《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[經(jīng)典]
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
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《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？板書：牛（生自由說(shuō)）
�。斞赶壬f(shuō)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻(xiàn)。）
�。ǔ鍪均Z的圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？為什么你會(huì)有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（生自由質(zhì)疑，師提煉問(wèn)題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問(wèn)題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報(bào)，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問(wèn)題？（指名說(shuō)）
�。�1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說(shuō)）
�。ㄎ以臼峙蛮Z，看見(jiàn)鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來(lái)有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評(píng)：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡(jiǎn)潔，這兩點(diǎn)你都做得很好！
�。�2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說(shuō)）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對(duì)比，在課文中，我們對(duì)它的態(tài)度也有多處對(duì)比，你能找出來(lái)嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
�。ㄕn件出示第3、4自然段）讓學(xué)生體會(huì)“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負(fù)牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負(fù)牛了，它們形成了對(duì)比。
師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
�。ū基Z追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請(qǐng)同學(xué)們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語(yǔ)句劃出來(lái)，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)
�。�1）描寫鵝的語(yǔ)句（請(qǐng)一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語(yǔ)可以看出他它很神氣？（指名說(shuō)）這時(shí)候鵝心里會(huì)怎么想呢？（指名說(shuō)）
真是一只鵝老爺呀！誰(shuí)愿意來(lái)展示這位鵝老爺?shù)耐L(fēng)？（指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀）
（2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生讀出描寫“我”的語(yǔ)句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
�。�3）過(guò)渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說(shuō)的話，（勾出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
4）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的`道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實(shí)在比不上它呀！于是我再也不欺負(fù)牛了。板書：不欺負(fù)（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說(shuō)）
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問(wèn)題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來(lái)看一個(gè)故事，看你是否能運(yùn)用今天領(lǐng)悟到的道理來(lái)解決問(wèn)題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂�；天一放晴，她又�?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒(méi)有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂(lè)呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補(bǔ)充出示——你為什么不換個(gè)角度來(lái)想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)樗u傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂�。�?/p>
2、你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來(lái)個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。（課件出示話題，告訴學(xué)生可選擇大屏幕上的話題，也可以說(shuō)自己想說(shuō)的。）
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
使學(xué)生能正確流利地朗讀課文
過(guò)程與方法
通過(guò)細(xì)致的文本閱讀，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理活動(dòng)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句揣摩人物心情及心理。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個(gè)角度看問(wèn)題，所
得的結(jié)果不一樣這個(gè)道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：重點(diǎn)段落、句子分析的多媒體課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 情景導(dǎo)入
出示牛和鵝的圖片，學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容
二、 研讀課本
1、讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問(wèn)。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、首先來(lái)解決作者為什么怕鵝，怕鵝的表現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說(shuō)說(shuō)）
3、后來(lái)作者改變了自己的看法，學(xué)生認(rèn)真讀5—11自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底什么事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō)）
小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學(xué)生自己讀讀，談體會(huì)，帶著體會(huì)到的感情朗讀，主動(dòng)展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕��！課件出示他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進(jìn)池里，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，能從中體會(huì)到什么？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，帶著體會(huì)到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對(duì)作者說(shuō)了什么？（讀11、12自然段，畫出有關(guān)的句子）。
對(duì)金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說(shuō)：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，哪咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別在怕它們了�！保ㄗx讀、討論、發(fā)言）
6、作者的看法和同學(xué)的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝�？创挛锏慕嵌群统霭l(fā)點(diǎn)不同，所得的結(jié)果就是不一樣的。
三、 拓展延伸
1、 課件出示一則故事，學(xué)生猜哲學(xué)家對(duì)老太太說(shuō)了什么。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勥@篇課文對(duì)自己的啟發(fā)
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)：寫寫同學(xué)之間發(fā)生的不愉快的事，學(xué)習(xí)完這篇文章之后你會(huì)怎樣來(lái)處理。
《牛和鵝》教學(xué)反思
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
在處理重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)金奎叔的話，通過(guò)理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。最后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這個(gè)道理的理解。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材與學(xué)情分析：
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇課文。課文以簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動(dòng)，含義深刻，令人回味，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀思維訓(xùn)練，積累語(yǔ)言的好教材。對(duì)于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會(huì)很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會(huì)有一定難度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？（出示鵝的`圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，作者他們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？為什么會(huì)這樣呢？
二、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，他對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你們到課文中尋找答案吧。（生匯報(bào)后師板書）
2、質(zhì)疑。
師：根據(jù)板書，你們想提什么問(wèn)題呢？
3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？
4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對(duì)鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關(guān)語(yǔ)句，寫上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
�。�1）鵝欺負(fù)人
a、鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒(méi)有我們似的。
師：你覺(jué)得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰(shuí)愿意來(lái)展示這些鵝老爺?shù)耐L(fēng)！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。
b、這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭�，我�(guī)缀醣凰系沽恕?/p>
讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？（耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰(shuí)來(lái)讀出鵝的不可一世。
指導(dǎo)朗讀。
�。�2）面對(duì)鵝的欺負(fù)，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對(duì)鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過(guò)渡：如果你就是當(dāng)時(shí)這個(gè)可憐的小人兒，你會(huì)怎么辦？
帶著這種感受進(jìn)入角色來(lái)讀一讀課文。
小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
�。�3）金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對(duì)待鵝的句子，抓住金奎叔的動(dòng)作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會(huì)。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個(gè)詞來(lái)形容鵝老爺此時(shí)的表現(xiàn)�！猜浠亩印�
6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)牛不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)，對(duì)鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過(guò)金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過(guò)渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結(jié)：因?yàn)槲覀兛创龁?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問(wèn)題就應(yīng)該換一個(gè)角度去思考。下面我們就來(lái)看一個(gè)小故事，看你是否能運(yùn)用今天所領(lǐng)悟的道理來(lái)解決問(wèn)題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂�；天一放晴，她又�?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒(méi)有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。
從此以后，老太太天天都是樂(lè)呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？
五、作業(yè)布置：
1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫下來(lái)。
2、推薦閱讀：《兩個(gè)農(nóng)夫》。
板書設(shè)計(jì)：
我
牛 欺負(fù) 不欺負(fù)
鵝 怕 不怕
角度不同 結(jié)果不同
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個(gè)童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
本文篇幅較長(zhǎng)，共十五個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。
本文運(yùn)用了對(duì)比手法，在對(duì)比中，將牛的憨厚老實(shí)、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問(wèn)、寫得好、有體會(huì)、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會(huì)人物心情。
閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個(gè)自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實(shí)踐材料，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的同時(shí)感受不同作家筆下的牛有什么不同特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)批注有一定的認(rèn)識(shí)，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會(huì)人物心情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
4.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等7個(gè)生字，會(huì)寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個(gè)詞語(yǔ)。
2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會(huì)“我們”對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.激發(fā)興趣，揭示課題
�。�1）提到“牛”和“鵝”，你會(huì)想到什么呢？
�。�2）或許你腦海中會(huì)浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.勾連已知，了解批注
�。�1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?
