《木蘭詩(shī)》教案15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家整理的《木蘭詩(shī)》教案,歡迎大家分享。
《木蘭詩(shī)》教案1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神;
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、把握木蘭形象;
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。
三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味引讀
1、播放豫曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》導(dǎo)入,同學(xué)們,大家知道這熟悉的戲曲里是誰(shuí)的唱段?(生:花木蘭)對(duì),花木蘭。千百年來(lái),花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢(jiàn),花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首《木蘭詩(shī)》:
2、解題:《木蘭詩(shī)》
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩(shī)歌誦讀,疏通文意
。ㄒ唬┰(shī)歌誦讀:
1、播放錄音,明確聽(tīng)讀的要求:
、.在聽(tīng)讀的過(guò)程中,注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。
。ú粍(dòng)筆墨不讀書(shū),在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。)
、谧⒁獍盐赵(shī)文的感情基調(diào)。
2、學(xué)生自由朗讀,用自己喜歡的方式讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義。
(二)疏通文意:
1、通假字
對(duì)鏡帖花黃:“帖”同“貼”讀作(tie)
出門(mén)看火伴:“火”同“伙”讀作(huo)
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但:古意是只(副詞);今意是但是,可是(轉(zhuǎn)折連詞)出郭相扶將郭:古意是外城;今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走:古意是跑;今意是行走
3、一詞多義
東市買(mǎi)駿馬集:市(名詞)
愿為市鞍馬:買(mǎi)(動(dòng)詞)
4、詞類活用
愿為市鞍馬市:買(mǎi)名詞用如動(dòng)詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎:戰(zhàn)馬動(dòng)詞用如名詞
策勛十二轉(zhuǎn)策:記下名詞用如動(dòng)詞
5、數(shù)詞運(yùn)用
軍書(shū)十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年
。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目,即表示虛數(shù),言其多。)
三、整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
2、整體感悟:
、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。
、谠诟攀銮楣(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子:見(jiàn)課文。
。ㄑa(bǔ)充:對(duì)偶、互文、排比等修辭方法的含義。)
4、引導(dǎo):這是一首敘事詩(shī),依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段)替父從軍踏上征途
第二部分(第4段)數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛
第三部分(5—6段)還朝辭官家人團(tuán)聚
第四部分(第7段)吟唱比喻贊美木蘭
5、小結(jié):
這樣一個(gè)不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人,木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性,她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識(shí)記詞語(yǔ)的音、形、義,背誦詩(shī)歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
1、檢查背誦。
2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容,加深對(duì)課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩(shī)
三、人物賞析,品讀探究
。ㄒ唬┤宋镔p析:
1、木蘭是人人皆知的女英雄,哪些詩(shī)句描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?
明確:
、佟叭f(wàn)里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。
②“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。
“歸來(lái)見(jiàn)天子……賞賜百千強(qiáng)”,通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了她的女性心理?
明確:
①停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫(xiě):既為家里著想,又為國(guó)家大計(jì)著想,這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
、谶h(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫(xiě)。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛(ài)的雙親,想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡帖花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”,從她“開(kāi)、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的'動(dòng)作描寫(xiě)中,我們可以看到木蘭的一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫(huà)木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?
明確:詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣,又寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場(chǎng),在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功,這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在?
明確:反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫(xiě)作特色
1、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
明確:這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
2、這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有何特色?
明確:《木蘭詩(shī)》具有樂(lè)府詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問(wèn)答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩,有樸素自然的口語(yǔ),有新奇幽默的比喻,有氣勢(shì)酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子,品析特色及作用)
四、拓展延伸
1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子?
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門(mén)陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
五、總結(jié):
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、互文等修辭方法,這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。
2、完成課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
故事情節(jié):
代父從軍,踏上征途(詳寫(xiě))
數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫(xiě))
還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫(xiě))
吟唱比喻,贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
《木蘭詩(shī)》教案2
游戲準(zhǔn)備
