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        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-10-26 13:37:55 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編精心整理的微課的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)1

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們需要通過常見事例或?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生了解摩擦。在實(shí)際教學(xué)中,我們需要靈活運(yùn)用教材和各種教學(xué)資源,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。舉例來說,可以通過展示不同材質(zhì)的物體之間的摩擦力大小比較,或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,體驗(yàn)不同表面之間的摩擦力差異。總之,只有在教學(xué)中注重實(shí)踐和創(chuàng)新,才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的探究能力。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          能夠在學(xué)習(xí)完“二力平衡”知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          學(xué)會(huì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的`大小。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          根據(jù)所學(xué)的二力平衡原理,在實(shí)驗(yàn)中保證小木塊始終做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

          【教學(xué)方法】

          小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法等

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          多媒體課件、木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)。

          【教學(xué)過程】

          摩擦力是指當(dāng)兩個(gè)物體互相接觸時(shí),在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力。這種力在我們?nèi)粘I钪须S處可見。例如,當(dāng)老師將書本放在桌子上時(shí),書本受到重力作用,向下受力。但是,由于桌子和書本接觸面之間存在摩擦力,書本沒有滑落。如果老師想把書本拉過來,他需要施加水平方向的力,這樣才能克服書本受到的摩擦力,使書本移動(dòng)。因此,在這種情況下,書本受到重力和水平拉力兩個(gè)力的作用。

          很好,是四個(gè)力。分別是豎直向下的重力、豎直向上的支持力,老師給它的水平方向上的拉力以及受到與書運(yùn)動(dòng)方向相反的水平摩擦力。那你能說一下這個(gè)摩擦力的大小是多少嗎?

          下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來試著測(cè)量一下滑動(dòng)摩擦力的大小。

          既然我們需要測(cè)量力,那么用到的實(shí)驗(yàn)器材就一定會(huì)有彈簧測(cè)力計(jì),除此之外,老師還準(zhǔn)備了一個(gè)木板和一個(gè)小木塊。

          現(xiàn)將小木塊平放在木板上,我們用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊,我們會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)被伸長(zhǎng),木塊的受力分析就等同于我們剛才所說的那本物理書,那我們觀察到物體在水平方向上會(huì)受到兩個(gè)力的作用,分別是拉力和滑動(dòng)摩擦力,同學(xué)們思考一下。

          沒錯(cuò),那就是二力平衡的時(shí)候。我們上節(jié)課學(xué)到當(dāng)一個(gè)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候,它就處于平衡態(tài)了。因此,我們現(xiàn)在想要測(cè)量水平方向上的滑動(dòng)摩擦力,則需要在實(shí)驗(yàn)過程中勻速拉動(dòng)我們的小木塊。這樣,我們所得到的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)(拉力大小)就應(yīng)該等于小木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小。

          至此,我們?cè)賹⒄麄(gè)實(shí)驗(yàn)整理一下。

          在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們根據(jù)的實(shí)驗(yàn)原理是:二力平衡。

          實(shí)驗(yàn)器材:彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、木板。

          實(shí)驗(yàn)方法:用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊,使它沿木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

          最后實(shí)驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果:F=Ff=N.

          在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng):

          1、在使用彈簧測(cè)力計(jì)之前,首先需要將彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零。

          2、在用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小木塊的過程中,應(yīng)將彈簧測(cè)力計(jì)保持水平的狀態(tài),不可傾斜。

          3、在整個(gè)拉動(dòng)的過程中,要始終保持小木塊為勻速直線運(yùn)動(dòng),不可斷斷續(xù)續(xù),否則不滿足實(shí)驗(yàn)原理,造成較大的實(shí)驗(yàn)誤差。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)內(nèi)容:

          新人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第67—68頁,圓的面積。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、理解圓的面積的意義,掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式,并能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。

          2、經(jīng)歷圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法。

          3、培養(yǎng)認(rèn)真觀察的習(xí)慣和自主探究、合作交流的能力。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。

          2、理解圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

          教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

          教學(xué)方法:自主探究,合作交流

          教學(xué)過程:

          一、小測(cè)驗(yàn):

          1、一個(gè)圓的直徑是6厘米,這個(gè)圓的半徑是()厘米,周長(zhǎng)是()厘米。

          2、一個(gè)圓形噴水池的周長(zhǎng)是31.4米,這個(gè)噴水池的直徑是()米,半徑是()米。

          二、問題引入

          1、師:出示圖片,小明家門前有一塊直徑為20米的圓形草坪,每平方米草坪8元。你能根據(jù)圖中信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

          2、生:嘗試說出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。(鋪滿草坪需要多少元錢?)

          3、師:要想求出鋪滿草坪需要多少元錢,需要先求出圓的面積。今天我們就來學(xué)習(xí)圓的面積——(板書課題:圓的面積1)

          三、探索新知

          (一)復(fù)習(xí),平面圖形面積的計(jì)算方法。

          (二)探索圓面積的計(jì)算方法

          1、我們一起來推導(dǎo)圓的面積公式吧!

          2、利用多媒體課件展示圓的面積公式的推導(dǎo)過程。

         。1)分別把圓4等分、8等分、16等分、32等分、64等分,拼得近似長(zhǎng)方形。

         。2)把圓128等分后,說明分的份數(shù)越多,拼得的就越像長(zhǎng)方形。

          3、在圖形的拼湊與轉(zhuǎn)化中,同時(shí)觀察與思考以下問題。

          a、拼湊中,圓在轉(zhuǎn)化成什么圖形?

          b、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑有什么關(guān)系?c、拼成的近似長(zhǎng)方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系?

          4、教師一邊引導(dǎo)學(xué)生一起回到,一邊板書以下填空:長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是(圓周長(zhǎng)的一半),長(zhǎng)方形的寬是半徑(r)

          因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=(長(zhǎng)×寬),所以圓的面積=(πr×r)=(r2)

          如果用s表示圓的面積,那么圓的面積計(jì)算公式就是S= πr2

          5、學(xué)生齊讀公式

          S= πr2

          教師強(qiáng)調(diào)r2= r × r(表示2個(gè)r相乘)

         。ㄈ⿷(yīng)用公式

          一個(gè)圓的半徑是4厘米。它的面積是多少平方厘米?

          思考:

          1、本題已知什么,要求什么?已知圓的半徑,求圓的面積。

          2、要求圓的面積,可以直接利用公式把r=4代入計(jì)算。分組合作交流計(jì)算,

          3、指名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,課件展示解答過程。并小結(jié)本題屬于已知圓的半徑求圓的面積,可直接代入計(jì)算。

          例

          1、圓形草坪的直徑是20m,每平方米草皮8元,鋪滿草坪需要多少錢?

          2、要求鋪滿草坪需要多少錢,應(yīng)先求出什么?先求圓的面積。

          3、要求圓的面積,能直接運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算嗎?不能,應(yīng)先求出圓的`半徑。分組合作,完成計(jì)算,并匯報(bào)計(jì)算過程與結(jié)果。

          4、課件展示解答過程,強(qiáng)調(diào)書寫格式。并小結(jié)本題的關(guān)鍵是先要求出圓的面積,是已知圓的直徑,求圓的面積。

         。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用

          1、一個(gè)圓形茶幾桌面的直徑是1m,它的面積是多少平方米?已知什么,求什么?首先要求出什么?分組合作解決,并匯報(bào)結(jié)果。

          課件展示解答過程,并讓學(xué)生說出本題屬于已知直徑求圓的面積。

          2、街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18。84米;▔拿娣e是多少平方米?思考要求花壇的面積,應(yīng)先求什么?怎么求解呢?分組合作交流完成本題。

          3、視情況作適當(dāng)?shù)奶崾,展示解答過程。說出本題屬于已知圓的周長(zhǎng),求圓的面積。

          四、課堂總結(jié):這節(jié)課,你有哪些收獲?

