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《江雪》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點,將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編精心整理的《江雪》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《江雪》教學(xué)設(shè)計1
教材簡析:
古詩《雪》節(jié)選了4句,作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點,將夜雪景色描寫得生動逼真,表達(dá)出作者對大自然美景的喜愛之情。
《江雪》是一首五言絕句,這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象,表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
設(shè)計理念:
打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。誦讀詩歌,展開想象,獲得初步的情感體驗是第1學(xué)段古詩教學(xué)的重點。因此,利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能用自己的語言簡單說出詩的大意,體會詩人所表達(dá)的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
3、認(rèn)識7個生字和兩個多音字;會寫11個生字,學(xué)會雨字頭、穴字頭。
教學(xué)重、難點:
1、朗讀、背誦兩首古詩。
2、學(xué)會書寫11個生字。
3、通過誦讀展開想象,獲得初步的情感體驗。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時間:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,每當(dāng)冬季來臨,我們就會經(jīng)?吹窖┗禽p盈的身影,夜里漫天飛舞的雪花,有月光的映照下,更是一道獨特的風(fēng)景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)實處古詩。板書課題,齊讀課題。
二、指導(dǎo)朗讀,感知詩意。
1、請同學(xué)們輕聲自由讀詩,可以借助拼音,把古詩讀準(zhǔn)確。
2、同桌互相讀,聽一聽,他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩,怎樣讀才能把它讀得更美呢?想不想聽老師讀一讀?(師范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和重音。)
5、請你像老師這樣讀,一定會有不一樣的體會。ㄗ杂删氉x,讀中體會。)
6、指名讀,師生共同評議。
三、合作交流,理解詩意。
1、這么美的詩句,你知道每句詩的意思嗎?下面就請同學(xué)們小組合作,互相說說對詩句的理解。
2、指名讓學(xué)生用自己的話說出古詩的意思,整體感知全詩內(nèi)容。對學(xué)生理解困難的詞語重點指導(dǎo)。
3、由文入畫,提升理解。
學(xué)生觀察插圖,理解全詩,圖文結(jié)合,同桌合作交流,理解全詩內(nèi)容。
四、感悟詩境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言,自然真實地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前?吹酱司,你的心情是怎樣的?(贊美和喜愛之情。尊重學(xué)生獨特的情感體驗。)
2、配樂反復(fù)吟誦,體會詩境。
五、識字與寫字。
1、課件出示生字,檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識記方法,重點指導(dǎo)“雪、窗、照”3個字。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
第二課時
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
上節(jié)課,我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景,然而,你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩第2首《江雪》。
二、初讀感知,想象畫面。
1、聽老師配樂朗讀,結(jié)合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情境,自主學(xué)習(xí)。
1、對于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2、學(xué)生交流。
(1)說。
、倥錁,指名用自己的話說詩句描繪的景象:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的.江面上釣魚。(注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗。)
、谡l還有什么補充的?(指導(dǎo)對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑;頭上戴著的是——笠;整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)
、叟c第1首《雪》對比,此時兩位作者的心情感受相同嗎?說說你的理解。
、軒е愕捏w會再讀一讀(自由練習(xí)、指名、齊讀)。
。2)畫。
、僬故居写硇缘暮喒P畫。
、谟迷娋鋪砻枥L自己的畫。
、垡龑(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
。3)讀。
、僦该x。
②集體評議。
師指導(dǎo)朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁,獨釣/寒江/雪。”
、劬氉x。
想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
、鼙痴b。
四、識字與寫字。
1、課件出示生字,檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。
2、合作交流識記方法,重點指導(dǎo)“驚、獨、釣”3個字,特點:左窄右寬。
3、學(xué)生按照田字格練習(xí)書寫漢字。
《江雪》教學(xué)設(shè)計2
設(shè)計意圖:
1、三個層面,由表及里,層層推進(jìn);
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
教學(xué)過程:
一、熟讀成誦
1、昨天,我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉,一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天,就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進(jìn)——江雪,去感受——江雪,去欣賞——江雪。
2出示古詩,讀準(zhǔn)古詩
(1)全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍,讀正確,讀通順了,還要注意詞句內(nèi)部的停頓,掌握好古詩的節(jié)奏。要有輕重緩急,高低起伏的變化。
指名讀,注意古詩的節(jié)奏。
千山/鳥/飛絕,
萬徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁,
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點評,特別是結(jié)尾處的節(jié)奏,要放慢。
。2)同學(xué)們,讀古詩,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且要盡可能讀出它的味道來。比如,《江雪》這個題目,你看,怎么讀,才讀得有味道?
雪的大小不同,讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花,你該怎么讀?(很輕柔的)。如果是漫天飛舞的雪花,你會怎么讀?倘若是一團一團的大雪團,你又該怎么讀?
讀詩就要爭取讀出自己的感覺來,你們自己再試著讀一讀《江雪》,爭取讀出你的感覺來。
誰來讀?讀出你的感覺來。同學(xué)們,注意聽,你聽出了什么感覺?
二、景之凄涼
1、同學(xué)們,詩讀到現(xiàn)在,你的腦子里出現(xiàn)了哪些景物?(板書:景)
①有“山”:
師:這是怎樣的山?
a引導(dǎo)山的多。有一千座山嗎?虛指,夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山?
b引導(dǎo)山的寂靜。
、谟小皬健
師:徑就是——小路。說說你看到的小路。
a引導(dǎo)小路的多,你能打個比方嗎?
b引導(dǎo)小路的冷清。沒有腳印,很冷清。
師:誰來連起來讀一讀這兩句詩?
、塾小爸邸
師:舟就是——小船。幾條船?為什么?
④有“翁”
師:翁是什么意思?(老人)請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2、如果,我們把這些景物放在一起,那么就成了一幅鮮活的`畫。(出示畫面):你能說說這幅畫的內(nèi)容嗎?這幅畫給你什么樣的感覺?板書:景之凄涼
3、無獨有偶,清代王士禎也作詩一首,出示《題秋江獨釣圖》,讀一讀這首詩吧,
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒,
一人獨釣一江秋。
讀一讀,與《江雪》比較一下,有什么相同點?有什么不同點?
三、情之孤獨
1、的確,詩其實是詩人的心情,也只有讀懂詩人的心,你才能真正讀懂詩。那么,柳宗元當(dāng)時到底是怎樣的心情呢?讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人,被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦,力主政治改革,可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后,九月被貶為邵州刺史,途中又被貶永州司馬,十一月到達(dá)永州。這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講,無疑是一個沉重的打擊。元和元年(806)正月,唐憲宗改元大赦,而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦,不在量移之限”。加上戰(zhàn)友王叔文被賜死,另一戰(zhàn)友病死在貶所,八司馬之一凌準(zhǔn)因憂憤而死,柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是,他的政敵仍不肯放過他,幾次派人對他的住所放火,導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘,這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀!
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元,應(yīng)該會有怎樣的一種心情?
3、再讀《江雪》,從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢?
預(yù)設(shè):
、佟敖^”“滅”“孤”“寒”“獨”
師:如果這些字有顏色,它會是——(生說:灰、白),如果這些字有溫度,它會是——(生說:冰、冷)
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句?讓我們仔細(xì)來琢磨一下,請你把每句詩的第一個字連起來,讀一讀!f孤獨。
5、(放音樂)同學(xué)們,千萬孤獨,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回響,你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎?先自己讀,試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨,萬般孤獨讀出來。(板書:情之孤獨)指名——齊讀
四、意之堅強
1、同學(xué)們,讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂,一起走進(jìn)這副冰冷的畫面,走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁,和他說說話吧!你有什么話想對他說,有什么問題想要問他嗎?
預(yù)設(shè):
①老漁翁(老爺爺),這么冷的天,你為什么不回家呆著,反而要一個人出來釣魚呢?
、谀鸀槭裁床蝗ト鼍W(wǎng)呢?
、劾蠣敔,冰天雪地的,您能釣到魚嗎?
2、讓我們來看看古人是怎么想的吧。
寒江魚伏,釣豈可得,此翁意不在魚也。如可得魚,釣豈獨翁哉!——朱子荊
看看是什么意思?
3、師:是呀,既然釣不到魚,那老漁翁到底在釣什么?
私下討論——匯報交流(教師適時引導(dǎo):思念親人、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時機等。)
寒江魚伏,釣豈可得,此翁意在哉!
3、同學(xué)們,你們真是柳宗元的知音!其實,這冰天雪地的嚴(yán)寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害,和他艱難的處境。而與嚴(yán)寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內(nèi)心的寫照呀!
