凡卡教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的凡卡教學設計，歡迎閱讀與收藏。
凡卡教學設計1
【教學目標】
1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
�。ㄟ@個目標一般放在后面，不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優(yōu)越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢！）
2、有感情地朗讀課文。
3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。
�。ㄏ旅鏇]看見你的寫話啊。）
【教學過程】
上節(jié)課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？
�。ǹ蓱z的凡卡，瘦弱的`凡卡，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）
咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。
�。ㄊ遣皇且日页鲂�，再默讀信呢？）
然后想想信中的哪一點最讓你震撼？
�。ㄕ鸷骋辉~課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是為了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）
�、� 凡卡做學徒的一段。
�、� 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
從這句話中能看出什么？
A凡卡很可憐沒有鞋穿。
形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？
又紅又腫又臟或許還長滿了凍瘡。
是��！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨著凍的。凡卡還告訴爺爺什么？
他很想回到村里去。
挨凍的同時凡卡還遭受著什么？
回到①凡卡做學徒的一段。
B平實凡卡都是挨著凍得可以看出老板娘的殘忍。
想想長久以來挨著凍得腳該是怎么樣了？回到A部分。
�、� 有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！
是啊，真是難以想象凡卡平時是怎么過的？回到①凡卡做學徒的一段。
好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什么？（學生讀段落。）
省略了凡卡受的苦。
這些苦凡卡已經受不住了。
在你看來凡卡最受不住的是什么？
�。�1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
“簡直 ”換言之就是？
凡卡教學設計2
教學目標：
1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態(tài)、動作、聯想，來了解他的內心。
2．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義
一、復習導入
孩子們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在圣誕節(jié)前夜，九歲的凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？
請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其余同學認真聽，想想凡卡在老板家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。
點評三名同學的朗讀。
師：凡卡的生活怎樣？
生：痛苦，悲慘
生：吃不好，睡不好。
師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。
師：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）
二、課文學習
1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:
�、� 師:凡卡在城里有著怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。
師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。
�、僦笇Х部ǖ谝惶幇ご�:
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師:認真讀一讀這段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板兇殘，凡卡悲慘。
師:你從哪里感受到老板兇狠的?請注意一些關鍵性詞語
師:孩子們，揪揪自己的頭發(fā)，什么感覺?(疼。)
師:是啊，被老板揪著頭發(fā)的年僅九歲的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪嗎?
看著老板的 這 些 動作，你想說什么?(學生發(fā)言:老板殘忍、凡卡可憐。)
師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?
引導體會“因小事挨打”。
師:鞋店老板下這么重的手打一個只有九歲的.孩子，小凡卡到底犯了什么錯?(給小崽子搖搖籃睡著了。)
師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什么?(學生發(fā)言:凡卡可憐，老板兇殘。)你感到什么?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)
師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。
師:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。老板為什么不馬上打?要揪著拖到院子里去打?
(學生發(fā)言:院子里地方大，好打;老板怕影響自己的孩子睡覺……)
師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。
�、谥笇Х部ǖ诙幇ご�。
師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老板打得最厲害的一次，你們看到了嗎?
學生1讀:“被老板用楦頭打暈”。
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
師:老板用什么打凡卡的。(楦頭。)
楦頭是什么?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老板兇殘、沒有人性……)
師:帶著你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)
師:九歲的凡卡居然被老板打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)
師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過著怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!
�、壑笇Х部ǖ谌幇ご�。
師:凡卡在鞋匠家里，只被老板一個人打嗎?
這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老板娘的殘忍?(戳)
師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩 )
師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老板娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老板娘說什么?(學生發(fā)言)你想對凡卡說什么?(學生發(fā)言)帶著你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)
師:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(伙計還捉弄他)齊讀:伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
“挨打”小結:
師:可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。
�。�2）指導凡卡“挨餓”部分:
師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是挨打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(挨餓)你從哪里體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)
師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什么樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
師:凡卡是如此的饑餓的，老板們卻是大吃大喝。如此的反差，多么的讓人氣憤啊!帶著你的體會，把這一部分讀一讀。
�、� 指導凡卡“挨凍”部分:
師:吃不飽的凡卡，還有什么悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪里體會到的?凡卡挨凍，你還從哪里看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪里做學徒?(鞋店)為什么在鞋店里做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡當人看。)
師:在寒冷的冬天，連一雙御寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是挨打、挨餓，挨凍。（強調細節(jié)描寫）
�、� 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:
① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!