          說出圓面積公式的推導(dǎo)和圓面積公式后,展示圓面積公式的推導(dǎo)過程,并引導(dǎo)學(xué)生齊答要求圓的面積,必須先知道圓的半徑。

          五、作業(yè)布置:

          教材第71頁,練習(xí)十五,第1題~第4題。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)3

          【教學(xué)目標(biāo)】:

          通過緩沖溶液的定義、作用、組成及作用機(jī)制的介紹,使學(xué)生對(duì)緩沖體系有一個(gè)基本的了解,為以后學(xué)習(xí)人體緩沖體系打下理論基礎(chǔ),緩沖溶液。

          【教學(xué)方式】:多媒體結(jié)合板書進(jìn)行講解式教學(xué)

          【教學(xué)內(nèi)容】:

          1、緩沖溶液的定義;

          2、緩沖溶液的作用;

          3、緩沖溶液的組成;

          4、緩沖溶液的作用機(jī)制。

          【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】:緩沖溶液的組成、緩沖溶液的作用機(jī)制。

          【教學(xué)過程】:

          引言:

          通過醫(yī)學(xué)常識(shí)我們知道正常人的血液pH范圍為7.35 ~ 7.45,pH值不因代謝過程中產(chǎn)生酸、堿性物質(zhì)而變化。為什么血液的pH的范圍能保持在7.35~ 7.45?

          知識(shí)準(zhǔn)備:

          1.弱電解質(zhì)的電離平衡。

          2.鹽類水解。

          一、緩沖溶液的.概念(由實(shí)驗(yàn)引出)

          緩沖溶液:能抵抗外加少量強(qiáng)酸或強(qiáng)堿,而維持pH基本不發(fā)生變化的溶液。

          緩沖作用:緩沖溶液所具有的抵抗外加少量強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的作用。

          【提問】:1.緩沖溶液的組成是怎樣的?

          2.緩沖溶液為什么能對(duì)抗外來少量強(qiáng)酸、強(qiáng)堿或適當(dāng)稀釋,而保持溶液的pH幾乎不變的?

          二、緩沖溶液的組成和作用機(jī)制。

          1.緩沖溶液的組成

          根據(jù)緩沖對(duì)不同,緩沖溶液分為三種:

          弱酸及其鹽。

          弱堿及其鹽。

          多元弱酸的酸式鹽與其次級(jí)鹽。

          12.緩沖溶液的作用機(jī)制

          以HAc — NaAc為例 HAc、NaAc足量。

          HAc+H23O+Ac-;

          +左移3O+ 抗酸成分+抗堿成分 右移-2H2O共軛酸 — 抗堿成分 共軛堿 — 抗酸成分。

          三、討論:

          NH3—NH4Cl的緩沖原理。

          四、練習(xí):

          五、小結(jié):

          概念:緩沖溶液

          緩沖溶液組成和緩沖作用;

          緩沖原理;

          六、作業(yè):

          搜集資料:

          緩沖溶液在日常生活中的應(yīng)用。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)4

          為引導(dǎo)大學(xué)生愛國(guó)奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)感恩、珍愛生命,加強(qiáng)自我教育,提高身心健康水平與人文科學(xué)素養(yǎng)。

          學(xué)校心理健康教育與咨詢中心,將通過引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索,并以微課比賽的形式開展心理健康知識(shí)科普宣傳。其具體方案如下:

          活動(dòng)目標(biāo)

          一、比賽時(shí)間

          20xx年4月20日—20xx年5月19日

          二、參與對(duì)象

          全體在校學(xué)生

          三、活動(dòng)流程

         。ㄒ唬┦谡n內(nèi)容與參評(píng)要求

          1、授課內(nèi)容

          根據(jù)主題分為三種類型

          一是“學(xué)史增信”(A類),包括但不限于黨史團(tuán)史學(xué)習(xí)、重要?dú)v史事件、國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展史、民族精神風(fēng)貌、堅(jiān)定四個(gè)自信等方面的新發(fā)現(xiàn)、感悟、影響,與個(gè)人生活及心理成長(zhǎng)的聯(lián)系。

          二是“榜樣的力量”(B類),組織觀看電視劇《功勛》、央視《時(shí)代楷模》《感動(dòng)中國(guó)》《大國(guó)工匠》等節(jié)目,學(xué)習(xí)國(guó)家功勛、時(shí)代楷模等各類榜樣人物的先進(jìn)事跡,確立人生榜樣,做愛國(guó)上進(jìn)的自我。

          三是“生命教育與心理成長(zhǎng)”(C類),包括大學(xué)生的身心健康、感恩人生、熱愛學(xué)習(xí)、珍愛生命、自律負(fù)責(zé)、理想追求等。

          2、授課對(duì)象

          自選主題,自行設(shè)定聽課對(duì)象(如大學(xué)生、中小學(xué)生、家長(zhǎng)親屬、社會(huì)公眾等)。

          3、參評(píng)要求

          要求團(tuán)隊(duì)參賽,原則上每個(gè)團(tuán)隊(duì)不超過3人,倡導(dǎo)互助合作,共同成長(zhǎng)。采用課堂講授、案例講解、穿插情景劇等豐富多彩的'形式進(jìn)行,要求主題明確、邏輯清晰、形象生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)。

         。▍⑴c人員可以進(jìn)QQ群:xxxxxxxxxxxx咨詢)

         。ǘ┆(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

          創(chuàng)作以錄制講課視頻形式進(jìn)行評(píng)比,主辦方將組織專家評(píng)委對(duì)提交資料進(jìn)行盲評(píng),成績(jī)由講課文字稿評(píng)審成績(jī)(占20%)+教學(xué)視頻評(píng)審成績(jī)(占80%)構(gòu)成,然后按照參賽隊(duì)伍數(shù)量的前10%進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)(上限10個(gè)隊(duì)伍)。

         、侔匆髤⑴c者均可認(rèn)證C類素質(zhì)分5分/人(加分名單模板在活動(dòng)群提供)。

         、诒敬位顒(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

          一等獎(jiǎng)1個(gè)(獎(jiǎng)金500元/作品)

          二等獎(jiǎng)2個(gè)(獎(jiǎng)金300元/作品)

          三等獎(jiǎng)3個(gè)(獎(jiǎng)金100元/作品)

         。ㄈ┨峤徊牧弦

          參賽必須提供三種電子版材料:講課文字稿、微課視頻、多媒體課件。參賽作品及材料須為本人原創(chuàng),不得抄襲他人作品,侵害他人版權(quán),若發(fā)現(xiàn)參賽作品侵犯他人著作權(quán),或有任何不良信息內(nèi)容,一律取消參賽資格。參賽者享有作品的著作權(quán),賽事主辦方享有網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)。

          1、講課文字稿:應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面的內(nèi)容,并在開頭注明講課內(nèi)容適用對(duì)象等。

          2、微課視頻:格式應(yīng)為MP4,大小不超過500M,并應(yīng)確保圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚,能較全面真實(shí)反映教學(xué)情境,能充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌,視頻要具有美感、動(dòng)靜結(jié)合、合理安排信息量。視頻片頭應(yīng)顯示微課名稱,主要教學(xué)環(huán)節(jié)可以有字幕提示,時(shí)長(zhǎng)一般不超過5分鐘,功勛人物可以為8—10分鐘。為便于推薦參加重慶市成長(zhǎng)論壇活動(dòng),視頻中不能透露學(xué)校與個(gè)人信息。

          3、多媒體課件:限定為PPT格式,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),反映主要教學(xué)內(nèi)容,與微課展現(xiàn)形式合理搭配。

          4、提交方式:統(tǒng)一交由群管理員(xxxx,QQ:xxxxxxxxxxxx)匯總,雙橋校區(qū)參與人員可聯(lián)系活動(dòng)負(fù)責(zé)人(xxxx)線上傳相關(guān)文件參與評(píng)比。

          四、評(píng)分細(xì)則

          1、主題(25%):圍繞規(guī)定講課主題,針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng),觀點(diǎn)正確;重大史實(shí)及人物功績(jī)講述準(zhǔn)確,體現(xiàn)課程思政要求。

          2、重點(diǎn)(30%):重點(diǎn)突出。內(nèi)容充實(shí),講述條理清楚,有系統(tǒng)性和邏輯性,思路清晰,有一定的深度和擴(kuò)展性。重點(diǎn)講述涉及主題核心的內(nèi)容。

          3、教法(20%):教法生動(dòng)。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),輔助媒體選擇合理,課件設(shè)計(jì)規(guī)范美觀,操作熟練、有助于主題的深化。

          4、表達(dá)(15%):表達(dá)清晰。語言流暢、表述準(zhǔn)確,普通話標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用得當(dāng)。

          5、教態(tài)(10%):教態(tài)端莊。展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌,得體大方的儀表、站姿,教態(tài)端正。

          6、時(shí)間:講課時(shí)間為5分鐘,功勛人物可以為8—10分鐘,超時(shí)酌情扣分。

          7、難度加分。根據(jù)選題及教學(xué)難度適當(dāng)加分。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)5

