詞語的理解和分析文章,聯(lián)系生活結(jié)合起來,而不是問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思,該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)詞語的理解更深刻!可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。

          為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié),以達(dá)到鞏固所學(xué),檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演,積極性很高,表演的同學(xué)非常認(rèn)真,演鐵罐的同學(xué)目不斜視,高昂著頭,一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,演陶罐的同學(xué)同樣能很好的.把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理,雖然沒有進(jìn)行試教,但效果還挺好。

          教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足,總結(jié)了幾點(diǎn):

          1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和表情,然后體會(huì)人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對(duì)話,由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,我感覺不是很到位,學(xué)生討論的過程比較短,我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

          2、我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至?xí)r間拖沓,導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?梢,讀也要有度,而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。

          4.在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了?赡軙(huì)有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

          通過這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常同級(jí)組老師的幫助,大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇10

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處,而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),我找到了以“提示語”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。

          感悟一:放手有益。

          每次拿過課文,我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的'源泉。因此,我試著在課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說,隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

          感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

          記不起在哪讀過這樣一句話:語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

          感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。

          每次講課前,我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟,甚至評(píng)價(jià)語我都會(huì)仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深地明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來講是多么的重要。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇11

          本課通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的'讀,引導(dǎo)學(xué)生走文本,通過品讀、比較、分析,讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。

          但是,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,文章的人物對(duì)話描寫非常精彩,特別是在提示語中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫后,讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象,這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語的好機(jī)會(huì),為此我學(xué)習(xí)完本課后,我增加了一個(gè)環(huán)節(jié),體會(huì)寫法,也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對(duì)話,發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動(dòng)作描寫后,人物形象更鮮活,更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰,這樣逐漸把一些人物的對(duì)話方法滲透給孩子,相信隨著年級(jí)的升高,他們會(huì)在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。

          備課、磨課的過程是痛苦,但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會(huì)的,通過這次講課,感覺自己收獲頗多,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)一路思考,一路前行。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇12

          《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

          1、分角色,有感情地朗讀課文。

          2、讀懂課語文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法

          回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

          (1)、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的.個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

         。2)、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全,要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文,通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

          3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。

          4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語,我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

          5、由于太過投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇13

          這是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過程中,我對(duì)課文的思考、想法在加深,教學(xué)理念在變化,教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

          故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。在第一次試教中,我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是,大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐,大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào),突出了鐵罐而忽略了陶罐,輕重倒置,難怪學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞,只是幫助體會(huì)人物性格,無須過分強(qiáng)調(diào),陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

          在課后,經(jīng)過反復(fù)的思考和 老師的幫助下,我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生感悟人物性格為主線,整堂課以分析朗讀為主。不論是對(duì)于鐵罐的話,還是陶罐的話,我先是讓他們讀通,接著找一找神態(tài)的詞語,最后讀好這樣一步步來設(shè)計(jì)的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞,如,接著他變得(惱怒)了,誰來讀?“你怎么敢和我相提并論!”實(shí)際上是說————,誰再來讀讀這句話。這就是惱怒的'鐵罐,看圖看看他的神態(tài)怎樣?讓我們學(xué)著鐵罐的樣一起來讀讀。在指導(dǎo)陶罐的話中,我主要抓住謙虛、懦弱、爭(zhēng)辯等重點(diǎn)詞,特別是爭(zhēng)辯,我是這樣設(shè)計(jì)的,“我就知道你不敢,懦弱的東西!”同學(xué)們,鐵罐說陶罐懦弱,其實(shí)在說陶罐怎樣?陶罐同意這種看法嗎?他認(rèn)為———— (再說什么,你還有什么想跟鐵罐比呢?)同學(xué)們,像這樣,認(rèn)為別人的觀點(diǎn)不全對(duì),亮出自己的看法,叫(爭(zhēng)辯)。出示幻燈片,你能用爭(zhēng)辯的語氣來讀讀這句話?

          整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,但是在課件出示對(duì)話部分,我把陶罐和鐵罐的對(duì)話的內(nèi)容,讓學(xué)生找出神態(tài)詞語,告訴學(xué)生該怎么讀,原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語氣和老師的提示,更快、更好地讀出人物語氣,但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,卻起到畫蛇添足的反作用,讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷,如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)興趣盎然,感受也會(huì)深刻。另外,我一直想著這一課教學(xué)任務(wù)完不成,于是,我加快速度趕,結(jié)果,忽視了學(xué)生,導(dǎo)致有幾個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過,學(xué)生感悟不深。

          在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇14

          上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前,淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來,為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前,我的心一直被那根緊張的線牽引著,但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎?”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語言表達(dá)。

          我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著鐵罐,后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn),學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來,可惜我沒有,我卻挑出兩個(gè)詞語要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來,在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!