親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……
師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。
師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!
師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。
女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多么想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。
�、� 總結凡卡的生活狀況:
師:同學們，凡卡在城里鞋匠家過的是什么日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)
2、回憶家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的快樂美好:
師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)
師:鄉(xiāng)下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉(xiāng)村雪夜 砍圣誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什么作用？
師:爺爺在鄉(xiāng)下挨凍，挨餓，凡卡在鄉(xiāng)下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!于是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。
三、探究悲慘生活根源，升華情感
師:凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?
生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉(xiāng)下比城里更苦。
師:是的，一封爺爺收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最后一自然段，讀得凄慘。
小結:
師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統(tǒng)治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們?yōu)樽约旱膲粝肱Π伞?/p>
四、想象說話
1、凡卡夢醒后的那個晚上可能發(fā)生了什么事情？
2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什么。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。
【板書設計】
凡卡教學設計3
【教學目標】
�。�、情感目標：
通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
�。病⒛芰δ繕耍�
�、� 在整體感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
⑵ 有感情地朗讀課文。
３、知識目標：
⑴ 學習本課生字、新詞。
�、� 通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態(tài)、動作、聯想，來了解他的內心。
【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，了解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。
【教學難點】
�。�、理清文章脈絡。
�。�、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。
【教學準備】錄音、課件。
【教學設計】
一、直接了當，導入新課
課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課后的預習題進行了思考，今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二、再讀課文，了解大意
請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。
課件出示：
朗讀要求：
讀準字音；語句流暢；盡量做到有語氣。
思考：
這篇文章很長，主要寫的什么？
�。ǚ部ㄔ谀箍埔患倚昀锂攲W徒，圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信。）
板書：
給爺爺寫信
三、抓住重點，精讀課文
�。薄⒄n文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？到課文中去找一找。
�。▽懶胖敖淮嗽谑裁辞闆r下寫信；寫信之后是怎樣將信發(fā)出去的。）
２、寫信的'過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什么內容？
板書：
回憶
�。场⒄n文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然后讀一讀。
�。▽W生讀讀畫畫。）
指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什么？
板書：
訴苦、哀求接走
讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
課件出示：
詞義辨析：
希望──盼望 請求 ──哀求
�。ā鞍蟆币辉~最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）
�。�、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。
⑴ 分四人小組邊讀邊議邊歸納。
�。◤某浴⒆�、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）
�、� 全班交流匯報。
（找出有關的句子來朗讀體會。）
讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動，還得承受老板和伙計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。
�。�、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
�。ㄗx第８、１０、１５自然段，出示課件上語句。）
指導朗讀：
讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音樂。
�。�、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什么？
�。ń榻B了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）
�。�、小結：
寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什么？
�。▽懶攀褂玫氖堑谝蝗朔Q“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。
�。ㄓ懈星榈刈x書。）
�。�、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？
�、� 引導學生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號標畫出來。
�、� 組織學生分小組討論。
�。ㄕ页鱿嚓P的語句畫一畫，再讀一讀。）
課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？
指導讀書：
讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。
想一想回憶部分作者運用了什么敘述方法？
�。ú鍞�。）
�。�、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？
�。▽Ρ取＃�
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要為了說明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）
寫信前做交待，交待了什么？
板書：
圣誕節(jié)前夜
而凡卡寫信時的環(huán)境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環(huán)境是陰森暗淡的？
小結：
不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。
�。保�、寫完信他做了些什么？說明了什么？
（從折信、裝信、寫地址、發(fā)信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發(fā)信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發(fā)信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）
１１、凡卡給爺爺發(fā)出的信爺爺能不能收到？為什么？
（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？
�。词範敔斒盏搅朔部某龅男牛膊荒軐⑺幼�，因為在資本主義社會里，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續(xù)過著痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢想。）
�。保�、文章最后以夢作為結尾，他在夢中夢見了什么？
�。ㄗx課文最后一段。）
這種結尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。
四、總結全文和寫作方法
本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴說了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統(tǒng)治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
五、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。病⒛阆雽ξ闹械闹魅斯部ㄕf些什么嗎？說一說寫一寫。
【板書設計】
凡卡
吃住
訴苦 勞動 連狗都不如
折磨
寫信 孤獨
對比
哀求 接走
生活 快樂幸福
回憶
景物 柔和明快
凡卡教學設計4
《凡卡》教案
知識與能力：
1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。
2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
過程與方法：
1、多種形式反復讀文。
2、將敘述內容、信的內容與回憶內容分別挑出來，然后分類理解。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。激發(fā)學生對黑暗社會的痛恨，對勞苦人民的同情。
教學重難點：
分清凡卡寫信的內容與插敘的情節(jié)。了解凡卡的內心活動，體會凡卡的思想感情。
教學方法：講讀法
教學時間：2課時
第 一 課 時
一、導入新課，簡介背景
1．揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。
2．補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？ 契訶夫和他的作品簡介
契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的`悲慘生活。
二、讀通課文，整體感知
1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？
�。ㄕn文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）
2．交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。
①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。
�。ㄕn件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發(fā)略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）