          教學(xué)目標(biāo)

          1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,理解由生字組成的詞語;會(huì)寫其中9個(gè)生字,并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。

          2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容,感受文中人物的內(nèi)心世界,培養(yǎng)語感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

          3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文,受到情感的熏陶。

          教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

          教學(xué)過程

          第一課時(shí)

          一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

          1.語言描述,激情導(dǎo)入

          愛是人間永恒的主題!在不同的人眼里,愛有不同的內(nèi)涵,不同的象征。今天,我們一起走進(jìn)一篇課文,體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的'愛。

          2.板書課題,引導(dǎo)質(zhì)疑

          茉莉有什么特點(diǎn)?愛怎么能像茉莉呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

          二、認(rèn)讀感知、初步理解

          1.自學(xué)課文。

          要求:

         。1)圈畫生字新詞,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

         。2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。

         。3)初步理解課文大意。

          2.檢查交流。

         。1)出示生字詞檢查認(rèn)讀

          茉莉掏出謊話叮囑光澤靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪

          莫名其妙平淡無奇

          一本正經(jīng)躡手躡腳

         。2)指名分節(jié)讀課文,相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子,理解一些詞語

          叮囑:爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會(huì)怎樣叮囑?生活中的你有沒有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語)

          “尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”:抓三個(gè)詞語的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

          躡手躡腳:形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動(dòng)作)

          [運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,需要教師對(duì)教材深入地鉆研,靈活地把握]

          3.梳理概括。

          這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言概括課文的主要意思。)

          三、鞏固生字,描紅臨寫

          1.練讀詞語

          2.趣味記字

         。1)溫柔的手――打一字(揉)

         。2)有心不平靜,有話不可信――打一字(荒)

          3.描紅臨寫

          要點(diǎn)提示:茉莉(上下結(jié)構(gòu),上小下大);掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦(左小右大)

          四、布置作業(yè)

          1.寫好生字,記住生字新詞。

          2.朗讀課文。

          第二課時(shí)

          一、朗讀課文,感受茉莉

          1.課文中幾次寫到了茉莉?每一次寫茉莉分別帶給人什么感受?

          2.學(xué)生讀書、交流,出示詞語:

          平淡無奇潔白純凈詩意彌漫縷縷幽香裊裊3.在作者眼里,茉莉開始是平淡無奇的,而隨著故事情節(jié)的發(fā)展,茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香,還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢?

          二、精讀課文,品味愛心

          1.描述:爸爸**的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛;同時(shí)要感受描述的語言。要通過一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。

          2.要求:自讀課文,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫上自己的感受。

          三、師生合作,交流深化

          1.小組交流。交流內(nèi)容:從哪些細(xì)節(jié),那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式:把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn);同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

          2.班級(jí)交流(預(yù)設(shè))。

         。1)第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說:“映兒,本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃,現(xiàn)在看來不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的!比欢,爸爸沒有吃我買的餃子,也沒有聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里,生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要?練習(xí)讀。

          引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”,從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。

          小結(jié):平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情,愛,如茉莉。

         。2)當(dāng)我推開病房的門,不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著**的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來,輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。

          引導(dǎo)1:談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。

          引導(dǎo)2:從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么?(這些問題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo))

          引導(dǎo)3:一個(gè)“探”字使你想到了什么?

          小結(jié):媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手,不正像盛開的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。

         。3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了!焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉。引導(dǎo)1:抓住人物的動(dòng)作和語言描寫感悟內(nèi)心。

          引導(dǎo)2:聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語指導(dǎo)朗讀。

          引導(dǎo)3:分角色朗讀。

          引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?小結(jié):幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們的是父母之間的愛;“愛”溫暖人們的心,所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉!

          四、歸納提煉,誦讀積累

          1.朗讀全文,整體回歸。

          2.出示小詩,練習(xí)誦讀。

          愛是媽媽勞作的身影,

          愛是媽媽羞紅的臉,

          愛是對(duì)親人的片片思念,

          愛是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。

          愛是輕輕的叮囑,

          愛是心情的坦然,

          愛是親密的牽手,

          愛是陽光的恬淡。

          愛是真誠理解,

          愛是溝通無限,

          愛是會(huì)心一笑,

          愛是溫情款款。

          愛如茉莉,潔白純凈;

          愛如茉莉,清幽香遠(yuǎn)。

         。1)讀一讀,背一背。

         。2)不同的人對(duì)“愛”有不同的理解和認(rèn)識(shí),想一想,議一議,把你或他人眼中的真愛記錄下來。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)6

          一、教學(xué)內(nèi)容:

          人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識(shí)別五種不同的山體部位。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          熟練掌握識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。

          三、教學(xué)過程與方法 :

          通過讀圖、繪圖,對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng);通過觀察、比較、抽象、概括等過程,形成地理概念。

          四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、判讀等高線地形圖,識(shí)別五種不同山體部位;

          2、區(qū)別山谷、山脊。

          五、教學(xué)用具:

          教學(xué)掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖(小黑板)。

          六、教學(xué)過程:

         。ㄒ唬⿵(fù)習(xí):等高線地形圖的繪制原理。

         。ǘ┦谡n:

          教師拿出模型,與同學(xué)一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖,出示小黑板上的等高線地形圖,讓同學(xué)通過觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律,幫助學(xué)生得出規(guī)律,識(shí)別山谷、山脊;聯(lián)系瀑布的形成,強(qiáng)調(diào)河流的形成部位。

         。ㄈ┱n堂小結(jié):

          教學(xué)反思

          一、教師自評(píng):

          《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多,但內(nèi)涵豐富,是七年級(jí)地理教學(xué)中的'難點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我以自制模型為載體,以海拔的認(rèn)識(shí)——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學(xué)主線,較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法等知識(shí),使教學(xué)變得形象生動(dòng),較好地強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識(shí)。 但是在幫助學(xué)生辨析山谷和山脊時(shí),我比較著急,留給學(xué)生觀察思考的時(shí)間較少,這對(duì)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說有些困惑;還有如果語言的表達(dá)能更簡(jiǎn)短精確、風(fēng)趣幽默,我相信效果會(huì)更好,還要繼續(xù)努力。

          二、學(xué)生反饋:

          教師語言通俗易懂,教態(tài)親切自然;教學(xué)用的模型直觀、形象、生動(dòng),讓我們似乎身臨其境,并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的,讓人一看就明白。

          三、同行點(diǎn)評(píng):

          1、備課充分,教材處理得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)清晰、科學(xué)性強(qiáng),教學(xué)重、難點(diǎn)突出。

          2、運(yùn)用自制模型并結(jié)合小黑板,形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

          3、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)7

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字,會(huì)寫9個(gè)字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

          3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

          【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

          1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

          2、難點(diǎn):課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

          【教具準(zhǔn)備】

          魚缸、金魚、課件。

          【課前預(yù)習(xí)問題】

          1、課文講了誰的事?

          2、課文說的是什么事?

          3、讀完這篇文章你有什么收獲?

          【教學(xué)過程】

          一、初讀設(shè)疑,激發(fā)興趣

          1、今天俺們學(xué)習(xí)第13課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題:13、動(dòng)手做做看

          2、檢查預(yù)習(xí):

          ①課文講了誰的事?板書(朗志萬和伊琳娜)隨機(jī)教同學(xué)字。

          師追問:“你能通過自身的學(xué)習(xí)給大家介紹一下這兩個(gè)人物嗎?”

         、趲煟悍▏(guó)科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題,今天他的問題又會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段,用波浪線勾出他提的問題,并讀一讀。(指名同學(xué)學(xué)著科學(xué)家朗志萬的樣子來問一問。)

          3、有沒有同學(xué)能回答這個(gè)問題呢?

          二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),解決疑問

          1、師:看來同學(xué)們的看法不一,同學(xué)們說得好,百說不如一做,俺們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果,怎么樣?

          師做實(shí)驗(yàn):(把一玻璃杯放在高凳上,再當(dāng)場(chǎng)裝滿水)讓一名同學(xué)把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

          2、師:通過實(shí)驗(yàn),俺們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──

          3、師:做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),你有什么感受?

          三、回歸課文,感情朗讀

          1、伊琳娜和俺們做了同樣的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?