。ㄒ唬┙(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 1.組織幼兒欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,熟悉故事,理解故事內(nèi)容與情節(jié),了解人物 關(guān)系。
2.收集相關(guān)資料,幫助幼兒了解古代征兵制度,了解故事發(fā)生的背景。
3.學(xué)習(xí)“宮廷舞”,為表演做準(zhǔn)備。
4.在表演活動(dòng)“我是小演員”中,熟悉上場(chǎng)、下場(chǎng)、候場(chǎng),以及一些舞臺(tái)表演的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
。ǘ┯螒蛸Y源 1.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,準(zhǔn)備道具。
(1)場(chǎng)景:木蘭家花園、戰(zhàn)場(chǎng)、皇宮宮廷。
(2)道具:皇帝鑾駕、圣旨、鑼、鼓、拐杖以及兵器若干。
選配音樂(lè)。
(1)音樂(lè)《春江花月夜》:用于第一場(chǎng)宮女舞蹈。
(2)激烈有力的音樂(lè):用于第三場(chǎng)沙場(chǎng)激戰(zhàn)。
(3)豫劇音樂(lè)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》:用于第五場(chǎng)木蘭與眾女子舞蹈。
(三)家庭與社區(qū) 1.與電影院聯(lián)系,組織幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。
2.請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)表演活動(dòng),配合收集、提供有關(guān)圖片、材料、音樂(lè)和道具。
游戲提示 1、《花木蘭》劇目中有婀娜多姿的女裝木蘭、英姿颯爽的男裝木蘭、威儀天下的皇帝、高傲的征兵大臣、虛弱多病的父親、功夫高深的士兵……這些角色在相互的交流、碰撞中,形成了跌宕起伏的情節(jié)和畫(huà)面,引人人勝,掀起本劇的高潮,也使表演游戲充滿樂(lè)趣與戲劇性。那么,怎樣讓幼兒把握角色,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出角色的特征,達(dá)到劇情所要的效果呢?這是教師要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。教師首先引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,觀察影片中的動(dòng)畫(huà)表演是如何演繹這些角色的,幫助幼兒了解角色的特征,尤其是角色的動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言的特點(diǎn),為幼兒后續(xù)表演做經(jīng)驗(yàn)上的豐富和準(zhǔn)備。同時(shí),教師要放下架子,和幼兒一起演、一起玩,用自己的表演和理解幫助幼兒把握角色,啟發(fā)幼兒的想象和表現(xiàn),從而使表演活動(dòng)達(dá)到良好的效果。
2、第三場(chǎng)“替父從軍、沙場(chǎng)激成”中,漢軍與匈奴軍的一次廝殺是表演的難點(diǎn)。這一幕既要表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈,又要注意幼兒的安全。教師首先在動(dòng)作的編排上采用兩軍整體對(duì)壘和士兵兩兩廝殺的方式,這樣既避免了過(guò)多的兩兩廝殺,同時(shí)在表演上也保證了時(shí)長(zhǎng),體現(xiàn)出兩軍激戰(zhàn)的激烈與持久。在道具的使用上,教師也做了功課。一開(kāi)始用的是塑料的刀和槍。在排練過(guò)程中發(fā)現(xiàn),塑料的兵器在對(duì)抗的過(guò)程中還是有些硬,打到身上比較疼,存在安全隱患。于是教師又在網(wǎng)上、玩具店中尋找安全的兵器,終于找到了一種泡沫兵器,這種兵器看上去很有質(zhì)感,打到身上軟軟的,很安全。經(jīng)過(guò)這樣的編排與選擇,“替父從軍、沙場(chǎng)激戰(zhàn)”一幕在視覺(jué)效果上既很好地體現(xiàn)了激烈與拼殺的感覺(jué),又保證了幼兒的安全。
3、根據(jù)幼兒的興趣,我們生成了下列活動(dòng):①語(yǔ)言活動(dòng)“木蘭辭”,讓幼兒通過(guò)學(xué)經(jīng)典體會(huì)經(jīng)典。②音樂(lè)活動(dòng)“動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》主題醢”,引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲,進(jìn)行歌舞表演。③美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的古代軍服”、“我做的頭盔”,讓幼兒發(fā)揮想象,自主制作古代服飾。④社會(huì)活動(dòng)“古代兵器”、“古代與現(xiàn)代軍種”,引導(dǎo)幼兒了解古代與現(xiàn)代作戰(zhàn)的各自特點(diǎn)及不同之處。⑤社會(huì)活動(dòng)“古代征兵制度”、“和平與戰(zhàn)爭(zhēng)”,引導(dǎo)幼兒了解戰(zhàn)爭(zhēng)的危害以及和平的重要性。
游戲小故事 “別讓我的孩子演壞人的小兵”
這天,一大早我剛到班上,戎戎的父親就獨(dú)自一人來(lái)了,我很詫異:“咦!孩子怎么 沒(méi)來(lái),生病了嗎?”戎戎的父親搖搖頭,然后生硬地說(shuō)道:“孩子沒(méi)病,等會(huì)兒就來(lái)。朱老師,我今天一早來(lái)有事找你!笨粗@位“矛盾”的父親,我意識(shí)到可能是有什么不太方便的話,但為了孩子他不得不一早來(lái)和老師交流。于是我關(guān)心地問(wèn):“什么事?”戎戎的父親說(shuō):“戎戎回去說(shuō)他演了一個(gè)壞人的小兵,老師你能不能給他換個(gè)角色!薄霸瓉(lái)是這樣!戎戎爸爸,你先別著急。我們?cè)谟螒驎r(shí)的角色是由孩子自己商量、自由選擇的。
你說(shuō)的可能是昨天在演出時(shí),戎戎演了匈奴的士兵。孩子對(duì)匈奴和這個(gè)角色還不完全了解,產(chǎn)生了一些誤會(huì)。其實(shí)戎戎很喜歡沙場(chǎng)激戰(zhàn)這一幕,在表演對(duì)他體會(huì)到了一種戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗的感覺(jué),從孩子的'表現(xiàn)能感覺(jué)到他在游戲中是快樂(lè)的。當(dāng)然角色是變化的,在每一次游戲中我們都會(huì)建議孩子嘗試不同的角色,這個(gè)請(qǐng)你放心!比秩值母赣H聽(tīng)完我的話,放心地笑了。孩子的爸爸走了,我的工作卻并沒(méi)有結(jié)束,我意識(shí)到在延伸活動(dòng)中應(yīng)該加入一些關(guān)于“士兵與將軍、匈奴與漢族”的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)了一系列延伸活動(dòng),再也沒(méi)有孩子和家長(zhǎng)跟我提起這樣的事情了。
“我不是男孩” “花木蘭”的游戲開(kāi)始了,孩子們熱火朝天地討論著角色的分配。這時(shí)活動(dòng)室的一角突然騷動(dòng)起來(lái)。美美和豆豆打在了一起。美美一邊跑一邊喊著:“朱老師,豆豆打我!豆豆打我!”我急切地問(wèn):“怎么了?怎么了?不能打人!”豆豆邊追邊喊:“我就打你,我就打你!”旁邊的孩子七嘴八舌地說(shuō)道:“美美說(shuō)豆豆是男孩!薄岸苟鼓憔褪悄泻!你是花木蘭,你是男孩!薄安唬《苟故桥!”豆豆哇的一聲哭起來(lái):“哇——我不是男孩,我不是男孩!”原來(lái)是這么一回事。我快步走上前,一手摟著美美,一手摟著豆豆問(wèn)道:“美美,你為什么說(shuō)豆豆是男孩呢?是不是,他演的花木蘭特別好?”美美點(diǎn)點(diǎn)頭。
“豆豆,你瞧美美是在夸你呢!當(dāng)然,你和花木蘭都是漂亮的小姑娘,只不過(guò)你們鄱女 扮男裝了!哈哈!這多好。⊙b的別人都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。小朋友們,你們說(shuō)呢?”孩子們熱烈地響應(yīng)起來(lái):“是。∈前!豆豆和花木蘭一樣是女孩!薄芭缒猩鎺!”“我喜歡豆豆!我喜歡豆豆演的花木蘭!”豆豆笑了,甜甜地笑了!
附劇本《花木蘭》 人物:皇帝,女裝花木蘭、男裝花木蘭,木蘭父親,肖家父子,李家兄弟,大臣、宮女、士兵、匈奴兵若干。
第一場(chǎng):春江花月夜[皇宮大殿,眾大臣簇?fù)碇实凵铣实圩ā?/p>
皇 帝 眾愛(ài)卿,最近宮外百姓生活得如何啊?
大臣甲 啟稟陛下,皇恩浩蕩,百姓安居樂(lè)業(yè),天下太平。
皇 帝 嗯——
大臣乙 宣——歌舞!
[十人左右的宮女上場(chǎng)。
大臣乙 奏樂(lè)——
[《春江花月夜》的音樂(lè)響起,皇帝欣賞舞蹈,做陶醉狀,宮女舞蹈。
大臣丙 (從旁邊跑上,音樂(lè)停,著急地)啟稟皇上,匈奴大肆侵犯,已突破我北方境地。
皇 帝 速速派兵,保護(hù)百姓。
大臣丙 是!
皇 帝 軍隊(duì)還有多少人馬?
大臣丙 五百人不到。
皇 帝 (大聲,冷靜地)通知全國(guó),招募新兵,開(kāi)赴前線。
眾大臣 是!
第二場(chǎng):征兵 [街道上,百姓在自由活動(dòng)。
大臣丁 (吆喝)大家聽(tīng)好了,匈奴向我們進(jìn)攻,皇上有旨,每家出一名男丁,開(kāi)赴前線,保家衛(wèi)國(guó)!
大臣丁 (走到肖家門(mén)前)肖家接旨。
[肖家父子跪下接旨。
肖 子 我愿意接替父親為皇上效勞。
大臣丁 (走到李家門(mén)前)李家接旨。
[李家兄弟跪下接旨。
李 家 我們?cè)敢鉃榛噬闲凇?/p>
大臣丁 (走到花家門(mén)前)花家接旨。
[花木蘭父親一瘸一拐地走出來(lái),勉強(qiáng)跪下。
花木蘭父親 我愿意為國(guó)盡忠。
花木蘭 (從旁邊沖出來(lái))爹爹,你不能去!