�、诶斫馍г~語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫錯的字。
如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構�！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡�。
三、品讀信的內容，體會文章情感
（一）初讀信的內容，整體感知
1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？
2．把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。
�。ǘ┘氉x信的內容，感受凡卡的痛苦生活
1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
2．學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
① 課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發(fā)現了什么。
�。ㄕn件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。） ②教師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
�、圩x到這里，你有什么樣的感受？
�、芙洺０ご蜻�只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）
⑤小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
3．學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。
�、偎窃鯓悠蚯鬆敔數哪兀空页龇部ㄆ蚯鬆敔攷x開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。
②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）
5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回
鄉(xiāng)下呢？
6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。
7．質疑：關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）
8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、布置作業(yè)
同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業(yè)本上。
作業(yè)設計：
凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現的許多省略號，究竟省略了什么呢？請你展開想像，把靜止的省略號變成生動的生活場景，幫凡卡把無法一一向爺爺傾訴的苦水，全說一說。
板書設計：
揪、揍、戳、撈、打??
悲慘 痛苦
凡卡教學設計5
設計理念：
根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節(jié)課的時候，我以創(chuàng)設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法為主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。
學習目標
1、理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。
學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
課前準備：相關的課件
教學過程
一、直奔主題，復習導入。
這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。
上一節(jié)課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。
這篇課文講了一件什么事？
過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？
[設計意圖：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]
二、走進文本，誦讀感悟
1、出示閱讀提綱：
把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？
找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。
2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）
過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞？[板書：悲慘]
3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？
�。ǔ鍪镜诎俗匀欢蜗嚓P內容）
�。�1）指名讀。
�。�2）讀后你能說一說你的感受嗎？
4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）
句子一：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
�。�1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。
�。�2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀？
�。�3）創(chuàng)設情景，練習朗讀
像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。
師引讀：
有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板
有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板
有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板
�。�4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？
�。�5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。
句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
（1）說說你的感受。
�。�2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？
�。�3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。
�。ɡ蠋熍c學生合作讀）
句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。
（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）
5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]
6、齊讀第八自然段交流過的句子。
總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]
過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。
[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]
7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。
配樂讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）
師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。
引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）
師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。
學生：死路一條。
生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]
[設計意圖：創(chuàng)設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]
過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？
三、感悟回憶內容，進行對比突破難點
（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）
文段一：多么快樂的日子�。隽说纳搅衷仨�，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
①你看到了一個怎樣的'凡卡？
�、谶@個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]
�、圩屛覀儼炎旖锹N起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)
過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？
文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……
這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉(xiāng)村夜景]
師：對于凡卡來說鄉(xiāng)下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧�。R讀）
[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉(xiāng)下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]
師：凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下真的很快樂嗎？
�。�2）感悟“樂”中襯“苦”
請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下過的是一種怎樣的生活？
這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉(xiāng)下守夜]
抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）
句子1：爺爺是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人。
句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。
句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……
師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節(jié)前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。
師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下到底過著一種什么日子？
師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？
�。ㄒ龑W生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）
[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下生活的貧苦，讓學生明白鄉(xiāng)下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]
過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的夢。
四、討論故事結果，感受人物命運
1、出示夢的內容。
2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。
預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉(xiāng)下嗎？
作者為什么要以夢為結尾？
（四人小組討論，討論后匯報）。