。o論環(huán)境有多么的惡劣,無論我的內(nèi)心有多么的孤獨,可是我還是堅強地活下來了,瀟灑地下來了。ò鍟阂庵畧詮姡
4、再讀板書,這就是《江雪》之所以能夠流傳千古,成為古詩中的瑰寶的原因所在呀!為了表達(dá)我們的敬意,我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧!(師生齊讀)
《江雪》教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,于是,他就借描寫山水之間的漁翁,來寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神;這位“迎風(fēng)抗雪,孤舟獨釣”的老翁,正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。立足于此,我認(rèn)為理解詩句的意思,想象詩中描寫的畫面是本課的教學(xué)重點;體會詩境,感悟詩情是難點。由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限,對于感悟詩情較難理解,我根據(jù)學(xué)習(xí)的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學(xué)生感悟詩人堅強不屈的精神,讓課外的學(xué)習(xí)資料有機地和古詩融為一體,并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀古詩,學(xué)會本課生字新詞。
2、理解重點詞句,了解古詩的大意,并能用自己的話說說詩的意思,想像詩中描寫的畫面。
3、有感情地朗讀、背誦古詩,體會古詩的意境及詩人所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》;本課的需要在多媒體教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí),主要運用演示文稿在學(xué)習(xí)的過程中補充相關(guān)的資料。
四、教學(xué)過程
一、環(huán)境——寒冷凄涼
。ㄒ唬┙忸}導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思?(江上的雪景)這一首詩,是古詩中的精品!
。ǘ┖唵瘟私庠娙。
。ㄈ├谩爱嬅妗崩斫庠娨
1、學(xué)生自由朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀順詩句。
2、思考:人們常說畫中有詩,詩中有畫。讀著讀著,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一副畫面?
3、這樣的雪景給你怎樣的感受,你會用哪一個詞來概括?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜,學(xué)生若有“雄偉壯觀”的理解,教師再引導(dǎo)過來)你是從哪兒體會到的?
(1)“絕”和“滅”,凄涼的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!
。2)“寒”,是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣,鳥兒無處覓食,只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣,人們無法勞作,只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導(dǎo))
二、心情——孤獨寂寞
過渡:同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣。
。ㄒ唬┐藭r此刻,你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
1、學(xué)生自由讀古詩,交流從“孤”、“獨”——孤獨
2、朗讀詩句,感受漁翁內(nèi)心的孤獨寂寞。
3、漁翁的孤獨寂寞,就是詩人柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞,漁翁就是詩人的化身,漁翁就是柳宗元的形象代言人,再讀古詩,感受柳宗元內(nèi)心的.孤獨寂寞。
4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照,再讀讀詩句,去觸摸詩人的內(nèi)心世界。
(二)資料補充,體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。
1、補充李白《獨坐敬亭山》
獨坐敬亭山
唐 李白
眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。相看兩不厭,只有敬亭山。
賞析:李白寫這首詩時,距他離開長安已將近十年。這時的李白對當(dāng)時社會的弊端已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的認(rèn)識,清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實,于是他的孤獨感越來越強烈,憤世嫉俗的情緒與日俱增,他只好向大自然去尋求慰藉,尋覓知音,這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山,山也看著詩人,詩人感受著山的語言,山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通,渾然一體,這是多么超然的一種境界!
小結(jié):詩人李白在自己孤獨的時候,還找到了自己的知音,那就是敬亭山。詩人看著山,山也看著詩人,詩人感受著山的語言,山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭,只有敬亭山!本赐ど交貞(yīng)“相看兩不厭,只有李太白(李青蓮)!倍娙肆谠獏s只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣,獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》,再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。
2、王士偵《題秋江獨釣圖》。
題秋江獨釣圖
清 王士偵
一蓑一笠一扁舟,一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。
賞析:這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人,一件蓑衣,一頂斗笠,一葉輕舟,一枝釣桿,漁人一面歌唱,一面喝酒,逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟,孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”,而是“獨釣一江秋”,有歌有酒,很是瀟灑。漁人釣的是魚?是秋?是瀟灑自在的生活?是無拘無束的心情?……在詩人看來,這樣的秋江獨釣者,也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結(jié):同樣都在“獨釣”,詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活,是無拘無束的心情,享受的是一種生活的樂趣,讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣,這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》,再次感受柳宗元內(nèi)心不一般的孤獨寂寞。
3、詩人的內(nèi)心是一般的孤獨寂寞嗎?請把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨,漁翁可不是一般的孤獨,是“千萬孤獨”, 更是“絕滅孤獨”!
4、學(xué)生自由讀詩,體會柳宗元內(nèi)心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。
三、精神——頑強不屈
。ㄒ唬┳x詩,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
1、同學(xué)們,古詩學(xué)到這兒,大家對漁翁有什么想法,有什么問題要問問他嗎?(鼓勵學(xué)生提問,古人說得好:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn))
2、由學(xué)生提問引出問題:在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里,沒有飛鳥,不見行人,漁翁為什么不呆在家中取暖,偏要出來釣魚呢?
(二)資料補充,感悟柳宗元堅強不屈的精神。
1、引導(dǎo):對呀!漁翁生活在江邊,難道不知道在這樣的江面上垂釣,釣不到魚嗎?知道了為什么還在釣?zāi)兀克卺炇裁茨兀?/p>
2、學(xué)生根據(jù)自己的見解自由發(fā)表意見,教師要及時點撥。
3、補充古詩的寫作背景:柳宗元21歲中進(jìn)士,當(dāng)時國家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革腐敗的政治,救國救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害,被貶到永州,當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn),極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤!督愤@首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照,是他孤獨寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而堅強不屈精神的再現(xiàn)。
4、同學(xué)們,盡管漁翁的心情孤獨寂寞,但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)
5、誰再來讀一讀這首詩,讀出漁翁頑強不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))
6、背誦古詩,再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展《漁翁》,感受意象
過渡:同學(xué)們,《江雪》這一首詩,不僅意境深遠(yuǎn),而且語言絕妙!是古詩中的精品!被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學(xué)習(xí)中,更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神!督愤@首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩,后來他又以“漁翁”為題目,寫下了古詩《漁翁》,讓我們讀一讀,去理解柳宗元不同時期的人生感悟。
漁 翁
唐 柳宗元
漁翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人,欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流,巖上無心云相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿,早上汲取清澈的湘水,以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影,搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出;仡^望去漁舟已在天邊向下漂流,山上的白云正在隨意飄浮,相互追逐。
板書設(shè)計
江 雪
唐 柳宗元
環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千
釣?
心情——孤獨寂寞 滅 萬
孤
《江雪》教學(xué)設(shè)計4
設(shè)計說明:
古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學(xué)古詩時,抓住詩句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細(xì)摳,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時,體會作者的情感,認(rèn)識中國文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學(xué)重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話,新課引入
出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。
請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
。◤挠(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始,同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí))
二、反復(fù)朗讀,品味詩語。
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩,直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師:畫面好空曠,情景好凄涼,背景好寥廓,這么一幅凄清的.山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了,贏得了眾多人的稱贊,你們喜歡這首詩嗎,為什么?
(如柳宗元的詩具有一種 對稱美,“千山”對“萬徑”, “滅”對“絕”,“孤”對“獨”,蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩,語言具有對稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。)
(詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中,改變了言語形式,詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際,詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。)
三、了解背景,體會感情
1、你們猜一猜,作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者:柳宗元,山西人(唐代河?xùn)|)所以人們稱他柳河?xùn)|,20多考中進(jìn)士,博學(xué)多才。32歲那年參加改革,成為核心人物,名氣很大,誰知改革失敗,被貶為永州降幾級,十年后才被召回,后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩,就是詩人被貶到永州時所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪,毫無生機的世界里,有一位老人在江面上獨釣的情景,他會那么想呢?
1、指導(dǎo)朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅貞不屈,在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生,而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。)
四、嘗試運用,加深體會。
師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩,一邊為了了解國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語;三是學(xué)會正確運用,提高語言能力。出示
1、山道上,空曠無人,俱寂無聲,頗有一種:“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解,但是我還是堅持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎?
(化消極積累為積極運用,實現(xiàn)活學(xué)活用。)
五、拓展閱讀,開闊視野
柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩,大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩:出示:
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄,春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡,榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒,秋來處處割愁腸。
若為化得身千億,散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤,水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字,反復(fù)吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境)
六、總結(jié)學(xué)習(xí),抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨,先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩。
《江雪》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字新詞,理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀,背誦古詩。
4、通過學(xué)習(xí)詩文,體會詩人的思想感情,領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)重點:
1、理解詩句的意思,想象詩中描寫的畫面。
2、有感情地朗讀,背誦,體會詩人的情感,領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)過程:
一、誦讀名句,感受古詩魅力(課前.
同學(xué)們,古詩文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠!老師帶來了一些名句,考考你能完成幾句?
二、揭示課題,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
大家讀得很美,聽來是一種享受!一首好詩,就蘊涵著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,令人回味無窮!這一節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句:唐代柳宗元的《江雪》,后人稱其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受,勾勒寒江獨釣的輪廓
讀通全詩
1、師配樂范讀
2、同學(xué)們想讀嗎?請你細(xì)細(xì)讀上四遍:讀前兩遍,注意讀準(zhǔn)生字和新詞,爭取把它讀得字正腔圓;后兩遍,爭取讀通順,注意詩句內(nèi)部的停頓。
3、誰來試一試
1.“徑”讀準(zhǔn)“jing”,意思是小路,“萬徑”呢?(成千上萬的路,所有的路.“千山”(許許多多的山,所有的山.剛好是一千座山,一萬條路嗎?不是,這里是虛指所有的山,所有的路。
2.對讀“千山”“萬徑”。
4、再請你讀一讀:
1.新詞“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”(用來擋雨雪.