          師:誰來說說自身的體會(huì),并讀給大家聽?(生氣的語氣、質(zhì)問的語氣、急匆匆的感覺)

          師:他們的體會(huì)各不相同,也讀出了自身心中的獨(dú)特感受,讓俺們像他們一樣,讀讀這句話,讀出自身的體會(huì)。

          2、師:聽了同學(xué)們的朗讀,俺也想加入你們的'行列,和你們合作讀好這篇課文,你們?cè)敢鈫?(師生合作讀課文)

          師:法國(guó)科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題──

          師:一個(gè)小朋友毫不猶豫地說──

          師:另一個(gè)小朋友肯定的說──

          師:伊琳娜覺得他們說得都不對(duì),于是回去問媽媽,媽媽鼓勵(lì)她說──

          師:伊琳娜做了實(shí)驗(yàn),覺得朗志萬說的不對(duì),她找到朗志萬,大聲質(zhì)問他說──

          師:朗志萬聽了哈哈大笑,說──

          四、質(zhì)疑過渡,深化認(rèn)知

          1、師:伊琳娜原來不是很生氣的嗎,為什么聽了朗志萬的話,又高興的笑了?(引導(dǎo)同學(xué)練讀科學(xué)家說的話,了解他這樣做的用意,懂得在學(xué)習(xí)和生活中要善于質(zhì)疑,注重實(shí)踐,不要迷信權(quán)威。)(師板書:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的。)

          2、想一想,伊琳娜聽了朗志萬的話以后,可能會(huì)說些什么?

          五、聯(lián)系生活,以知導(dǎo)行

          師:在生活中,有許多人(板書)都會(huì)對(duì)俺們表達(dá)自身的觀點(diǎn)或看法,這時(shí)候,你是怎樣想,怎樣做的呢?(生談自身在生活中遇到的事)

          師:(總結(jié))看來,其他人的話也不一定都是對(duì)的。俺們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中聽到他人表達(dá)自身意見時(shí),要通過自身的考慮去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要?jiǎng)邮肿鲎隹。把心中的問?hào)變成經(jīng)過實(shí)踐解決后的大大的感嘆號(hào)!(完成板書)

          師:讓俺們一起再讀讀課文中朗志萬對(duì)伊琳娜說的話,相信你一定有了新的感受。

          六、靜思名言,深化認(rèn)知

          師:在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候,老師送給大家一句俺國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言:“實(shí)踐出真知!(師出示名言)希望你們永遠(yuǎn)記住它,讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里漫游!齊讀。

          七、延伸課外,開展語文實(shí)踐活動(dòng)

          師:這節(jié)課就要結(jié)束了,可俺們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。老師這里有兩個(gè)論斷,假如你們心中有疑問,希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì)勝利!

          師出示兩個(gè)論斷:

          1、鳥多的是,是不會(huì)滅絕的。

          2、魚靠尾巴在水里游動(dòng)。

          附板書:

          13、動(dòng)手做做看

          朗志萬伊琳娜

          ?想、做

          科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)8

          我們都知道,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果,而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師在課堂上的演繹來說至關(guān)重要。對(duì)于《聲聲慢》這一課的教學(xué),我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

          一、教材分析

          1、單元解讀

          《聲聲慢》選自蘇教版高中語文必修四第三單元,即“筆落驚風(fēng)雨”專題,這個(gè)專題重點(diǎn)展示了中國(guó)古代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二,所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作,分為三個(gè)板塊,《聲聲慢》所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約派詞作,代表著一代文學(xué)之盛的宋詞,或蘊(yùn)藉含蓄,典雅秾麗,或疏放恣肆,酣暢淋漓,使我們?yōu)橹橹鞠蛲。本專題的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,把握詩歌的意境和感情,目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中,運(yùn)用聯(lián)想和想象,探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。

          2、課文特點(diǎn)

          《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。李清照作為詞史上一位重要的女作家,她的作品以寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界為主,善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,視角和筆觸比男性詞人更為敏感與細(xì)膩,而《聲聲慢》即是此類作品的代表作

          二、學(xué)情分析(包括三維目標(biāo)整合及重難點(diǎn)確立)

          1、語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi),受益于課外!蔽覀冎,語文是一門與眾不同的學(xué)科,它時(shí)時(shí)震撼學(xué)生的內(nèi)心,常常牽動(dòng)學(xué)生的真情,而三維目標(biāo)的整合正是這樣一個(gè)發(fā)揮教育功能的循序漸進(jìn)的過程。

          在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)個(gè)活動(dòng)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生傳授新知識(shí)時(shí),自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)接教學(xué)對(duì)策。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞,當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地

          鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意,高一的學(xué)生心理上擺脫了對(duì)成人的依賴,表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向,可塑性極強(qiáng)。

          2、三維目標(biāo):根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,結(jié)合本詞的特點(diǎn),我確立三維教學(xué)目標(biāo)如下:

         。1)知識(shí)目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

          (2)能力目標(biāo):通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

         。3)情感目標(biāo):深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會(huì)詞人情感的變化。

          3、教學(xué)重難點(diǎn):依據(jù)教學(xué)目標(biāo),參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

         。1)教學(xué)重點(diǎn):通過與《一剪梅》的比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

         。2)教學(xué)難點(diǎn):這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

          三、教師教法

          俄國(guó)大教育家烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望!苯逃龑(shí)踐也證明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣,符合他的`由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向,就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。作為教師,在本課的教學(xué)中,首先使用的方法應(yīng)是誦讀法。

         、僬b讀感悟法。詩詞教學(xué)貴在多讀。無論采取哪一種教法,都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提,不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃郁,作為教師的我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,教師可以做示范背誦,在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑,思考,品析,鑒賞。

         、谧灾骱献魈骄糠。

          結(jié)合學(xué)講計(jì)劃,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的“問題導(dǎo)學(xué),互助探究”的模式,讓學(xué)生分成小組自主、合作、探究,教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。

          在教學(xué)中設(shè)計(jì)有有梯度有深度的問題讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自主合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

          ③比較分析法。

          通過與《一剪梅》的比較閱讀,讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受本詞的藝術(shù)特色。

          ④多媒體“情境法”。

          通過多媒體和mp3的展示,借助圖片、音樂等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,給學(xué)生直觀的感受,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

          教學(xué)構(gòu)想:以對(duì)聯(lián)“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”貫穿全文,結(jié)合詞人生平大事,比照前期代表作《一剪梅》中的愁,通過意象的解讀領(lǐng)會(huì)此詞的“愁”的內(nèi)涵。

          四、學(xué)生學(xué)法:

          有人說,課堂好比戰(zhàn)場(chǎng),教師是統(tǒng)帥,學(xué)生是士兵,統(tǒng)帥要指導(dǎo)士兵怎樣去打仗,但是,去打仗的是士兵,所以,士兵如何領(lǐng)會(huì)統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù),尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動(dòng)性的,教學(xué)相長(zhǎng),鑒于教師的教法,學(xué)生可采取如下的學(xué)法。

          1、誦讀法。把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,讓文字發(fā)出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響,是一件美妙無比的事情,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥,同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力,從而感染學(xué)生,使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

          2、圈點(diǎn)法:不懂筆墨不讀書,使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀課文,也是古人一種重要的讀書方法。要學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃并批注,勾出疑難及哲理名句。

          3、討論法:讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

          4、練習(xí)法:這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的練習(xí),無論是課堂還是課后,關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。

          五、教學(xué)過程

          1、新課導(dǎo)入,F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》,這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。

          (《一剪梅》:紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓;ㄗ燥h零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。)

          這首詞中,李清照的情緒若用一個(gè)字概括,是何字?(愁)如果在這個(gè)愁字前面加上定語的話,應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁,閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中,表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天,讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》,看看寫的又是什么愁?(板書:聲聲慢,李清照)

          設(shè)計(jì)意圖:意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,激發(fā)學(xué)生的情感。

          2、朗讀訓(xùn)練,初步感知。以朗誦為起點(diǎn),在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式,熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音,注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

          都說“一般愁字別樣情”,多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞,找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

          明確:這次第,怎一個(gè)愁字了得!