�、俪鍪尽厄鸷屠走_(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。
②小結(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時(shí)的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）
�。�2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。
過(guò)渡語(yǔ)：這樣的讀書方法，你們并不陌生，
�、俪鍪緦W(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號(hào)、寫詞語(yǔ)解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
�、谛〗Y(jié)：其實(shí)，同學(xué)們以前讀課文作過(guò)批注，看——我們讀文章時(shí)，標(biāo)出自然段、標(biāo)畫生字詞、寫詞語(yǔ)解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運(yùn)用批注的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語(yǔ)。
�、俪鍪颈菊n含有生字的詞句。
無(wú)所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
�、谥该x，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀正確。教師可相機(jī)指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨(dú)念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短�！敖蟆笔乔氨琼�，可借助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語(yǔ)境區(qū)分字形，理解字義�！捌俊�,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
�、坶_火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。
4.學(xué)生匯報(bào)交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.聚焦批注,梳理角度
�。�1）閱讀批注，梳理批注角度
�、賹W(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時(shí),一共作了5處批注。默讀這些批注，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
②學(xué)生自讀、思考作答。
�。�2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。
�。�3）小組匯報(bào)；教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
①有疑問(wèn)：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”
學(xué)生匯報(bào)：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問(wèn)句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對(duì)課文內(nèi)容提出的疑問(wèn)。
小結(jié)：我們閱讀文章時(shí)，遇到有疑問(wèn)的地方(板書:有疑問(wèn))，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問(wèn)批注在旁邊。
�、趯懙煤茫喝绲�2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”。
學(xué)生匯報(bào)：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說(shuō)寫得很真實(shí)，這是從文章寫得怎么樣的角度來(lái)批注的。
小結(jié)：原來(lái)批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)
�、塾畜w會(huì)：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會(huì))
學(xué)生匯報(bào)：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對(duì)鵝前后的變化談了自己的體會(huì)。
引導(dǎo)思考：像這樣對(duì)文中內(nèi)容有體會(huì)的批注還有哪些?
指名回答：第4處批注。
小結(jié)：我們閱讀文章時(shí)，可以在對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)比較深的地方做批注。
④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。(板書：有啟發(fā)）
引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。
齊讀第十三自然段。
追問(wèn)：由此可以看出，我們閱讀文章時(shí)，還可以從什么角度作批注呢？
指名回答：我們閱讀文章時(shí),可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。
（4）小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時(shí)從“有疑問(wèn)、寫得好、有體會(huì)、有啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。
5.嘗試批注，體會(huì)態(tài)度
（1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對(duì)牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。
B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報(bào)、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
�。�1）從“寫得好”的角度批注。
學(xué)生匯報(bào)：老師，我?guī)е鴨?wèn)題邊讀邊思考，標(biāo)畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去了�？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過(guò)這些動(dòng)作，寫出了“我們”不怕牛，而對(duì)待鵝“我們”卻“站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、不小心碰到還得繞個(gè)圈”這兩個(gè)詞寫出了“我們”對(duì)鵝的懼怕。
追問(wèn)：你是從哪個(gè)角度作的批注呢？
學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。
�。�2）從“有體會(huì)”的角度批注。
提問(wèn)：針對(duì)這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會(huì)嗎？
預(yù)設(shè)1：我的體會(huì)是牛很寬容、大氣。
預(yù)設(shè)2：我的體會(huì)是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度真鮮明��！
追問(wèn)：你為什么有這樣的體會(huì)呢?
小結(jié)：針對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的'人讀，就有不同的思考角度，也會(huì)讀出不同的體會(huì)。
6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)1：我學(xué)會(huì)了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問(wèn)的地方、有體會(huì)的地方、有啟發(fā)的地方做批注。
小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時(shí)，遇到有疑問(wèn)的地方可以作批注，在對(duì)文章內(nèi)容有體會(huì)、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對(duì)文章的寫法，在自已認(rèn)為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。
（2）練習(xí)書寫
�、俪鍪�:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認(rèn)為這些生字中哪個(gè)字最難寫？
指名回答。教師相機(jī)引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長(zhǎng),“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
�、诔鍪荆骸吧踔痢㈩B皮、故意、脖子”4個(gè)詞語(yǔ)。
提示：?jiǎn)巫謱懺诜礁裰?不頂格不踩線。組成詞語(yǔ)的兩個(gè)字要高矮一致、大小均勻。
�、劢涣髟u(píng)議。
7.布置作業(yè)：
（1）抄寫本課的生字詞。
�。�2）讀讀課文及批注。
第二課時(shí)
（一）課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫“脫、概”等8個(gè)生字，會(huì)寫“撲打、忙亂”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)舊知,明確任務(wù)
�。�1）出示生字詞“無(wú)所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負(fù)、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。
�。�2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。
2.批注實(shí)踐，體會(huì)心情。
�。�1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句,作批注,體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
�。�2）全班圍繞“我”見(jiàn)到鵝時(shí)的相關(guān)語(yǔ)句展開交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生匯報(bào)：我標(biāo)畫了這兩個(gè)句子（①馬上都不說(shuō)話了、貼著墻壁、悄悄地走過(guò)去②我的心里很害怕,怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。）通過(guò)“我們”的動(dòng)作寫出了“我們”見(jiàn)到鵝時(shí)恐懼的心情。
�、僖龑�(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認(rèn)為好在哪里？
②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。
�。�3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
�、僖龑�(dǎo)交流：被鵝襲擊時(shí)的“我”又怎樣呢？
�、诮柚砀瘢龑�(dǎo)學(xué)生交流批注。
