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        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時間:2024-06-16 12:05:06 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教學(xué)準(zhǔn)備

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

          2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫出他們的方向。

          3、知道形變越大,彈力越大,知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          知道形變越大,彈力越大,知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。

          教學(xué)工具

          課件

          教學(xué)過程

          出示[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

          1、理解彈力的概念,知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.

          2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,會分析彈力的方向,能正確畫出彈力的示意圖.

          3、理解形變概念,了解放_顯示微小形變。

          (一)觀察實(shí)驗(yàn)

          1、觀察用彈簧拉靜止的小車

          小車:由靜止→運(yùn)動

          彈簧:被拉長

          2、水平支起竹片,竹片上放置砝碼,觀察砝碼和竹片

          竹片:發(fā)生彎曲

          砝碼:處于靜止?fàn)顟B(tài)

          3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體

          鋼片:發(fā)生彎曲

          物體:被推開

          (二)形變和彈力的概念:

          物體的形狀或體積的改變叫形變.

          發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用,這種力叫彈力。

          彈力的概念:

          (三)彈力產(chǎn)生的條件

          (1)物體間是否直接接觸(必要條件);

          (2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用(充分條件)

          _彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力,作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧,彈簧因形變(伸長)而產(chǎn)生彈力f,它作用在手上,方向向左.因此,彈力的施力者是發(fā)生形變的物體,受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.

          圖1-11(a)中,小球放在斜面和豎直擋板之間,在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢,因此小球與斜面接觸處,小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中,小球放在水平面和豎直擋板間,雖然小球與豎直擋板相接觸,但在接觸處沒有相互擠壓趨勢,因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力.

          (四)顯示微小形變的兩個實(shí)驗(yàn)

          有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變,比如一些比較堅(jiān)硬的物體,但是這些物體都有形變,只不過形變很微小。所以,一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。

          (五)彈力的方向

          彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反.

          (1)彈力方向的判定步驟:

          明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.

          (2)常見支持物的彈力方向:

          平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;

          曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;

          支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;

          繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.

          (六)形變的種類

          看形變的種類有哪些,舉例說明。

          總結(jié):產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān),形變程度越大,產(chǎn)生的彈力就越大。

          (七)例題分析

          例1:放在水平桌面上的書

          書由于重力的作用而壓迫桌面,使書和桌面同時發(fā)生微小形變,要恢復(fù)原狀,對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1,這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變,對書產(chǎn)生垂直于書面向上的`彈力F2,這就是桌面對書的支持力。

          練習(xí)1

          分析:靜止地放在傾斜木板上的書,書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。

          例題2按下列要求畫出彈力的方向

          (1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A,B兩處受到的彈力(圖1-13)

          分析(1)棒在重力作用下對A,B兩處都有擠壓作用,因A,B兩處的支持物都為平面,所以其彈力垂直平面分別向上和向右.

          (2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C,D兩處受到的彈力(圖1-14);

          分析:棒對C,D兩處有擠壓作用,因C處為曲面,D處為支承點(diǎn),所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.

          (3)用細(xì)繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)

          球在重力作用下擠壓墻壁,拉引繩子,所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.

          (八)課內(nèi)練習(xí)

          (1)放在水平桌面上的書,對桌面的壓力等于書受的重力.能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力?為什么?

          (2)停放在操場上的籃球,受到哪幾個力的作用?施力物體各是什么?各個力的方向如何?

          (3)有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N,分別畫成圖1-10中的四種樣子,其中哪個圖畫得對?

          (4)如圖1-11所示,用兩根繩子把一個物體掛在天花板上,這個物體受到幾個力的作用?指出施力物體,并把力的方向表示出來.

          (5)在水平桌面上的兩個球,靠在一起但并不互相擠壓,它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?

          學(xué)生思考后集體交流。

          (九)課堂總結(jié)

          課后習(xí)題

          完成課后“訓(xùn)練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)內(nèi)容

          《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理(必修1)》(山東科技出版社出版,第三版)第四章-相互作用,第2節(jié)-形變與彈力。

          本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展,首先通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,呼喚學(xué)生的前概念,然后通過體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變,特別是演示微小形變,使學(xué)生認(rèn)識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系,得出胡克定律,在應(yīng)用與實(shí)際問題。

          教學(xué)目標(biāo)

          1.知識與技能

         。1)知道常見的形變;

         。2)通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性;

         。3)知道胡克定律,能用定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

          2.過程與方法

         。1)通過一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見的形變,以及探究彈力;

         。2)通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

          3.情感態(tài)度與價值觀

          在探究物體概念和規(guī)律過程中,從生活中來,到生活中去,通過形象、生動的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

          教學(xué)重點(diǎn)

          (1)演示微小形變;

          (2)彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

          教學(xué)難點(diǎn)

          (1)各種效果的彈力方向的判斷;

          (2)探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

          學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

          1.學(xué)生情況分析:學(xué)生作為新課改對象,學(xué)生思維比較活躍,課堂氣氛好。

          2.學(xué)習(xí)情況分析:高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識,但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響,對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行,充分暴露學(xué)生的問題,問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

          教學(xué)過程

          一、引入新課

          引入課題,設(shè)計(jì)情景,提出問題

          播放一小段錄象或者圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          視頻1:蹦極

          視頻2:射箭

          視頻3:跳板跳水

          視頻4:撐稈跳高

          問:要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩,跳板,弓弦如何變化?為什么會發(fā)生這種變化呢?

          學(xué)生討論后會給出是因?yàn)榘l(fā)生形變,有彈力作用。

          設(shè)問:什么是形變?什么是彈力呢?它又是如何產(chǎn)生的呢?本節(jié)課我們就來研究這個問題。

          [引入主題,喚起原有知識,目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋,讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

          二、新課教學(xué)

          實(shí)驗(yàn)探究,明確概念,得出規(guī)律

          1、通過小實(shí)驗(yàn),探究形變概念

         。1)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)形變?

          請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄(物體如何變化?)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1:鋼鋸條一端用手按住,在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2:彈簧被拉長或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3:橡皮筋拉長體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4:鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5:紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6:用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7:用手壓橡皮泥

          引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問:上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)?即物體怎么變?

          預(yù)測學(xué)生可能回答:彎曲了;伸長了;縮短了;扭曲了,被壓扁了;體積變化了,形狀改變了等。

          老師引導(dǎo)學(xué)生回答:物體的這些變化概括來說,共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎?

          進(jìn)一步問:如實(shí)驗(yàn)1,劇條的什么變化了,實(shí)驗(yàn)6,面包的什么變化了?

          學(xué)生回答:實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了,實(shí)驗(yàn)6,形狀和體積都變化了。

          [其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]

          教師總結(jié):物體的形狀或體積的改變叫做形變。

          設(shè)問:那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢?

          學(xué)生:不一定或者回答能。

          [學(xué)生前概念問題暴露,產(chǎn)生問題沖突,進(jìn)一步設(shè)疑問]

         。2)、演示微小形變實(shí)驗(yàn),引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

          演示實(shí)驗(yàn)1:a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌 b、物體放在桌面上

          問:上述兩個實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎?