2.切換至flash畫面,看這位老人身上穿的是“蓑衣”,頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。
二.理解詩意:
過渡:我們已初步讀通了這首詩,接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
1、你們有什么好辦法?
(多讀,書讀百遍,其意自見;看注釋,串詞成句;觀察圖想象…….
2、資料上的注釋是你的好幫手,再根據(jù)插圖,想象畫面,自由試著說說整首詩的意思。
3、誰來說,請你:
1.肯定自學(xué)有成效,有收獲。
2.解難
“獨釣寒江雪”同學(xué)們在理解詩句時已經(jīng)換了語序。(很靈活,會學(xué)習(xí).以后碰到類似的語句,“換序理解”是種好方法!
4、誰再來說說整首詩的意思。
5、帶著這樣的理解再來讀詩。(讀出了詩的意思.
四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲。
一.品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景,讀——“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅!
2、如果沒有“絕”“滅”兩個字,會是怎樣一幅畫面和情景呢?讀一讀,想一想畫面。
你仿佛看到了,聽到了什么?
千山鳥飛 萬徑人蹤 (鳥語花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華,一幅生機勃勃的景象.
1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn),
一個“絕”字卻成,讀“千山鳥飛絕”,再讀——
一個“滅”字已成,讀“ 萬徑人蹤滅”,再讀——
2、一“絕”一“滅”,詩人用詞精妙至極!此時變成了一幅怎樣的畫面和情景?
請你閉上眼,隨著老師的朗讀來想象,你的眼前仿佛看到了什么?
讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野,走進(jìn)那白雪皚皚, 天寒地凍的世界,放眼遠(yuǎn)望——千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅……
睜開眼,你已看不到,聽不到什么?
(你走進(jìn)去了,你看得比他多,富有想象力.
1.一切的一切都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,幾乎是死一般的沉寂,這樣的畫面,你感受到了什么?(冷清、寂靜、悲涼.
2.是呀,那是多么寂靜、冷清!指名讀!——“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”
3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4.天地間只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時,眾人不到之處,我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”
二.品讀三、四行
1、放flash,再問:寒風(fēng)刺骨,大雪紛飛,老人卻在獨自垂釣,你感受到老人什么?
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀!而這位老人還在江上垂釣,你想問老人什么?(這么冷的天,為什么老人還在江上釣魚?.
1.問得好!請你大膽猜想一下原因,可以與同桌討論。
為了生存,捕魚為生;
向人們訴說他心中的孤獨;
有傷心事;
愛釣魚……
2.大家有不同的猜測,究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢?要弄清這個問題,得了解詩人。
3、了解詩人的經(jīng)歷,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界!你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎?那他是在寫誰?
4、詩人想借老人寒江獨釣,寫出自己的什么呢?(孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污.
1.、把詩人的`這種情感讀到市的字里行間去!自由讀!
2.、請你讀
是呀,柳宗元在訴說,他官場失意,親人離世,再請你讀
我們聽到柳宗元在傾訴,她內(nèi)心的千萬孤獨,一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在釣魚嗎?
1.柳宗元做大官,一心想為民造福,但現(xiàn)在被貶,一腔抱負(fù)難以實現(xiàn),他在等什么?
。ǖ葯C會,等翻身的機會,等待東山再起的機會,等做大官,做好官的機會,等待朝廷對他的理解,時時渴望東山再起.
2.他等機會干什么?(想做好官,為民造福,為老百姓做好事,想建功立業(yè),報效朝廷,為國為民.
6、你們真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等機會,在釣一個機會!
一個“釣”字是全詩的眼睛,這就是“詩眼”。
柳宗元,永州一等就是十年……十年后,他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史,雖然權(quán)利有限,但他在那建功立業(yè),為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官!
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子,指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨呀!但他心中有希望,他一直在等待,再讀
柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》,讀
好一個“孤舟”“獨釣”,柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪,一起 讀——
字字都是景,字字都是情!
三、教師小結(jié):
千山萬徑冷冷清清,飛鳥行人絕跡,老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景,寫出了自己的孤獨不屈!
五、課外延伸:拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》,也是寫釣魚,看看這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?
2、自由品讀這首詩。
3、心情怎樣?從哪兒看出的?高興,一曲高歌,舉杯暢飲
1.你讀這句
2.小組讀,聽出了詩人的逍遙自在,怡然,自讀
7、王士 ,刑部尚書,正是官場得意之時;柳宗元卻被貶永州,官場失意,同樣是獨釣,但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》,女生讀《江雪》
爭取讀出不同的味道來,醞釀好感情
六、教師總結(jié):激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。
古詩文的魅力就在于它的寫景如畫,借景抒情,在于它的聲韻悠揚,以聲傳情,人們常說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,讓我們繼續(xù)堅持誦讀經(jīng)典詩文,感受祖國語言文字的魅力,提高自己的文化底蘊!
七、布置作業(yè):堅持課外搜集資料,誦讀積累。
1、背誦,默寫《江雪》
2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生經(jīng)歷,誦讀柳宗元的詩文。
設(shè)計理念:
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐句講析,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵,教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3、余秋雨說:如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文,那就會成為一個文化意義上的中國人!課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作,堅持誦讀,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時,擴大學(xué)生的知識面,注重積累,只要能堅持誦讀、品悟,潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
《江雪》教學(xué)設(shè)計6
【設(shè)計意圖】
1、三個層面,由表及里,層層推進(jìn);
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預(yù)熱】
師:今天同學(xué)們非常有精神,因為今天是一個特別的日子。上語文課之前,咱們先做幾道特別的數(shù)學(xué)題目,有信心嗎?
生:有!
師:老師先提兩個要求。第一個要求:只能心算,不能筆算,能做到嗎?
生:能!
師:第二個要求:如果你知道答案的話,你不能馬上隨口開河,先把手舉好,我叫到你 ,你再回答,好嗎?
生:好!
師:第一道題,三只小貓,吃三條小魚,需要三分鐘,那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間?
生:需要三百分鐘
生:三分鐘。(一連五人都說是三分鐘。)
師:為什么呢?
生:因為它們是同時吃的,每只小貓只吃了一條魚。
師:這道題太簡單了。第二道題:有一條毛毛蟲,一天長一倍,第十天的時候,長到了十厘米,這條毛毛蟲長到二十厘米的時候,一共需要多少天?
生:十一天(三人都說十一天。)
師:為什么是十一天呢,而不是二十天呢?
生:因為一天長一倍,毛毛蟲十厘米的時侯,再過一天就是二十厘米了。
師:咱們聽得都非常仔細(xì),前面有個條件,一天就能夠——長一倍(學(xué)生接)
師:看來這兩道題目對同學(xué)們來說不是太難,說明同學(xué)們非常聰明,非常的機靈!下一道題,我先不說題目,誰來回答?很簡單的。
師:你叫什么名字?
生:尹永超。
師:你有一個蘋果,我呢,也有一個蘋果,咱倆的蘋果大小一樣,口味也一樣,咱倆把蘋果交換一下,你愿意嗎?
生:我愿意。
師:交換以后,你有幾個蘋果,我有幾個蘋果?你幾個?
生:兩個。
師:我呢?
生:兩個。
師:再想想看,你的蘋果和我的蘋果交換一下,你有幾個,我有幾個?
生:我一個,你也是一個。
師:為什么沒有增多啊?
生:因為是交換了一下。
師:不管怎么樣交換,手上的.蘋果還是一個,是嗎?
生:嗯,是的。
師:再請一個同學(xué),那一邊的,誰愿意來?我還沒說題目,你們就嚇壞了,你來!(學(xué)生站起來。)
師:你現(xiàn)在有一種獨特的思想,我呢,也有一種獨特的思想,咱倆都是思想家,高興嗎?
生:高興!
師:咱們也把思想交換一下,你的說給我聽,我的說給你聽,行嗎?交換之后,你有幾個思想?我有幾個思想?
生:我有兩個思想,你也有兩個思想。
師:(驚訝的樣子)怎么有兩個思想了?
生:因為我和你的思想都不一樣,都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。
師:很好!同學(xué)們,這一種思想上的交換,咱們把它叫做“交流”,咱們的課堂就需要這樣的交流,F(xiàn)在咱們這個教室有四十個同學(xué),加上俞老師的話,一共是——四十一人(學(xué)生齊說),如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話,每一人就能獲得多少思想?
生:四十一個
師:就能夠獲得四十一個思想,何樂而不為啊!愿意在這課堂上交流的同學(xué)請舉手。(學(xué)生全部舉手。)
師:都很愿意,愿咱們每一個同學(xué)都將成為思想家!上課!
生:起立!
師:祝同學(xué)們成功!
生:祝俞老師成功。ㄐβ暎
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
師:今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首古詩是咱們唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(課件出示古詩。)這一首詩,是古詩中的精品!
師:咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因為書寫一遍,相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍,甚至十遍。先不要急著寫,寫字有哪些要求呢?十個字:美觀,大方,有一定的速度,兩分鐘之內(nèi)寫好。開始。(師在黑板上書寫,寫好后巡視。)
師:寫字時注意姿勢。
師:嗯,你的字寫得很不錯!
師:你的字還要好,給大家展示一下。
師:你的字跟字帖上的簡直一模一樣!