預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認(rèn)為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語(yǔ)寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺(jué)得文章把“我”語(yǔ)言寫得很真實(shí)。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過(guò)語(yǔ)言,我就知道主人公嚇壞了。
小結(jié)：看來(lái)呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。
A.點(diǎn)撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語(yǔ)寫得好,能體會(huì)到“我”極其害怕鵝,這些詞語(yǔ)都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動(dòng)作）
B.點(diǎn)撥：第2位同學(xué)也認(rèn)為被鵝襲擊的過(guò)程寫得好,他抓的是什么呢？
指名回答。(板書：語(yǔ)言）
C.引導(dǎo)：是的,我們可以通過(guò)人物的動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)怎樣的心情？
預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會(huì)到“我”很害怕。
D.點(diǎn)撥：他是從“有體會(huì)”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來(lái)體會(huì)的？
指名回答。(板書：神態(tài)）
(4)引導(dǎo)思考：通過(guò)剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)哪些方面體會(huì)人物的心情？
指名回答。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))
�。�5）提示：在剛才交流的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會(huì)是自己沒(méi)有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的批注里。
（6）學(xué)生整理自己的批注。
�。�7）小結(jié)：我們從“有體會(huì)”寫得好”等批注角度對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫體會(huì)到“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)極其害怕的心情。
3.回歸整體,領(lǐng)悟主旨
�。�1）過(guò)渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時(shí)的我是那么的害怕，那么無(wú)助，但是后來(lái)，我對(duì)牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？
�。�2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法？說(shuō)說(shuō)為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？
�。�3）學(xué)生獨(dú)立思考,寫批注,小組交流。
�。�4）全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥
①問(wèn)題一：“我”為什么改變對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。
預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子”“輕輕地把鵝提了起來(lái)”“像摔一個(gè)酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會(huì)！
預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注,我覺(jué)得“他輕輕地把鵝提了起來(lái)，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導(dǎo)：作批注時(shí),同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會(huì)讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通過(guò)金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？
預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語(yǔ)言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒(méi)有什么可怕！
預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語(yǔ)言里也可以感受到。
引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？
預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人。
預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個(gè)動(dòng)作明白了金奎叔教“我”對(duì)付鵝的辦法。
小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺(jué)得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說(shuō)“因?yàn)轾Z把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵(lì)“我”不再怕鵝,還教給“我”對(duì)付鵝的辦法,更堅(jiān)定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語(yǔ)言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。
引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對(duì)牛的看法和態(tài)度呢？
預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對(duì)鵝的看法,而后“我”想到了不應(yīng)該平白無(wú)故地欺負(fù)把人看得大的牛,所以對(duì)牛的看法和態(tài)度也改變了。
預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對(duì)鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺(jué)得鵝仗勢(shì)欺人不對(duì),我們也不能仗勢(shì)欺牛��！
②問(wèn)題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？
過(guò)渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：
A.金奎叔的話是什么？
B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？
C.聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)金奎叔的話給你什么啟示？
你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？
預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實(shí)際來(lái)看它就行了。
引導(dǎo)：換個(gè)角度看問(wèn)題，結(jié)局也許就不一樣了。這個(gè)故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“�！迸隆谤Z”。
預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢(shì)欺人，欺負(fù)弱小。我們做人也應(yīng)該如此。
引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來(lái)談的,還有不同的想法嗎？
4.總結(jié)收獲，遷移運(yùn)用
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)了“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情,也從中明白了一些道理。
�。�2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《牛的寫意》。
�、賴L試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。
�、诤屯瑢W(xué)交流所作的批注,并修訂、補(bǔ)充自己的批注。
�、廴嘟涣�,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來(lái)批注的,我畫了第一自然段,這個(gè)自然段用了幾個(gè)排比句,寫出牛眼睛的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)2：我是從“有體會(huì)”的角度來(lái)批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實(shí)實(shí)在在走過(guò)去的”等語(yǔ)句,體會(huì)到牛勤懇踏實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。
引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。
預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動(dòng)委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會(huì)和大家一起打掃,總是最后一個(gè)回家。
引導(dǎo)：是啊,像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃�！�。還有從其他不同角度批注的嗎？
預(yù)設(shè)4：我從“有疑問(wèn)”的角度作批注的。我針對(duì)第一句話提出的問(wèn)題是：牛為什么終生都在流淚呢？
引導(dǎo)：我也有這樣的疑問(wèn)。目前,我們還解答不了,對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣的同學(xué),下課后可以查閱相關(guān)資料,研究一下,明天我們一起交流。
4.引導(dǎo)：聽(tīng)了大家的交流,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲？
預(yù)設(shè)1：我聽(tīng)了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會(huì)的角度進(jìn)行批注的,感覺(jué)自己批注的角度沒(méi)有其他同學(xué)豐富
預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時(shí),只關(guān)注到了牛本身,沒(méi)有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過(guò)交流,加深了我對(duì)短文的理解。
......