          再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程,和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問題,讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉,有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。

          上完課后最大的`感慨就是:上好一節(jié)公開課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析對(duì)語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

          在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。

          “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長(zhǎng)!

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇15

          這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          一、讀。

          《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

          先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文,解決生字新詞,把課文正確、流利地讀下來。然后交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示:有的喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴痢S械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛,而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話,不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來,讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的`詞語,想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對(duì)話的朗讀指導(dǎo):第一層次的對(duì)話通過老師的指導(dǎo),讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解,在理解中練讀,學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話,讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化,再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,把自己的理解讀出來。第三層次的對(duì)話指導(dǎo),以“惱怒”為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書,與伙伴合作表演,來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來練讀,這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

          二、改。

          先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如:1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿;2、不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,人人都有長(zhǎng)處和短處,更不要以自己之長(zhǎng)比人之短;3、人們應(yīng)該胸懷寬廣,善良真誠,不要像鐵罐那樣心胸狹窄,孤高自傲;4、長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處,像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕,短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處,像陶罐雖然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……

          這里,就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀,但它確實(shí)易碎,不結(jié)實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下:鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見,別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想。

          學(xué)生歸納,教師板書:優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋

          師生共同改寫這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。

          學(xué)生分組邊議邊改,集體創(chuàng)造,大意如下:

          陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它!拌F罐子,你敢和我比美嗎?”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西,就知道你不敢和我比美……,’

          一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐,卻找不到陶罐了……

          這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間,沒有被教材所設(shè)定的思路限制住,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系,改故事我則放在了第二課時(shí)。

          三、辯

          學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻,師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話,沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而學(xué)生是活的,那么有意思的故事,應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢。老師不是在背教案上課,而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,

          “鐵罐,你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐。俊

          “陶罐們,鐵罐那么傲慢地奚落你們,我們就來和他來碰一碰怎么樣,準(zhǔn)備好了嗎?”

          隨著教師的一句句引撥,在這場(chǎng)對(duì)話中,學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,讀對(duì)話時(shí)栩栩如生,惟妙惟肖。

          “陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下。俊

          一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)。“我們陶罐不比鐵罐差,我是工藝品,花紋很美。”“我們不會(huì)生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……

          一句句的爭(zhēng)辯,情真意切。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換,親自走到故事中,在情境中,境人互動(dòng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài),學(xué)生讀起來會(huì)入情入境。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇16

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且透過對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

          一、以學(xué)生為主體

         。ㄐ抡n標(biāo))指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

          二、學(xué)生與文本對(duì)話

          語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

          三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

          這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語言,透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說自己的想法,學(xué)生對(duì)語言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇17

          《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,本篇課文趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字;理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

          3.讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

          本課的教學(xué)難點(diǎn)是:

          讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

          在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

          在教學(xué)中,我抓住以下幾點(diǎn),一是學(xué)習(xí)書面詞語,二是理解句子聯(lián)系,三是領(lǐng)悟寓意,揭示主旨。

          一、學(xué)習(xí)書面詞語

          這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括:奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等,這些詞語多是書面詞語,理解起來難度比較大,但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說理解的重點(diǎn),因此,在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”;“懦弱是采用換詞的方法理解”;“相提并論”是運(yùn)用查字典的`方法理解;和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

          比如,在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語時(shí),一開始,我用導(dǎo)入下文的方式,鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?學(xué)生讀下面的對(duì)話,這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中,讀到課文的第四段,也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),我又回過頭來,出示第一自然段中的話,讓學(xué)生理解“奚落”的意思,輕蔑的意思,這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,降低了學(xué)生理解的難度,更容易讀懂鐵罐的傲慢,和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

          這樣做,目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語的存在,在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。

          二、感受句子之間的聯(lián)系

          中年級(jí)教學(xué)中,讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè),我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

          課文第一個(gè)場(chǎng)景里,鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯,由傲慢,到惱怒,再到火冒三丈,程度層層加深,我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處?”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話,再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的”,這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解,只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處,更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系,學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理;剡^頭來再讀課文,學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。

          這樣教,學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn),新的領(lǐng)悟,同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

          三、領(lǐng)悟寓意,揭示主旨

          本篇課文說明了一定的道理,事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

          因此,我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句,認(rèn)真揣摩,感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面,鐵罐肆意欺凌弱者,他無緣無故地挑釁,侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面,總認(rèn)為自己不可一世,強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn),直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口,滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想,突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中,我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