          詞人通過這句,直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第,是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平,去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

          1103—1126年:與趙明誠結(jié)婚,婚后融洽歡娛,共同致力于金石、書畫的研究,度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

          1126年:北宋末年,腐敗透頂,金兵入侵,圍困京師。

          1127年:金滅北宋,二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

          1129年:趙明誠孤身赴任,身染重病,8月18日去世,終年49歲。李清照時(shí)年46歲。

          1130年:李清照為解不白之冤,在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間奔波。

          1131年:寄居浙江會(huì)稽,又逢盜賊,重病纏身,幾欲喪命。

          1132年:夏,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。

          1134年:整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

          1151——1156年:李清照沒有子嗣,孑然一身,悲苦地離開人世。無人知道她死于何時(shí),葬于何處。

          李清照寫此詞時(shí)是1151年,由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國(guó)家滅亡,失去丈夫,顛沛流離)正是在此情形下,詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

          設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托,理解詩歌的感情基調(diào)。

          3、鑒賞意象,體驗(yàn)情感!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中這樣寫到:“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑!

          請(qǐng)問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自瀆課文,找出意象。(淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨)

          “三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!睘槭裁词堑?(并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含酒的詩句?

         。ň迫氤钅c,化作相思淚。 ——范仲淹《蘇幕遮》

          抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。 ——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》

          呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。 ——李白《將進(jìn)酒》)

          由此我們可知酒是“愁”的象征。

          “怎敵他晚來風(fēng)急。”這里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)?(秋風(fēng))請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩句?

         。ㄇ镲L(fēng)秋雨愁煞人。風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。)

          由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。

          “雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!睘槭裁词恰芭f時(shí)相識(shí)”?(大雁從北飛到南方的,詞人也是由北向南來的;而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過書信。)請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

         。ㄠl(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。 ——王灣《次北固山下》

          云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓。 ——李清照《一剪梅》)

          由此我們可知過雁象征離愁。

          “滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘!闭(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句?“黃花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對(duì)于滿地黃花堆積,你們?cè)趺蠢斫?(花開得盛:花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯,寫出詞人的凄苦憂愁。)

          “梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!闭(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句?

         。ù猴L(fēng)桃李花開日,秋雨梧桐葉落時(shí)。 ——白居易《長(zhǎng)恨歌》

          梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》)

          由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

          “梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!闭(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句?

          (清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂!拍痢肚迕鳌

          夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》)

          由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

          在完成該詞的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)上,我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí),就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流,在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

          對(duì)比閱讀,F(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中,哪些信息是共同的?哪些信息又是不同的?相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎?

          相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意??jī)墒自~分別用了哪個(gè)動(dòng)詞寫它?

          B花兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? c獨(dú)兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? D愁

          不同的信息A月與梧桐、細(xì)雨B酒

          這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同?

          明確:同:愁。不同:《一剪梅》中是一種“閑愁”,《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情,獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生,從意象入手:過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨,這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡,通過它們,我們能領(lǐng)會(huì)到詞人的亡國(guó)之痛、淪落之苦、孀居之悲。(板書:亡國(guó)之痛,淪落之苦、孀居之悲)

          設(shè)計(jì)意圖:通過同一作家不同作品的對(duì)比閱讀,讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過對(duì)不同意象的解讀,使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會(huì)詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

          4、學(xué)生朗讀,具體體會(huì)語言特點(diǎn)。尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

          提問:七組疊詞分別寫什么?尋覓什么?結(jié)果怎么樣?仔細(xì)體會(huì)這一句的語言特點(diǎn)。

          “尋尋覓覓”,李清照在尋覓什么?她當(dāng)時(shí)的境況怎樣?(當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死,自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月,流亡前的他太平生活,還有丈夫在世時(shí)的愛情等等,但卻又不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫出了她的若有所失。)

          “冷冷清清”,詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西,環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環(huán)境上起筆,寫環(huán)境之冷清。)

          “凄凄慘慘戚戚”,詩人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無告。從心境落筆,寫內(nèi)心之凄愴。)

          開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

          設(shè)計(jì)意圖:通過誦讀體驗(yàn)、語言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詞語言的凄美,認(rèn)識(shí)詞中意象的特定內(nèi)涵,初步掌握詩詞欣賞方法。

          5、提煉信息,概括手法。

          提問:詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的?——采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法。

          縱覽該詞可知,通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的,她的國(guó)愁,家愁還有情愁,怎一個(gè)愁字了得!李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭,然后進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織,化愁為美,創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。

          設(shè)計(jì)意圖:關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識(shí)點(diǎn),已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中,在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果,又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。

          6、總結(jié)鞏固。通過對(duì)比,我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見,個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí),抓住詞中所選擇的意象,在這些意象背后,我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人,“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”,是“一種相思,兩處閑愁”,是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說還休”的愁,是一種沉甸甸的深沉的愁。

          設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,通過課堂總結(jié),讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異,理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。

          7、課堂小結(jié):從《一剪梅》到《聲聲慢》,相隔將近半個(gè)世紀(jì)。同半世漂泊感生平樣寫愁,內(nèi)涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”。(板書:一般愁字別樣情,半世漂泊感生平)作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩家幸,話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但她們不能壓垮李清照。相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:一代詞人有舊居,半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書。

          最后,讓我們跟錄音一起朗讀,在誦讀中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬。

          8、探究性作業(yè):據(jù)所學(xué)知識(shí),搜集相關(guān)作品,比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”不同含義。

          設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式,探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求,可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,提高語文綜合素質(zhì)。

          亡國(guó)之痛

          聲聲慢李清照淪落之苦一般愁字別樣情,半世漂泊感生平

          孀居之悲

          風(fēng)急斷虹收。孤鶩搖搖下荻洲。醉帽盡從吹落去,颼颼。幸有黃花插滿頭。君唱我當(dāng)酬。千里湖山照眼秋。不見故人思故國(guó),休休。一闋清歌聽解愁!赌相l(xiāng)子·風(fēng)急斷虹收》年代:宋作者:王之道

          風(fēng)急雁聲高,露冷蛩吟切。枕剩衾寒不耐煩,長(zhǎng)是傷離別。望得眼兒穿,巴得心頭熱。且喜重陽節(jié)又來,黃菊花先發(fā)。

          蝶戀花·急水浮萍風(fēng)里絮》年代:宋作者:吳禮之

          急水浮萍風(fēng)里絮。恰似人情,恩愛無憑據(jù)。去便不來來便去。到頭畢竟成輕負(fù)。簾卷春山朝又暮。鶯燕空忙,不念花無主。心事萬千誰與訴。斷云零雨知何處。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)9

          一教材分析

          1.教學(xué)內(nèi)容

          本課時(shí)主要學(xué)習(xí)數(shù)字6-10的英語表達(dá)法。

          2教學(xué)目標(biāo)

          (1)語言知識(shí)目標(biāo):學(xué)生已有的對(duì)數(shù)字的認(rèn)知水平為one—five;本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字six—ten.要求學(xué)生能聽說認(rèn)讀數(shù)字1-10;能聽懂Let's do里的指示語,并能按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作;

          (2)能力目標(biāo):拓展學(xué)生對(duì)數(shù)字的應(yīng)用,感受數(shù)字在生活中存在的廣泛性與重要性;通過一系列任務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主探究的學(xué)習(xí)能力;

          (3)情感目標(biāo):結(jié)合實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神。

          (4)策略目標(biāo):鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和策略,自主獲取信息,主動(dòng)交際,分享交流;延伸數(shù)字教學(xué),透過數(shù)字找規(guī)律,

          3.教學(xué)重難點(diǎn)分析

          (1)教學(xué)重點(diǎn):數(shù)字6,7,8,9,10的認(rèn)讀;

          (2)教學(xué)難點(diǎn):如何結(jié)合實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)大量真實(shí)、生動(dòng)的'語言環(huán)境,拓展學(xué)生對(duì)數(shù)字的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)字在生活中廣泛存在,并發(fā)揮著重要作用。能否讓學(xué)生學(xué)以致用是本課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

          4教學(xué)方法:情境探究法;任務(wù)探究法;討論法;

          5.教具準(zhǔn)備:自制多媒體課件、圖片、單詞卡片、實(shí)物

          二、教學(xué)過程

          Step 1:猜一猜。Boys and girls,let’s guess what youcan many bags? many cats? many gifts? many cakes? Nine..How many monkeys? 2:興運(yùn)大轉(zhuǎn)盤。教師播放PPT,反復(fù)點(diǎn)擊鼠標(biāo),指針停下,師生讀數(shù)字單詞。練習(xí)所學(xué)新單詞。