小結(jié)：大家能從有疑問(wèn)、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語(yǔ),有的標(biāo)畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會(huì)有新的收獲
5.練習(xí)書寫。
�。�1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：你認(rèn)為比較難寫的字有哪些？
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點(diǎn)“惹”：上下結(jié)構(gòu),上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結(jié)構(gòu),“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展�！捌弊笥医Y(jié)構(gòu),右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。
�。�3）學(xué)生練寫。展評(píng),再練寫。
(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點(diǎn),練寫。
6.布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
3、懂得從不同的角度看問(wèn)題，結(jié)果就會(huì)不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
出示課題，引導(dǎo)觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？
�。ㄖ干穑�
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預(yù)習(xí)。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認(rèn)讀，指導(dǎo)詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？
3、學(xué)生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情趣。
�。ㄒ唬┱n件出示自學(xué)提示：
1、用“（）”標(biāo)出自己覺(jué)得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來(lái)。
2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會(huì)到什么？
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。
（二）討論交流，體會(huì)鵝的有趣。
1、教師引導(dǎo)：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰(shuí)標(biāo)出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。�1）指生讀“鵝聽(tīng)見(jiàn)了”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：
你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當(dāng)時(shí)你在想什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用神氣十足、目中無(wú)人等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)鵝的行為，初步體會(huì)鵝的有趣） 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句，總結(jié)讀書方法（抓住詞語(yǔ)，想象畫面）。
�。�2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語(yǔ)體會(huì)鵝的膽大妄為，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)方法（適當(dāng)重讀一些詞語(yǔ)）。
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)）
3、提出問(wèn)題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會(huì)這樣目中無(wú)人，膽大妄為？（引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，用課文中語(yǔ)句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)“我”狼狽不堪、怕得要死的.樣子，體會(huì)文章語(yǔ)言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)“我們”見(jiàn)到鵝后的內(nèi)心感受。
4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段體會(huì)“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問(wèn)題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受初步體會(huì)兒童文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng)，充滿童趣的特點(diǎn)。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強(qiáng)”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對(duì)怕鵝的“我”說(shuō)些什么？
4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問(wèn)題的角度不同，結(jié)果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負(fù)牛了呢？
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，明白要站在正確的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人。
2.體會(huì)課文中生動(dòng)形象的描寫。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中生動(dòng)形象的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：明白要站在正確的角度看事物。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧課文。
1.課文講了怎樣的故事？
概括主要內(nèi)容要注意全面簡(jiǎn)潔，這兩點(diǎn)你都做得很好。
2.根據(jù)老師的提問(wèn)，用朗讀回答問(wèn)題。
二、根據(jù)剛才概括的內(nèi)容，你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？出示內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：為什么怕鵝？為什么又不怕？他怎樣怕鵝？）
過(guò)渡：?jiǎn)栴}提得真好！今天這杰克咱們就圍繞你們提的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
三精讀課文，感知品味。
1.圍繞剛才提的問(wèn)題，默讀課文，畫一畫，作批注。
2.匯報(bào)。
首先咱們來(lái)看看他是怎么怕鵝的？請(qǐng)同學(xué)們從文中找到相關(guān)句子。
出示句子。學(xué)生讀句子，用詞概括出我被鵝嚇得怎么樣？有感情地讀出我害怕。
3.我為什么怕鵝？同學(xué)們都回答的很好，下面我們一起看一個(gè)補(bǔ)充資料，了解一下牛和鵝的眼睛看人為什么會(huì)有如此大的不同。出示材料。其實(shí)生活中處處都是學(xué)問(wèn)，只要大家劉新生活什么都可以成為我們作為的素材。
4.鵝真的.可怕嗎？找出句子說(shuō)一說(shuō)。
5.小結(jié)：看來(lái)是因?yàn)槲覐涅Z的角度看人？
過(guò)渡：后來(lái)“我“卻不怕了，這是為什么呢？
6.金奎叔做了什么？說(shuō)了什么？（學(xué)生勾畫）
7.出示金奎叔的做法。你體會(huì)到什么？可以用一個(gè)詞來(lái)形容鵝老爺此時(shí)的表現(xiàn)。有感情的朗讀。
8.出示金奎叔的話。對(duì)于這段話你有什么看法？作者聽(tīng)了此話有什么看法呢？
9.出示“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
小結(jié)：作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們，改變看問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后改變事物的結(jié)果。
二、作業(yè)。
請(qǐng)用上“角度”一詞，寫一寫你學(xué)了“牛和鵝”的故事后的感悟。
板書：
牛和鵝
怕——不怕
角度
說(shuō)課：
《牛和鵝》
本次我們五年級(jí)組開展的校內(nèi)語(yǔ)文研究課，研究的主題是“深究細(xì)節(jié)，精講體悟”。因此，我們圍繞這一主題進(jìn)行了集體備課，試講，再集體討論備課。
課堂中首先回顧全文，使學(xué)生對(duì)文章有整體的感知。然后從內(nèi)容入手，進(jìn)行質(zhì)疑，（根據(jù)剛才概括的主要內(nèi)容，你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？）這樣的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從學(xué)生的質(zhì)疑開始探究課文內(nèi)容，以學(xué)生為主體，把課堂教給學(xué)生，在平等的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生在心理上更樂(lè)于接受。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，在課文特定的情境品詞析句，體驗(yàn)情感。是閱讀感悟逐步上升，形成良好的語(yǔ)言能力。如：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)我的害怕，體會(huì)金奎樹的不怕，體會(huì)鵝的膽大妄為，并把自己的體會(huì)送入朗讀中。
學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)之上，說(shuō)出自己的看法，不但加深對(duì)為本的理解，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如：讓學(xué)生看板書回顧課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己的理解。
再次回顧課文內(nèi)容，回到課文的整體，符合從整體到部分再到整體的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)給學(xué)生整體的印象。在學(xué)習(xí)了文章的內(nèi)容的同時(shí)，明白了語(yǔ)言文字背后的道理。
作業(yè)的設(shè)計(jì)，從讀到寫，提供學(xué)生作業(yè)的類型，這樣可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間，準(zhǔn)中學(xué)生的興趣、愛(ài)好，使學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
反思：
這篇課文作者以孩子的眼光寫了他小時(shí)候的一件事，語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足，又蘊(yùn)含一定哲理，與小學(xué)生的生活較貼近，很容易產(chǎn)生情感共鳴。但學(xué)生閱讀課文時(shí)，對(duì)于課文的深意理解可能會(huì)僅僅局限于本課點(diǎn)明的看待“鵝”和“�！钡牟煌J(rèn)識(shí)，很難將其與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，只是教師的適度知道是相當(dāng)重要的。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足，同時(shí)又蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)致的描寫、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的生動(dòng)刻畫，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會(huì)到看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀寫生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。
情感目標(biāo)：通過(guò)朗讀感悟，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這個(gè)道理。
能力目標(biāo)： 學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)課件：powerpoint
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這樣一個(gè)道理。
陳述：
一、開篇明意，導(dǎo)入新課
課前板書課題，并做好課件播放的準(zhǔn)備，課始我們通過(guò)“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)的回憶，并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人�！� 請(qǐng)多名學(xué)生朗讀，促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事？
接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請(qǐng)女生朗讀，老師強(qiáng)調(diào)一下，這是從誰(shuí)的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請(qǐng)男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰(shuí)的角度來(lái)看的？（讓學(xué)生了解是從鵝的角度來(lái)看的）。所以人們都說(shuō)，（點(diǎn)擊）這句話學(xué)生齊讀。