3、創(chuàng)設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到��！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。
4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢
對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，
對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。
就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)
過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]
五、滲透教育，深化主題：
凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？
[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]
六、推薦書目：
你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是
19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。
[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]
七、作業(yè)：
凡卡夢醒之后又會發(fā)生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。
[設計意圖：設置這道作業(yè)的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫，讓學生進一步走進故事世界]
八、板書設計
15、凡卡
挨打
悲慘挨餓
凡卡睡不好對比
快樂鄉(xiāng)下守夜
鄉(xiāng)村夜色
砍圣誕樹
[設計意圖：在板書中既能體現本節(jié)課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，并掌握了獨特的表達方法]
凡卡教學設計6
教學目標：
1、深入感受凡卡學徒生活的苦。
2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學重難點：
深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。
教學時間：
30分鐘
教學過程：
一、熟悉學生，談話導入
1、自我介紹
2、談話導入
大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那么誰能介紹一下你的幸福生活呢？
二、初讀感知
1、引入課題
是��！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興�？墒�，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什么事？
2、課文中哪些段落是信的內容呢？
3、這節(jié)課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
可是，一個九歲的孩子卻發(fā)出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？
三、品讀片段，感受“沒有指望”
1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。
2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？
�。�1）挨打
“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉�！�
a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。
b、抓動詞的讀法、再讀
c、此刻，你的腦海中出現什么樣的場景？你似乎能看見什么？你似乎又能聽見什么？再來讀一讀？
d、正因為這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是挨了打么？
�。�2）挨餓
“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝�！�
a、你有什么感受？
b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？
c、這樣怎么活得下去��！所以凡卡說：“我的.生活沒有指望了，連狗都不如！”
�。�3）受凍
“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃�！�
a、什么是過道？過道是用來干什么的��？
b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受�。績H此而已么？
c、可憐的凡卡哪能好好休息�。‰y受嗎？誰來讀一讀？
d、天天睡在這樣的環(huán)境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
�。�4）孤獨
“伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒�！�
a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！
3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉(xiāng)下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。
（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：
（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：
�。�3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：
�。�4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：
�。�5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
四、想象“曾經指望”
1、然而，凡卡從鄉(xiāng)下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什么？
2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。
五、體會“唯一指望”
1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。
請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。
3、老師被你們打動了，也想試一試……
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結
凡卡教學設計7
教學目標：
1.理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2.初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干
板書設計：
現實：悲慘
凡卡
回憶：快樂
教學過程：
一、復習導入，初設疑問
1.通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？
2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）
3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）
4.今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？
二、讀信悟情，解答疑問
1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？
2.默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。
a.學生交流
b.交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。
c.設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？
d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”
3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。
a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
b.學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
c.在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。
4.討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。
5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）
三、再問再議，拓展練筆
1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。
2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
a.學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。
b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
c.是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節(jié)課文錄音）
3.練筆（任選一題）
l 課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
�。ㄈ缃虒W時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）
四、布置作業(yè)
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優(yōu)課三等獎
教學內容：凡卡的.信文內容
預設目標：
1.通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2.學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影
教學過程：
一、今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）
二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節(jié)
自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1.自己讀
2.同桌互說
3.交流
三、學習3
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8
這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？
學生自己分配任務讀
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家
學習挨打
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）
六：學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？
七：學習11
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂
八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉(xiāng)下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發(fā)出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
凡卡教學設計8
教學目標
1．知識目標
學習本課生字詞。有感情的朗讀課文。
2．能力目標
學習通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法。
3．情感目標
引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教學重點
1．學習了解人物內心活動的方法。