師:你的字也不錯,給大家看看。
師:好,已經(jīng)寫好了同學(xué),請你自由地讀一讀這首詩。(生自由朗讀。)
師:同學(xué)們,這首詩寫過了,也讀過了,誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀?
。ㄉx古詩)
師:好,你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)。
。ㄉx古詩)
師:讀得好,聲音真好。請一個女同學(xué),你來。
。ㄉx古詩)
師:嗯,已經(jīng)有一點感情了!
師:同學(xué)們,這首詩只有短短20個字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1,板書:環(huán)境)
生:所有的山上的鳥已經(jīng)消失了,所有的小路上人已經(jīng)沒了,一條孤孤單單的小船里,有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,獨自望著江雪……
師:冒著風(fēng)雪——
生:冒著風(fēng)雪在釣魚。
師:就是這個意思,誰還想來說一說?
生:很多山上的鳥已經(jīng)飛走了,很多條小路上的人已經(jīng)沒有了蹤影,一條孤孤單單的小船里,坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁,在江面上冒著風(fēng)雪釣魚。
師:基本上很流利,你真會欣賞!
師:如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?
生:悲哀。
生:凄涼。
師:很凄涼,你體會到了詩中的凄涼,你把“凄涼”寫在“環(huán)境”的下面。
生:天寒地凍。
師:天寒地凍這個詞語好,會寫嗎?
生:“凍”字不會寫。
生:兩點水一個“東”。
師:俞東江的“東”,知道了吧。(笑聲)
生:平靜。
師:你這個“平靜”,我覺得應(yīng)該換另外一個靜。
生:寂靜。
師:“寂靜”這個詞就更適合,請你把這個詞寫在“環(huán)境”的下面。
生:冰天雪地。
師:冰天雪地,聽到你這個成語,我心都寒了!寫到黑板上。
生:大雪紛飛。
師:大雪紛飛啊,這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生:雪上加霜。
師:雪上加霜,也寫到黑板上去。
生:我覺得很冷清。
《江雪》教學(xué)設(shè)計7
【教材分析】
《江雪》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風(fēng)雪之中垂釣的漁翁,來襯托自己清高孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁,正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。
【學(xué)情分析】
古詩文作為中華民族傳統(tǒng)文化領(lǐng)域里的一顆璀璨的明珠,文質(zhì)兼美,已得到人們的重視。四年級的學(xué)生對讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎(chǔ),在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的實際情況和知識特點,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué),利用多媒體課件,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:
正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,理解討論,體會古詩的意境
2、過程與方法:
品讀重點詞句,理解詞句意思,想象詩中描寫的畫面,了解詩境。
3、情感態(tài)度與價值觀:
通過故事的教學(xué),感悟古詩選詞精煉和豐富的內(nèi)涵,從中受到美的熏陶。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)時,從文字表面挖掘開來,用朗讀、吟誦、議論等形式,深入感受詩歌的內(nèi)涵,體會作者的思想感情,滲透科學(xué)自然觀和美的教育,是本次教學(xué)的重點和難點所在。
【教法、學(xué)法】
教法:
1、情境創(chuàng)設(shè):讓學(xué)生觀看視頻,充分感受老翁寒江獨釣的畫面。
2、引導(dǎo)示范:在學(xué)習(xí)古詩時,充分引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)古詩,理解詩意。
學(xué)法:
1、朗讀感悟:讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩,在熟讀的基礎(chǔ)上感悟古詩。
2、小組合作學(xué)習(xí):在老師的引導(dǎo)示范之后,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體性。
【教學(xué)媒體】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)景激趣,自主設(shè)疑(5—8分鐘)
1、在大雪紛飛,寒分嘯嘯的時候,人們都已回家避寒,江面上卻有一位老翁在垂釣,他就是柳宗元,今天,我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》(板書課題)。
2、齊讀詩題,總結(jié)題目意思。(江上的雪景)
3、觀看視頻,說說你感受到了一幅怎樣的畫面?
4、了解作者:柳宗元,字子厚,唐代文學(xué)家,“唐宋八大家”之一。
二、研讀感悟,自主探究(5—7分鐘)
1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
2、說一說你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?(指名交流匯報)
3、學(xué)習(xí)生字,掃除攔路虎
孤蓑翁
三、多元導(dǎo)悟,合探解疑(10—15分鐘)
1、同學(xué)們,《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨釣圖”,讓我們一起來讀讀這首詩。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句:
千山鳥飛絕。(抓住關(guān)鍵字詞理解詩)
絕:盡,沒有
這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的積雪覆蓋,一片潔白,一只飛鳥也沒有”。
3、小組合作學(xué)習(xí)
用學(xué)習(xí)第一句的方法小組合作學(xué)習(xí)剩余的'詩句。
要求:
。1)、把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順
。2)、重點抓“滅、孤、獨”這幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行理解
。3)、根據(jù)關(guān)鍵詞,把整句詩的意思翻譯出來,并讀一讀。
4、交流匯報
第二句:萬徑人蹤滅。
徑:小路滅:消失
此句解釋為:所有的道路上都沒有行人,一片沉寂。
第三句:孤舟蓑笠翁。
孤:指江面上只有一條船
蓑:指蓑衣 笠:指斗笠
此句解釋為:在下著大雪的江面上有一葉孤舟,一位老人披著蓑衣,戴著斗笠。
第四句:獨釣寒江雪。
獨:獨自一個人
此句解釋為:獨自一個人在寒冷的江心垂釣。
5、理解整首詩的意思,把詩意連起來讀一讀。
所有高山都被厚厚的積雪覆蓋,一片潔白,一只飛鳥也沒有,所有的道路上都沒有行人,一片沉寂。在下著大雪的江面上有一葉孤舟,一位老人披著蓑衣,戴著斗笠,獨自在寒冷的江心垂釣。
6、此時你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?(讓同學(xué)們想一想,議一議)
7、此情此景,詩人為什么還在獨釣?zāi)兀?/p>
8、了解作者的寫作背景,升華作者的思想感情
四、鞏固深化,學(xué)用延展(8—10分鐘)
1、簡要說說古詩的大致意思。
2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎?先說一說,再寫下來。
3、課后搜集柳宗元的詩讀一讀。
《江雪》教學(xué)設(shè)計8
【教材簡析】
《江雪》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首古詩,由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景!扒健、“萬徑”對舉,鳥影人蹤都已“滅”、“絕”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體,流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象,正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會本課生字新詞。
2.理解重點詞句,理解全詩意思。
3.通過學(xué)習(xí)詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
4.有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
【教學(xué)重點】
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
【教學(xué)難點】
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句,理解古詩意思,體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、解題
1.古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。
2.根據(jù)題目,你能猜出這首詩是寫些什么的?江上的雪景。
【設(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半,通過揭題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,了解古詩的大致內(nèi)容,為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、讀詩
1.自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。
2.學(xué)生自讀。
3.指名朗讀相機正音,解釋帶點字。
▲徑:
。1) “徑”不讀第一聲,應(yīng)該是第四聲。齊讀。
(2)“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
(3)那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
(4)剛好一萬條嗎?
(5)這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法?(千秋雪、萬里船) (板書:虛指)
。6)這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
。7)誰還想來讀一讀?
▲“蓑笠翁”
。1)你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑:平舌音 翁:后鼻音 一起再來讀一讀。
。2)“蓑笠翁”什么意思? 我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔?什么是笠?什么是翁?誰來說說?
整個詞解釋為:蓑衣斗笠漁翁行嗎?怎么解釋?
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁,蓑是草字頭,笠是竹字頭,為什么?
蓑:草字頭下一個衰字,笠:竹字頭下一個立字,寫的時候要注意了。
。3)誰再來讀一讀詩。
5.我們一起來把整首詩讀一讀。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順詩句,讀出詩的停頓,在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思,為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意
1.關(guān)于古詩,我們古人有一種說法:詩中有畫,讀讀這首詩,邊讀邊展開想象,從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面?(畫上有什么?)
2.讀了這首詩,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生邊讀邊想。
3.學(xué)生交流,說詩意。
同學(xué)互說,全班交流。
【設(shè)計意圖】古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨立思考,發(fā)揮想象的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法,讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面,再把想象到的畫面描述出來,其實就是在解釋詩句,但是對學(xué)生來說,比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴,在這互相的交流中,學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識,而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞,從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
四、悟情
。ㄒ唬w會環(huán)境的寒冷寂靜
1.你怎么知道鳥都不出來了?解釋:鳥飛絕
怎么知道人都不出來了呢?解釋:人蹤滅
2.如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個字,留下“千山鳥飛”,留下“萬徑人蹤”,那該是怎樣的景象呢?
3.如果沒有這兩個字眼,這該是一番多么熱鬧,多么繁華的景象!可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn),“絕”、“滅”兩個字,使這一切剎那間無影無蹤。
4.人鳥絕跡,畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕,人蹤滅,畫上該畫些什么?(怎樣的雪?)
5.這首詩的題目就是江雪,你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去,讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說?
6.這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺?(板書:冷寂)
7.為什么給你寒冷的感覺?
8.是啊,皚皚白雪覆蓋了群山,讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣。≌l能通過朗讀,把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9.這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺?