花木蘭 (對(duì)大臣丁哀求道)大人,我爹已經(jīng)為國(guó)家效勞一輩子了,他不能再打仗了。
[大臣丁翻個(gè)白眼,不理花木蘭。
花木蘭父親 木蘭,你別說(shuō)了,我愿意去。(接下圣旨)
[眾人下。
第三場(chǎng):替父從軍、沙場(chǎng)激戰(zhàn) [木蘭家,花木蘭一人坐在前面,顯得焦急的樣子。
花木蘭 (哀傷地)我爹的身體不能再打仗了,這次該怎么辦呢?
[花木蘭沉思一會(huì)兒,突然站起來(lái)。
花木蘭 (堅(jiān)定地)我有辦法了,我把自己打扮成男子的樣子,這樣就可以代替父親去打仗了!
[花木蘭大步離開(kāi)。
[男裝花木蘭及一隊(duì)士兵大步神氣地上場(chǎng);“沙場(chǎng)激戰(zhàn)”音樂(lè)聲中,匈奴士兵兇狠地上場(chǎng);咎m身后站著士兵,花木蘭抽出戰(zhàn)刀。
花木蘭 兒郎們,匈奴侵犯我們家園,殘害我們百姓,讓我們?yōu)榱苏x而戰(zhàn)吧![鼓手開(kāi)始隨節(jié)奏擊鼓,士兵搖旗。
花木蘭 (大聲地)兒郎們,上——[花木蘭率隊(duì)與匈奴士兵隨音樂(lè)激烈地作戰(zhàn)。音樂(lè)停,匈奴人全體倒地;咎m及士兵高興地?fù)u旗擊鼓。
第四場(chǎng):木蘭凱旋 [皇宮大殿,皇帝站在前面,大臣站立兩旁。
皇 帝 (威嚴(yán)、大聲地)百姓們,中原將士擊潰了匈奴,我們可以安居樂(lè)業(yè)了!
眾人歡呼 皇上萬(wàn)歲,皇上萬(wàn)歲!
大臣甲 請(qǐng)花木蘭上朝。
[花木蘭大步走到皇帝面前。
皇帝聽(tīng)說(shuō)你英勇善戰(zhàn),這次立了大功,我要重重地賞賜你。
花木蘭 (單腿跪下)皇上,我替父從軍,其實(shí)我是一名女子。 [花木蘭把頭上的頭巾拿下,散落出長(zhǎng)頭發(fā)。
眾人驚呼 啊——
花木蘭 皇上,為了國(guó)家和我的父親,我雖然是一名女子,但我一樣可以戰(zhàn)場(chǎng)殺敵,保家衛(wèi)國(guó)。
皇 帝 (感動(dòng)地)你救了朕和百姓,現(xiàn)在我要封你為當(dāng)朝的宰相。
花木蘭 (堅(jiān)定地)謝謝皇上的恩賜,木蘭無(wú)意做官,我和百姓只希望天下太平,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)!皇 帝 (沉思一會(huì)兒)說(shuō)得好,誰(shuí)說(shuō)女子不如男!讓天下永遠(yuǎn)太平,和諧充滿人間。
第五場(chǎng):豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》 [豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》音樂(lè)響起,木蘭與眾女子舞蹈。
《木蘭詩(shī)》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累《木蘭詩(shī)》中重點(diǎn)字詞
2、賞析詩(shī)中的木蘭形象
課前學(xué)習(xí):選擇詩(shī)的片段,與同伴進(jìn)行課本劇表演
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:積累字詞,整體感知課文
1導(dǎo)入:播放電影《花木蘭》片斷觀看
2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評(píng)價(jià);全班齊讀。個(gè)別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評(píng)價(jià);齊讀。
3看頁(yè)下注釋,理解大意,準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論
4組織交流、評(píng)價(jià)(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語(yǔ))交流、互評(píng)
第二塊:設(shè)計(jì)情境,精讀課文內(nèi)容
1問(wèn)題情境:在我們的印象中,中國(guó)古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了赫赫戰(zhàn)功,你認(rèn)為這可信嗎?為什么?
閱讀思考
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
3電影中拍了很多戰(zhàn)爭(zhēng)的.場(chǎng)面,而詩(shī)中只是精練的三句。你覺(jué)得在這首詩(shī)中戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面應(yīng)該詳寫(xiě)還是略寫(xiě),為什么?(提示分析這首詩(shī)中花木蘭的形象)
小組合作討論
4組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
第三塊:語(yǔ)文活動(dòng):課本劇《木蘭詩(shī)》片段
1小組合作,選取《木蘭詩(shī)》片段,分角色表演。按小組的順序,分別到講臺(tái)前表演。
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
課后學(xué)習(xí):
同伴競(jìng)賽:看誰(shuí)背誦《木蘭詩(shī)》又準(zhǔn)確又迅速。
《木蘭詩(shī)》教案4
【學(xué)生分析】
在中國(guó),花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝,代父從軍的故事?墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄,她也有著豐富的內(nèi)心世界,也和普通女子一樣,愛(ài)美,愛(ài)她的親人,愛(ài)樸素平淡的生活。所以,學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉,有情有義,真實(shí)豐滿的人物形象刻畫(huà)出來(lái)的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯,可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作,是中國(guó)詩(shī)歌史上的一支奇葩,它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。
3、體會(huì)本詩(shī)的選材對(duì)突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝,代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來(lái),花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知,了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當(dāng)詞語(yǔ):
木蘭停機(jī)( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )
明確:嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場(chǎng)、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚
三、探究理解木蘭形象
討論:
1、木蘭是人人皆知的女英雄,詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?
兩處:
⑴ “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆,寒光照鐵衣”。
、 “歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了她的女性心理?
、 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫(xiě):既為家里著想(父親年齡大了,弟弟還小),又為國(guó)家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國(guó)是子民的.責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
、 遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫(xiě)。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛(ài)的雙親,想起家的溫暖。
⑶ 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”,從她“開(kāi)、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中,我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。
3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?
明確:詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣,更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng),在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功,這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、讀完此詩(shī),你覺(jué)得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過(guò)程中串入對(duì)本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。
《木蘭詩(shī)》教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
有感情地朗讀、背誦課文。
過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點(diǎn):
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色
教學(xué)方法:
三疑三探
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)
2.文學(xué)知識(shí)介紹。
。1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
。2)明確:(出示幻燈片,也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。
二、初讀感知
1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌,注意朗讀的'節(jié)奏和重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞,畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.利用古漢語(yǔ)字典,就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片,并試著翻譯課文。
三、設(shè)疑自探
1.本詩(shī)敘述情節(jié)詳略得當(dāng),請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析,并概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。
2.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
3.本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確:
1、詳寫(xiě):從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě):出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容:這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家。
3、本詩(shī)是一首民歌,分析其語(yǔ)言特色。
整首詩(shī)大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法,采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法,語(yǔ)言豐富多彩,有口語(yǔ),有整齊的律句,句型有長(zhǎng)有短,讀起來(lái)節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂(lè)感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
五、質(zhì)疑再探
通過(guò)以上學(xué)習(xí),你還有哪些疑問(wèn)?