          學(xué)生:手指發(fā)生了,物體和桌面沒有。

          演示實(shí)驗(yàn)2(教材63頁):桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材:激光筆,平面鏡,鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點(diǎn),再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面,亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動。

          演示實(shí)驗(yàn)3(教材64頁):玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材:玻璃瓶,細(xì)管,紅墨水。

          引導(dǎo)學(xué)生觀察,設(shè)問:要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法?

          學(xué)生:把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。

          引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納,這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個事實(shí):①任何物體在力的'作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯,有些物體形變不明顯。

          (3)、以實(shí)驗(yàn)為據(jù),得出形變的種類。

          設(shè)問:按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

          學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式

          設(shè)問:是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)?

          學(xué)生回答:不是,體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù),體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。

          師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類:

          ①一類是,受力發(fā)生形變,當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的形狀,這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。

         、谝活愂,受力發(fā)生形變后,撤去外力時候不能恢復(fù)到原狀,這種形變叫做范性形變

          2、通過實(shí)驗(yàn),探究彈力。

         。1)演示實(shí)驗(yàn),探究什么是彈力?

          回顧視頻1:蹦極;

          演示實(shí)驗(yàn)4:彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭,放手粉筆頭彈起;

          演示實(shí)驗(yàn)5:壓縮彈簧一端放小球,放手小球彈起。

          設(shè)問:鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變,放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起?

          學(xué)生回答:放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變,分別對小球和粉筆有彈力作用。

          設(shè)問:實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是?

          學(xué)生回答:粉筆是受到彈力,鋸條是施力物體。

          設(shè)問:我們說力的作用是相互的,那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢?

          學(xué)生回答:有。

          設(shè)問:鋸條受到的彈力的施力物體是?

          學(xué)生:粉筆

          設(shè)問:那么還沒有彈出去時,粉筆有沒有發(fā)生形變呢?

          學(xué)生回答:有,因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變,只是微小形變。

          學(xué)生恍然大悟:研究某物體受到的彈力,必須是施力物體發(fā)生形變作用。

          引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):什么是彈力?

          發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫彈力。

         。2)設(shè)置問題,層層深入,引出彈力的產(chǎn)生條件。

          設(shè)問:粉筆被彈出去以后,即不接觸的物體間是否有彈力?

          學(xué)生:否 。

          設(shè)問:接觸的物體間就一定有彈力嗎?

          學(xué)生:有或不一定 。

          師:那么到底有沒有呢?我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。

          演示實(shí)驗(yàn)6:在桌面上掛一鉤碼,彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼,而不產(chǎn)生示數(shù),

          設(shè)問:雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸,但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變,這說明了什么?

          學(xué)生:沒有彈力的作用。

          教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到,彈力產(chǎn)生的條件是:a、直接接觸;b、產(chǎn)生彈性形變,這兩個條件缺一不可。

         。3)、分析總結(jié),得出彈力的方向。

          以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料,師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。

          由學(xué)生歸納出:彈力方向總是與施力物體形變的方向相反,或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。

          分析常見物體的彈力方向:

          實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起,分析小球受到的彈力方向;

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向;

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向;

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向;

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5,分析圖中桿受到的彈力方向。

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié):

          彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

          (4)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)?

          設(shè)問:請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)?

          學(xué)生回答可能會出現(xiàn):彈力大小跟長度,形變程度有關(guān)。

          師:那么到底跟什么有關(guān)呢?我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。

          高中階段我們較常見的是彈簧的形變,那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來探究彈簧形變(伸長量)或者長度與彈力之間的關(guān)系(教材66)。

          實(shí)驗(yàn)步驟:

          1,記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度;

          2,掛上100g的鉤碼記下總長,和伸長量;

          3,逐個增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量,填入表格;

          4,以F為縱坐標(biāo),伸長量(或者伸長后的總長度)為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。

          引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表:

          1

          2

          3

          4

          5

          鉤碼總重G

          彈簧總長Ln

          原長L0

          彈簧伸長量△Ln

          [學(xué)生分組探究,安裝儀器,測量數(shù)據(jù),列表紀(jì)錄,畫出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程教師巡回指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。]

          由學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論:彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力,隨著伸長量的增加,彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系,說明與長度無關(guān),與形變量有關(guān)。

          教師小結(jié)得出規(guī)律;胡克定律 :F=kx;該定律適用于彈性限度內(nèi),發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接:介紹胡克的生平事跡,以及對物理所做的貢獻(xiàn)]

          x: 彈簧的伸長(或縮短)量;

          k: 彈簧的勁度系數(shù)(即圖中的斜率)勁度系數(shù)由材料,形狀,長度來決定;

          F: 彈簧的彈力;

          結(jié)果外推:彈力大小跟形變量有關(guān),形變越大,彈力越大,形變消失,彈力消失。

          三,課堂練習(xí),鞏固提高總結(jié)規(guī)律,簡單應(yīng)用,鞏固提高

         。1)例題(教材67)

         。2)小結(jié)四,課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)

          課后探究,自主學(xué)習(xí),敢于創(chuàng)新

          (1)課后作業(yè):完成教材70頁第2.3.4.5題

         。2)研究性學(xué)習(xí)

          ①通過調(diào)查研究,探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān),以及混凝土中鋼筋的作用,不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置?為什么?

          ②彈力在生活中很常見!探究彈力在生活有何應(yīng)用?

          分組各寫兩篇小論文,一、二組寫第一題,三、四組寫第二題,另安排時間一起交流。

          設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思

          本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活,從生活中來,到生活中去,過程也盡可能多的安排了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會做實(shí)驗(yàn)過程中成功的喜悅感,同時課堂氣氛活躍而有章法,學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶,學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。

          本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時也伴隨問題產(chǎn)生,物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析,引發(fā)學(xué)生的討論與交流,不斷糾正學(xué)生問題,使真正使學(xué)生明白了彈力這個物理概念。

          胡克簡介

          形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 胡克,英國實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧,酷愛擺弄機(jī)械,自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生,1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手,由于他的實(shí)驗(yàn)才能,1662年被任命為皇家學(xué)會的實(shí)驗(yàn)主持人,為每次聚會安排三、四個實(shí)驗(yàn),1663年獲碩士學(xué)位,同年被選為皇家學(xué)會正式會員,又兼任了學(xué)會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授,1667~1683年任學(xué)會秘書并負(fù)責(zé)出版會刊。學(xué)會的工作條件使他在當(dāng)時自然科學(xué)的前沿(如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué),乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面)作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          一、教材分析

          教學(xué)大綱對彈力沒有作要求,原教材也沒有列出,只要求理解彈簧秤的原理,學(xué)會用彈簧秤。

          由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到,同時它又是制作和使用彈簧測力計(jì)的原理,課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容:通過常見事例或?qū)嶒?yàn),了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過具體事例和實(shí)驗(yàn)了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

          新教材在編寫這部分內(nèi)容時,首先通過學(xué)生熟悉的事例,如拉橡皮筋、彈簧等,讓學(xué)生感受它們對手有力的作用,從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究彈簧測力計(jì)的制作和使用、自制彈簧測力計(jì)等,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動手實(shí)踐能力。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          (一)知識與技能

          知道什么是彈力,彈力產(chǎn)生的條件;知道形變越大,產(chǎn)生的彈力越大;正確使用彈簧測力計(jì)。

         。ǘ┻^程與方法

          通過觀察和實(shí)驗(yàn),建立彈力的概念;通過實(shí)驗(yàn),探究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系;通過制作,探究學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法。

          (三)情感態(tài)度與價值觀

          通過對彈簧測力計(jì)的制作,培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

          三、教學(xué)方法

          建立彈力概念主要通過演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式;學(xué)習(xí)彈簧的伸長與拉力的關(guān)系、彈簧測力計(jì)的制作主要是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式;對彈簧測力計(jì)的使用主要是通過交流評估的方式進(jìn)行。

          四、教學(xué)過程

          (一)塑性、彈性、彈力概念的教學(xué)

          由直觀到抽象,從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征,得到具有普遍意義的概念。

         。1)活動感受:學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲,讓學(xué)生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點(diǎn)。

          提問:通過大家的觀察、動手活動,你們對上述事物都有哪些想法?