漫天大雪覆蓋了千山萬徑,天地之間迷蒙一片,人鳥絕跡,寂寥無聲。多么冷寂的景象啊!誰再來讀?指名幾個學(xué)生連讀。
10.這是個冰天雪地的世界,這是個荒無人煙的世界,這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中,一起來讀古詩。(齊讀)
【設(shè)計意圖】詩的題目是《江雪》,但是詩句中沒有一個雪字,讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切,人鳥絕跡的畫面,從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
。ǘw會詩人的孤獨寂寞
1.出示畫面。
同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣……
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎?
板書:孤獨 指導(dǎo)書寫:
2.你從哪里體會到他的孤獨寂寞?
孤舟:偌大的江面上只有一葉扁舟,孤零零地飄蕩在江面上,真是太孤獨了。(點紅:孤)誰來讀好?
獨釣:這么寒冷的天氣其他人都不出來了,只有漁翁一人孤單單地在垂釣,多孤獨呀。誰來讀。(點紅:獨)
3.這是一份怎樣的孤獨?請同學(xué)們讀讀全詩,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
4.同學(xué)們,這是一首藏頭詩,我們讀一讀每一句詩開始第一個字:“千、萬、孤、獨”。體會一下,這是一般的孤獨嗎?這是非常非常的孤獨。≌l來把兩句詩連起來讀,讀出這種萬千孤獨。
【設(shè)計意圖】古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,教學(xué)中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的`腦海中。
。ㄈw會漁翁精神的不屈
1.同學(xué)們真不簡單,從短短20個字中,讀出了環(huán)境的寒冷凄涼,讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么?啟發(fā):他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚,你覺得漁翁怎么樣?(板書:堅強不屈)
是的,漁翁沒有被寒冷征服,在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪,孤舟獨釣,我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀,讀出漁翁的堅強。
2.此時此刻,當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚,此時此刻,你有什么問題要問問這位漁翁嗎?
生:你不冷嗎?
生: 這么冷的天,你為什么還要出來釣魚呢?
生:你是不是生活非常貧困,沒有飯吃?
生:你為什么這么孤獨?你有什么樣的心事?
啟發(fā):這么冷的天釣得到魚嗎?
明明釣不到魚,為什么還要冒雪出來釣魚呢?
3.到底是什么原因?我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4.生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州,他是那樣孤獨寂寞,想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn),一片忠心無人理解,他心里非常苦悶,非常悲憤。但他不愿與人同流合污,仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想,堅強地等待著希望的一天。
5.讀了這段話,現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰?
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達(dá)自己孤獨寂寞的心情,抒發(fā)自己堅強不屈的決心。
現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
(1)漁翁啊,你冷嗎?現(xiàn)在,你就是那位孤獨的漁翁,誰來回答?你僅僅感到身體的冷嗎?
那飛雪漫天的冰冷世界,不就像他所處的那個環(huán)境嗎?
。2)漁翁啊,這么冷的天,別人都躲在家里不敢出來,你為什么還要出來釣魚呢?
。3)漁翁啊,你明知道冬天是釣不到魚的,那你為什么還要出來釣魚,你到底在釣什么呢?(提示:讀讀這段話最后一句)
師總結(jié):是啊,堅持自己的理想,決不向現(xiàn)實低頭,相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設(shè)計意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞,這樣的教學(xué)是不到位的,詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時,通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑,引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子,與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離,所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主,點到為止。相信隨著學(xué)生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
五、吟詩
1.課件展示動畫與音樂。
畫外音:此時,群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師:現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧?
盡管環(huán)境是那樣地冷寂,心情是那樣的孤獨,但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅強。
2.帶著我們的體會一起來朗讀全詩,師配樂朗讀。
3.生背誦。同學(xué)們讀得這樣好,能不能背出來呢?
4.學(xué)古詩,我們不僅可以讀之、吟之,還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5.詩歌讀的時候是一種韻味,唱的時候又有一番風(fēng)味。課后,大家可以去學(xué)著唱唱。
【設(shè)計意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩,以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時,讓學(xué)生唱唱、背背,積累古詩,別有一番韻味。
六、拓展
拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
1.接下來,我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩,《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩,邊讀邊想,這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面,反映了作者怎樣的心情呢?
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒,
一人獨釣一江秋。
2.指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》?
3.比較這一首詩與《江雪》的異同。
。1)相同點:
地點相同:都在江上;人物相同:都是一個人;事件也相同:都是一個披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。
。2)不同點:
時間不同:一個是江雪獨釣,一個是秋江獨釣。
景色不同:一個是“天寒地凍”,一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣:一個是苦悶的,一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨釣”,都是指孤獨嗎?都是指萬千孤獨嗎?
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來?他會高歌些什么?
4.看來,人生經(jīng)歷不同,心境也不同,兩首詩都寫釣魚,王世貞寫來悠閑自得,柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩,體會其中不同的意境。
【設(shè)計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設(shè)計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學(xué)其它古詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比,進(jìn)一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
七、作業(yè)
運用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》,比較兩首詩的異同。
【設(shè)計意圖】加強課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
板書設(shè)計:
江 雪
冷寂
孤獨
堅強
【教學(xué)反思】
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想!痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠(yuǎn),學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。為了突出重點,突破難點,教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到:
一、反復(fù)朗讀,讀中想象。
誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領(lǐng)會和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導(dǎo)讀的過程中,鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時,引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確,讀流利,接著引導(dǎo)學(xué)生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景,感悟意境
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的,足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢?我是這樣嘗試的:首先我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦,因為誦讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口,是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦,那文句,那意境,才會縈于心頭,如發(fā)于己心,如出于己口。其次,我為學(xué)生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂是情感的,用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次,我讓學(xué)生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩人又是畫家,“詩中有畫,畫中有詩。”讓學(xué)生讀讀古詩,體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻,激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
在感悟意境時,由于古詩的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn),所以,在教學(xué)時我力圖突破難點,但是收效還是不大,學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情,或者知道了但不會表達(dá)。造成舉手學(xué)生不多,理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強,沒有在教師的引導(dǎo)下,水到渠成地得出。
三、比較閱讀,深入感悟。
學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動經(jīng)歷,學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理,學(xué)完《江雪》后,讓學(xué)生自我小結(jié),在小結(jié)的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨釣圖》,讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀,不僅拓展了學(xué)生的視野,而且讓學(xué)生學(xué)會比較,更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。課后,我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》,達(dá)到練習(xí)鞏固的作用。
《江雪》教學(xué)設(shè)計9
活動設(shè)計背景
圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了,寶寶們都知道這兩個節(jié)日分別是我們國家和外國的新年。新年到了,寒冷也來,學(xué)習(xí)江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
活動目標(biāo)
1、初步學(xué)會朗誦古詩,理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點、難點
1、學(xué)會朗誦古詩。
2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
活動準(zhǔn)備
圖片四張(春曉圖片)、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干
活動過程
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動(手指游戲)
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶,它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽,因為這首古詩是一幅美麗的'圖畫。聽完之后,請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。(四首古詩意境圖畫)
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說,黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的,為什么?
3、老師再次朗誦古詩,請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
A、冬天的早上你睡的香嗎?有不想起床的感覺嗎?為什么?
B、談?wù)劧九c夏季有什么不同?
C、早上爸爸媽媽叫你起床的時候,你會邊起床邊想什么呢?
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思(師生共同欣賞、播放古詩意境視頻)
A、這幅畫描述的是什么季節(jié)?你們看見了什么?(千山鳥飛絕)
B、路上有沒有行人?猜猜路上為什么沒有人?(萬徑人蹤滅)
C、江面上有什么?船上有誰?他穿著什么,頭戴什么?(孤舟蓑笠翁)
D、老爺爺在干什么?(獨釣寒江雪)
5、共同欣賞視頻(幼兒跟讀)
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙(雪花)的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
教學(xué)反思
本節(jié)課,準(zhǔn)備的開放性問題較多,幼兒能開動腦筋,大膽參與活動,連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多,在撕紙游戲環(huán)節(jié),寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
《江雪》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo):
1能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3抓住詩中關(guān)鍵字詞,體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。
教學(xué)難點:體會詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法:讀詩想畫面,入境悟情感。
教程:
一、激情導(dǎo)課:
1、談話激趣:
同學(xué)們,這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場雪,下雪了,你都干了點什么?
看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。
可是,有一個人,他和大家做的事一點兒也不一樣,他呀,頂風(fēng)冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公,這首詩叫《江雪》。這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。
板書課題,齊讀課題。
以前我們也學(xué)過許多古詩,誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么?
2、目標(biāo)呈現(xiàn):
。1)能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
。2)學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
。3)抓住詩中關(guān)鍵字詞,體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。
3、預(yù)期效果:
老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎?