          Step 3:計(jì)算下列算式,用英語說出數(shù)字單詞。

         。1)三根香蕉+四個(gè)香蕉=

         。2)二個(gè)草莓+六個(gè)草莓=

         。3)one+nine=

          (4)two+six=

          Step4:讀出下列長(zhǎng)數(shù)字。(播放課件,請(qǐng)學(xué)生快速認(rèn)讀電話號(hào)碼)***

          Step5教師出示自己的電話號(hào)和QQ號(hào),師生齊讀(This is my phone number:***This is my QQ number:。小組活動(dòng),四人一組,說出自己家長(zhǎng)的電話號(hào),和QQ號(hào),教師檢查2-3名學(xué)生。

          Step6讀算式,說答案。 + four =__________ ÷ three =_____________ + ____________= nine + three =_____________ 5.________-one = six × four =_______________ + one= _______ ÷ two =__________

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)10

          一、活動(dòng)目的

          本屆微課大賽宗旨在通過微課課程的一系列培訓(xùn)、制作和比賽等活動(dòng),探索教師成長(zhǎng)的新途徑,構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)方式,幫助教師迅速轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為,適應(yīng)課堂教學(xué)改革,進(jìn)一步推進(jìn)我校教學(xué)改革,神話高效課堂建設(shè),不斷提升我校的`辦學(xué)規(guī)格。

          二、活動(dòng)目標(biāo)

          1、通過本次微課大賽,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

          2、提高教師制作和運(yùn)用微課的興趣和能力。

          3、創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,進(jìn)一步豐富學(xué)校生成性數(shù)字資源庫。

          三、組織領(lǐng)導(dǎo)小組:

          組長(zhǎng):

          副組長(zhǎng):

          成員:全校教師

          四、競(jìng)賽內(nèi)容及要求:

          “微課”是指視頻為主體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),用于幫助其他教師改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參賽教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本內(nèi)容依據(jù),結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)方向,自選內(nèi)容,精心備課,充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備,設(shè)計(jì)課程。

         。ㄒ唬┪⒄n視頻制作要求

          1、錄制成時(shí)長(zhǎng)在5—10分鐘左右的微視頻;

          2、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚,符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),格式為AVI;

          3、視頻片頭顯示學(xué)科、課題、作者,主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示。視頻內(nèi)容根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求,根據(jù)實(shí)際需要,視頻中可插入動(dòng)畫等媒體形式。

         。ǘ﹨①惾藛T

          在職在崗教師

          (三)比賽時(shí)間

          教師自行進(jìn)行制作,作品送評(píng)截止時(shí)間:20xx年6月

         。ㄋ模┳髌穲(bào)送方式

          教師將制作完成的微課,分別通過QQ或者U盤傳給潘遠(yuǎn)俊老師。

          (五)評(píng)獎(jiǎng)方式

          學(xué)校組建評(píng)委小組,設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)11

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)習(xí)得體、貼切地說好比喻句。

          2、在活動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握比喻句的基本知識(shí),明確比喻句的基本結(jié)構(gòu),作用及應(yīng)注意的問題。

          3、激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

          教學(xué)重點(diǎn):掌握比喻句的基本知識(shí),學(xué)會(huì)說好比喻句。教學(xué)難點(diǎn):掌握比喻句的基本知識(shí),學(xué)會(huì)說好比喻句。教學(xué)過程:

          一、提問導(dǎo)入

          1、美麗的彩虹就像一座七彩的橋高掛在雨后的.天空。

          2、彩虹掛在雨后的天空。

          同學(xué)們,這兩個(gè)句子,你喜歡哪一句呢?為什么?

          二、深入探究

          1、是的,像第一句這樣的句子可以更好的表達(dá)思想感情,使語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng),具有更大的說服力和感染力。我們將這樣的句子稱為比喻句。

          比喻,俗稱打比方。簡(jiǎn)單點(diǎn)說,就是把一個(gè)物體或人比喻成另一個(gè)物體。

          它是利用兩種不同種類的事物之間的某種相似來進(jìn)行說明或描寫。

          2、練習(xí):彎彎的月兒像小船。

          這個(gè)句子寫了哪兩樣事物?它們有什么相同點(diǎn)?

          尋找共同點(diǎn):月兒和小船是兩種不同的事物,但它們有共同之處,都是彎彎的,而且兩頭尖。所以這個(gè)句子是比喻句。

          3、一般來說,一個(gè)比喻句包括三個(gè)部分:本體、喻體、比喻詞。通常把被比的事物叫作本體,把拿來作比的事物叫作喻體,把用來聯(lián)系本體和喻體之間的詞叫作比喻詞。

          4、練習(xí):

         。1)彎彎的月兒像小船。

          這個(gè)句子中的本體、喻體、比喻詞各是什么?

          這個(gè)句子中的本體是彎彎的月兒,喻體是小船,比喻詞是像。

         。2)孔雀那美麗的尾巴抖動(dòng)著,像一把五彩灑金的大扇子。這句話中的本體是xx,喻體是xx,比喻詞是xx。

         。3)判斷下面兩個(gè)句子是不是比喻句,并說出理由。

          a、妹妹急得像要哭了。

          b、小女孩像她媽媽一樣美。

          分析:妹妹急得像要哭了。這個(gè)句子的比喻詞是像,本體是妹妹,但沒有喻體,所以不是比喻句。

          分析:小女孩像她媽媽一樣美。比喻句中本體和喻體應(yīng)該是不同類別的,而這個(gè)句子中小女孩和媽媽是同一個(gè)類別的,都是人,不構(gòu)成比喻句。

          三、小結(jié)

          通過比較,我們應(yīng)該更清楚地明確比喻句具備以下兩個(gè)特點(diǎn):(1)句中有本體、喻體、比喻詞三個(gè)部分。

         。2)句中的本體、喻體必須是兩種不同種類的事物,而且有相似之處,存在著比喻關(guān)系。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)12

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、從具體的文字中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法,嘗試運(yùn)用。

          2、通過《狼王夢(mèng)》第三章語言實(shí)踐(第81頁—83頁),加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解;

          3、運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

          導(dǎo)語:

          現(xiàn)狀分析:作文寫不長(zhǎng),不會(huì)寫怎么辦?作文總是亂寫,七拼八湊的怎么辦?為什么會(huì)這樣呢?

          分析:

        一、和孩子寫作態(tài)度有關(guān);

          二、當(dāng)然是孩子真的不會(huì)寫,還沒掌握一些寫作技巧。

          總結(jié):作文要想寫得好,細(xì)節(jié)描寫不能少。

          各種感官來寫景,方能惟妙又惟肖。

          事情經(jīng)過精細(xì)準(zhǔn),一招一式要寫到。

          人物刻畫要形象,神動(dòng)心語和外貌。

          第一課時(shí)怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

          1、描寫上講臺(tái)發(fā)言

          A、我坐在椅子上,想了又想,心里很緊張,猶豫了很久,終于走上了講臺(tái)……

          B、我坐在椅子上,雙腳發(fā)抖,手也冰涼冰涼的,這使我感到很不舒服,不停地在椅子上挪動(dòng)……又有兩位同學(xué)上去改答案了,教室里出奇地安靜。到底上不上去呢?我心里像揣了只小兔,怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓,幾次想沖上去,可我能對(duì)班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎?我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計(jì)算了一遍,似乎真的找不出什么錯(cuò)誤了。于是,心一橫,“呼”地站起來,跺跺腳,對(duì)著手哈了幾口氣,邁離了座位…… ——摘自《脫下自卑的外衣》

          2、描寫淑女的吃相

          A、她端起碗,挑了幾根菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開嘴巴,又迅速合上,極小幅度地嚼著食物。(原文)

          B、她小心翼翼地端起碗,挑了幾縷菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開櫻桃小嘴,又迅速合上,極小幅度地嚼著食物,還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。(改文)

          3、描寫粗漢的吃相

          A、他見菜齊后,便提起筷,端起碗,對(duì)著菜就是一夾,合著飯往嘴里送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的。(原文)

          B、他見菜端齊后,便忙提起筷,端起大碗,對(duì)著菜就是一夾,合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的,還有一粒米粒掛在嘴角上。(改文)

          4、把握動(dòng)作描寫的方法——具體寫出動(dòng)作的過程

          A、那天,他在雪地里罩住了一只小鳥。

          B、他掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,捧上系一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。

          A、《背影》我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,艱難地穿過鐵道。

          B、《背影》我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。

          5、攝取細(xì)小傳神的動(dòng)詞生活中,一個(gè)人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作,最能反映其內(nèi)心活動(dòng)、性格特點(diǎn)和精神面貌。