2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
教學難點
體會插敘部分對表達中心思想的作用。
教學媒體
投影儀、幻燈片
教學時間
一課時
教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n明確任務
上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。
�。ǘ┣榫硨ёx直奔重點
1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）
2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）
�、俪鍪净脽羝鑼懛部òご虻木渥樱�，引導學生抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
�、谝龑W生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。
4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）
�、偃绻憔褪强蓱z的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
�、谧杂衫首x，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。
�、墼谶@短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）
�、艹鍪净脽羝ǚ部ü蛟诘厣蠈懶诺那榫埃┐藭r此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的'動作的句子)引導學生撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
�、奕嘁黄鹩懈星榈乩首x前面的四句話。
�。ㄈ┻M行對比突破難點
1．凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？（板書：守夜砍樹樂）
2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)
4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)
�。ㄋ�)控究結果深化主題
1．自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
2．出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從只穿著襯衫、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。
3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從懷著甜蜜的希望中體會他寄信以后的內心活動。
4．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？
小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)
�。ㄎ澹﹩l(fā)想象滲透教育
1．聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？
2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板書設計
寫信前＿＿怕
挨打命
學徒生活挨凍
�。ㄐ盼模┌ゐI＿＿苦運
凡卡寫信
鄉(xiāng)下生活守夜悲
（回憶）砍樹＿＿樂
慘
寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢
凡卡教學設計9
【教學目標】
�。�、引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
�。�、運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法,學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。
�。�、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
１、學習了解人物內心活動的方法。
�。病Ⅲw會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
【教學難點】體會插敘部分對表達中心思想的作用。
【教具準備】投影儀、幻燈片。
【教學過程】
一、導入新課，明確任務
上節(jié)課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，并按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。
師板書：
寫信前──怕
這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信后這兩部分內容。
二、感受凡卡的悲慘生活
�。�、通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：
凡卡在信中寫的內容給你的感受是什么？
板書：
學徒生活 苦
�。�、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？
�。ǖ冢缸匀欢�。）
�。场⒆杂衫首x第８自然段，思考：
寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？
�、� 挨打；
�、� 挨餓；
�、� 沒法睡；
把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。
�、� 出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子）首先來看看他挨打的悲慘遭遇：
凡卡在信中告訴爺爺自己挨打了，請同學們仔細看看他為什么會挨打？
（因為他在給老板的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。）
“不知不覺”說明了什么？
�。ㄕf明凡卡太累了。）
那他們是用什么打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？
（老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。）
后邊還說“老板隨手撈起個家伙就打我”狠心的老板會用什么家伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什么？
從文中找出老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡挨打的原因是什么，犯得著這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！
�、� 除了挨打，凡卡還有挨餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他挨餓。指名說。
�。ǔ鍪痉部òゐI句子。）
他吃的怎么樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。 “簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？
�、� 連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。
老板、老板娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同為受壓迫者的伙計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同為受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、 請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。
板書：
悲慘
一個九歲的孩子不光擔負這么重的.勞動，還遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？這么苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！
（出示凡卡求爺爺的句子。）
生齊讀、指名讀、齊讀。
�。�、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的后四句話。
讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。
�。ㄕ埱� 懇求 哀求。）
�。�、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？
�。ㄒ螂y過而寫不下去。）
�。�、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。
�。�、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨后的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
三、進行對比突破難點
１、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？
板書：
守夜砍樹 樂
�。�、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，
哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的情景朗讀出來。
師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死�！边@句話你能體會到什么嗎？
生：這里用了擬人的手法。
師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？
師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？
生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。
師：對，把樹都寫活了。
３、鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？
從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣。
�。ㄟ@正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）
４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？
師總結：
這就作者成功的寫作方法，就是為了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。
四、控究結果深化主題
�。�、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
�。�、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。
�。�、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。
�。�、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什幺？
小結：
凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
５、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。
�。ㄗ⒁猓郝曇糨p輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）
五、啟發(fā)想象滲透教育
讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什幺？
�。ぐl(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）
凡卡教學設計10
教學目標
1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。
2.學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
教學難點學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。
教學用具：投影儀、電腦
教學過程
一、導入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習22課凡卡(板:凡卡).
