欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)設(shè)計(jì)>《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-03-26 16:50:17 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一名教學(xué)工作者,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編精心整理的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

          過程與方法:通過朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

          2.體會(huì)課文的語言特色。

          3.重要文言詞語的積累。

          教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

          教學(xué)方法:

          誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。

          討論點(diǎn)撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

          生生互動(dòng)法:本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

          情境教學(xué)法:運(yùn)用多媒體,放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

          教學(xué)用具:多媒體(選取材料制作成課件)。

          教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

          教材分析:

          《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏,這首詩形成于民間,在長期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”,二者異曲同工,交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法,集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的'經(jīng)歷。

          《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題材廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

          教學(xué)過程:

          過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

          一、創(chuàng)影設(shè)片情導(dǎo)境入問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

          是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

          (放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘)。

          可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外?赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

          學(xué)生思考并舉手回答。

         。ㄈ纾耗鹿鹩ⅰ⒘杭t玉、紅娘子、花木蘭等)

          創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象,有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

          二、背景解題認(rèn)識(shí)時(shí)代(師課件展示)

          這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌,也包括那些文人制作的詩歌!稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧俏覈膶W(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富,題材廣泛,多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,暴露戰(zhàn)爭罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度,謳歌男女愛情的;有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂,敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩,都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          三、詩初歌步誦感讀知

          1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。

          2.教師請學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

          3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(課件展示)

          “十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。“可汗”,讀kèhán,我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。

          4.請學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

          5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文,勾劃詞語。

          學(xué)生各抒己見,點(diǎn)評(píng)。

          學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn),不理解的字詞,其它同學(xué)幫助理解。

          學(xué)生按要求自由朗讀。

          學(xué)生比讀,互讀互評(píng)。

          通過反復(fù)的誦讀,感受民歌的語言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,為背誦全詩做準(zhǔn)備。

          四、整走體近感木悟蘭

          1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。

          2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

          理清情節(jié):

          木蘭停機(jī)( 。

          決心(   。

          從軍( 。┍几埃ā 。

          十年(  )拒賞(   。

          與親人( 。。

          提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后,其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

          學(xué)生分小組合作探究,之后,請幾名學(xué)生回答。

          “嘆息”、“替父從軍”

          “準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場”

          “征戰(zhàn)”、“高官厚祿”

          “團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

          五、人品物讀賞探析究

         。ㄕn件展示)

          1.人物賞析:

          你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?

          例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

         。2)愿為市鞍馬,從此替爺征。

         。3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”

         。4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

          (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。

          師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn),并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

          2.品讀探究:

         。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

         。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

          (3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

         。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

         。5)這首詩的中心思想是什么呢?

          3、詳略分析:

         。1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?

          (2)為什么要這樣安排呢?

          學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后,統(tǒng)一結(jié)論。

          ――勤勞孝順。

          “愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

          ――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

          ――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。

          ――機(jī)智、謹(jǐn)慎。

          學(xué)生討論明確:并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

          運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

          排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

          對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

          這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

          學(xué)生討論明確:

          從軍緣由――詳寫

          出征前準(zhǔn)備――詳寫

          出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)

          關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場――略寫,略寫英雄氣慨

          凱旋辭官――詳寫

          家人迎接――詳寫

          木蘭改裝――詳寫

         。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。

         。ㄔ诮Y(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。

          總之,詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。

          通過學(xué)生合作探究,深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

          通過學(xué)生討論分析,深入體會(huì)詩歌語言方面的特色,理解詩歌的中心思想。

          六、體互驗(yàn)動(dòng)反釋思疑

          教師請學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題,進(jìn)行說話練習(xí)。

         。ㄕn件展示)

          1.試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。

          2.假如“你”就是木蘭姑娘,說說自己的戰(zhàn)斗生活。

          3.假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?

          學(xué)生發(fā)揮合理的想像,先由四人小組進(jìn)行討論,之后,每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法,既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí),又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

          七、總加結(jié)深存印儲(chǔ)象師總結(jié):

          《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家,把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

          這首詩在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、等修辭方法,這是這首詩寫作上的一些特色。

          學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧、總結(jié)。

          通過回顧、總結(jié),再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象。

          八、拓練展習(xí)延鞏

          伸固

         。1)自由誦讀課文,直至背誦。

         。2)完成《訓(xùn)練與測評(píng)》的練習(xí)

         。3)完成想像作文:《木蘭到家第二天》

          學(xué)生課下完成。

          板書設(shè)計(jì)