          點(diǎn)評:上述提問不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo),因而具有很大的開放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放,學(xué)生很可能會在物體(物質(zhì))的導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識,會有許多新奇的想法。學(xué)生也會在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述,對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然,也不排除過度的開放會使學(xué)生顯得無所適從,這時,教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾,學(xué)生也能夠解決這一問題。

         。2)通過上述問題的討論,提出塑性、彈性、彈力的`概念。

         。ǘ╆P(guān)于彈簧測力計(jì)的探究

          1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度(伸長)與彈力大小的關(guān)系

          讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程,通過觀察、實(shí)驗(yàn),然后總結(jié)出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關(guān)系。

          實(shí)驗(yàn)與體會:在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼,仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

          提問:對此現(xiàn)象你有什么想法?

          點(diǎn)評:這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學(xué)生:善于理性思考的學(xué)生會得到規(guī)律性的結(jié)論;善于動手實(shí)踐的學(xué)生會想到制作設(shè)計(jì)測力計(jì)。因?yàn)闆]有限制問題的思考方向,有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維,目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答:彈簧的伸長與拉力成正比;能夠用于工程技術(shù)上;我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計(jì)制作一個簡單的測力計(jì)。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個探究活動,在學(xué)生回答完問題時才真正進(jìn)入探究,因?yàn)閷W(xué)生的類似以上的回答其實(shí)是試探性的(猜想),真正的結(jié)論性語言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。因此,可以說上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動的一個引子。

          探究:學(xué)生探究彈簧(或橡皮筋)的伸長與拉力的關(guān)系。

          ……

          2、彈簧測力計(jì)的制作探究

          導(dǎo)引:我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關(guān)系,并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設(shè)計(jì)制作一個測力計(jì)。那么,現(xiàn)在就請大家實(shí)際制作一個測力計(jì),同時完成以下必要的工作(投影在屏幕上):

         。1)設(shè)計(jì)制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。

         。2)交流制作方案。主要加深對測力計(jì)是應(yīng)用了彈簧被拉得越長,受到的拉力越大的原理的認(rèn)識,以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

         。3)制作過程?梢杂脤(shí)驗(yàn)室提供的器材在課堂上完成,實(shí)驗(yàn)室提供的器材有:收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等,也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。

         。4)交流評估。課堂上,先讓學(xué)生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗(yàn),然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤,掛重物稱量,并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對比,如有較大差異,分析誤差原因。

          點(diǎn)評:由于各種原因,學(xué)生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動,因此可以專門安排一節(jié)課時間(科技實(shí)踐活動時間或物理課)進(jìn)行交流,將每一個同學(xué)的作品都展示出來,互相學(xué)習(xí),并進(jìn)一步完善。

         。5)彈簧測力計(jì)的使用。根據(jù)制作過程中的認(rèn)識以及在交流評估中老師的一些示范操作,讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時應(yīng)該注意的問題,包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等,再進(jìn)一步學(xué)會讀數(shù)。

          點(diǎn)評:這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的以下幾個特點(diǎn):

         。1)提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)一開始,就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

         。2)重視過程體驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)制作的具體方法可以不同,所用器材可以有自己的特點(diǎn),體驗(yàn)探究的過程是教學(xué)的基本任務(wù)。

         。3)注重學(xué)生自主探究。探究過程中的高度開放性既重視學(xué)生按照自己的思路設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)方案,又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試,積極主動地思維。教學(xué)過程中,不管是對問題的討論,還是設(shè)計(jì)制作,都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地,實(shí)驗(yàn)室提供的器材也有許多可以互相替代的,并且允許學(xué)生自己尋找材料,這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。

         。4)重視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估與交流。一般教師在布置此類任務(wù)時,都對后果不抱太大的希望,往往流于一種僅是說說的口頭形式。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,特別再花一節(jié)課的時間進(jìn)行評估和交流活動,作用有兩個:一是通過對學(xué)生作品的評價激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感;二是可以在設(shè)計(jì)與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)設(shè)計(jì)部分

          一、教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬┲R與技能

          1、知道形變和彈性形變,能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變

          2、知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會判斷彈力的有無及彈力的方向。

          3、知道胡克定律的表達(dá)式,了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義,并能運(yùn)用胡克定律解決有關(guān)問題

          4、知道胡克定律的圖象的意義,掌握利用圖象法計(jì)算勁度系數(shù)的方法。

         。ǘ┻^程與方法

          1、=培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

          2、通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的能力,提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的.能力。

         。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

          1、真實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中,體會放大法的實(shí)驗(yàn)思想,感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。

          2、通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。

          二、重點(diǎn)難點(diǎn)

          (一)教學(xué)重點(diǎn)

          1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

          2、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實(shí)驗(yàn)操作。

         。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)

          彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

          三、教學(xué)策略與手段

          本課以探究式教學(xué)模式為主,結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

          (1)本節(jié)課流程設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)引入(產(chǎn)生疑問)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論(解決問題)→拓展應(yīng)用(產(chǎn)生新疑問)

         。2)對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和表格,便于學(xué)生的探究。

         。3)教學(xué)中通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),多媒體課件動畫演示創(chuàng)設(shè)物理情景,把復(fù)雜抽象的問題形象化,以便于學(xué)生的思考分析。

          四、教學(xué)準(zhǔn)備

          細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙,通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。

          教學(xué)反思部分

          一、設(shè)計(jì)思想

          高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),高一物理比較難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能教好高一物理,使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

          二、教材分析

          《彈力》是高中物理第二章第三節(jié)的內(nèi)容,是力學(xué)的核心內(nèi)容之一,在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位,是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          【目的】

          通過本課教學(xué),在初中對彈力已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識,并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納”科學(xué)方法。

          【教學(xué)用具】

          鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶(灌滿紅墨水)、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶(見圖1)、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1:顯示桌而微小形變裝置示意圖(見圖2)、掛圖2:比較重力與彈力(見表1)。

          表1比較重力與彈力

          【設(shè)計(jì)思想】

          針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn),本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅:啙嵅⑴溆写罅康牟鍒D。內(nèi)容直觀、感性,較易為學(xué)生接受,加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認(rèn)識與理論基礎(chǔ),若只是照本宣科,教學(xué)會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”,學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí),對于學(xué)生,高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階,還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學(xué)習(xí)物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn),我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上,使學(xué)生學(xué)會觀察與思考、分析與歸納;诖耍窘贪父鶕(jù)教材要求,設(shè)置了3個研究課題,每個課題以“提出問題——實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序,引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律,又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計(jì)了12個演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究;全課以“方法”為根莖,知識為枝葉,板書設(shè)計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò),使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。

          【教學(xué)過程】

          一、引入教師指出,彈力與重力一樣,是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生,本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論,以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。

          二、研究問題1:什么是形變?