二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）
(一)讀8、10、15自然段：
師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？
生：第8段
�。ǘ⿲W習第8自然段：
師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）
找出重點詞語
談談你的感受
遭遇
哀求
生合作學習，完成表格。
師課堂巡視，相機指導、點撥。
生匯報學習情況：
師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。
生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……
師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。
生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。
寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！
師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）
師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？
生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。
師：誰愿意來讀讀？
生：感情朗讀第8自然段。
師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰愿意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？
生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”
生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。
師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？
生2讀生1讀過的`句子。
師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！
學生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。
學生齊讀第8段。
�。ㄈ⿲W習第10、15自然段：
師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？
生1：讀第10自然段信的內容。
生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)！
生2讀生1讀過的部分。
生3讀15自然段信的內容。
生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。
同桌練習讀。
師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。
三、學習插敘部分
師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）
師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？
生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜）
師：你們認為這些可以刪除嗎？
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”）
生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）
師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過�？墒窃诜部ㄐ哪恐�，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。
四、拓展、作業(yè)
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非�？嗟�。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。
師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）
1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？
2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？
小組討論。
師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。
板書設計：
凡卡教學設計11
一、導入新課，簡介背景
�。�、揭示課題：
同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。
�。�、補充資料，了解背景：
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考
二、讀通課文，整體感知
�。薄⒆杂衫首x課文，思考：
課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？
�。ㄕn文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）
２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：
�、� 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。
課件出示：
⑵ 理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。
�、� 交流生字表中容易寫錯的字：
如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構�！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡�。
三、品讀信的內容，體會文章情感
�。�、初讀信的內容，整體感知：
⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？
�、� 把信的內容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。
�。�、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：
⑴ 通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
�、� 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發(fā)現了什么。
�。ㄕn件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）
② 教師范讀第８自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
�、� 讀到這里，你有什么樣的感受？
�、� 經常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？
�。òゐI、睡不好覺。）
�、� 小結：
９歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的.生活。
�。场W習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。
�、� 他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。
�、� 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
�。�、自由朗讀課文第１１自然段，從中你了解到了什么？
�。箍剖莻�很繁華熱鬧的城市。）
５、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？
�。�、小結：
現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當學徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。
７、質疑：
關于凡卡的信，同學們還有什么問題嗎？
�。ㄏ鄼C說明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）
�。�、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、布置作業(yè)
同學們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業(yè)本上。
凡卡教學設計12
教學目標：
1、 把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。
2、 揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。
教學重難點：
1、 理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。
2、 體會結尾中“夢”的含義。
教學準備：
1、 作者的相關資料。
2、 課前學生預習課文及查閱資料了解寫作背景。
課時安排：一課時
一、 介紹作者 導入新課
1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹
二、檢查預習，理清脈絡
指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用
師：利用工具書、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?
生：寫信
師：除了寫信，還有其他內容嗎?
生：回憶
師：在敘述的過程中，由于表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)
師：還寫了什么?
生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)
師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的.語言就理清了文章內容，這就是概括。
三、 品味語言，體會情感
1、感悟悲慘
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過不下去了。
生：因為他在城里的生活沒有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個詞。
生：希望
生：期盼
生：渴望
師：剛來到城里三個月，凡卡就感到他的生活沒有了指望，課文的哪個自然段最能讓你感受到凡卡學徒生活的無指望?