詢問(wèn)學(xué)生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)生打開課文紙走進(jìn)課文，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的效果，同時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀第一自然段，讓學(xué)生對(duì)牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）
二、精讀課文，引導(dǎo)感悟
老師語(yǔ)言過(guò)渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對(duì)待他們的呢？要求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對(duì)待牛的語(yǔ)句，用波浪線畫出作者他們對(duì)待鵝的語(yǔ)句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)。
交流時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)片斷，比如學(xué)生先找對(duì)待牛的態(tài)度的片斷，（出示）指名讀后，讓學(xué)生找出作者膽大的對(duì)待牛的一系列動(dòng)作，點(diǎn)擊這些詞，再請(qǐng)學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動(dòng)作，體會(huì)我們不怕牛！（板書：不怕）
同樣，（點(diǎn)擊另一個(gè)片斷）對(duì)待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出（遠(yuǎn)遠(yuǎn)，才敢，繞個(gè)大圈子）這些詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！
（說(shuō)明一下，這部分學(xué)生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學(xué)生朗讀的空間即可）。
5～13自然段是本課的重點(diǎn)段落
�。ò鍟骸拔摇保⿲�(duì)于強(qiáng)壯的牛，一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的`鵝，卻害怕極了。后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請(qǐng)學(xué)生拿起課文紙認(rèn)真用喜歡的方式讀5～11自然段，學(xué)生合作討論，老師巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)問(wèn)題什么事情讓作者改變了看法？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，概括主要意思）
�。ū经h(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力）
然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。
�。ㄕn件出示）要求默讀這兩個(gè)片斷，鵝是怎么對(duì)我們的，我們又是怎么的害怕？（點(diǎn)擊）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒(méi)有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）
接著學(xué)生練讀，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出后來(lái)發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現(xiàn)在我還記著，讓學(xué)生用慧眼找出那句話來(lái)！
�。c(diǎn)擊）：“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”學(xué)生朗讀，（點(diǎn)擊）提問(wèn)：“憑這點(diǎn)”是指憑哪一點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo)：那我們?cè)撛趺崔k？是心甘情愿被欺負(fù)嗎？（點(diǎn)擊）金奎叔說(shuō)“咱們不答應(yīng)。”好，來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝是怎樣不答應(yīng)的？
�。c(diǎn)擊）“他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中�！倍嗝麑W(xué)生朗讀，快速圈出描寫鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過(guò)個(gè)人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學(xué)生朗讀不到位，我們還設(shè)置老師范讀，根據(jù)學(xué)情來(lái)定。
金奎叔是這么做的，也是這么說(shuō)的（出示）指名讀這段話，
從此，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學(xué)生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它（板書：不欺負(fù)）；對(duì)鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！” 仔細(xì)品讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強(qiáng)！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里我們?cè)O(shè)計(jì)了一張得益卡，讓學(xué)生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡(jiǎn)單交流。
�。ū经h(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也是本課時(shí)的精華，所花時(shí)間占據(jù)課的三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)中，體會(huì)角度的不同，結(jié)果也不同這個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)深?yuàn)W的道理。整個(gè)環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽(tīng)說(shuō)讀寫于一堂。）
三：總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理
�。ㄕn件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂(lè)揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的答案。（板書：角度不同，結(jié)果不同 ）面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
四、布置作業(yè)、課外拓展
作業(yè)設(shè)計(jì)我們采用課外推薦閱讀：《兩個(gè)農(nóng)夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關(guān)的故事、詩(shī)句、成語(yǔ)等，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一課時(shí)
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、師：今天老師為大家?guī)?lái)了兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物。（課件出示圖片）對(duì)于它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據(jù)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、交流：課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？
三、再讀課文，體會(huì)感悟。
四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對(duì)牛和對(duì)鵝的不同態(tài)度的詞語(yǔ)，仔細(xì)品讀分析，感悟孩子們的心理。
�。�1）學(xué)生畫出對(duì)牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）匯報(bào)交流。對(duì)牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對(duì)鵝（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、才、大圈子） 板書：怕
（3）作者是怎樣走過(guò)去的？可是沒(méi)想到的'是……
（二）體會(huì)“鵝”的囂張。
（1）面對(duì)威風(fēng)凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？
�。ㄐ〗M內(nèi)交流匯報(bào)結(jié)果，師作適當(dāng)引導(dǎo)）
�。ㄕn件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
�。�2）此時(shí)的我可以用什么詞來(lái)形容？從哪幾個(gè)詞看出來(lái)的？用“”畫出來(lái)。
�。ǹ謶�、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
�。ㄈ└形颉谤Z”對(duì)金奎的態(tài)度
1、過(guò)渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當(dāng)它面對(duì)金奎步時(shí)又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。
�。�1）[課件]他飛快地……逃命了。
�。�2）找出鵝動(dòng)作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
�。�3）指導(dǎo)讀出鵝的害怕，體會(huì)鵝的心理說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）畫出相關(guān)詞語(yǔ)（掙脫、連飛帶跳、落）體會(huì)變化。
2、過(guò)渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實(shí)在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散�？墒呛髞�(lái)我卻不怕了，為什么？
�。�1）學(xué)生找出金奎叔的話，說(shuō)原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說(shuō)：“讓它這樣……再怕它們了�！�
“憑這點(diǎn)”憑哪點(diǎn)？你有什么看法？
�。�2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）
4、再次體會(huì)作者的態(tài)度上的變化。
三、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。
3、小練筆：
�。�1）你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）寫一寫，交流匯報(bào)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆。
五、板書設(shè)計(jì)
牛 欺 金 不欺
和 奎
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來(lái)看，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價(jià)值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識(shí)性，更多的還是作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場(chǎng)景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學(xué)情分析；
1、進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會(huì)。
2、針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒(méi)有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒(méi)有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒(méi)有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語(yǔ)言文字中作對(duì)比分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。
教學(xué)目的：
1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣�！�
3、抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，處理問(wèn)題。
2、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)方法：
導(dǎo)入法探究法交流法
教具：
有關(guān)牛、鵝追認(rèn)的錄像短片、多媒體課件
教學(xué)提綱：
1、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀：
課件出示詞語(yǔ)：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
�、僦该_火車讀
�、谀信愖x
3、小組讀課文。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰(shuí)？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對(duì)牛和鵝的……（態(tài)度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對(duì)金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文4—11自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。在書旁寫上自己的感受。