問(wèn)題預(yù)設(shè):讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
。ㄍ澜涣骱笤僬也糠謱W(xué)生在全班交流。)
重點(diǎn)研討課文第4自然段。
明確:①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對(duì)偶。作用:筆墨精煉,對(duì)仗工整,音調(diào)鏗鏘,氣氛雄壯悲涼。 ③過(guò)渡段,起承上啟下的作用。
六、拓展運(yùn)用
你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡,講給大家聽(tīng)。
七、課堂小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
八、布置作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題
板書(shū)設(shè)計(jì):木蘭詩(shī)
1.人物形象。
2.語(yǔ)言特色。
《木蘭詩(shī)》教案6
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來(lái),不能留到課后。.這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點(diǎn)如下:
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái),也要請(qǐng)他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度。這首詩(shī)共14節(jié),除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”),指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練。須知,名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班,可以搞一點(diǎn)鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說(shuō)明]詩(shī)中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn):
①這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
、谶@首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。
、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。
、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。
、菽咎m可能實(shí)無(wú)其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。
、拮x這首詩(shī)要注意兩點(diǎn):一是詩(shī)中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說(shuō)的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無(wú)非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(yǔ)(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來(lái),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或,到課上再作檢查。下面只注注釋中無(wú)注音及釋義者。
三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無(wú)意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn),供教師參考。
1.前兩段是情節(jié)的開(kāi)端,可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2.第3段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3.第4段的基調(diào)是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象,每?jī)删渥饕粴庾x,速度更慢——須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4.第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色——毫無(wú)居功之意。
5.第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟 是:(1)齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;(2)提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;(3)檢查背誦。在此過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下:
1.木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2.自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3.概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。
4.入朝受賞,辭官回家。
5.到家后的歡樂(lè)情形。
6.歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下:
1.歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計(jì),要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3叫節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會(huì)容易得多。
2.要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖。例如:
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購(gòu)鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購(gòu)一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少,\而此篇獨(dú)寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景,重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志!懊魈谩币还(jié)只寫(xiě)天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略,其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’:,這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫(xiě)詩(shī)只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛(ài);恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色;锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看,才能體會(huì)此中的韻味,說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無(wú)遜色。
[說(shuō)明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問(wèn)讓學(xué)生回答。
3.每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái),提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1.討論木蘭的英雄形象,
擬用問(wèn)題導(dǎo)入 :這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點(diǎn):木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她代父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色。
(1)這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的'特點(diǎn)?(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻。)按:故事本身的寫(xiě)法,在民歌中稱“賦”,三者合起來(lái),正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①?gòu)?fù)沓,如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠),如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對(duì)偶,唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之,但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求,詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整,系后來(lái)文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。
3.關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買(mǎi)駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說(shuō)一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來(lái)。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句,表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感,意思是,每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐,不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
(4)“將軍”兩句,前面已說(shuō)過(guò),無(wú)須重復(fù)。
六、留作業(yè) :背誦這首詩(shī)。
教學(xué)總結(jié):
這節(jié)課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理,化繁為簡(jiǎn)。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對(duì)切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過(guò)課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
。3)注重朗讀,適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感方面,我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡(jiǎn)單,避免了合作形式化。同桌互說(shuō),6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意,檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
EEPO有效教育,是教師有效的指導(dǎo),有效的調(diào)控,更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習(xí),這么做,學(xué)生的個(gè)體意識(shí)就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當(dāng)后臺(tái)老板,從旁指點(diǎn),甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習(xí),這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,
我還要多花心思,繼續(xù)實(shí)踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實(shí),而不只是一個(gè)花架子!
《木蘭詩(shī)》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折性、戲劇性的特點(diǎn)。
2、利用民歌形式上的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生記誦詩(shī)文的提高記誦能力。
3、了解木蘭這一巾幗形象,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平的向往。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入本課
在中國(guó)古代文學(xué)史中,描寫(xiě)婦女的作品很多。但由于婦女的卑下地位決定了其中的形象多是被嶼,被憐憫的,有不少婦女還淪為了男子的玩物。而在這其中,有一位女英雄的形象卻熠熠生輝,光彩奪目。她代父從軍,馳騁疆場(chǎng);她鄙棄榮華,謝絕高官;她眷戀故土,毅然返鄉(xiāng)。她的經(jīng)歷傳奇浪漫,一千多年來(lái),她成了家喻戶曉的英雄人物。她就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公——木蘭。
(二)解題,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭歌》《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起,并稱為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。范文瀾先生說(shuō):“北朝有《木蘭詩(shī)》,足夠壓倒南北兩朝世族詩(shī)人”。其言并不為過(guò),可見(jiàn)它的成就和對(duì)后世的影響之大。
(三)正字正音,初讀全文
1、結(jié)合注釋,將詩(shī)中難讀準(zhǔn)、易讀錯(cuò)的字標(biāo)音,齊讀。
2、教師范讀全詩(shī),學(xué)生聽(tīng)讀。聽(tīng)讀前提醒學(xué)生注意:
(1)字音如何正確朗讀;
(2)初步了解全詩(shī)大意。
3、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
(四)整體閱讀,把握情節(jié)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)下的注釋,理解全詩(shī)的含義。形式:學(xué)生各自口譯,疑難處做上記號(hào)。
1、學(xué)生質(zhì)疑,教師可針對(duì)一些典型性問(wèn)答。如:
(1)對(duì)詩(shī)中數(shù)字應(yīng)有的理解