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一:正確、流利地朗讀這首古詩。
任務(wù)呈現(xiàn):請大家翻開課本?赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學(xué)習(xí):學(xué)生自由讀詩。
展示交流:
1、指名分句讀詩,適時糾正。
2、指名領(lǐng)讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務(wù)二、想象畫面,適時理解重點字詞和詩意。
任務(wù)呈現(xiàn):
古人說:“詩中有畫”,你能把《江雪》想象成一副畫嗎?試著想一想,說一說。
展示交流:
1、指名說想象到的畫面,并說清這樣想的理由。適時指導(dǎo)理解:千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽,等他說完,你來說說他哪些地方說得好。不好的地方,你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述,你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書:寒冷凄涼。
任務(wù)三、體會詩人的感情。
任務(wù)呈現(xiàn):同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣。此時,你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
民主學(xué)習(xí):學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、(這個老翁很孤獨。
這個老翁很勇敢,這么冷的天還堅持釣魚。
我體會到一種悲涼的氣氛。)
把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨,漁翁可不是一般的孤獨,是“千萬孤獨”!板書:孤獨寂寞,學(xué)習(xí)生字“孤”。
誰能把漁翁的.孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))
2、面對這樣的畫面,你有什么疑問?
。ㄟ@么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?
難道他不怕冷嗎?)
請大家大膽地設(shè)想一下原因,也可以與同桌討論一下。
。1、捕魚為生)
。2、獨享清靜)
。3、排解憂傷)
。4、喜愛釣魚)
。5、心中孤單)
3、看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?想解開這個謎嗎?你有什么好辦法?
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一:柳宗元生平簡介!
現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。
小結(jié):這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照,是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么,面對寒冷,他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二。
從他身上,你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)
現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
練習(xí)有感情地配樂朗誦。
練習(xí)背誦。
4、小結(jié):剛才我們通過朗讀,結(jié)合插圖,特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1。請你把這首詩背給同桌聽。
2!督返淖髡呤牵ǎ┏娙耍ǎ。前兩句讓我們感受到(
。,后兩句則體現(xiàn)了詩人()的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪
、孤舟獨釣的漁翁形象,正是詩人()的人格化身。
3、課外延伸:拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面,反映了作者怎樣的心情呢?
題秋江獨釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒,
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點,又有什么不同?
小結(jié):這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,這真是各有所得。
同學(xué)們,古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累,相信大家會受益匪淺。
板書設(shè)計
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
《江雪》教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩《江雪》,并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
二、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備:營造愛詩的氛圍。
1賽詩
2詩中有畫,畫中有詩,所以喜歡唐詩的人,往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感,那么今天在這里,我想和同學(xué)們,再一起走進(jìn)一首詩。
ppt1:看詩人畫像
。ǘ┱w感受:勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過渡:請大家翻開課本。自由讀詩,把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通。
2、ppt2:布置學(xué)生自由讀詩。
3、誰來讀一讀、試一試?
指導(dǎo):“徑”不讀第一聲,應(yīng)該是第四聲。
理解:“徑”和“萬徑”的意思。
指點:夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?
理解:“千山”、 “蓑”和“笠”的意思。
5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏,讀出它的韻味。
。ㄈ┰囍v詩意:感受寒江獨釣的氛圍
1、ppt3:欣賞朗讀,想象畫面。
2、交流:你仿佛看到了什么畫面?
3、引導(dǎo):剛才我們通過自己的想象其實已經(jīng)了解這首詩的意思了,F(xiàn)在請同學(xué)們看著這首畫面,把整首詩的意思說出來。試試看。
。ㄋ模、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲
1、過渡:同學(xué)們,詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫,還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候,心里對這首詩,有什么感受。
ppt4:欣賞朗讀,感受意境
2、你的心中有什么樣的感覺?從哪些地方,可以感受到“寒冷“?
板書:寒冷
著重體會:絕滅
4、還有什么樣的感覺?從哪里可以體會出來?
板書:孤單
著重體會:孤舟獨釣
5、在這樣的冰天雪地里,為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣?zāi)?讓我們走進(jìn)詩人的經(jīng)歷,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
ppt5:了解柳宗元的經(jīng)歷
6、指名朗讀:讀出孤單
配樂朗讀
7、面對政治上的暴風(fēng)雪,柳宗元屈服了嗎?詩中哪些句子暗示了我們?
板書:不屈
8、朗讀:讀出不屈
9、總結(jié)三次背詩:寒冷孤獨不屈
(五)、課外延伸:拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》
1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢
2、ppt6:題秋江獨釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒,
一人獨釣一江秋。
3、學(xué)生自由讀
6、那么,這一首詩與《江雪》有什么相同點,又有什么不同?
7、小結(jié):地點相同、人物相同、事件也相同,但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣,一個是苦悶的,一個怡然自得的。
。⒖偨Y(jié)
這節(jié)課我們通過自己讀書,自己想像,自己感受學(xué)會了這兩首詩,了解了一首詩有一首詩的意境,一個人有一個人不同的心境,我希望同學(xué)們在課外的時候多收集一些古代的詩歌,運用同樣的方法去讀,收獲肯定不少!
板書設(shè)計:江雪
寒冷孤獨不屈
《江雪》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo):
、闭_、流利地朗讀古詩,學(xué)會本課生字新詞。
⒉理解重點詞句,了解古詩的大意,并能用自己的話說說詩的意思,想象詩中描寫的畫面。
⒊有感情地朗讀、背誦古詩,體會古詩的意境及詩人所表達(dá)的感受。
教學(xué)重難點:
、崩斫庠娭兄攸c詞句,能想象并描述詩中所描寫的畫面。
⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法:
情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋點撥
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入:
、痹,是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中,都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史,吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天,我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》(板書課題)。
、仓该x課題:你感受到了什么畫面?
、除R讀詩題,總結(jié)題目意思。
二、初讀古詩,理解字意。
、辟|(zhì)疑:學(xué)詩第一步要先干什么?那么我們讀古詩要做到哪幾點呢?
交流,明了讀詩要求:把字詞讀正確,讀出節(jié)奏來。
自由練讀,指名讀。引導(dǎo)學(xué)生互相評價。
、苍娮x完了,下一步該干什么呢?理解古詩字詞意,咱們可以通過哪些途徑呢?
交流理解古詩字詞的方法:查工具書、上網(wǎng)、聯(lián)系生活實際等。學(xué)生分組自學(xué)古詩字詞的意思。
⒊交流:你知道了哪些字詞的意思?是利用什么途徑知道的?
相機指導(dǎo)“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思,了解夸張(“千山”、“萬徑”)、對仗(“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”)等古詩常用的手法。
質(zhì)疑:再來讀讀最后一句,有沒有什么發(fā)現(xiàn)?交流,師適當(dāng)簡介“倒置”手法。
三、細(xì)品古詩,明了詩情。
⒈古人說“詩中有畫”,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,邊聽邊想:你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
、蚕劝炎约嚎吹降膶懴聛,再同桌互相交流自己看到的畫面。
、持该嘟涣髯约嚎吹降漠嬅。
質(zhì)疑:這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受?為什么會有這種感受?
讀書指導(dǎo):是呀,皚皚白雪覆蓋了群山,飛鳥躲進(jìn)了溫暖的巢穴,山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現(xiàn)一個“雪”字,卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中,領(lǐng)略到這刺骨的'寒冷。誰來讀出這種感受?
⑴如果把這兩句詩去掉兩個字,出示:千山鳥飛,萬徑人蹤。自由讀讀,你又有怎樣的感受?
交流,小結(jié):是呀,一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”,剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。
、茙е约旱母惺茉賮碜x讀這兩句詩。
⑶除了這如在眼前的雪景,你還看到了什么?
相機質(zhì)疑:天地之間,一片茫茫,飛鳥絕跡,人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁,你不想問他點什么嗎?
、纫龑(dǎo)學(xué)生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。
出示:“寒江魚伏,釣豈可得,此翁意不在魚也!崩斫庖馑,詩人柳宗元透過這個漁翁,想要傳達(dá)怎樣的心情呢?
⑸(出示圖片、文字)師相機簡介柳宗元:柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠,被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當(dāng)時,他的妻子早已去世,朋友也都受到牽連。想一想:來到荒涼的永州,他會是一種怎樣的心情?
、俪鍪尽扒f孤獨”:他無以排解,只能在這漫天風(fēng)雪中(引讀)——獨釣寒江雪。
、趤淼接乐莅肽曛,67歲的老母親染上重病,離他而去,不久心愛的大女兒也離開了人間。此時,他的內(nèi)心充滿了——
親人離散,孤身一人,他只好——獨釣寒江雪。
、蹪O翁就是柳宗元的化身呀,他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。
、稍賮砜催@位漁翁,除了孤獨,從他身上你還能感受到什么?
師小結(jié):就像柳宗元,雖被貶永州整整十年,但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進(jìn)行改革,昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進(jìn)步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。
、葱蕾p《寒江獨釣圖》,齊背古詩。
四、布置作業(yè):
在漫漫的詩歌長河中,還有許多個性各異的漁翁。(出示)如:王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》,自由讀一讀,和同學(xué)討論一下這些漁翁形象各有什么不同?