          教師指出,物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,研究物理問題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手,從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變,將演示一組實(shí)驗(yàn),請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。

          演示實(shí)驗(yàn)1:鋼鋸條在手的.作用下彎曲。

          演示實(shí)驗(yàn)2:彈簧被拉長或壓短。

          演示實(shí)驗(yàn)3:泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

          演示實(shí)驗(yàn)4:銅片被彎成直角狀。

          演示實(shí)驗(yàn)5:面團(tuán)在重力作用下下墜,形狀變化。

          演示實(shí)驗(yàn)6:紙張被手揉皺。

          引導(dǎo)學(xué)生思考:上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在?比如,用手指按實(shí)驗(yàn)桌,桌面有形狀變化嗎?

          請學(xué)生再觀察,觀察物體形狀的微小變化,并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實(shí)驗(yàn)方法。

          演示實(shí)驗(yàn)7:玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。

          演示實(shí)驗(yàn)8:桌面的微小形變效應(yīng)。

          引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納——這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實(shí):當(dāng)物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變。

          引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:在實(shí)驗(yàn)中,物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式,它們屬于兩類情況:一類是,受力發(fā)生形變,外力停止作用,物體可恢復(fù)原狀;一類是,受力發(fā)生形變后,外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。

          至此,對什么是形變的問題作一小結(jié)。

          三、研究問題2:什么是彈力?

          這里安排4個演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意彈力發(fā)生的條件。

          演示實(shí)驗(yàn)9:彎曲的鋸條將小球彈出。

          演示實(shí)驗(yàn)10:壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

          演示實(shí)驗(yàn)11:伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)^來。

          演示實(shí)驗(yàn)12:扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動。

          根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件:(1)施力物體與受力物體必須直接接觸;(2)施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出,這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。

          作出什么是彈力的結(jié)論。

          四、研究問題3:彈力的方向?大小?

          以演示實(shí)驗(yàn)9~12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù),逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系,由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。

          教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析,使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名,同時,掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。

          對于彈力的大小,只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān),不作詳細(xì)研究,并在初中已有知識的基礎(chǔ)上,直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式:f=kx。

          五、總結(jié)全課

          采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式,既總結(jié)了本課知識,又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。

          最后,要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內(nèi)容,還應(yīng)體會本課研究物理問題的方法和思路。

          【板書設(shè)計(jì)】

          主黑板:

          第一版

          問題1:什么是形變?

          觀察→思考→再觀察→

          歸納:物體受到力的作用都會發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→

          歸納:

          結(jié)論:見課本第14、15頁。

          第二版

          問題2:什么是彈力?

          觀察→

          歸納:施力物體與受力物體直接接觸;施力物體發(fā)生了彈性形變。

          結(jié)論:見課本第15頁。

          問題3:彈力的大?方向?

          方向:

          分析→

          歸納:彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。

          第三版

          具體分析(壓力、支持力)→

          結(jié)論:見課本第16頁。

          具體分析(繩的拉力)→

          結(jié)論:見課本第17頁。

          大。

          分析→

          結(jié)論:胡克定律。

          該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

          副黑板:

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)6

          【教材分析】

          1、形變:物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果,形變方式有形狀和體積的改變,任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變,只不過有些形變程度很小,只有通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來,在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種,一種是彈性形變,一種是非彈性形變。

          2、彈力:彈力是接觸力,物體間產(chǎn)生彈力,兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變,這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變,可用假設(shè)法來判斷,若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變,則有彈力作用,若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符,則假設(shè)不成立,無彈力作用。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、知識與技能

         、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件;

         、冢缐毫、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的示意圖中正確畫出力的方向;

          ③.知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

          2、過程與方法

         、伲岣咴趯(shí)際問題中確定彈力方向的能力;

         、冢ㄟ^探究彈力的存在,是學(xué)生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

          3、情感態(tài)度與價值觀

          觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象,感受自然界的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1、重點(diǎn):彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定,胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

          2、難點(diǎn):接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

          【授課類型】新授課

          【主要教學(xué)方法】講授法

          【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆

          【課時安排】 1課時

          【教學(xué)過程】

          一、復(fù)習(xí)引入

          問題1:力的定義是什么?

          ——物體與物體之間的相互作用。

          問題2:力的作用效果是什么?

          ——使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變,使物體形狀發(fā)生改變。

          問題3:能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子?

          ——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

          二、新課教學(xué)

          (一)彈性形變和彈力

          問題4:以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么?

          ——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

          結(jié)論:物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

          上面所舉的例子中,在外力的作用下物體的形變都非常明顯,用肉眼可以看的很清楚,但有些形變非常微小,無法看清。例如書本放在桌面上,桌面發(fā)生的形變;人站在地面上,地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變,只不過形變有大有小。

          演示:①.用力擠壓海綿,海綿發(fā)生形變,松手后恢復(fù)原狀;

         、冢昧鹌そ,橡皮筋斷裂,無法恢復(fù)原狀。

          總結(jié):物體發(fā)生形變,在撤去外力后,有些能恢復(fù)原狀,如例子中的海綿,這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大,超過了一定的限度,從而不能恢復(fù)到原狀,這種形變叫做非彈性形變,這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度,將不能恢復(fù)到原狀。

          演示:①.被彎曲的直尺上放一粉筆頭,放手后粉筆頭被彈起;

         、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F(tuán),放手后小紙團(tuán)被彈飛。

          問題5:為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會被彈起?

          引導(dǎo)學(xué)生回答:形變的物體要恢復(fù)原狀,會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

          問題6:如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸,會受到彈力嗎?

          引導(dǎo)學(xué)生回答:不接觸一定不會受到彈力。

          總結(jié):彈力的產(chǎn)生需要兩個條件,直接接觸并發(fā)生形變。

          (二)幾種彈力

          學(xué)習(xí)了彈力的定義,我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。 問題1:課本放在桌面上,根據(jù)我們以前所學(xué)的知識,課本和桌面之間的相互作用力是什么呢?

          ——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

          問題2:它們是彈力嗎?為什么?