          比如有些同學(xué)在不自然的時(shí)候會(huì)反復(fù)地搓手,或者搔頭皮,寫文章時(shí)如能將這些運(yùn)用進(jìn)去,就是很好的細(xì)節(jié)描寫。

          魯迅先生在《孔乙己》中寫孔乙己買酒時(shí)“排出九文大錢”,只一個(gè)“排”字就表現(xiàn)出了孔乙己底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性。

          朱自清在《背影》中對(duì)父親吃力地爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫,讓每個(gè)讀者都感動(dòng)不已。例如《藥》中:“華大媽在枕頭底下掏了半天,掏出一包洋錢,交給老栓,老栓接了,抖抖的裝入衣袋,又在外面按了兩下;便點(diǎn)上燈籠,吹熄燈盞,走向里屋子去了!边@一連串動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館,積攢一包洋錢不容易,因此收藏也就特別小心,以至于華大媽要“掏”上半天!老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”,生動(dòng)表現(xiàn)了在社會(huì)最地層的市民生活的艱辛。

          第二課時(shí)把握外貌描寫的方法描寫外貌

          不一定要像工筆畫一樣,面面俱到,對(duì)人物的神態(tài)描寫也要著眼于某一細(xì)小的特點(diǎn),這樣才能鮮明地展現(xiàn)人物形象。

          魏巍在《我的老師》中描寫外貌時(shí),只一句“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”,就寫出了蔡蕓芝先生的美麗。

          魯迅在《祝福》中表現(xiàn)淪為乞丐后精神麻木的祥林嫂的神態(tài)時(shí)這樣寫道:“臉上瘦削不堪,黃中帶黑,而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個(gè)活物。實(shí)在是“畫龍點(diǎn)睛”的絕妙之筆。

          描摹神態(tài)時(shí)應(yīng)注意:要仔細(xì)觀察人物外貌神態(tài)的細(xì)微變化;人物的外貌神態(tài)描寫應(yīng)為刻畫人物、表現(xiàn)主題服務(wù);外貌神態(tài)描寫應(yīng)結(jié)合在人物行為或語言敘述中,以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

          1、步步追問法

          如:“有個(gè)小銀元落在地上!蔽覀兙涂梢詥枴笆窃鯓拥你y元?”“誰的銀元?”“銀元是誰弄掉的?”“銀元怎樣掉到地上?”“掉下地以后發(fā)生什么事情?”

          “我看見一個(gè)小姑娘,年齡不大,長(zhǎng)得很瘦,穿得也很差!

          范句:我看見一個(gè)小姑娘,只有八九歲光景,瘦瘦的蒼白的臉,凍得發(fā)紫的嘴唇,頭發(fā)很短,穿一身很破舊的'衣褲,光腳穿一雙草鞋。

          2、想象延伸法

          上面追問的實(shí)際情況如何?可以通過演示實(shí)驗(yàn)了解到,但在制作時(shí),你不可能凡事都能親自演示一番,實(shí)際狀態(tài)只能聯(lián)想和想像,使其合情合理,這個(gè)過程我們又給它取名為想像延伸法。

          3、局部細(xì)寫法

          寫人時(shí),要使文章具體形象,僅有上面兩種方法,還是不夠全面的,比如,描寫人物肖像時(shí),還得對(duì)人的某一部位、某個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)描繪,我們又把這種方法叫做局部細(xì)寫法。

          我們將以上三點(diǎn)歸納為:

          具體形象=步步追問+想像延伸+局部細(xì)寫。

          第三課時(shí)用以下幾種方式修改

          例:語文課開始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。

         。1)內(nèi)心獨(dú)白

          我不停地在心里念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽單放機(jī),不看電視,不打游戲機(jī)了。唉!都怪我自己,老想著打游戲機(jī),考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,我以后上課一定好好聽講,千萬別讓我不及格!老爸呀,手下留情吧,我以后學(xué)習(xí)一定用心呀!”

         。2)夢(mèng)境幻覺

          我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來,使我不得動(dòng)彈,不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容,仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

          (3)利用環(huán)境景物襯托人物心理

          天陰沉沉的,不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上,我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的,只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音,“嘩啦!”一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下,我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了,72分,看著同桌哭喪的臉,我不由得心里直打鼓。

          (4)神情肖像、動(dòng)作語言行動(dòng)式

          試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷,一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分?jǐn)?shù)──48,“唉”,可憐的“48”,我癱在了桌上。

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)13

          教學(xué)內(nèi)容:

          人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)鐘表》第一課時(shí)-------認(rèn)識(shí)整時(shí)(84-85頁)。

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)鐘面,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí)。能力目標(biāo):培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手操作能力。

          情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念,從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):認(rèn)識(shí)鐘面,學(xué)會(huì)看整時(shí)。

          教學(xué)媒體:課件,學(xué)具鐘。

          教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

          本節(jié)課要求學(xué)生對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí),是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試,也為以后“時(shí)、分”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針的整體認(rèn)識(shí)還不太習(xí)慣,重點(diǎn)放在通過觀察時(shí)針和分針來判斷所表示的時(shí)刻。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上,要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入到實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。而且根據(jù)學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生觀察、動(dòng)手、比較,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)學(xué)科的.趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性,達(dá)到教學(xué)要求。

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,謎語導(dǎo)入:

          1、師導(dǎo)言:你們喜歡猜謎語嗎(預(yù)設(shè)生齊說:喜歡)今天老師給大家?guī)硪粋(gè)謎語,請(qǐng)你們來猜一猜.課件顯示謎面:嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng),會(huì)走沒有腿,會(huì)說沒有嘴,它會(huì)告訴你,什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡。師:誰猜到了這是什么生可能說:鬧鐘,師可引導(dǎo)說:鐘表(板書:認(rèn)識(shí)鐘表)

          二、自主探究

          1.認(rèn)識(shí)鐘面。

          (1)師:“老師這里也有一個(gè)鐘(課件出示),現(xiàn)在同學(xué)們仔細(xì)觀察,看看鐘面上有些什么?”

         。2)學(xué)生反饋交流結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生說出鐘面上一共的12個(gè)數(shù),還有長(zhǎng)短不同的指針。

         。3)邊出示課件,邊小結(jié):通過同學(xué)們的觀察,我們發(fā)現(xiàn)了鐘面上一共有12個(gè)數(shù),12個(gè)大格,每個(gè)大格里有5個(gè)小格,還有2根指針,又短又粗的──時(shí)針;又長(zhǎng)又細(xì)的──分針;。 (4)在自己的小鬧鐘上指一指,并告訴同桌哪根是時(shí)針,哪根是分針?

          2.認(rèn)識(shí)整時(shí)。

         。1)屏幕上出示主題圖。

          師:請(qǐng)小朋友觀察,看看小鬧鐘叫醒小女孩的時(shí)間是幾時(shí)?生說。

         。2)你能說出下面鐘表上的時(shí)間嗎?

         。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察12時(shí)、4時(shí)、6時(shí),觀察討論:這三個(gè)鐘面的分針和時(shí)針分別所指的數(shù)字,有哪些相同的地方和不同的地方?學(xué)生反饋討論結(jié)果。

          學(xué)生可能回答:12時(shí)的分針指向12,時(shí)針指向12;4時(shí)的分針指向12,時(shí)針指向4;6時(shí)的分針指向12,時(shí)針指向6。學(xué)生也可能回答:分針指向12,時(shí)針指向從1到12的任何一個(gè)數(shù),指向幾就是幾時(shí)。

          (4)教師小結(jié):在鐘面上,當(dāng)分針指向12的時(shí)候,時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。

          (5)講述電子表表示法

          三、開心練習(xí)

          1、課件顯示3個(gè)鐘面,學(xué)生回答:8時(shí),8:00;3時(shí),3:00,6時(shí),6:00

          2.《小明快樂的一天》。師:“現(xiàn)在老師要帶同學(xué)們?nèi)タ纯矗∶魇窃鯓舆^快樂的一天的!逼聊簧铣鍪菊n本92頁插圖。

         。1)師:“看第一幅圖,小明什么時(shí)候?在做什么?并寫出時(shí)間的兩種表示方法。”

         。2)小組間說說:小明是怎樣過快樂的一天的?

          (3)指幾名學(xué)生說一說小明是怎樣過快樂的一天的,并說出是什么時(shí)候?(如7時(shí),是什么時(shí)候的7時(shí)。)

         。4)這樣的一天一定會(huì)有很多收獲的。那么你們的一天又是怎么安排的呢?