詩(shī)中多次說(shuō)“十二”。軍書(shū)是“十二卷”,同行是“十二年”,策勛是“十二轉(zhuǎn)”,怎么都是十二?十二鄭的軍書(shū),“卷卷有爺名”一合理;“同行十二年”與“壯士十年歸”有出入;“策勛十二轉(zhuǎn)”,未免記功太多。其實(shí),“十二”是極言其多,“十年”也是發(fā)此,都不能作為確實(shí)的.數(shù)字。這樣運(yùn)用數(shù)字,不拘泥于事實(shí),都體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn)。
《木蘭詩(shī)》課文梳理
1.文學(xué)常識(shí):
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自南朝宋郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作,是我國(guó)古代一首著名的敘事詩(shī),它和《孔雀東南飛》被譽(yù)為“樂(lè)府雙璧”。
2.通假字:
A.對(duì)鏡帖花黃:帖,通“貼”,粘貼、貼上。
B.出門(mén)看火伴:火,通“伙”,伙伴。
C.著我舊時(shí)裳:著,通“著”,穿。
3.古今異義:
A.愿為市鞍馬:市:古義:買(mǎi);今義:集市。
B.但聞黃河流水鳴濺濺:但:古義:只,只是;今義:表轉(zhuǎn)折,但是。
C.雙兔傍地走:走:古義;跑;今義:步行。
D.木蘭不用尚書(shū)郎:不用:古義:不愿做;今義:沒(méi)有必要。
E.卷卷有爺名:爺:古義:指父親;今義:指爺爺。
4.一詞多義:
、偬篈.昨夜見(jiàn)軍帖:文告、文書(shū)。B.對(duì)鏡帖花黃:帖,通“貼”,粘貼、貼上。
、谑校篈.愿為市鞍馬:動(dòng)詞,買(mǎi)。 B.東市買(mǎi)駿馬:名詞,集市。
、蹖ⅲ篈.出郭相扶將:扶持。 B.將軍百戰(zhàn)死:將領(lǐng)。
5.互文的翻譯:
A.將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸
譯文:將軍和壯士們身經(jīng)百戰(zhàn),出生入死,多年以后,有的戰(zhàn)死了,有的回來(lái)了。
B.雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。
譯文:雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。
6.成語(yǔ):
“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨能我是雄雌!焙笕藫(jù)此概括出一個(gè)成語(yǔ):撲朔迷離,比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜,不易辨別真相。
7.思想內(nèi)容:
它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎(jiǎng)賞而還鄉(xiāng)的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神。
8.文章結(jié)構(gòu):
第一、二段:從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”,木蘭得征兵的消息,準(zhǔn)備代父從軍。
第三段:木蘭做入伍準(zhǔn)備和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞、感受。
第四段:概括記敘木蘭十年征戰(zhàn)的情況。
第五段:木蘭入朝受賞,向天子表明了不受官爵,解甲還鄉(xiāng)的請(qǐng)求。
第六段:木蘭與家人的歡聚,改裝后同伴的驚訝。
第七段:以兔作比,寫(xiě)出木蘭的豪感,表現(xiàn)了人們對(duì)女英雄的贊美。
9.木蘭的形象:勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸、愛(ài)國(guó)
(二五)詩(shī)五首
1.思想感情
《雜詩(shī)》以白描手法寫(xiě)來(lái),于平淡無(wú)奇中簡(jiǎn)潔而形象地抒發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。
《夜雨寄北》通過(guò)寫(xiě)巴山夜雨景象和詩(shī)人對(duì)妻子的思念,表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
《淮上與友人別》通過(guò)寫(xiě)春天里的離別,表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。
《送杜少府之任蜀州》通過(guò)對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》通過(guò)寫(xiě)自身的坎坷遭遇和無(wú)限感慨,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和進(jìn)取精神。
2.比較《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》
兩首詩(shī)都寫(xiě)了與友人的惜別之情。它們?cè)诒磉_(dá)方式與格調(diào)上有差異:《送杜少府之任蜀州》從大處落筆,氣勢(shì)雄渾,對(duì)將要離別的友人是寬慰和勸勉,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”表達(dá)了一種豁達(dá)的態(tài)度,詩(shī)的格調(diào)比較昂揚(yáng)!痘瓷吓c友人別》就近寫(xiě)景,情景交融,表達(dá)的是分別上路、愁上心頭的惜別,詩(shī)風(fēng)比較細(xì)膩、哀婉。
3.名句賞析
“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。”是由當(dāng)前苦況所激發(fā)出來(lái)的對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。面對(duì)巴山的凄風(fēng)苦雨,詩(shī)人想像到什么時(shí)候能夠還鄉(xiāng),和妻子夜坐西窗之下,共剪燈芯燭花,溫情細(xì)語(yǔ)中又提起現(xiàn)在在巴山夜雨中的孤苦心境。這情景是想像中的回味,這回味又慰藉了眼前巴山夜雨中孤苦的心。真是虛實(shí)相生,情景交融。
“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!眱删湓(shī)既有惜別之意,更是寬慰之語(yǔ),表現(xiàn)了詩(shī)人寬闊的胸襟,洋溢著對(duì)友人的真摯深厚的情感。它語(yǔ)言形象而凝練,飽含深情而富于哲理,一洗以往送別詩(shī)中黯然消魂的感傷情調(diào),而代之以豁達(dá)樂(lè)觀的感情,給人以莫大的安慰和鼓舞。
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春!边@兩句詩(shī)中,詩(shī)人以“沉舟”“病樹(shù)”自喻,固然不無(wú)惘悵,卻也頗為豁達(dá)。沉舟側(cè)畔,千帆競(jìng)發(fā);病樹(shù)前頭,萬(wàn)木爭(zhēng)春。這百舸爭(zhēng)流、欣欣向榮的景象振奮了作者的精神,激勵(lì)作者以達(dá)觀的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)世變。這一聯(lián),突然振起,一變憂傷低沉的情調(diào),代之以慷慨激昂的情調(diào),既鼓舞人,又感染人,F(xiàn)今常用這兩句詩(shī)來(lái)比喻自然和社會(huì)發(fā)展中,沒(méi)落、腐朽事物的存在不足為奇,絲毫不能阻擋歷史車輪的前進(jìn);進(jìn)步的、新生的事物是在沒(méi)落腐朽的廢墟旁蓬勃發(fā)展起來(lái)的。它蘊(yùn)含的哲理:人生總會(huì)有一些挫折和失敗,但不能悲觀,要相信社會(huì)總是向前發(fā)展的,未來(lái)總比現(xiàn)在好,要積極進(jìn)取,樂(lè)觀向上。
“兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)!边x擇一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地描繪了故鄉(xiāng)兒童天真活潑、彬彬有禮的神態(tài),使人如見(jiàn)其貌、如聞其聲!靶(wèn)”二字尤為傳神,它既表現(xiàn)出孩子們對(duì)客人的親切、尊敬,又勾畫(huà)出他們的稚氣、好奇的性格特點(diǎn),同時(shí)又流露出詩(shī)人對(duì)他們的喜愛(ài)之情。但寫(xiě)故鄉(xiāng)的兒童,還不是這兩句詩(shī)的本意,本意仍是寫(xiě)自己。詩(shī)人本是故鄉(xiāng)人,對(duì)故鄉(xiāng)懷有深厚感情,但回到家鄉(xiāng),卻被人當(dāng)作了客人。這對(duì)一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)有深情的人來(lái)說(shuō),該是一個(gè)多么大的刺激啊!歲月流逝,人生易老,物是人非的無(wú)限感慨,盡在不言中。
《木蘭詩(shī)》達(dá)標(biāo)練習(xí)
一、看字寫(xiě)拼音
機(jī)杼( )轡頭( )胡騎( )燕山( )朔氣( )金柝( )
鳴濺濺( )鳴啾啾( )可汗( )鞍韉( )阿姊( )
二、文言詞語(yǔ)翻譯
1、木蘭當(dāng)戶織
2、惟聞女嘆息
3、昨夜見(jiàn)軍貼
4、卷卷有爺名
5、原為市鞍馬
6、東市買(mǎi)駿馬
7、旦辭爺娘去
8、但聞黃河流水鳴濺濺
9、策勛十二轉(zhuǎn)
10、但聞燕山胡騎鳴啾啾
11、賞賜百年強(qiáng)
12、可汗問(wèn)所欲
13、木蘭不用尚書(shū)郎
14、出郭相扶將
15、著我舊時(shí)裳
16、對(duì)鏡帖花黃
17、出門(mén)看火伴
《木蘭詩(shī)》教案8
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機(jī):伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好,我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。
2.解題:《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確:(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏,這詩(shī)產(chǎn)生于民間,在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
1.二百年來(lái),木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機(jī)嘆息,設(shè)置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(板書(shū):母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么?昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名,軍帖的夜傳,十二卷(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。原來(lái),是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄木蘭既考慮到父老弟幼,無(wú)人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),于是愿為市鞍馬,從此替爺征,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍路,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭,寫(xiě)出木蘭做入伍前準(zhǔn)備,連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū):急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備,整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書(shū):思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū):征途遙遠(yuǎn))。既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn),思親愈切的感情,又寫(xiě)出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程,去迎接戰(zhàn)斗。
問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣,這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的.艱苦,描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng),使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登凇④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸寫(xiě)出將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn),使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著,入朝受賞,策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng),表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng),勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō),并非為了受賞加爵,而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力,因此,木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民,十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,正反映了人民群眾的理想。辭官一節(jié),在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒(méi)有以此為階梯,進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,放射出耀眼的光彩,也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性,而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃,這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆,一個(gè)淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前。出門(mén)看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎,表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭穿上男裝,在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí),同男戰(zhàn)士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí),要求學(xué)生反復(fù)誦讀,達(dá)到當(dāng)堂成誦)
2.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī),你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?