教材分析:
《江雪》為蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風(fēng)雪之中垂釣的漁翁,來襯托自己清高孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁,正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。
教學(xué)反思:
一、經(jīng)過小學(xué)三年的熏陶,學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)古詩,已總結(jié)、掌握了一些方法。因此在這節(jié)課上,我并沒有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解,而是放手給學(xué)生,讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩,自學(xué)古詩字詞意,教師只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥、總結(jié)。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣,為學(xué)生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
二、在感悟古詩意境時,我通過畫面欣賞來創(chuàng)設(shè)情境,并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料,來喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的情感,從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來,感受到了詩歌文化的藝術(shù)魅力。
三、在課的最后,我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》,使學(xué)生由一首詩擴大到相關(guān)的幾首詩,由一個詩人形象波及到更多的詩人,從而實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
《江雪》教學(xué)設(shè)計12
。勰繕(biāo)預(yù)設(shè)]:
1、了解詩句的主要意思,感受詩中描寫的景物,體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
。壑攸c、難點]:
體會《江雪》的語言美及意境美。
[教學(xué)流程]:
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫,看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句?(《山行》《望洞庭》)
2畫中有詩,詩中有畫。今天,我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》!督奉櫭剂x就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢?
3、請大家自由讀一讀,讀正確,讀通順了,還要注意詞句間的停頓,掌握好古詩的節(jié)奏,要有輕重緩急,高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。(生讀)
小結(jié):
這首詩只有短短的20個字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三種不同層次的讀,來理解這一首詩。
二、一讀,想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩,看著這樣的畫面,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖)
2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話,你會用哪一個詞?
3、再讀詩句,你是從詩中哪些字句中體會到的?(生討論交流)
。1)“絕”和“滅”,凄涼的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!一切是如此荒涼。
師:詩人寫得多么巧妙呀,詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字,但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪,已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時此刻,如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷,你會用哪一個詞?
。2)“千山、萬徑”難道是指一千座山,一萬條路嗎?
師:這里的“千山、萬徑”并非確數(shù),乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,更突出了冰天雪地,天寒地凍。
(3)“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? (出示認(rèn)識蓑笠)
。4)“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山,寒冷江雪中,只有一只小船,一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師:“寒”,是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣,鳥兒無處覓食,只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣,人們無法勞作,只好呆在家中取暖。
。ò鍟汉淦嗲澹
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導(dǎo))
5、讀到這里,你有什么疑問嗎?
。A(yù)設(shè):這么寒冷的天氣,漁翁為什么還要出來釣魚?作者這樣寫是想表達(dá)怎樣的感受呢)
三、二讀,體會詩情——孤獨悲憤
1、歌詠志,詩言情。詩人柳宗元當(dāng)時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢?讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人,被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦,力主政治改革,可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后,九月被貶為邵州刺史,途中又被貶永州司馬,那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方,這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講,無疑是一個沉重的打擊。永州之貶,一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了,他的友人也有的賜死,有的病死。可是,他的政敵仍不肯放過他,幾次派人對他的住所放火。在永州,殘酷的政治迫害,艱苦的生活環(huán)境,使柳宗元悲憤、痛苦、導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘,這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀!
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元,應(yīng)該會有怎樣的一種心情?
3、再讀《江雪》,從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢?
(預(yù)設(shè): “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”)
師:如果這些字有顏色,它會是——(生說:灰、白),如果這些字有溫度,它會是——(生說:冰、冷)
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句。吭娙说男那榫筒卦谠娭,請你把每句詩的第一個字連起來,讀一讀!f孤獨。
5、這不是一般的孤獨,是“千萬孤獨在一身”!誰來讀一讀(-----指名讀)(配樂)
師:一首詩,一份情。如果說,這漫天飛雪是這首詩的基調(diào),那么,這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊!這“千山萬徑”的背景越廣大,詩人也就越孤獨。千萬孤獨,就是這種感受,試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨,萬般悲憤讀出來。(指名讀——齊讀)(板書:孤獨悲憤)
6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎?(生交流)
四、三讀,感悟詩意——頑強不屈
1、教師引讀:面對寒冷,漁翁動搖了嗎?他——(讀)獨釣寒江雪。
他屈服了嗎?他——(再讀)獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神?(板書:頑強不屈)
3、這也是一個極具個性的,孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶,但是他是不會屈服的.。他不屈不撓地——(讀)獨釣寒江雪。
小結(jié):
同學(xué)們,詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情, 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古,成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中,所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩人柳宗元當(dāng)時所處的殘酷環(huán)境的真實寫照,漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露,漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立,咱們齊讀古詩,再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。(生讀)
五、品味積累,描述畫面
師:《江雪》這一首五言絕句,僅二十字,便能展現(xiàn)出一幅清新的畫圖,傳達(dá)一種真切的意境。,在短章中包含著豐富的內(nèi)容,是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠(yuǎn),而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來,讀過這首詩的人無不交口稱贊,F(xiàn)在,你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎?
(先同座交流,再全班交流)
六、拓展、比較閱讀
師:無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》,讀一讀這首詩吧。
一蓑一笠一扁舟,
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒,
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀,與《江雪》比較一下,有什么相同點?有什么不同點?
2、這首詩描繪了怎樣的畫面,表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?(生討論交流)
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
[教材簡解]:
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆,勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡。本詩的立意很高遠(yuǎn)的,它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現(xiàn)了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
[設(shè)計理念]:
1、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,詩人這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的。允許學(xué)生有自己獨特的理解。鼓勵學(xué)生大膽想象,自由發(fā)言,去體會與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。誦讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口,是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦,文句,意境,才會縈于心頭,如發(fā)于己心,如出于己口。教學(xué)古詩讓學(xué)生咬文嚼字,反復(fù)吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
3、比較閱讀,深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》,讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀,不僅拓展了學(xué)生的視野,而且讓學(xué)生學(xué)會比較,更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。
[設(shè)計思路]:
一首古詩的教學(xué),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以:想象詩景——體會詩情——感悟詩意,為學(xué)生展現(xiàn)一個清絕、寒絕、獨絕的境界,體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難,有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學(xué)古詩時,抓住詩句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細(xì)摳,引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時,認(rèn)識中國文字博大精深的美。
2、體會詩情。引導(dǎo)探究作者的寫作背景,方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩意。領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
《江雪》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩句,熟讀古詩;背誦、默寫《江雪》。
3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時,體會古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;認(rèn)識中國文字博大精深的美。
教學(xué)重點:
1、理解詩句的意思,想象詩中描寫的畫面。
2、體會《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、直入課題,了解詩人
1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書:《江雪》,學(xué)生讀課題,理解課題意思(江上雪景)。
設(shè)計意圖:開門見山,直入課題。使學(xué)生在課始時,明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)詩句
1、出示全詩。
2、指名朗讀,齊讀。
3、解疑:你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎?
4、送詞入詩說詩意。
5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩。
設(shè)計意圖:四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí),課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀,及時表揚、肯定的方法進(jìn)行激勵,讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑,為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎,以便學(xué)生能正確地理解詩句,為想象詩的意境,掃清障礙。
三、了解背景,體會感情
1、體會環(huán)境的寒冷寂靜
、僭娋淙コ敖^、滅”想畫面,說體會;并與原詩句進(jìn)行對比。
②出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。
這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺?(板書:冷寂)
、蹘煼蹲x,指名學(xué)生讀,齊讀1、2句詩。
設(shè)計意圖:詩的題目是《江雪》,但是詩句中沒有一個雪字,讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”,引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切,人鳥絕跡的畫面,從而體會自然環(huán)境的`寒冷寂靜。
2、體會詩人的孤獨寂寞
、僦笇(dǎo)觀察近處畫面。
一位漁翁,獨自一人,在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎?
板書:孤獨 指導(dǎo)書寫:孤
②你從哪里體會到他的孤獨寂寞? (孤舟、獨釣)指名有感情讀詩句。
、圻@是一份怎樣的孤獨。看蠹易杂傻刈x讀全詩,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
、芡瑢W(xué)們,這是一首藏頭詩,我們讀一讀每一句詩開始第一個字:“千、萬、孤、獨”。體會一下,這是一般的孤獨嗎?這是非常非常的孤獨!學(xué)生齊讀“千萬孤獨”。
設(shè)計意圖:古人云:詩言志,歌詠言。把學(xué)生引入意境,想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
3、體會漁翁精神的不屈
、賱(chuàng)設(shè)情境:雪還在紛紛揚揚地飄落下來,漁翁都快成為一個雪人了,但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么?(板書:堅強不屈)
、诖藭r此刻,你有什么問題要問問這位漁翁嗎?
、凼茄,是什么原因呢?我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示,生讀柳宗元的資料。
④讀了這段話,你有什么想說的?
、菰娙肆谠铦O翁寒江獨釣來表達(dá)自己孤獨寂寞的心情,抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是:借景抒情。(生讀:借景抒情)
、藜で橐x:
改革失敗了,政敵們放火燒了他的住所,他無家可歸,只好寄身寺廟,但他堅強地活著,依然在孤舟上——(獨釣寒江雪)
即便不能實現(xiàn)自己的興國之志,即便朋友、母親、女兒個個先他而去,他仍堅強地活著,依然在孤舟上——
無論命運多么不公,無論內(nèi)心多么孤獨,他還是堅強地活著,依然在孤舟上——
國憂、家禍、困苦集于一身,這寒的不僅僅是永州的山、水,更讓他心寒的是什么?
4、總結(jié),感情朗讀全詩,背誦全詩。
設(shè)計意圖:如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞,是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時,通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑,引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考,再進(jìn)行引讀,層層遞進(jìn),深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子,與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離,所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主,點到為止。相信隨著學(xué)生的成長,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!