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。
生默讀，批注。
小組交流
全班交流
2、出示重點句子、詞語品析：
昨天晚上我挨了一頓毒打, 因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。
老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點兒面包，又一點兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。
師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。
生：齊讀
師：再看這一段，細心的孩子發(fā)現我把段落分成了三層，你能不能用簡練的詞語概括每一層是從哪個角度來寫凡卡生活的?
生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個?
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
生：我覺得還有一個字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老板的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節(jié)描寫，(板書)于細微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________ ;
他忍受著_________ ;
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;
繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;
......
在這冰冷的圣誕前夜,
我聽見，他_____地嘆了口氣,
我知道，他想_______ !
生：思考、填寫。
學生展示。
四、作業(yè)布置：
(一)續(xù)寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了……… (寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品
高爾基的《在人間》
凡卡教學設計13
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私夥部ńo爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
�。ǘ⿲W習文中插敘部分的內容及其作用。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
�。ǘ⿲W習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問。
文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？
�。ㄒ允フQ節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）
（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。
1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
�。ǚ部ㄔ谀箍频膶W徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。
�。ǖ�3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）
3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的.小標題。
（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）
4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。
�。ㄈ⿲W習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。
1、找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2、導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內容？
（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景。）
�。�2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什么？
�。�3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？
�。昀�、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內容？
�。亦l(xiāng)節(jié)前美麗的夜景。）
�。�6）家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的？
�。ㄊ恰懊馈钡�。）
�。�7）說說家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
（寧靜、優(yōu)美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節(jié)的氣氛之中。）
�。�8）指導朗讀第6自然段。
�。ㄓ觅澝赖男那閬砝首x。）
小結：
這一部分關于爺爺守夜的回憶和家鄉(xiāng)節(jié)前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉(xiāng)的心情。
3、導讀13、14自然段。
�。�1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什么？
�。ā昂蜖敔斠粔K砍圣誕樹”這件事。）
�。�2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
�。ㄐ那槭强鞓返摹？梢杂谩皹贰弊指爬�。）
�。�3）從哪里可以體會出凡卡這種快樂的心情？
�。ā八肫鸬綐淞掷锶タ呈フQ樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）
�。�4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
�。ǚ部ㄟ@種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。）
4、說一說插敘手法在文中的作用。
（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
四、課堂小結：
通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節(jié)，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
板書設計：
凡卡
寫信前：怕
信文：挨打 挨餓 遭捉弄 沒法睡
寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉(xiāng) 砍樹時的快樂
甜蜜的希望——夢
寫信后：{ 悲慘的命運——現實
教后反思：
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反復朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：
�。�1）從課文找一找，回答這些問題的句子。
�。�2）讀一讀有關句子。
�。�3）劃一劃，把有關的句子劃出來。
最后我問：“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用
現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。
課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。
問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。
凡卡教學設計14
教學準備
1．預習課文。
2．閱讀材料：《在人間》片斷。
第一課時
一、簡介作者和作品，導入新課
《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡
二、檢查預習：
1．通讀全文，認讀生字詞。
2．說說你對凡卡有了哪些了解？
三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的？
根據學生匯報，幫助學生把課文內容進行梳理。
四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：
生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去。
生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。
2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。
（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什么意思？
�。�1）九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？
引導學生設身處地地體會：
*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養(yǎng)活自己。
*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。
*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。
*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉(xiāng)下。
*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。
�。�2）多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。
相機引導學生關注凡卡的'生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。
以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
�。�3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什么嗎？
引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。
第二課時
一、圍繞凡卡的夢，兩次續(xù)寫，體會凡卡夢的含義。
1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法，以后會發(fā)生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。
讀凡卡的夢，注意省略號，接著設想延續(xù)的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。
引導重點：
*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。
*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：
在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的美好，其實蘊含著貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。
爺爺的年齡、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。
3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。
二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心？體會作者表達上的特點。
可以通過假設引導：
假如沒有回憶……
假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……
三、抄寫自己喜歡的詞句。
四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：
