去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”;能正確填寫(xiě)量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
2、體會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
教學(xué)過(guò)程
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)(出示句子)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。(注意讀好小鳥(niǎo)的話(huà))
3、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì)見(jiàn)面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》
4、出示課題，齊讀
說(shuō)明
直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文
2)思考：鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫恕⒑�，最后�?jiàn)到了的大樹(shù)。
2、交流
3、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對(duì)話(huà)
4、交流、出示
三、研讀對(duì)話(huà)，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對(duì)話(huà)
2、指名幾組讀對(duì)話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)(感受鳥(niǎo)兒的焦急、擔(dān)心和傷心)
3、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記住。
說(shuō)明
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎?
1)鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
2)鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說(shuō)明
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它;鳥(niǎo)兒去年答應(yīng)大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信……
3、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“�！苯又统鹑ツ瓿^(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“�！�
4、回歸課題
去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)——(讀題) 去年的樹(shù)，為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?
關(guān)于課后反思
這節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵瑯�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”這句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問(wèn)？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹(shù)”的命運(yùn)的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書(shū)。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
�。�1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？
（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
�。�3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀，思考：樹(shù)會(huì)怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B(niǎo)兒很想找到樹(shù)。
�。�2）擔(dān)心、憂(yōu)慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里，鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文，思考：樹(shù)是怎樣被做成火柴的？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向村子飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥(niǎo)兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎？她做了些什么？
2、引導(dǎo)理解：
（1）“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 ”為什么要唱去年唱過(guò)的歌？
�。�2）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒。
�。�3）唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
后兩句話(huà)中，鳥(niǎo)兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說(shuō)些什么？（對(duì)鳥(niǎo)兒、對(duì)樹(shù)、對(duì)作者。）
2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話(huà)虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
2.布置小練筆（見(jiàn)課后作業(yè))。
二、評(píng)估：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的'一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話(huà)中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話(huà)的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話(huà)故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線(xiàn)索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹(shù)》這節(jié)課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過(guò)談話(huà)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有好朋友？說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)?lái)了一對(duì)好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸�(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對(duì)話(huà)，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥(niǎo)），把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對(duì)話(huà)更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話(huà)”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒(méi)有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
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