�。ㄒ唬┳プ 拔摇迸c“鵝”的不同態(tài)度
1、相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對(duì)鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？
A、我怕鵝：
1、可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。
你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了我害怕的心理？
抓住“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“繞個(gè)大圈子”體會(huì)我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語(yǔ)體會(huì)，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。
3、不知誰(shuí)大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語(yǔ)體會(huì)我被鵝追趕時(shí)驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會(huì)我的狼狽；B、通過(guò)我的想法和我的哭叫，尤其是兩個(gè)感嘆號(hào)來(lái)感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。
5、小結(jié)：在鵝前面你看到了一個(gè)怎樣的`我？用一、兩個(gè)詞來(lái)形容我的丑態(tài)。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措……）
6、過(guò)渡：那么鵝到底對(duì)我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？
B、鵝不怕我
1、鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒(méi)有我們似的。
此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓住表示鵝動(dòng)作、神態(tài)、聲音的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)“鵝”的神氣活現(xiàn)，目中無(wú)人。
2、這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
3、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭�，我�(guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時(shí)我還很小，只不過(guò)和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動(dòng)詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個(gè)擬聲詞來(lái)體會(huì)鵝的囂張氣焰。
你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個(gè)詞來(lái)形容它。（目中無(wú)人、傲慢、囂張）
C、一找原因
過(guò)渡：在我們看來(lái)，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來(lái)大家都說(shuō)……媒體出示第1、2自然段：
大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的確信嗎？（深信不疑……）
3、我為什么會(huì)“深信不疑”（因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度
過(guò)渡：但有一個(gè)人卻不相信大家說(shuō)的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個(gè)角度來(lái)看看，金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的呢？面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？
A、金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過(guò)來(lái)，一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住金奎叔的動(dòng)作與前文我的害怕進(jìn)行比較，來(lái)體會(huì)在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動(dòng)物，根本不需要害怕。
你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)金奎叔對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？
B、鵝怕金奎叔
過(guò)渡：面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。
這時(shí)，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃……）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對(duì)鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進(jìn)行對(duì)比：
過(guò)渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了�！�
�。�1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？
再出示：大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認(rèn)真讀讀這兩段話，想想金奎叔說(shuō)的話和大家說(shuō)的話有什么不同？從這不同話語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
預(yù)設(shè)
1：我之所以怕鵝，是因?yàn)槲液芟嘈糯蠹业脑�，沒(méi)有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因?yàn)樗凶约旱南敕ā?/p>
3、小結(jié)：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實(shí)出發(fā)，正確地看待問(wèn)題。
過(guò)渡：所以說(shuō)，鵝有什么可怕的�。ㄒx）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”
�。ㄈ拔摇睉B(tài)度的轉(zhuǎn)變：
1、出示第12自然段
紅色顯示“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”
2、再讀讀這句話，這就是作者聽(tīng)了金奎叔的話以后，悟出的道理。那么他僅僅是對(duì)鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？（不，對(duì)牛的態(tài)度也變了。）
3、如果把這一句話放牛身上：它雖然把我們看得比它大，可我實(shí)在比它弱呀！
4、小結(jié)：聽(tīng)了金奎叔的話，我對(duì)于牛和鵝的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，是因?yàn)槲颐靼琢瞬灰驹谂：往Z的角度去看待人，而應(yīng)該站在事實(shí)的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會(huì)從生活中的小事悟出大道理，而這些道理總是指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個(gè)人，不信請(qǐng)讀課文最后一句話“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話�！睘槭裁葱r(shí)候金奎叔的話他還會(huì)記得呢？
5、完成練習(xí)
直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。他告訴了我。
四、深化主旨，拓展延伸
1、從這篇課文中，我們明白了對(duì)待生活中的事物要從各個(gè)不同的角度去看，會(huì)得到不同的結(jié)果。
2、就這一篇課文來(lái)說(shuō)，你從不同的角度來(lái)看，你也會(huì)得到不同的收獲。
從金奎叔的話我明白了。
從勸誡鵝的角度，我會(huì)對(duì)鵝說(shuō)。
從告誡牛的角度，我會(huì)對(duì)牛說(shuō)。
板書：
牛和鵝
我金奎叔
怕鵝不怕鵝
鵝欺鵝逃
角度不同結(jié)果不同
教學(xué)反思：
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材簡(jiǎn)析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學(xué)回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實(shí)際運(yùn)用，是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”�！杜：往Z》五個(gè)批注，從三個(gè)角度寫，一是對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)，二是對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，三是對(duì)課文寫法的體會(huì)。課文旁邊的空白處有編者示范的批語(yǔ)，其中第二個(gè)批注是重點(diǎn)，要求學(xué)生看到批語(yǔ)，能結(jié)合課文，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，體會(huì)作者的傳神描寫。
設(shè)計(jì)意圖
批注與本冊(cè)第二單元的“提出問(wèn)題”，與三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”都有聯(lián)系，批注可以預(yù)測(cè)，可以提問(wèn)。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點(diǎn)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”帶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何批注。通過(guò)播放微課，用生動(dòng)有趣的直觀方式跟著小伙伴學(xué)習(xí)批注的方法和角度，對(duì)批注有深入的了解，明白語(yǔ)文書上的五處批注是從不同角度進(jìn)行的。再利用課文改編的差異性資源，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。
《牛和鵝》（第一課時(shí)）
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確流利有感情朗讀課文，識(shí)記課文中的生字新詞；
2、了解批注，學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-4段。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)課文的批注示范，嘗試多角度進(jìn)行批注。
[課程資源]
微課“如何做批注”、PPT課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入
1、人生有一個(gè)特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說(shuō)的那樣。是夢(mèng)中的.真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學(xué)習(xí)什么新本領(lǐng)呢？指名讀。
2、讓我們走進(jìn)18課的學(xué)習(xí)，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進(jìn)課文，去驗(yàn)證自己的想法吧。
二、檢查詞語(yǔ)
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
�。�1）指導(dǎo)讀好兒化音，“哥兒”是對(duì)男孩子的稱呼，誰(shuí)來(lái)喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰(shuí)？出示：任大霖，“任”在做姓的時(shí)候讀第二聲，誰(shuí)來(lái)讀。
�。�2）我們?cè)谧x到一篇文章的時(shí)候，了解作者對(duì)課文的理解也有一定的幫助，誰(shuí)來(lái)讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時(shí)期發(fā)生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一個(gè)詞是鵝的叫聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀，鵝如果高興的時(shí)候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時(shí)候，它一定這樣叫——。
�。�2）第二個(gè)詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會(huì)這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會(huì)這樣喚他們——
（3）讀一讀課文中的句子：這時(shí)，有一個(gè)頑皮的孩子故意要引它們來(lái)，就吁哩哩哩地叫了一聲。
�。�4）聽(tīng)了你們的喊聲，鵝跑過(guò)來(lái)，發(fā)出——，聽(tīng)一只鵝跑過(guò)來(lái)了，讀——，聽(tīng)一群鵝跑過(guò)來(lái)了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動(dòng)詞，讀出節(jié)奏感。這四個(gè)詞語(yǔ)，前兩個(gè)是我們對(duì)待牛的動(dòng)作，后兩個(gè)是金奎叔對(duì)鵝的動(dòng)作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？
小結(jié)：我欺負(fù)牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對(duì)牛和鵝的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)批注