          ——它們是彈力,因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件,接觸并且發(fā)生形變。

          教師精講:放在水平桌面上的書,由于重力作用而壓迫桌面,使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀,對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1,這就是書對桌面的壓力;桌面要恢復(fù)原狀,對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2,這就是桌面對書的支持力。

          學(xué)生活動:靜止的放在傾斜木板上的書,書對木板有壓力,木板對書有支持力,知道學(xué)生畫出力的示意圖,分析壓力和支持力的`方向。

          物體;支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

          引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

          引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩,使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變,恢復(fù)原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1,這是重物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小的形變,恢復(fù)原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2,這是懸繩對重物的拉力。

          結(jié)論:拉力是彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

          彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

          產(chǎn)生彈力必須要接觸,但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

          結(jié)論:墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設(shè)法,假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F,則小球在水平方向上不會靜止,會向右運(yùn)動,這與題目中小球靜止相矛盾,所以墻壁對小球沒有彈力。

          這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法,說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

         。ㄈ┖硕

          結(jié)論:壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

          演示:①.直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭,彎曲程度越大,彈射越遠(yuǎn)。 ②.橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán),拉伸程度越大,彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:物體形變越大,彈力越大,形變消失,彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

          想要定量描述彈力與形變的關(guān)系,一般來說是比較復(fù)雜的,但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式:

          F=kx

          即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的,因此叫做胡克定律。式中,F(xiàn)表示彈力,x表示彈簧的型變量(既可以是伸長量,也可以使縮短量),k表示彈簧的勁度系數(shù),其單位是牛/米,符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”,有的彈簧“軟”,指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同,彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān),它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

          【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)2、3、4題。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)7

          知識和能力目標(biāo):

          1、知道什么是彈力,彈力產(chǎn)生的條件。

          2、知道形變越大,彈力越大。

          3、能正確使用彈簧測力計(jì)。

          過程和方法目標(biāo):

          1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。

          2、通過使用彈簧測力計(jì)測力,掌握彈簧測力計(jì)的使用方法。

          情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

          對生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣,體會科學(xué)技術(shù)的價值。

          學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

          彈簧測力計(jì)的使用方法既是此節(jié)的重點(diǎn),又是此節(jié)的難點(diǎn)。

          教具準(zhǔn)備:

          彈簧測力計(jì) 氣球 橡皮

          教學(xué)過程:

          一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

          1.在國際單位制中,力的單位是 ,符號為 。

          2.物體受力會發(fā)生_______,不受力又恢復(fù)到原來的形狀,物體的這種特性叫做________,變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀,物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時不能超過它的__________________,否則會使彈簧損壞。

          3.物體發(fā)形變會產(chǎn)生力的作用,這種力叫_________,它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。

          4.彈簧測力計(jì)制造原理: 。

          5. 彈簧測力計(jì)的構(gòu)造: .

          6.彈簧測力計(jì)的使用方法

          (1)了解彈簧測力計(jì)的 ,使用時不能超過它的 。

          (2)觀察彈簧測力計(jì)的 ,了解刻度值的大小。

         。3)測量時,要使彈簧測力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線與所測力的方向 ___ ,觀察時,視線必須與刻度盤 。

          二、合作探究

         。ㄒ唬⿲(shí)驗(yàn)1 :壓氣球或拉橡皮

          請大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮,仔細(xì)觀察它們的變化,體會你的感受,然后談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

          1.手壓氣球,氣球會 ;手拉橡皮筋,橡皮筋會 ;物體的形狀或者體積改變,叫__________。

          2.堅(jiān)硬的物體是否也會發(fā)生形變呢?_______________

          3.我們把如果物體形變后,撤去外力就完全恢復(fù)原來的形狀,這種形變叫_______形變。

          當(dāng)物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力,這個力叫做________。

         。ǘ⿲(shí)驗(yàn)2:手壓橡皮泥

          這樣的形變和彈性形變不一樣,我們把物體的這種特性叫做_________。

         。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)3:探究形變大小與外力的大小的.關(guān)系

          提出問題:形變大小與外力的大小有沒有什么關(guān)系?

          猜想:形變大小與外力的大小有關(guān)系。

          進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

          1、用大小不同的力拉橡皮筋,用的力越大,橡皮筋伸長就 。

          2、用大小不同的力壓氣球,用的力越大,氣球形變大小 。

          結(jié)論:通過以上兩個實(shí)驗(yàn)說明 。

          (四)探究彈簧測力計(jì)的原理和使用

          1、彈簧測力計(jì)的構(gòu)造_____________________________________

          2、彈簧測力計(jì)原理__________________________________________________

          3、彈簧測力計(jì)的正確使用方法:

          (1)觀察你們的彈簧測力計(jì),說說量程和分度值分別是多少 ?________________

         。2)怎樣校零?_______________________________

          (3)測量時,要使彈簧測力計(jì)受力方向沿彈簧的________方向;觀察時,視線必須與刻度盤__________。

          4、我們用彈簧測力計(jì)來測量一下桌子上鉤碼的重量,說說2個鉤碼的重是多少牛?

          _____________________________________________

          三、鞏固提升

          1、使用彈簧測力計(jì)時,下面幾種說法中錯誤的是( )

          A.彈簧測力計(jì)必須豎直放置,不得傾斜

          B.使用前必須檢查指旬是否指在零點(diǎn)上 C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦

          D.使用時,必須注意所測的力不能超過彈簧測力計(jì)的測量范圍

          2.關(guān)于彈力,下面說法正確的是( )

          A.兩個彈性物體只要有接觸就一定會產(chǎn)生彈力 B.物體靜止在水平面上,則物體對水平面的壓力就是物體的重力 C.發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力 D.彈力的大小與物體的形變程度有關(guān),形變程度越大,彈力越大

          3.在使用彈簧測力計(jì)測力時,發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上,用這個測力計(jì)測出一個力是4N,則該力的大小實(shí)際是( )A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、無法確定

          資源庫4.彈簧測力計(jì)是一種常用的測量_______的大小的工具,它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。

          四、拓展延伸

          觀察圖5-6所示的彈簧測力計(jì),請你回答:

          (1)彈簧測力計(jì)主要是由__________、___________、___________等組成的。

         。2)圖中的字母“N”表示_____________。

         。3)用彈簧測力計(jì)測量力時,是否需要校零?___________

          (4)如果用這個彈簧測力計(jì)去測量10N的力,可能會造成的后果是________。

          (5)如果用4.4N的力拉彈簧測力計(jì)的掛鉤,在圖中畫出指針的位置。

          五、教后記

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)8

          長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試,取得不少很有價值的成果。但是從總體上說,當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別是應(yīng)付高考的。

          可以預(yù)言,隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū),高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面,都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此,高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求,就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。眾所周知,在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此,“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來,灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這3個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框,本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從3個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思,要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù),以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度,不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度,要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度,要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

          對于教學(xué)活動的安排,要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的`現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)在“知識與技能”維度,要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度,要留有足夠的時間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗(yàn)證物理規(guī)律,嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問題;讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解,并與他人討論、交流、合作;還要讓學(xué)生通過物理課程,來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度,要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情;鼓勵他們主動與他人合作,并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神;要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi),將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū),為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。3個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的,在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言,3個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容,又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié),體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性;就學(xué)生的發(fā)展而言,健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必要條件,健全的人格是一個整體,如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng),就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞,其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以,教師必須有意識地以更高的立意,從3個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體,使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時,親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程,潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時,還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度,機(jī)械套用、生硬拼湊,或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上,教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)9