明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)
[布置作業(yè)]
請(qǐng)你以本詩(shī)為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽(tīng),看誰(shuí)講得好。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
《木蘭詩(shī)》教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
引入新課,明確目標(biāo)
一、舉例導(dǎo)入。
學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
前置作業(yè),自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,教師給予解釋。
。ㄎ、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
合作探究,展示交流
說(shuō)說(shuō)情節(jié):學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。
。咎m停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)
女兒性情英雄氣概女兒性情
三、賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。(勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎)(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼,更具英雄氣慨?古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
拓展延伸,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài),對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?
拓展練習(xí):
練習(xí)冊(cè)第5小題。
作業(yè)布置,板書(shū)設(shè)計(jì)
1、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
巾幗英雄愛(ài)國(guó)、渴望和平
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
《木蘭詩(shī)》教案10
【知識(shí)與技能】
1.積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。
2.了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn)。
3.從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【過(guò)程與方法】
1.結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象,體會(huì)詩(shī)中心理描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識(shí),包括重要的詞語(yǔ)和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內(nèi)容的繁簡(jiǎn)詳略,進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。
一、導(dǎo)入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日,現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品,有少兒版的動(dòng)畫(huà)片,有成人版的電視劇,塑造出風(fēng)格各異的.花木蘭形象,給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》(即《孔雀東南飛》),被稱為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。
三、學(xué)生通讀全文,槪括各段的內(nèi)容
討論交流后明確:
1.第一、二段:寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
3.笫四段:概寫(xiě)木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫(xiě)木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫(xiě)木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結(jié)。
四、復(fù)述故亊情節(jié)
要求學(xué)生比較準(zhǔn)確完整地復(fù)述課文,檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩(shī)歌的內(nèi)容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來(lái),花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài).原因是什么?提示:緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先,詩(shī)中木蘭的形象.既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾_英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效W家,不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活;咎m是古今作品中難得_見(jiàn)的完美的婦女形象。
其次,與故亊情節(jié)也密不可分。一個(gè)弱女子,女扮男裝,代父從軍,且建功立業(yè),卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折,扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故亊時(shí)間跨度大,內(nèi)容豐富而復(fù)雜,作者是如何作出詳略安排的?
詳寫(xiě)的內(nèi)容有:木蘭當(dāng)戶織時(shí)的心亊繭繭.木蘭準(zhǔn)備行裝時(shí)的活動(dòng),木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的心態(tài),木蘭回家后家人的歡樂(lè),木蘭繭著“女兒裝”時(shí)的欣喜等。略寫(xiě)的內(nèi)容,主要是戰(zhàn)斗的過(guò)程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內(nèi)容的安排來(lái)看.本文作者是想衣現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題?
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭完美心靈的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過(guò)。這一詳一略之間,隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福.對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們,學(xué)習(xí)本文,我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠(yuǎn)的藝術(shù)魅力。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中.在我們的身邊,也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請(qǐng)大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的“花木蘭”,州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實(shí)中的“花木蘭”吧!
《木蘭詩(shī)》教案11
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn);從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程和方法目標(biāo):
結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象,體會(huì)詩(shī)中心理描寫(xiě)結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
感受木蘭這一形象的審美趣味,理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神,享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
問(wèn):中國(guó)(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡(jiǎn)介背景(出示課件)
欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段,激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中,再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。
三、配樂(lè)朗讀
達(dá)到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。
五、借助注釋逐句理解,理清故事情節(jié)
、偻C(jī)嘆息,代父從軍
②準(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
③征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝
、芙üκ芊,還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
、揠p兔難辯,隱喻作結(jié)
六、千百年來(lái),木蘭代父從軍的故事家喻戶曉,木蘭形象一直深受人們喜愛(ài),體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良,堅(jiān)毅勇敢,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,英勇善戰(zhàn),建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心,又不慕高官厚祿,這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
七、小結(jié)課文
第二課時(shí)
一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找探究點(diǎn)
問(wèn)題(包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題)展開(kāi)討論,討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案:
1.南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))
2.從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾
3.從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位
4.中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5.我對(duì)木蘭的看法
6.詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7.木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)
8.中國(guó)古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9.中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn),通過(guò)探索活動(dòng)(可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式),向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動(dòng)規(guī)則,會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言,主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的'某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí),可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋,也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文,直至背誦。
五、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3.假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友,請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4.假如當(dāng)年的木蘭來(lái)到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
十木蘭詩(shī)
教后記:這首詩(shī)寫(xiě)的是花木蘭替父從軍的故事,充滿了傳奇色彩。千百年來(lái),花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民族情味的特點(diǎn),背誦起來(lái)也是朗朗上口,不是那么的枯燥。
《木蘭詩(shī)》教案12
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩(shī);體會(huì)本文修辭手法的表達(dá)效果。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)方法:
1、誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律。
2、討論點(diǎn)撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會(huì)課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入
問(wèn):同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答。(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)老師明確:是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái),她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書(shū)課題。
二、背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是南北朝北方的一首樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生于北魏,創(chuàng)作于民間。在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,被歷代傳誦,成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上競(jìng)相開(kāi)放的兩朵鮮花。
三、詩(shī)歌誦讀,初步感知(疏通大意)
1、教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(課件展示)
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn 。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng ”,古代指少女穿的裙子!翱珊埂保xke hán,我國(guó)西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。
3、學(xué)生分組朗讀比賽。
四、整體感悟,走近木蘭
。薄⑦@首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?
答:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。
3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:
理清情節(jié):
木蘭停機(jī)(嘆息)決心(替父從軍)從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場(chǎng))十年(征戰(zhàn))拒賞(高官厚祿)與親人(團(tuán)聚)。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩(shī)的'正文可分為三大部分:
第一部分(第1-3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分(第4段),寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征,十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分(第5-6段)寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子,功成不受賞,請(qǐng)求還故鄉(xiāng),以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
五,人物賞析,品讀探究。(課件)
1.人物賞析:
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!趧谛㈨槨
。2)愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉(jiān)毅,忠孝兩全。
。3)“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”——勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
。4)木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!荒綐s華富貴,甘過(guò)普通百姓生活。
。5)出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié):木蘭形象特點(diǎn),并邊分析,邊板書(shū):深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2.品讀探究:
。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
。2)第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?運(yùn)用夸張,寫(xiě)出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
。3)第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
(4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。
。5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
。6)文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢?旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾
。7)全詩(shī)結(jié)尾以兔作喻的原因是什么?結(jié)尾一段用兔比喻,說(shuō)明在“十年征戰(zhàn)”的生活中,識(shí)別不出木蘭是女郎的原因?梢钥闯,木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無(wú)畏,為國(guó)立功,一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
4、詳略分析:學(xué)生討論明確:
。1)從軍緣由——詳寫(xiě)出征前準(zhǔn)備——詳寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě),詳寫(xiě)女兒情態(tài)。
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫(xiě),略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)。
家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)。
。1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。
。2)為什么要這樣安排呢?