四、寫法遷移,描述詩境
1、古人云:詩中有畫。一首詩就是一幅畫,請大家拿起手中的筆,把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆。如果還能寫出畫面中人物的心情,那就更棒了。
2、寫寫詩句描繪的意境。
3、交流,反饋。
設(shè)計意圖:古人云:詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后,積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面,融進(jìn)想象,將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會,還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運用語言文字的能力。
五、嘗試運用,加深體會。
師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩,一是為了了解祖國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的語言;三是學(xué)會正確運用,提高語言能力。出示
1、山道上,空曠無人,寂靜無聲,頗有一種:“________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解,但是我還是堅持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎?
設(shè)計意圖:古詩是中華瑰寶,身為中華兒女,不僅要會誦古詩,更應(yīng)該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用,實現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。
六、拓展學(xué)習(xí),體會不同
1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。
出示: 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。
2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在?
3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨釣圖》。
5、小結(jié)。
6、回讀《江雪》。
設(shè)計意圖:語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,我設(shè)計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩,讓學(xué)生通過對兩首詩的對比,進(jìn)一步感悟漁翁,讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲,一切景語皆情語。
七、布置作業(yè),課外延伸
1、默寫《江雪》。
2、描寫垂釣的古詩非常多,搜集2首,讀一讀,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首,讀一讀,背一背。
設(shè)計意圖:加強課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
八、板書設(shè)計:
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤獨
—— 堅強
《江雪》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、談雪激趣,導(dǎo)入課題。
同學(xué)們,你們見過飄著鵝毛的大雪嗎?(沒見過)老師也沒見過,咱們南方這個地區(qū)很少下雪,更別說下著鵝毛大雪了,不過沒關(guān)系,今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)雪的海洋里。
同學(xué)們,你們走在雪景,你有什么感受?在飄著鵝毛的大雪里,有一位老人獨自一人在江上垂釣,你們知道這位老人是誰嗎?讓我們一起去認(rèn)識他吧!跟他交個朋友吧。ǔ鍪菊n題:江雪)
二、初讀課文,正音辨字。
(一)1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思?(江上的雪景,江上的雪景是一番怎樣的景象,請看詩歌內(nèi)容)
3、練習(xí)讀詩歌(用自己喜歡的方式讀書,讀準(zhǔn)讀通,不懂的字前后桌商量。)
4、抽讀。(生1 讀得不錯,練讀時下功夫了。)(生2 準(zhǔn)確、流利,練讀很到位了。)
5、齊讀。
過渡:大家讀得準(zhǔn)確、流利,要是能給詩歌畫上節(jié)奏讀起來更有韻味了。
。ǘ1、齊讀(現(xiàn)在老師已經(jīng)畫好了,請全班同學(xué)按老師畫的節(jié)奏再來讀一讀。)
2、男女分讀(齊讀很好,分男女生比賽讀,看哪組最棒。)
三、精讀,理解詩句。
過渡:你們真聰明,一學(xué)就會,讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫,閉上眼睛聽我讀,想象你眼前展現(xiàn)一幅怎樣的畫面。(范讀)
1.學(xué)習(xí)第一句詩的意思。
(1)聽.第一、二行詩,你的眼前展現(xiàn)了什么景物?(生答,師簡筆畫板書)“千山”“萬徑”夸張的寫法,指許多山,許多路的意思。
。2).山上有什么?除了有雪、樹還有動物嗎?(沒有。詩中哪個字表示沒有?(板書:絕)
。3)彎彎曲曲的小路有人走嗎?(沒有。詩中哪個字表示沒有?滅:消失)
(4)同學(xué)們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎?(抽生1)
2.學(xué)習(xí)第三、四句詩的意思。
雪圖(呼呼北風(fēng))過渡:如此寒冷的雪天,山上積著厚厚的雪,冷得鳥躲起,路上看不到一個人,可在什么地方有人呢?請默讀讀3、4句,把你看到的景象畫出來。(請一個學(xué)生到臺上畫)(假如學(xué)生畫不出,直接叫生說,老師畫)
從這兩行詩中,你看到了什么,一位老人,從詩中哪個字可看出是一位?
蓑笠是指什么?這位老人在船上做什么?
單個字的意思我們理解了,誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。(同桌互說,抽生說。)
3、同學(xué)們表現(xiàn)讓老師很滿意,獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。
出示打亂的詩意,讓學(xué)生猜詩句。
4聰明的孩子,一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題,你們愿意幫老師解決嗎?
看黑板上畫的圖,說一說圖上發(fā)生的故事?(按從上—下,左——右。順序說)誰來(沒有學(xué)生舉手的話,全班一起說)
1、過渡:剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現(xiàn)的也是詩人的心境,要想了解詩人的心境,就必須穿越千年,走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。
2、詩人簡介。面對這一切,詩人的.內(nèi)心會是怎樣?詩中哪個字最能體現(xiàn)?(孤字, 找得真準(zhǔn),看來你確實走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界)(板:孤、獨)(孤是這課的生字,我們怎樣記住它。孤是會意字,古寫法左邊是孩子,是指年幼的小兒喪失父母,無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為:孤獨、孤單。)
3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚,假如你就是柳宗元,獨自一人身在這樣的環(huán)境里,你心里是什么感覺?
。ǔ1人。那么冷,在荒郊野外,靜悄悄的,一個人都沒有,你獨自一人走在那里,你的心里會怎樣?“怕”
4、詩人怕了嗎?屈服了嗎?從這你可以看出詩人具有怎樣的精神?(堅強不屈)
詩中那一句體現(xiàn)出不屈服?讀一讀(獨釣寒江雪)
四、小結(jié):
1、指黑板。他是個孤獨的詩人,面對冰天雪地他:堅強不屈面對別人的排擠和流放他:堅強不屈
詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權(quán)貴,孤獨的感情。同學(xué)們,我們已經(jīng)被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩,讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧!
2、同學(xué)們,在生活中,我們也遇到很多不如意的事情,只要大家勇敢面對,一切就會變得更加精彩。
3、你已經(jīng)和詩人交上朋友你會對他說什么?
四、識記詩歌。想不想快而牢的識記,詩歌?我們可以用自己熟悉的曲調(diào)唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌,想不想聽。
《江雪》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)
1.通過自學(xué),大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。
3.使學(xué)生感受到大自然的美,體會作者對雄偉自然的贊美之情。。
4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點、難點
理解詩句意思,體會詩人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
一、知詩人,解詩題。
1.直接揭題:浪淘沙
2.理解詩題,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。
。1)浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
(2)浪淘:波浪淘洗。
3.了解詩人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩,并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。
劉禹錫(772-842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參加永貞革新而被流放,性格豪邁,決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點,為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙劉禹錫
三、抓字眼,明詩意。
1.初讀,理解詞義。
浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘:波浪淘洗。
簸:掀翻。
牽?椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會一次。
2.再讀,理解詩意。
想一想,為什么這么讀?查字典,聯(lián)系上下文解決。
。1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態(tài)。)借助簡筆畫理解。
。2)——理解第三、四句。
。ň拔锏男蹅延^,作者的夸張方法。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
(3)——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3.品讀,深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽?椗摇!
這首絕句用淘金者的口吻,表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想,以豪邁的口語傾吐出來,是一種樸實無華直白的美
。1)讀讀詩句,想想意思,是否有新的疑問產(chǎn)生?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:
。2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
三、想意境,熟讀成誦。
四、品用詞,練語感。
。ㄒ唬┢吩u“上”字
1.詩的每個字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲,你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?
2.猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進(jìn)去讀讀,與“上”字比一比,“上”字好在什么地方?
小結(jié):是。∫粋“上”字,引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在,老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人,推敲推敲,琢磨琢磨,該用哪個字合適?并說說為什么。
1.姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2.風(fēng)乍起,吹一池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結(jié),自主作業(yè)。
1.這節(jié)課,你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))
2.你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進(jìn)行鞏固或延伸,如配樂詩朗誦,畫畫情境圖,改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)
3.在下面這幅畫上,抄寫古詩?纯凑l的“古詩配畫”最美。
江雪
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,冬天來到了,慈祥的`冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文,正音辨字。
1.學(xué)生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠釣魚孤獨)
讓學(xué)生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題,教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目,你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀,理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果,學(xué)生訂正補充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?
“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
讓學(xué)生讀、思、議,教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑),因為山林是平日鳥兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中,有沒有人呢?請自學(xué)第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句,逐一提問對以下宇詞的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學(xué)生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學(xué)生知識的遷移。
難點理解:“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解“雪”置于句尾原因;A.為了押韻,B.突出環(huán)境惡劣,C.點題。
(7)指名意譯第二句,學(xué)生互相糾正補充,教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,“寒”字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
孤舟/蓑笠/翁,獨釣/塞江/雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,以體會感情。
五、品讀,體會詩句深意。
1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣,也可以看出這位老人堅強不屈的性格,透出絲絲生氣!霸娧灾尽,這也是作者的心境,作者的自喻。
2.配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦,默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):
A.解題,了解作者。
B.朗讀,弄準(zhǔn)字音。
C.講析,試述句意。
D.晶讀,體會詩境。
E.賞讀,背默全詩。
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