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          形變和彈力是生活中的常見現(xiàn)象,因此整節(jié)課設(shè)計(jì)都是利用身邊常用物體來做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)同時不斷的提出問題,充分暴露學(xué)生的錯誤思維,問題的不斷深入,形成教學(xué)的層次感,不斷糾正學(xué)生的錯誤前概念,引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、分析問題和解決問題,形成正確的認(rèn)識。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和問題有較合理的梯度,能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與探究并體驗(yàn)成功的喜悅。

          教學(xué)內(nèi)容

          《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)物理(必修1)》(山東科技出版社出版,第三版)第四章-相互作用,第2節(jié)-形變與彈力。本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展,首先通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,呼喚學(xué)生的前概念,然后通過體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)引出形變,特別是演示微小形變,使學(xué)生認(rèn)識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實(shí)驗(yàn)歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系,得出胡克定律,在應(yīng)用與實(shí)際問題。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知識與技能

         。1)知道常見的形變;

         。2)通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性;

         。3)知道胡克定律,能用定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

          2、過程與方法

         。1)通過一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見的形變,以及探究彈力;

         。2)通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

          3、情感態(tài)度與價值觀在探究物體概念和規(guī)律過程中,從生活中來,到生活中去,通過形象、生動的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

          教學(xué)重點(diǎn)

          (1)演示微小形變;

         。2)彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

          教學(xué)難點(diǎn)

         。1)各種效果的彈力方向的判斷;

          (2)探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析1、學(xué)生情況分析:學(xué)生作為新課改對象,學(xué)生思維比較活躍,課堂氣氛好。

          2、學(xué)習(xí)情況分析:高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識,但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響,對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行,充分暴露學(xué)生的問題,問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

          教學(xué)過程

          一、引入新課引入課題,設(shè)計(jì)情景,提出問題播放一小段錄象或者圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          視頻1:蹦極

          視頻2:射箭

          視頻3:跳板跳水

          視頻4:撐稈跳高

          問:要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩,跳板,弓弦如何變化?為什么會發(fā)生這種變化呢?學(xué)生討論后會給出是因?yàn)榘l(fā)生形變,有彈力作用。

          設(shè)問:什么是形變?什么是彈力呢?它又是如何產(chǎn)生的呢?本節(jié)課我們就來研究這個問題。

          [引入主題,喚起原有知識,目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋,讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

          二、新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,明確概念,得出規(guī)律

          1、通過小實(shí)驗(yàn),探究形變概念

         。1)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)形變?請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄(物體如何變化?)

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1:鋼鋸條一端用手按住,在另一手的作用下彎曲

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2:彈簧被拉長或縮短

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3:橡皮筋拉長

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4:鋼鋸條被

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5:紙張用手揉皺

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6:用手壓面包

          體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7:用手壓橡皮泥

          引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問:上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)?即物體怎么變?

          預(yù)測學(xué)生可能回答:彎曲了;伸長了;縮短了;扭曲了,被壓扁了;體積變化了,形狀改變了等。老師引導(dǎo)學(xué)生回答:物體的這些變化概括來說,共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎?

          進(jìn)一步問:如實(shí)驗(yàn)1,劇條的什么變化了,實(shí)驗(yàn)6,面包的什么變化了?

          學(xué)生回答:實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了,實(shí)驗(yàn)6,形狀和體積都變化了。

          [其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]教師總結(jié):物體的形狀或體積的改變叫做形變。

          設(shè)問:那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢?學(xué)生:不一定或者回答能。[學(xué)生前概念問題暴露,產(chǎn)生問題沖突,進(jìn)一步設(shè)疑問]

          (2)、演示微小形變實(shí)驗(yàn),引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

          演示實(shí)驗(yàn)1:

          a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌

          b、物體放在桌面上問:上述兩個實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎?

          學(xué)生:手指發(fā)生了,物體和桌面沒有。

          演示實(shí)驗(yàn)2(教材63頁):桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材:激光筆,平面鏡,鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點(diǎn),再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面,亮點(diǎn)在天花板上有明顯的'移動。演示實(shí)驗(yàn)3(教材64頁):玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材:玻璃瓶,細(xì)管,紅墨水。引導(dǎo)學(xué)生觀察,設(shè)問:要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法?學(xué)生:把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納,這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個事實(shí):

          ①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

          ②有的物體形變明顯,有些物體形變不明顯。

         。3)、以實(shí)驗(yàn)為據(jù),得出形變的種類。

          設(shè)問:按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式設(shè)問:是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)?

          學(xué)生回答:不是,體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù),體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類:

         、僖活愂,受力發(fā)生形變,當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的形狀,這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。

          ②一類是,受力發(fā)生形變后,撤去外力時候不能恢復(fù)到原狀,這種形變叫做范性形變

          2、通過實(shí)驗(yàn),探究彈力。

         。1)演示實(shí)驗(yàn),探究什么是彈力?

          回顧視頻1:蹦極;演示實(shí)驗(yàn)4:彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭,放手粉筆頭彈起;演示實(shí)驗(yàn)5:壓縮彈簧一端放小球,放手小球彈起。

          設(shè)問:鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變,放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起?

          學(xué)生回答:放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變,分別對小球和粉筆有彈力作用。

          設(shè)問:實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是?

          學(xué)生回答:粉筆是受到彈力,鋸條是施力物體。

          設(shè)問:我們說力的作用是相互的,那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢?

          學(xué)生回答:有。設(shè)問:鋸條受到的彈力的施力物體是?學(xué)生:粉筆設(shè)問:那么還沒有彈出去時,粉筆有沒有發(fā)生形變呢?

          學(xué)生回答:有,因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變,只是微小形變。學(xué)生恍然大悟:研究某物體受到的彈力,必須是施力物體發(fā)生形變作用。

          引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):什么是彈力?發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫彈力。

         。2)設(shè)置問題,層層深入,引出彈力的產(chǎn)生條件。設(shè)問:粉筆被彈出去以后,即不接觸的物體間是否有彈力?

          學(xué)生:否。設(shè)問:接觸的物體間就一定有彈力嗎?

          學(xué)生:有或不一定。

          師:那么到底有沒有呢?我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。

          演示實(shí)驗(yàn)6:在桌面上掛一鉤碼,彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼,而不產(chǎn)生示數(shù),設(shè)問:雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸,但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變,這說明了什么?