�。ㄒ唬┝私庹n文批注
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時(shí)的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰(shuí)寫的呢？
2、讀文時(shí)把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。
3、我們先來(lái)看第一處，誰(shuí)來(lái)讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。
4、老師的批注找不到合適的位置了，快來(lái)幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰(shuí)來(lái)讀，他應(yīng)該在什么位置，為什么？
5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了批注的什么特點(diǎn)。
6、跟著小伙伴學(xué)習(xí)批注，播放微課�，F(xiàn)在你對(duì)批注有了更深入的了解。
7、我們語(yǔ)文書上的這五處批注其實(shí)分別從不同角度進(jìn)行的，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
8、板書：疑問(wèn) 寫法 體會(huì) 啟發(fā)
�。ǘ﹪L試批注
1、 引領(lǐng)批注
�。�1）老師讀了課文前兩段，覺(jué)得很有意思，有話想說(shuō)，也進(jìn)行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說(shuō)，寫在相應(yīng)的位置。
�。�2）出示老師的批注：?jiǎn)为?dú)成段強(qiáng)調(diào)了大家的觀點(diǎn)對(duì)我們的影響非常大。
2、練習(xí)批注
�。�1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點(diǎn)改動(dòng)，你看這是去年的課文，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣了嗎？在原來(lái)的課文中，三四段的位置上原來(lái)也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進(jìn)行的批注，又批注了什么呢？
�。�2）你試著從你感興趣的角度來(lái)對(duì)3、4段進(jìn)行批注。
如果從寫法的角度批注，你一定會(huì)這樣寫——
如果從有體會(huì)的角度批注，你一定會(huì)這樣寫——
牛和鵝的性格特點(diǎn)是怎樣的？人們對(duì)他們的態(tài)度是什么樣的？
五、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)識(shí)生字。（出示生字）鵝這么目中無(wú)人，老師可看不下去了，我們來(lái)進(jìn)行抓鵝識(shí)字游戲，老師來(lái)指，你們讀，我們一起把鵝抓起來(lái)。
2、本課當(dāng)中有很多帶有提手旁的字，一起來(lái)看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰(shuí)來(lái)記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個(gè)字練習(xí)兩遍，指導(dǎo)書寫“捶、摔”。
六、總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用批注的方法進(jìn)行閱讀，有一個(gè)批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過(guò)程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細(xì)讀課文；勾畫圈點(diǎn)，讀過(guò)留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語(yǔ)，理解更深。
七、作業(yè)
1、在練字手冊(cè)上練寫本課六個(gè)生字；
2、用學(xué)過(guò)的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、知道可以從哪些角度給文章作批注。
3、能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
4、能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
教學(xué)中、難點(diǎn)：
知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 準(zhǔn)備課件
2、制作什么是批注的微課
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時(shí)光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺(jué)得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)呢？回答得這么完整，看來(lái)你預(yù)習(xí)得真好！請(qǐng)坐！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來(lái)檢查一下大家生字詞的預(yù)習(xí)情況。
我們首先來(lái)看第一組：
自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點(diǎn)？前面都是表示動(dòng)作的詞后面都是表示事物名稱的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)給大家讀一下？非常正確。請(qǐng)大家一起做著動(dòng)作讀一讀這一組詞。
再來(lái)看第二組。這兩個(gè)都是什么？對(duì)，人物的稱呼。咱們大家一起來(lái)稱呼一下這兩個(gè)人物。讀好兒化音。
2.結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)主要寫了一件什么事？
詞語(yǔ)讀得非常好。誰(shuí)來(lái)借助這兩個(gè)主要人物來(lái)說(shuō)一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說(shuō)得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑?/p>
三、結(jié)合課文認(rèn)識(shí)批注。
1. 同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習(xí)過(guò)的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時(shí)加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請(qǐng)大家來(lái)看一段老師錄制的微課。
2.同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對(duì)，什么是批注，批注的種類。下面請(qǐng)大家來(lái)看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對(duì)，5處，請(qǐng)你給這五處批注標(biāo)一下序號(hào)。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進(jìn)行的批注，小讀者為什么會(huì)寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來(lái)看第一處。老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)對(duì)讀課文和小作者的批注。請(qǐng)你讀課文，聽(tīng)了這位同學(xué)的.朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認(rèn)為這一處的批注是從什么角度進(jìn)行的批注呢？提出疑問(wèn)的角度。
4.大家來(lái)看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對(duì)，是寫怕鵝、摔鵝這場(chǎng)“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5-8自然段。認(rèn)真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“Δ”標(biāo)出讓你有深刻體驗(yàn)的字詞。同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨桑≡蹅內(nèi)嘣谝黄鸾涣饕幌掳桑?/p>
A.第一處。鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)。①你從哪些重點(diǎn)字詞中體會(huì)到什么？（這讓你感覺(jué)這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對(duì)鵝什么的描寫？（動(dòng)作、神態(tài)）這神態(tài)、這動(dòng)作，分明是在說(shuō)什么？③誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭(zhēng)霸圖！
B.第二處。這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)。這讓你感覺(jué)這群鵝可真——！這一段又有對(duì)老公鵝什么的描寫？（動(dòng)作）（聲音）老公鵝竟氣勢(shì)洶洶的對(duì)我動(dòng)武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝后來(lái)怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個(gè)酒瓶被金奎叔摔在了遠(yuǎn)處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會(huì)到什么？
A. 我們馬上都不說(shuō)話了，貼著墻壁，抓住重點(diǎn)字詞談?wù)勀愕母惺堋Ｄ銇?lái)補(bǔ)充這個(gè)句子：“我當(dāng)時(shí)可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來(lái)補(bǔ)充這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)“我當(dāng)時(shí)可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進(jìn)行了描寫？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、語(yǔ)言）對(duì)，抓住這些方面把“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的小心翼翼和驚恐萬(wàn)狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認(rèn)為讀者這是從什么角度所作的批注？（點(diǎn)評(píng)寫法）
5. 對(duì)鵝的描寫和對(duì)自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。
四、實(shí)戰(zhàn)演練練寫批注
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學(xué)生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們運(yùn)用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓住人物的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)體會(huì)人物的心情。不動(dòng)筆墨不讀書，批注式閱讀真是個(gè)好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
能正確流利地讀課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。
從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。
能借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。
整體感知，理清脈絡(luò)
出示本課詞語(yǔ)。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動(dòng)作）
霖哥兒 金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？
“我”對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態(tài)度）
為什么“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化呢？
�。ㄆ叟Ｅ蛮Z）—（被鵝追趕）—（改變態(tài)度）
三、認(rèn)識(shí)批注，合作探究角度
1.出示課文，對(duì)比認(rèn)識(shí)“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意義。
3.出示篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)方法。
出示課文第一自然段和批注，了解遇到問(wèn)題可以做批注。
默讀課文和批注，同桌合作完成學(xué)習(xí)單�！杜：往Z》還從哪些角度來(lái)批注的。
段落 批注內(nèi)容 什么角度
1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問(wèn)
6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。
8 鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。
9 “掛著淚笑”，事情的變化對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太突然了。
13 看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人。
四、聚焦批注，體會(huì)心情
1.你覺(jué)得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批注二，請(qǐng)生讀。請(qǐng)生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。
3.交流句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