這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母,勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以這些內(nèi)容詳寫(xiě)。而對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),就一筆帶過(guò)。隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離?傊(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě),一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
4、修辭手法的學(xué)習(xí):
本文除了互文這種修辭手法外,還運(yùn)用了那些修辭方法?
1)排比:它是由幾個(gè)(一般有3個(gè)或3個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似,語(yǔ)氣一致的短語(yǔ),句子或句子成分排列組成,來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),表示強(qiáng)調(diào)或逐層深入。
舉例開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。(渲染歸來(lái)的喜悅,強(qiáng)調(diào)回家的興奮。)爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......(表現(xiàn)親人相聚時(shí)的熱烈氣氛。)
東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。(用排比句看似不合情理,但卻渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張。)
2)對(duì)偶:結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等的兩個(gè)短語(yǔ),句子或句子成分,相稱地排列在一起表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明,音調(diào)鏗鏘,上口入耳,很有感染力。
舉例當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。(上下兩句結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等,上下句詞性也一致,“對(duì)鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”,“花黃”與“云鬢”對(duì)稱,寫(xiě)出木蘭恢復(fù)女裝的歡樂(lè)情緒。)
旦辭......暮宿......,聞......但聞......,旦辭......暮至......,不聞......但聞......(這是對(duì)偶句,但句中又有對(duì)偶,反復(fù)詠嘆,寫(xiě)出木蘭思親之情和英雄氣概。)
3)比喻——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用兔作喻,從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)智、聰明。)
4)反問(wèn)——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用反問(wèn),巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘,妙趣橫生而又令人回味無(wú)窮。)
這些句子都具有樂(lè)府民歌的獨(dú)特風(fēng)格。
六、主題探究:
歧視婦女的(無(wú)情嘲弄);封建士大夫熱衷功名利祿的(無(wú)情的諷刺);人民對(duì)和平生活的向往。
七、布置作業(yè):自由誦讀課文,直至背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
、偻C(jī)嘆息,代父從軍
、跍(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
、壅鲬(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝
④建功受封,還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
、揠p兔難辯,隱喻作結(jié)
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
《木蘭詩(shī)》教案13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言知識(shí),包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
2、初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3、感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
4、背誦全詩(shī)。
能力目標(biāo)
1、從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法及互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭方法,體會(huì)其表達(dá)效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
德育目標(biāo)
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦這首古詩(shī)。
2、研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩(shī)的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
教學(xué)方法
1、誦讀法。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。
2、復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,便于背誦。
3、鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫(xiě)作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4、討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的.能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問(wèn)、集體探究等渠道。
5、競(jìng)賽法。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開(kāi)展競(jìng)賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
教具準(zhǔn)備
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
了解北朝樂(lè)府民歌;朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩(shī)歌;復(fù)述詩(shī)歌的故事情節(jié),理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),強(qiáng)化背誦。
。劢虒W(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片斷,簡(jiǎn)介背景,激發(fā)興趣。
文字資料,內(nèi)容如下:
關(guān)于樂(lè)府詩(shī)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體,叫做“樂(lè)府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
“樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見(jiàn)政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史。
北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩(shī)制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè)府民歌,有的是用漢語(yǔ)創(chuàng)作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會(huì)生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。
三、朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的聲韻美
1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,初步感知詩(shī)意。
教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:
。1)辨析字音
機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時(shí)裳
。2)掌握下列多音字
騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖
(3)通假字
帖花黃看火伴
(4)辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補(bǔ)充或更正。
明確:
。1)“帖”通“貼”“火”同“伙”
。2)金柝、分析、拆開(kāi)、折斷、戎馬、戍守、戊戌
2、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
教師提示:
。1)
唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機(jī)
歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
。2)
不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息
問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
。3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸
(4)不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,
。1)組為“二一二”節(jié)拍,
。2)組為“二三”節(jié)拍,
(3)組為“二二一”節(jié)拍。
所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
3、學(xué)生練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、默讀詩(shī)歌,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),翻譯文句,理解詩(shī)意
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌,借助注釋、工具書(shū),試譯全詩(shī)。
2、把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動(dòng)合作,討論交流,理解詞句,講解詩(shī)意。如有小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題,可以提出來(lái),全班共同商討解決。
3、一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開(kāi)課堂文言知識(shí)競(jìng)賽,每道測(cè)試的單號(hào)題為A組必答題,雙號(hào)題為B組必答題。底分均為100分,錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。
測(cè)試題如下:(多媒體顯示)
(1)解釋加粗的字。
、賳(wèn)女何所憶
、谠笧槭邪榜R
③但聞黃河流水鳴濺濺
、芩窔鈧鹘痂
、菸┞勁畤@息
⑥賞賜百千強(qiáng)
、咧遗f時(shí)裳
、嗟┺o爺娘去
、岢龉喾鰧
、猱(dāng)戶理紅妝
對(duì)鏡帖花黃出門(mén)看火伴
。2)判斷下列加粗詞的古今含義有無(wú)變化。
、佘姇(shū)十二卷
、陔p兔傍地走
③愿馳千里足
、苜p賜百千強(qiáng)
(3)翻譯下列句子。
①軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名
、诓邉资D(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)
、蹡|市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭
、軐④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸
、蓍_(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床
、蕻(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃
。4)說(shuō)說(shuō)下列句子各有什么句式特點(diǎn),并再找一些類似的例子。
①問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶
、谲姇(shū)十二卷,卷卷有爺名
③萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛
④爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。
小組競(jìng)賽完畢,教師針對(duì)學(xué)生回答,酌情點(diǎn)撥。
六、布置作業(yè)
1、背誦全詩(shī)。
2、課后收集花木蘭的相關(guān)資料,整理成文,以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講給同學(xué)們聽(tīng)。
《木蘭詩(shī)》教案14
一、說(shuō)教材
《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī),這一單元以祖國(guó)為主題,選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記敘了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受賞,辭官還家的故事,塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活的人物形象。本詩(shī)為樂(lè)府民歌,具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明,語(yǔ)言樸素,感情濃郁,是初中語(yǔ)文課本中優(yōu)秀的篇章,是我們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好典型。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)過(guò)一些文言詩(shī)詞,但畢竟很少,對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代,而且生活經(jīng)歷短暫,所以對(duì)《木蘭詩(shī)》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,力求做到凸顯個(gè)性,兼顧全。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)
新課標(biāo)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識(shí)。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、確定教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1識(shí)記文中的字詞,
2.了解《樂(lè)府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識(shí)。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法
4.背誦詩(shī)歌。
能力目標(biāo):
1.從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,體會(huì)其表達(dá)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)
1.感受花木蘭的女兒情,英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母的美德。
教學(xué)重點(diǎn):
1.誦讀、背誦古詩(shī)。
2.研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的`重點(diǎn)段落,理解繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
教學(xué)難點(diǎn):
理解掌握互文,排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。
四、教學(xué)方法和手段
1、教法與學(xué)法
依據(jù)“三有利”原則,主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競(jìng)賽法等方法學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)手段
以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程
擬用2課時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí):
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。
由豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料,談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩(shī)歌,感受音韻美。