          學(xué)生:沒有彈力的作用。教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到,彈力產(chǎn)生的條件是:

          a、直接接觸;

          b、產(chǎn)生彈性形變,這兩個條件缺一不可。

         。3)、分析總結(jié),得出彈力的方向。以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料,師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。由學(xué)生歸納出:彈力方向總是與施力物體形變的方向相反,或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。分析常見物體的彈力方向:實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起,分析小球受到的彈力方向;

          實(shí)例2、分析放在桌面的書受到的彈力方向;

          實(shí)例3、分析圖中球受到的彈力方向;

          實(shí)例4、分析電線上掛的燈受到的彈力方向;

          實(shí)例5,分析圖中桿受到的彈力方向。

          師生共同分析總結(jié):彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

          (4)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)?設(shè)問:請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)?學(xué)生回答可能會出現(xiàn):彈力大小跟長度,形變程度有關(guān)。

          師:那么到底跟什么有關(guān)呢?我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。高中階段我們較常見的是彈簧的形變,那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來探究彈簧形變(伸長量)或者長度與彈力之間的關(guān)系(教材66)。

          實(shí)驗(yàn)步驟:

          1、記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度;

          2、掛上100g的鉤碼記下總長,和伸長量;

          3、逐個增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量,填入表格;

          4、以F為縱坐標(biāo),伸長量(或者伸長后的總長度)為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表:012345鉤碼總重G0彈簧總長Ln原長L0彈簧伸長量△Ln0

          [學(xué)生分組探究,安裝儀器,測量數(shù)據(jù),列表紀(jì)錄,畫出圖像尋找規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程教師巡回指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。]

          由學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論:彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力,隨著伸長量的增加,彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系,說明與長度無關(guān),與形變量有關(guān)。

          教師小結(jié)得出規(guī)律;胡克定律:F=kx;該定律適用于彈性限度內(nèi),發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接:介紹胡克的生平事跡,以及對物理所做的貢獻(xiàn)]x:彈簧的伸長(或縮短)量;k:彈簧的勁度系數(shù)(即圖中的斜率)勁度系數(shù)由材料,形狀,長度來決定;F:彈簧的彈力;結(jié)果外推:彈力大小跟形變量有關(guān),形變越大,彈力越大,形變消失,彈力消失。

          三、課堂練習(xí),鞏固提高總結(jié)規(guī)律,簡單應(yīng)用,鞏固提高

         。1)例題(教材67)

          (2)小結(jié)四,課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)課后探究,自主學(xué)習(xí),敢于創(chuàng)新

         。1)課后作業(yè):完成教材70頁第2、3、4、5題

         。2)研究性學(xué)習(xí)

          ①通過調(diào)查研究,探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān),以及混凝土中鋼筋的作用,不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置?為什么?

         、趶椓υ谏钪泻艹R!

          探究彈力在生活有何應(yīng)用?分組各寫兩篇小論文,一、二組寫第一題,三、四組寫第二題,另安排時間一起交流。設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活,從生活中來,到生活中去,過程也盡可能多的安排了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會做實(shí)驗(yàn)過程中成功的喜悅感,同時課堂氣氛活躍而有章法,學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶,學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時也伴隨問題產(chǎn)生,物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析,引發(fā)學(xué)生的討論與交流,不斷糾正學(xué)生問題,使真正使學(xué)生明白了彈力這個物理概念。

          胡克簡介形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)胡克,英國實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧,酷愛擺弄機(jī)械,自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生,1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手,由于他的實(shí)驗(yàn)才能,1662年被任命為皇家學(xué)會的實(shí)驗(yàn)主持人,為每次聚會安排三、四個實(shí)驗(yàn),1663年獲碩士學(xué)位,同年被選為皇家學(xué)會正式會員,又兼任了學(xué)會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授,1667~1683年任學(xué)會秘書并負(fù)責(zé)出版會刊。學(xué)會的工作條件使他在當(dāng)時自然科學(xué)的前沿(如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué),乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面)作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)10

          教學(xué)目標(biāo):

          1. 通過觀察演示實(shí)驗(yàn)來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

          2. 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用,再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念,從中隱約地體會由特殊到一般,由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。

          3. 通過演示“共同自制彈簧測力計(jì)”自然而然地理解彈簧測力計(jì)的原理、構(gòu)造,并且能增強(qiáng)自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計(jì)能夠找出它們的共性(都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系,將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長度或角度的大。。并以此能拓展認(rèn)識到其它基本測量工具都是如此。

          4. 通過“使用測力計(jì)”的分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出使用的要領(lǐng),并且聯(lián)系前面學(xué)過的溫度計(jì)、電流表、電壓表、刻度尺、量筒,理解它們有共同的使用要領(lǐng),從而對逐類旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的'認(rèn)識。

          教學(xué)重點(diǎn):

          彈簧測力計(jì)的使用。

          教學(xué)難點(diǎn):

          彈力概念的理解。

          教學(xué)時數(shù):

          一課時。

          教學(xué)過程:

          一、 彈性、塑性及彈性限度

          1、 演示一:

          (1)拉橡皮筋,觀察其伸長,撤去拉力,觀察其恢復(fù)原狀。

          {2} 拉泡泡糖條,觀察其伸長,撤去拉力,觀察其不能恢復(fù)原狀。

         。3)壓海綿,觀其變薄,撤去壓力,觀其復(fù)原。

         。4)壓橡皮泥,觀其變薄,撤去壓力,觀其不能復(fù)原。

         。5)壓鋼尺,觀其彎曲,撤去壓力,觀其復(fù)原。

         。6)壓鐵絲,觀其彎曲,撤去壓力,觀其不能復(fù)原。

          2、用示意圖再現(xiàn)以上六個演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

          3、學(xué)生分組討論,將以上六個現(xiàn)象分類。

          4、各抒己見再導(dǎo)向統(tǒng)一,得出彈性和塑性的概念。

          5、演示二:用很小,較大,很大的力分別拉同一根彈簧,觀察其能否復(fù)原。

          6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。

          二、彈力

          1、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn):拉皮筋,壓彈簧,搬尺子,感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

          2、分析以上彈力的產(chǎn)生,得出彈力的概念。

         。1)皮筋在被拉長時,對手施加的力叫彈力。

          (2)彈簧在被壓縮時,對手施加的力叫彈力。

         。3)鋼尺在被壓彎時,對手施加的力叫彈力。

          將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體;“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變;“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

          3、板書彈力的概念,強(qiáng)調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。

          4、鞏固記憶彈力的概念。

          先介紹記憶的方法,而后讓學(xué)生敘述,教師做示意動作。

          三、 彈簧測力計(jì)的原理、構(gòu)造

          1、自制測力計(jì)

          引領(lǐng)學(xué)生一起“無意”制作,而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測量力的大小,最后模仿溫度計(jì)、電流計(jì)的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計(jì),板書出標(biāo)題:二、彈簧測力計(jì)。

          2、 觀察儀器廠家生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)室所用的彈簧測力計(jì):

          觀察視頻資料:測力計(jì)的構(gòu)造與原理。

          3、 歸納測力計(jì)的構(gòu)造原理:

          先師生共同歸納后教師板書。

          4、 觀察其他的形形色色的測力計(jì):

          觀察視頻資料:各種測力計(jì)。而后總結(jié)其共性:都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系,

          把力的大小轉(zhuǎn)化為長度或角度。最后再回想溫度計(jì)、電流計(jì)、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性:將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。

          四、 彈簧測力計(jì)的使用

          1、 分組實(shí)驗(yàn):測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。

          2、 學(xué)生各自說出使用中應(yīng)注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料:0點(diǎn)的校正。

          3、 歸納板書: 看清量程

          看清分度值

          看清“0”刻線

          正看刻度板

          4、 拓展:引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計(jì)、電流計(jì)的使用要領(lǐng),從中發(fā)現(xiàn)基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。

          5、 練習(xí)讀數(shù):條形刻度板測力計(jì)讀數(shù)、扇形刻度板測力計(jì)讀數(shù)。

          五、 小結(jié)與作業(yè):