          當(dāng)然,由于各種原因,在教學(xué)中還存在很多的問題,比如,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,評(píng)價(jià)不夠及時(shí),引導(dǎo)不夠到位等等。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇18

          《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事,文章語言生動(dòng),情節(jié)富有變化,貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過思索,我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話,讓學(xué)生更好地理解文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。通過這節(jié)課,我也獲得了許多感悟。

          首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

          在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀,再指導(dǎo)朗讀,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用多朗讀體會(huì)的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說話的語氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的'小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。

          課文的10-17自然段,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說一說,了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解,說感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

          整個(gè)教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇19

          最近在網(wǎng)上通過視頻,觀聽了《陶罐和鐵罐》一課,再結(jié)合自己上過這課后的感受,具體有以下幾點(diǎn)反思:

          一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐,了解何為陶罐

          教學(xué)本課一般從板書課題入手,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”,觀察難字“罐”,看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐,哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,或設(shè)問:陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?由此,引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

          課后,我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),三年級(jí)的學(xué)生,生活閱歷太淺,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

          二、以角色的情感變化為線索

          在教學(xué)時(shí),教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣,理解角色的情感,如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等,陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等,直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。

          這樣的教學(xué),把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感,通過感情朗讀來表情達(dá)意,抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),值得肯定。然而,教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,忽視了情感發(fā)展的軌跡,忽視了對(duì)情感線索的整體把握,教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過程,整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。

          三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系

          滄海桑田,陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢?課堂上老師會(huì)順著故事提問,如:想象,世界上會(huì)發(fā)生什么事情?想一想,它們之間還可能發(fā)生什么事情?陶罐會(huì)有多大價(jià)值?聽了陶罐的尋找的話,鐵罐會(huì)怎么想,怎么說?等等,諸如此類。這些問題顯得零碎,有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上,這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎,認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn),進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短,應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的'寓意。

          四、解決問題,理解文意

          陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬,不怕摔打;陶罐易碎,經(jīng)不起碰撞,這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格,對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,深刻理解,教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇20

          《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

          我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。

          教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

          但是一堂課下來,學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐!睘殛P(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,我能再多問一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

          問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇21

          今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時(shí),課堂氣氛出奇的好,在討論鐵罐說話神態(tài)時(shí),我找學(xué)生到前面來表演,做動(dòng)作、表情,孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手。給了我很多驚喜,如“輕蔑”一詞,一個(gè)女生用一個(gè)“切”字,一歪頭、一扭臉。直接就把這個(gè)詞語完美呈現(xiàn)了。在一組同學(xué)分角色朗讀后,一個(gè)學(xué)生直接挑釁說:“沒有我們讀的'好!”

          把課堂也是推到了一個(gè)高潮!“你是這么覺得的?那你來試一試吧!”學(xué)生對(duì)分角色朗讀和表演產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的興趣!

          當(dāng)然,在教學(xué)中還是存在著一些問題。在第一課時(shí)中,我沒有把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)講明白。如果在第一課時(shí)時(shí)可以出示這兩個(gè)事物,讓學(xué)生們來說一說、他們的特點(diǎn)。那故事最后的意義會(huì)更加明了的呈現(xiàn)出來。

          最后,我還有一個(gè)感受。懂得了為什么講公開課基本都是第二課時(shí)了。這節(jié)課的完整性更好,從之前老師帶著學(xué)生們反復(fù)的度對(duì)話來體會(huì)人物性格,從而揭示了一個(gè)什么道理。就感覺講的很順。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇22

          我在教學(xué)中感受到,在語文教學(xué)中,要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去,教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要,但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的,教師有什么樣的教學(xué)理念,就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。

          例如,在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文,對(duì)課文有了大致的'了解,接著,我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解,而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng),我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣,就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境,在情感上才會(huì)引起共鳴。

          因此,在本課的教學(xué)中,我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化對(duì)課文分析,效果很好。

          由此,我還認(rèn)識(shí)到,小學(xué)語文教師在教學(xué)中,必須通過老師的教學(xué),讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象上一種的感受,是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,就要淡化內(nèi)的分析理解,強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 篇23

          隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法;蚴锹(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

          閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,透過各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解,積累、內(nèi)化課文語言,把握課文主要資料,體會(huì)課文思想感情,學(xué)習(xí)寫作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          課堂按照自己的'設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo),板書凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。

        【《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)帶反思11-20

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思06-24

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思06-15

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10-02

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思07-16

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思(薦)09-10

        《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思[精]10-25

        【優(yōu)】陶罐和鐵罐教學(xué)反思07-09

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思【實(shí)用】07-10

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇06-30