首先師示范朗讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。初步感知詩(shī)意。(投影顯示易讀錯(cuò)字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著,讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)朗讀課文體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快的語(yǔ)言特點(diǎn),并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦,要求其余學(xué)生注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。比如用較慢的語(yǔ)速讀出開(kāi)篇的憂愁,歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清障礙,理解詩(shī)意。
學(xué)生小組合作,疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)易文言文的能力。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)句:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩(shī)歌,整體情節(jié)。
新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!边@首詩(shī)情節(jié)具有傳奇性,用“講故事”的方式再現(xiàn),比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)。
先小組內(nèi)講講,讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間,再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過(guò)程中能放飛想象力,加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):合作探究,賞析形象。
請(qǐng)同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來(lái)概括木蘭的形象,并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法,然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù),主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。
學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家等。用學(xué)生分析的詞語(yǔ)生成板書(shū)。例:
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛(ài)生活
可以在學(xué)生說(shuō)不出的時(shí)候給個(gè)示例導(dǎo)一下,不在一開(kāi)始就示范。學(xué)生回答程度好的話,不必提。
示例:我從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中看出木蘭是一個(gè)勇敢、孝順的人,她不怕戰(zhàn)場(chǎng)上的兇險(xiǎn)環(huán)境,這也是她愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親,否則不會(huì)承擔(dān)父親的責(zé)任。
賞析之后請(qǐng)學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決,體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合,在讀中深入理解人物形象,有效解決教學(xué)重點(diǎn)。
第六環(huán)節(jié):競(jìng)背。選擇你喜歡的段落,在3分鐘內(nèi)看誰(shuí)背的最快最準(zhǔn)。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩(shī)》。
第二課時(shí):
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)齊背這首詩(shī),回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)本詩(shī)中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡(jiǎn),運(yùn)用點(diǎn)撥法,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,并能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻,一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的渲染。這個(gè)視頻承接上節(jié)課的形象分析,又可由此生發(fā)出詳略的安排問(wèn)題。
、佟赌咎m詩(shī)》里有沒(méi)有刀光劍影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?寫(xiě)的是什么?
明確:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。寫(xiě)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng),速度極快,像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。寫(xiě)的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,征人歸來(lái)。
思考②為什么刻畫(huà)一個(gè)戰(zhàn)斗英雄,卻沒(méi)有戰(zhàn)場(chǎng)上的詳細(xì)描寫(xiě),詳寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論
學(xué)生可能提到的有:跟父母的對(duì)話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來(lái)的情形。
總之,著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài),富有生活氣息。
點(diǎn)撥:繁簡(jiǎn)詳略跟作品要表現(xiàn)的形象,表現(xiàn)的主題有關(guān)。
給學(xué)生時(shí)間思考討論發(fā)言。
師總結(jié):這首詩(shī)不是要塑造一個(gè)雄赳赳的武夫形象,而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書(shū))
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛(ài)和平的杰出巾幗英雄
學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法,不僅是為了研究本詩(shī)的布局謀篇,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié):了解本詩(shī)作為民歌的語(yǔ)言特色。
我設(shè)計(jì)的過(guò)渡是:這首詩(shī)能流傳千古一方面是因?yàn)槟咎m這個(gè)形象惹人喜愛(ài),另一個(gè)原因也不容忽視就是它的語(yǔ)言特色。
詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫(huà)人物心理,生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài),神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來(lái)收束全詩(shī)。問(wèn)答、排比、重疊等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。語(yǔ)言豐富多彩,有口語(yǔ),有整齊的律句,句型有長(zhǎng)有短,讀起來(lái)節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂(lè)感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié):比較閱讀。
提供一段同題材的散文,初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力
木蘭者,古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎,長(zhǎng)少而益精。值可汗點(diǎn)兵,其父名在軍書(shū),與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。
、佟赌咎m詩(shī)》中與上文“溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:
、谖闹斜砻髦髦嫉木渥邮
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),
1以木蘭的口吻給父母寫(xiě)家書(shū)
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力,感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感。
2默寫(xiě)《木蘭詩(shī)》
總之,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情,采取誦讀、討論、品析、寫(xiě)作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本,走入木蘭的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫(xiě)作等多種能力。
《木蘭詩(shī)》教案15
教學(xué)目的
1、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
4、體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)言:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧,在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭,F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中,來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。(板書(shū)課題)
1.題解(木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝樂(lè)府民歌的代表作。
2.背景介紹《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙,戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始,在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中,戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1.出示小黑板上的生字詞,要求學(xué)生利用工具書(shū),借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2.學(xué)生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩(shī),熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。
三、研讀課文
1.提問(wèn):這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?歸納:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.提問(wèn):全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫(xiě)上始終緊扣住哪一特點(diǎn)?提示:“木蘭是女郎”。
3.提問(wèn):《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩(shī)可分為幾大部分?各寫(xiě)出什么內(nèi)容?歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序;詩(shī)的正文可分為三大部分:第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫(xiě)木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。第二部分(第4段),寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。第三部分(第5~6段)寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子,功成不受賞,請(qǐng)求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
四、分析課文:指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
第一段:
。1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
。2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,
“軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)!霸笧槭邪榜R,從此替爺征’:,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。
第二段:這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍路,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。
第三段:這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(奔馳遙遠(yuǎn)征途)。
第四段:(三)指定學(xué)生朗讀第二部分后,引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(夸張)。
。2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登;在艱苦環(huán)境的烘托中(烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)(長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。
第五段(四)指定學(xué)生朗讀第三部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(功成身退不慕榮華富貴)。
。2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)(排比鋪陳親歡)。
“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(喜劇高潮結(jié)束)。
第六段(五)指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情(雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的`謹(jǐn)慎和機(jī)警(贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘,但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候,竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國(guó)家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”,經(jīng)歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬(wàn)里長(zhǎng)征,十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復(fù)女兒裝時(shí),同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身,也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
六、1.提問(wèn):這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方?
歸納:詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段,即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫(xiě)不厭其煩,反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句,還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,詳略搭配得當(dāng),正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的,為全詩(shī)主題服務(wù)的,也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2.提問(wèn):什么叫對(duì)偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四,從課文中找出原句并用浪線畫(huà)出來(lái),閱讀體會(huì)它的好處。)
歸納:把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶。如:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。排比,由幾個(gè)(三個(gè)或三個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),或表示逐層深入。如:“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭!
3.學(xué)生齊讀畫(huà)出來(lái)的對(duì)偶句、排比句,體會(huì)它的表達(dá)效果。
七、布置作業(yè)
故事情節(jié):
一代父從軍、踏上征途。(詳寫(xiě))
二奔赴前線,十年征戰(zhàn)。(略寫(xiě))
三還朝辭官,家人團(tuán)聚。(詳寫(xiě))
四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
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