          與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)到的兩塊知識,從而點(diǎn)出本節(jié)課的標(biāo)題:13、1彈力、彈簧測力計(jì),而后以幻燈片的形式出示此標(biāo)題。最后布置作業(yè)。

          板書設(shè)計(jì)

          13、1 彈力與彈簧測力計(jì)

          一、彈力:

          物體在發(fā)生彈性形變時對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。

          產(chǎn) 生 條 件

          二、彈簧測力計(jì):

          1.原理:

          在彈性限度內(nèi),彈簧受力越大,伸長得越多。

          2.構(gòu)造:

          彈簧、指針、刻度板。

          3.使用:

          看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。

        《彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)11

          一、教材分析:

          彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容,在此之前,我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識,比如重力,拉力,推力…各種力的學(xué)習(xí)為過渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用,而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用,在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,可以為整個高中物理學(xué)習(xí)打下牢固的理論體系,并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識,也是高考必考的內(nèi)容。

          二、學(xué)情分析:

          學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識,同時在生活中也了解了一些基本的力,例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應(yīng)用到日常生活中,以及缺少一些必要的實(shí)驗(yàn)知識。

          三、教學(xué)目標(biāo):

          知識與技能目標(biāo):

          1.知道形變的概念,彈性形變和非彈性形變的概念。

          2.知道彈力的概念,產(chǎn)生的條件以及方向。

          3.掌握胡克定律,知道彈力與哪些因素有關(guān)。

          過程與方法目標(biāo):

          1.通過微小放大法,知道日常生活中很多作用都是存在形變的,讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。

          2.讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)的重要性,激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。

          情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo):

          1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理用物理,將我們所學(xué)的物理知識應(yīng)用的'日常生活中去,同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。

          2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季S能力,邏輯判斷能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

          四、教學(xué)重難點(diǎn):

          教學(xué)重點(diǎn):

          形變、彈力的概念,彈力產(chǎn)生的條件,微小放大法的物理思想,以及胡克定律。

          教學(xué)難點(diǎn):

          彈力產(chǎn)生的條件,以及胡克定律的導(dǎo)出。

          五、教學(xué)方法:

          為了達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),和結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際情況,我采取了如下的講學(xué)方法:

          1.直觀投影法:通過ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀教學(xué),充分調(diào)動起課堂氣氛和學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與到整個知識結(jié)構(gòu)形成的過程。

          2.實(shí)驗(yàn)探究法:通過實(shí)驗(yàn)的探究的方法,一步步的導(dǎo)出我們所需要的知識和內(nèi)容,讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn),充分顯示學(xué)生是課堂的主人。

          3.集體討論法:針對學(xué)生提出來的問題,我進(jìn)行分組分類進(jìn)行討論,學(xué)生為主導(dǎo),總結(jié)結(jié)論,初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

          六、教學(xué)學(xué)具:橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺

          七、教學(xué)流程:

          復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了重力基本相互作用,請同學(xué)們回憶這樣兩個問題:

          1.什么是力?

          學(xué)生:力是物體與物體之間的相互作用

          2.力的作用效果有哪些?

          學(xué)生:.改變物體的運(yùn)動狀態(tài) .使物體發(fā)生形變

          關(guān)于第一個作用效果,改變物體的運(yùn)動狀態(tài),我們將在下章深入研究。而第二個作用效果,使物體發(fā)生形變,物體形變時會產(chǎn)生什么奇妙的事情呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。

          3-2彈力

          學(xué)生活動一

          給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用,并思考以下幾個問題:

          問題1:什么叫形變?

          問題2:撤去力后,觀察有什么不同?

          問題3:彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎?

          問題4:用手?jǐn)D壓桌面,它發(fā)生形變了嗎?

          老師:什么叫形變?

          學(xué)生:物體形狀發(fā)生了改變

          學(xué)生:物體體積發(fā)生了改變

          通過學(xué)生回答,和學(xué)生一起總結(jié)得到形變的概念

          一、形變

          1、概念:物體的形狀或體積發(fā)生改變。

          老師:撤去力后,物體的變化有什么不同

          學(xué)生:彈簧和海綿撤去力后可以恢復(fù)原狀,橡皮泥撤去力后不能恢復(fù)原狀。

          老師:我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復(fù)原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變,把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復(fù)原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做非彈性形變。

          老師:彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎?為什么?

          引導(dǎo)學(xué)生說出如果用力過猛,彈簧形變量過大,就有可能不能恢復(fù)原形。引出彈性限度。形變小時,能恢復(fù)原狀。形變過大,超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀,這個限度叫做彈性限度。

          演示實(shí)驗(yàn)一

          學(xué)生活動二

          全體起立,用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗(yàn)。

          我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個力就是彈力。

          我受壓迫被形變——我反抗(要恢復(fù)原狀)——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。(與我接觸的物體)

          通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈力的概念。

          二、彈力:

          1.概念:發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀。會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力。

          2.產(chǎn)生條件:發(fā)生彈性形變。接觸

          演示實(shí)驗(yàn)二

          找一個學(xué)生上講臺,讓學(xué)生用手指按懸空的木板,讓全班學(xué)生觀察木板的形變方向,用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說出來,全班學(xué)生一起用手按桌面,感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結(jié)彈力的方向。

          3.方向:與施力物體形變方向相反,與施力物體形變恢復(fù)方向相同。

          老師:用手指按木板,木板的的形變方向向下,如果把木板作為施力物體,木板給手指的力的方向是向上的;手指的形變方向向上,如果把手指作為施力物體,手指給木板的力的方向是向下的。

          學(xué)生活動三:

          彈力的大小跟形變的大小有關(guān),從我們的經(jīng)驗(yàn)來看,形變越大,彈力越大,形變消失,彈力隨著消失。

          一般來講彈力與形變的定量關(guān)系,比較復(fù)雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡單那有什么關(guān)系呢?

          探究彈簧彈力與伸長量的關(guān)系?

          器材:

          鐵架臺、彈簧、刻度尺、

          鉤碼(每個50克)

          問題5:采用什么方法給彈簧施力?

          問題6:彈力的大小如何確定?

          問題7:什么是彈簧的伸長量?怎么測量?

          問題8:表格記錄數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)怎么處理?

          今天我們學(xué)習(xí)了彈力產(chǎn)生的原因,彈力的方向,大小。后面的摩擦力,電場力等力的學(xué)習(xí)都要從這幾個方面進(jìn)行研究。通過今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn),彈力存在于我們生活的方方面面。

          我們要熱愛生活,感受生活,用科學(xué)的方法研究現(xiàn)象,用理想的思維總結(jié)規(guī)律。

          八、板書:

          3-2彈力

          一、形變

          1.概念:物體形狀或體積發(fā)生改變。

          2.分類:彈性形變

          非彈性形變

          3.微小形變----放大法

          二、彈力

          1.概念:發(fā)生形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力。

          2.產(chǎn)生條件:.接觸 .發(fā)生形變

          3.方向:與施力物體形變方向相反,與施力物體形變恢復(fù)方向相同。

          4.大小:形變越大,彈力越大彈簧的彈力,F(xiàn)=k x ——胡克定律

          X=形變量【伸長量,壓縮量】K=勁度系數(shù),單位N/m

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