�、俾�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，你有過(guò)急急逃跑的時(shí)候嗎？心情如何？
�、谡�(qǐng)生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
①你覺(jué)得這是一只怎樣的老公鵝？
�、诶瞎Z是怎么跑的？怎么叫的？誰(shuí)來(lái)試試。出示擬聲詞，指導(dǎo)朗讀，師范讀。
�、蹘熒献髯x。
齊讀第6自然段，感受真實(shí)的畫面。
小結(jié)做批注的`方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。
五、遷移運(yùn)用，嘗試批注
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請(qǐng)你們默讀5-7自然段，運(yùn)用圈畫詞句的方法，從不同角度進(jìn)行批注，寫到文章空白處。
2.請(qǐng)生分享句子和自己的批注。師生共同評(píng)價(jià)。
3.小組之間相互交流，看看對(duì)方是從什么角度進(jìn)行批注的。
4.說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
板書： 18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態(tài)度
資源文件列表：
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號(hào)勾畫，朗讀）
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？
為什么會(huì)這樣？（指名匯報(bào)讀第一自然段）
過(guò)渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）
過(guò)渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛，也沒(méi)有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說(shuō)：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰(shuí)能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺(jué)得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
�。�、交流匯報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
�。ǎ保┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢？（指名說(shuō)）
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
�、谥笇�(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽
師：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說(shuō)）你來(lái)讀出這種狼狽。
�。ㄖ该x——齊讀）
師：我當(dāng)時(shí)真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
�、坌⌒〉涅Z把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）
�。ɑ氐秸n文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。）
過(guò)渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
�。ǎ玻┙鹂迨窃鯓訉�(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
�。ǎ常⿴煟呵闆r發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說(shuō)：金奎叔說(shuō)的話。）
�。ǎ矗┱页鑫闹薪鹂逭f(shuō)的話，（畫出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
�。ǎ担┳髡咭蚕衲銈円粯用靼琢耍簩�(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的`？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說(shuō)）
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。
師：在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)。（生匯報(bào)）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說(shuō)的多好呀，災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)。汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問(wèn)題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
板書設(shè)計(jì)
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結(jié)果不同
金奎叔
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)朗讀課文，學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，處理問(wèn)題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，處理問(wèn)題。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問(wèn)。
3、體會(huì)含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準(zhǔn)備：powerpoint課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣導(dǎo)入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。
同學(xué)們，圖上的這兩只動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？你覺(jué)得哪一只更可愛(ài)，為什么？
2、生回答后再次談話。
實(shí)際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會(huì)一下作者通過(guò)這兩種動(dòng)物告訴了我們一個(gè)什么道理。
3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、簡(jiǎn)介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時(shí)就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說(shuō)《我們的田野》，短篇小說(shuō)集《秧田發(fā)綠的時(shí)候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時(shí)代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說(shuō)集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說(shuō)《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎(jiǎng)。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：
�。�1）找出生字詞拼讀。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。�3）在不理解字詞上做記號(hào)，和同桌討論或解決。
�。�4）讀通讀順課文。
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
�。�2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。
�。�3）詞語(yǔ)：①無(wú)所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無(wú)緣無(wú)故：沒(méi)有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫x文，完成以下問(wèn)題（出示自學(xué)要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文的敘述順序。
�。�3）概括課文的主要內(nèi)容。
2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。
（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對(duì)待它們的態(tài)度、做法也不同。
�。�2）我們?cè)诨丶衣飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的'幫助下趕走了鵝。
�。�3）我記著金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。
3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習(xí)交流。
4、指名匯報(bào)，理清課文脈絡(luò)。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
�。�2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。
�。�3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)：
提出共識(shí)
牛和鵝 具體描述
改變認(rèn)識(shí)
《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀感悟，明白課文所蘊(yùn)含的道理；
2、抓住精彩句段，體會(huì)課文生動(dòng)形象的人物描寫；
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：課文寫了什么?
指名回答
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？
為什么會(huì)這樣？（指名匯報(bào)讀第一自然段）
過(guò)渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）
過(guò)渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛，也沒(méi)有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、 反復(fù)讀課文，說(shuō)說(shuō)什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變；
2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個(gè)形象，你認(rèn)為哪個(gè)刻畫的精彩？用“------”畫出來(lái)讀一讀并做簡(jiǎn)單批注；
3、組內(nèi)交流收獲。精彩部分可以通過(guò)不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內(nèi)展示。
�。础⒔涣鲄R報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
�、僦笇�(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢？（指名說(shuō)）
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
�、谥笇�(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽
師：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說(shuō)）你來(lái)讀出這種狼狽。
�。ㄖ该x——齊讀）
師：我當(dāng)時(shí)真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）
師：這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
�、坌⌒〉涅Z把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。）
過(guò)渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
�。ǎ玻┙鹂迨窃鯓訉�(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的.鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（
�。ǎ矗┱页鑫闹薪鹂逭f(shuō)的話，（畫出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
�。ǎ担┳髡咭蚕衲銈円粯用靼琢耍簩�(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說(shuō)）
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。
師：在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)。（生匯報(bào)）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說(shuō)的多好呀，汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問(wèn)題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
五、拓展
生活中，有沒(méi)有過(guò)這樣的實(shí)例，改變看問(wèn)題的角度，事情的結(jié)果發(fā)生變化的？
可以給學(xué)生提示：將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考
六：增量閱讀（一顆螺絲）
七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量�。≌�(qǐng)你在課后讀一讀。
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