我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。
我的老板是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。
“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。
這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。
“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說。
“別搔手，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道�！坝浿�，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受�！澳阍诩依锔墒裁矗俊崩习遄屑毑榭次业母毂�，問。
我告訴他時，他搖晃著蓋滿花白頭發(fā)的圓腦袋，使人難堪地說：
“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”
我不無得意地說：
“我也偷過東西呢。”
于是，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說，
“怎—么，你還偷過東西？”
我把事情的原委告訴了他。
“唔，那倒是小事�？墒悄闳绻谖忆佔永锿敌�，偷錢，我就把你關進牢里，一直關到你長大……”
他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。
鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著領帶。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父帶我去見老板的時候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：
“那得叫他聽我的話�！�
外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：
“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”
薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：
“你可別忘了外公的話！”
于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。
“卡希林，別老瞪著眼！”老板這樣說他。
“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。
“別老虎著臉，顧客會當你是頭山羊的……”
大伙計滿臉陪笑，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。
我不喜歡這些談話，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。
每當女顧客進門的時候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓著手，留心觀察他們做買賣的規(guī)矩。
大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：
“哎喲，你弄得我好癢啊……”
“這個，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。
他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對著玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。
老板常常躲進柜臺后面的賬房里，同時也把薩沙叫進去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎喲！”女人叫了一聲�！澳氵@個調皮鬼！”
他鼓起腮吃力地說：
“嘖……嘖嘖�！�
這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩(wěn)，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：
“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什么可笑的？”
他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。
“太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。
每天早晨，病懨懨、愛發(fā)脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：
“懶家伙，叫別人替你做事……”
我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區(qū)的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中�？墒沁@里沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。
1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同？
2．說說作者的學徒生活怎么樣？
3．推薦讀《在人間》。
凡卡教學設計15
教學目標：
1．學習生字新詞，理清課文脈絡。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。
4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫作特色。
教學過程：
一、認識作者，導入新課
1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？
2.教師簡介契科夫：
他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng)作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。
3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節(jié)選自他的同名短篇小說
二、檢查預習，理清脈絡
1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？
出示： 摩平 撇嘴 作臺 挨打 吭吭地咳
綠匣子 蘸墨水
——第一組詞的第一個字都是什么？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能為它們的另一個讀音組詞嗎？
——看了同學們的預習本，老師發(fā)現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”
2.關于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片
3.交流：
寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。
4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）
5.這兩處是凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘�。ò鍟翰鍞ⅲ┈F在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉(xiāng)下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。
三、聚焦重點，體會“悲慘”
1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的'時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……
�。�1）我把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，這是為什么？
�。�2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。
�。�3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。
——吃的：單調、乏味、稀少的面包和稀粥，就是凡卡的一日三餐�！习迥�？大魚大肉——多么鮮明的對比��！——齊讀
——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什么？而此時，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。
——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。
——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀
�。�4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼里是——？（悲慘、生不如死、凄慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來說，就是——連狗都不如
3.對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀著他飽蘸血淚的敘述，我們的眼前仿佛還看到了……
請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，
�。�1）出示：還有一次，（ ）
�。�2）學生寫——交流
（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。
4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。
5.9歲的凡卡，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，每天每夜都遭受著這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀
6.出示：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
四、引入插敘，對比反襯
1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉(xiāng)下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉(xiāng)下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍圣誕樹的13、14自然段，想想：鄉(xiāng)下的生活是怎樣的？
2.在凡卡的眼里，鄉(xiāng)下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）
3.在你們眼里，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉(xiāng)村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）
4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈�；氐秸n剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！
5.出示：配樂齊讀
親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。
親愛的爺爺，來吧！
6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹�。┑悄憧捶部ǖ男胖衅蚯鬆敔數恼Z句在不斷的重復，這不是矛盾了嗎？
是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復”��！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉(xiāng)下去。
7.那么，爺爺會帶凡卡回鄉(xiāng)下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢結束呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
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