          同組的學(xué)生說說,然后指名說說。并教育學(xué)生要合理安排時(shí)間,養(yǎng)成良好的作習(xí)習(xí)慣。

          四、課堂小結(jié)師:“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?”(我們一起認(rèn)識(shí)了表示整時(shí)的時(shí)間,并學(xué)會(huì)了表示整時(shí)的時(shí)候,有兩種表示方法,你學(xué)會(huì)了嗎?)

        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)14

          【關(guān)鍵詞】微課初高中化學(xué)銜接教學(xué)

          【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

          【文章編號(hào)】0450-9889(20xx)12B-0040-02

          現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少,不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法,銜接意識(shí)不強(qiáng),甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊,不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等,導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有,處于高一的學(xué)生,面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn),也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn),需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

          微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué),微課貼合了學(xué)生的興趣,避免疲勞和乏味,可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今,以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國(guó)迅速火起來?茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課,可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接,提高課堂的時(shí)效性,值得探討。在此,筆者嘗試聚焦探討,如何使用微課,助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

          一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

          在國(guó)內(nèi),20xx年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課,并定義了微課的含義,20xx年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為,微課又名微課程,它的主要載體是微型教學(xué)視頻,是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。20xx年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為,微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

          近年來,黎加厚,張一春,鄭小軍,吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式,融合了多種數(shù)字資源。微課在我國(guó)研究發(fā)展的時(shí)間比較短,20xx年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的'有關(guān)微課的研究明顯增多,研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容,尋找開發(fā)微課的工具、軟件,或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中,或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少,20xx年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色》的文章,對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

          二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

         。ㄒ唬├砬逯R(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn),找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

          借助微課開展銜接教學(xué),首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題:科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)要求,編排體系上都有相應(yīng)的銜接,但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大,起點(diǎn)高,習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過分析這些銜接點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),再強(qiáng)化和鋪墊,有效克服學(xué)生的畏難情緒。

          比如,在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第1節(jié),關(guān)于粗鹽的提純,與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密,在此,可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程,溫故知新。同時(shí),以此為線索,讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等,深化過濾除雜知識(shí)。再比如,學(xué)習(xí)必修1第二章物質(zhì)的分類時(shí),以微課展示圖書館,超市等因?yàn)橛行蚍诸悗淼姆奖阈院椭匾裕苊饨處熤v解枯燥。同樣,以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活,過渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類,這些都是為了方便研究其性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa(OH)2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系,從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí),領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性,為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

         。ǘ┦崂碇R(shí)銜接的重難點(diǎn),建立微課資源庫

          短小精悍的微課,集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問題,豐富又靈活,可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí),高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課,可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn),整合教學(xué)資源。教師通過測(cè)試,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn),組織語言講解透徹,錄制成微視頻,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);蛘邚幕ヂ(lián)網(wǎng)上整合多方資源,形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫,呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊,無法使用長(zhǎng)時(shí)間專門對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況,可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊,使用微課資源包,融入課堂,或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電,引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí),實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過渡,從而提高學(xué)習(xí)效率。

          微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中,比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí),學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià),或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià),或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí),把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙,也銜接了知識(shí)點(diǎn),并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

         。ㄈ┓治鰧W(xué)情,以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

          初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際,教材內(nèi)容淺簡(jiǎn),直觀性和趣味性強(qiáng),以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性,化學(xué)原理多,知識(shí)的難度深度加大,抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接,不只是內(nèi)容的銜接,更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生,生理上從少年期向青年期過渡,潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化,使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有,學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期,手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛,如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢?

          微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力,使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng),有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn),或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn),反復(fù)琢磨,因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū),潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂趣,提出問題,產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo),學(xué)生在線提出疑惑,在QQ群或微信群中進(jìn)行討論,解決問題,收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈,或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí),在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外,教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析,可以使得備課更有針對(duì)性,有效突破教學(xué)重難點(diǎn),做到以學(xué)定教,有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

          總之,微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源,在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力,是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步,為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),習(xí)得獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師,以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn),集中集體智慧,開發(fā)微課資源,不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課,建立微課資源庫進(jìn)行分享,促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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        微課的教學(xué)設(shè)計(jì)15

          微課設(shè)計(jì)的原則:以學(xué)生為中心

          在微課的設(shè)計(jì)與制作中,“以學(xué)生為中心”是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。微課以視頻為載體,以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑,是一種提供給學(xué)生自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源!拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)!。總體來說,微課的用途大致可以分為三類:①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,供學(xué)生課外復(fù)習(xí),查缺補(bǔ)漏;②用于翻轉(zhuǎn)課堂,起教授新知的作用;③用于拓展教學(xué),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

          無論出于何種使用目的,都需要明確:第一,微課的使用對(duì)象是學(xué)生,不是老師;第二,微課的主要使用時(shí)間是課外,不是課內(nèi);第三,微課的使用地點(diǎn)一般在家里、宿舍,不是教室。因此,學(xué)生看不看、看多久,教師無法直接監(jiān)控。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源,微課要想達(dá)到理想的使用效果,必需要滿足兩個(gè)基本條件:有用和有趣,否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以,微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生為中心。偏離這個(gè)中心,微課就很可能重復(fù)“建設(shè)——閑置——浪費(fèi)”的命運(yùn)。

          在微課的設(shè)計(jì)中,“以學(xué)生為中心”有三層含義:

          1、在視聽傳播的設(shè)計(jì)上,要用學(xué)生的眼睛看畫面,用學(xué)生的耳朵聽聲音

          受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師在制作微課時(shí)會(huì)習(xí)慣性地站在自己的角度看問題,沒有認(rèn)真分析一下:學(xué)生需要看到什么?學(xué)生需要聽到什么?沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和視聽感受。

          首先,從內(nèi)容上看,學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識(shí)、技能本身,他不需要看到完整的教學(xué)活動(dòng)過程。因此,并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié),如教師個(gè)人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競(jìng)賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版,更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此,微課不需要展示教學(xué)活動(dòng)過程,只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。

          其次,從畫面和聲音的'制作方面,要學(xué)會(huì)用學(xué)生的視角看畫面,用學(xué)生的耳朵聽聲音。比如,在拍攝實(shí)驗(yàn)操作、樂器彈奏、手工制作、運(yùn)動(dòng)技巧等內(nèi)容的鏡頭時(shí),一定要從方便學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)的角度拍攝,順著學(xué)生的視角采用俯拍、同側(cè)拍等方式制作畫面。畫面要重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是呈現(xiàn)老師或者教學(xué)活動(dòng)全景。同理,聲音的制作要讓學(xué)生聽得清楚,感覺舒服,注意背景音樂可控等。

          2、在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上,要根據(jù)學(xué)生的思路展開教學(xué)

          一個(gè)好的微課,要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。比如,問題解決思路就是一種常用的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題,微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題,順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解,一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外,還可以靈活使用歸納總結(jié)、聯(lián)系對(duì)比、案例分析、邏輯推理等設(shè)計(jì)思路?偠灾,要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),按照學(xué)生的思維重組知識(shí)呈現(xiàn)順序,真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。

          3、在心理感受上,要有面對(duì)面輔導(dǎo)的親切自然感

          微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家,也不是課堂授課的微縮版,它是一種能夠提供“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具,這是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的重要特征之一?珊箤W(xué)院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎,是因?yàn)榭珊箤W(xué)院的教學(xué)信息處理和呈現(xiàn)手段非常簡(jiǎn)單,僅僅利用了一個(gè)手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭,在于教師充滿人情味的耐心講解,在于透過語言信號(hào)傳遞出來的親和力、感染力。

          當(dāng)前,很多老師在制作微課時(shí)容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時(shí)不注意調(diào)整自己的感覺,還是停留在上集體課、公開課、示范課的場(chǎng)景,聲音會(huì)不自覺地變得生硬、呆板、不自然,讓人感覺像是大會(huì)發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習(xí)慣對(duì)著計(jì)算機(jī)講課,找不到對(duì)人講話的感覺,因此語音缺乏自然感、親和力,無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學(xué)生單獨(dú)使用、反復(fù)觀看的,要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的,一對(duì)一教學(xué)的親切自然感,才能拉近教師和學(xué)生的心理距離,增強(qiáng)微課的感染力。真正的以學(xué)生為中心的微課,是“我在你面前,我為你講解”。有了這樣的情感基調(diào),微課的制作才容易取得成功。

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