          深明大義、巾

          木果敢堅(jiān)強(qiáng)、幗、

          蘭英勇善戰(zhàn)、

          詩不慕名利、英

          謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

          教學(xué)反思《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶,一直以來,都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí),力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,注意創(chuàng)設(shè)情境,注意運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式,注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng),精心設(shè)計(jì),層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過實(shí)踐,取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,也反映出了以下方面的不足:比如:學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高,學(xué)生分小組合作探究時(shí),氣氛還不夠熱烈,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等,這些在以后的教學(xué)中,都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

          2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,體會(huì)詩歌語言的形象和優(yōu)美。

          3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、有感情地朗讀,背誦全文,賞析人物形象。

          2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。

          課時(shí)安排:

          兩課時(shí)

          課前準(zhǔn)備:

          1布置預(yù)習(xí):圍繞課后思考與練習(xí),反復(fù)讀課文,借助工具書試串譯課文,解決生字詞。

          2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,與同學(xué)們交際。

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,串譯課文,整體感知課文內(nèi)容,試背誦課文。

          課文導(dǎo)入:(2分鐘)

          在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!

          文本疏通,整體解析。

          1檢查預(yù)習(xí)情況,解決不懂的`生字詞。(5分鐘)

          2朗讀課文,(要求:朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,聲音響亮。

          A:指名讀,B:集體讀。(8分鐘)

          3、課文串譯。(12分鐘)

          4再讀課文,思考:(8分鐘)

          這篇課文寫了一件什么事?結(jié)合插圖,說說全詩可分幾部分,按什么順序來寫?

          5、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。(7分鐘)

          6、教師小結(jié):略。(2分鐘)

          三:布置作業(yè)。(1分鐘)

          背誦課文。

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,分析木蘭這一人物形象,繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語,并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

          引入新課。(5分鐘)

          背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,尤其對(duì)文言和詩歌,背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢?我們來檢查一下,同學(xué)們齊背……

          問題探究,品讀賞析。(33分鐘)

          1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起,寫出了什么,表現(xiàn)了木蘭的什么性格。(6分鐘)

          (小組討論,指名回答。集體訂正)

          2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)

          3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

          “旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

          運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)

         。ㄕJ(rèn)識(shí)對(duì)偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法。)

          4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運(yùn)用什么的修辭手法?(5分鐘)

         。ㄕJ(rèn)識(shí)互文的修辭職手法)

          5、試列舉課文還有哪些修辭手法。(5分鐘)

          6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。(7分鐘)

          7、分析木蘭的人物形象。(小組討論)(3分鐘)

          課堂小結(jié):(5分鐘)

          《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。

          布置作業(yè):

         。2分鐘)

          完成課后練習(xí)二、三。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神;

          2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用

          二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、把握木蘭形象;

          2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

          三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

          四、教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味引讀

          1、播放豫曲《誰說女子不如男》導(dǎo)入,同學(xué)們,大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段?(生:花木蘭)對(duì),花木蘭。千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首《木蘭詩》:

          2、解題:《木蘭詩》

          《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

          《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。

          二、詩歌誦讀,疏通文意

          (一)詩歌誦讀:

          1、播放錄音,明確聽讀的要求:

          ①.在聽讀的過程中,注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。

          (不動(dòng)筆墨不讀書,在聽讀的過程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。)

         、谧⒁獍盐赵娢牡母星榛{(diào)。

          2、學(xué)生自由朗讀,用自己喜歡的方式讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義。

         。ǘ┦柰ㄎ囊猓

          1、通假字

          對(duì)鏡帖花黃:“帖”同“貼”讀作(tie)

          出門看火伴:“火”同“伙”讀作(huo)

          2、古今異義字

          但聞黃河流水鳴濺濺但:古意是只(副詞);今意是但是,可是(轉(zhuǎn)折連詞)出郭相扶將郭:古意是外城;今意是僅用作姓氏

          雙兔傍地走走:古意是跑;今意是行走

          3、一詞多義

          東市買駿馬集:市(名詞)

          愿為市鞍馬:買(動(dòng)詞)

          4、詞類活用

          愿為市鞍馬市:買名詞用如動(dòng)詞

          但聞燕山胡騎鳴啾啾騎:戰(zhàn)馬動(dòng)詞用如名詞

          策勛十二轉(zhuǎn)策:記下名詞用如動(dòng)詞

          5、數(shù)詞運(yùn)用

          軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

         。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目,即表示虛數(shù),言其多。)

          三、整體感悟

          1、詩歌誦讀:

         、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

         、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。

          2、整體感悟:

         、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。

         、谠诟攀銮楣(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

          3、解釋詞語和翻譯句子:見課文。

         。ㄑa(bǔ)充:對(duì)偶、互文、排比等修辭方法的含義。)

          4、引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請用四個(gè)字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

          明確:第一部分(1—3段)替父從軍踏上征途

          第二部分(第4段)數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛

          第三部分(5—6段)還朝辭官家人團(tuán)聚

          第四部分(第7段)吟唱比喻贊美木蘭

          5、小結(jié):

          這樣一個(gè)不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人,木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性,她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,千百年來,木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

          四、作業(yè)

          1、識(shí)記詞語的音、形、義,背誦詩歌。

          2、探究理解木蘭形象。

          第二課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課:

          1、檢查背誦。

          2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容,加深對(duì)課文的熟悉程度。

          二、齊讀全詩

          三、人物賞析,品讀探究

          (一)人物賞析:

          1、木蘭是人人皆知的女英雄,哪些詩句描寫刻畫了她這一形象?

          明確:

          ①“萬里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。

         、凇皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭之多,時(shí)間之長,戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。

          “歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”,通過寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

          2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理?

          明確:

          ①停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想,又為國家大計(jì)著想,這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

         、谶h(yuǎn)征沙場時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫中,我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

          3、你認(rèn)為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的'形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

          明確:詩中既寫出了她的英雄氣,又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場,在戰(zhàn)爭中屢建奇功,這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。

          4、這一形象的意義何在?

          明確:反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

          三、賞析寫作特色

          1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?

          明確:這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

          2、這首詩歌在語言上有何特色?

          明確:《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢酣暢的排比等等。

          (學(xué)生找出相關(guān)的句子,品析特色及作用)

          四、拓展延伸

          1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子?

          居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

          梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

          五、總結(jié):

          《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家,把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

          這首詩在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、互文等修辭方法,這是這首詩寫作上的一些特色。

          六、作業(yè)

          1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩。

          2、完成課后練習(xí)。

          板書設(shè)計(jì)

          木蘭詩

          故事情節(jié):

          代父從軍,踏上征途(詳寫)

          數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)

          還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫)

          吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)

          木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

          機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

          l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

          2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

          3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

          [教學(xué)課型及課時(shí)]

          1.教讀課

          2.一課時(shí)

          [媒體設(shè)計(jì)]

          多媒體:選取材料制作成課件

          [教學(xué)步驟]

          《木蘭詩》是北朝一首民歌,詩歌中有那么兩句: “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”按字面解釋是:“將軍經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了,壯士從軍十年勝利歸來!边@就會(huì)使人產(chǎn)生疑惑,為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”,而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢?

          上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透,互相說明的,其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一,音調(diào)的和諧,才分開來寫。這是古漢語的'一種修辭手法,稱為“互文”,也叫“互文見義”。

          “互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞,下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞,上下文的意義互相交錯(cuò),互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩句時(shí),不能偏執(zhí)一端,互相割裂;應(yīng)該將它們合起來,整理成一個(gè)句子!赌咎m詩》的:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛辏(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗,有的死了,有的勝利歸來!

          有時(shí),由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要,必須用簡潔的文字,含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè),即所謂“兩物各舉一邊而省文”,以收到言簡意繁的效果,這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí),必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來,使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意,故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。

          《木蘭詩》中還有一句:“開我東閣門,坐我西閣床!卑醋置娼忉,會(huì)使人產(chǎn)生疑惑:既開的是東閣門,怎么會(huì)坐西閣床呢?其實(shí),上句省去了“坐我東閣床”,下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是:打開東閣門在床上坐坐,又打開西閣門在床上坐坐,以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛。

          《木蘭詩》中還有:“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖黃花!痹娋洌爱(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮,對(duì)鏡以整容。合起來是說對(duì)著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡,亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。

          《木蘭詩》中還有:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離!痹娋,“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性,是難以區(qū)分雄雌的,以喻木蘭已女扮男裝,言談舉止與男子無二,又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中,就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄,迷離者為雌”,如那樣,“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

          “互文”在一些詩詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)!痹娭小扒亍迸c“漢”是互補(bǔ)見義,即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月,“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換,征戰(zhàn)則從未斷的感嘆;而并非明月是秦時(shí)的,邊關(guān)則是漢時(shí)的。

          又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語,“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜!焙喍桃徽Z,描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆,既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮,充滿了凄清、肅殺的景象。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          木蘭詩

          唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

          問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。

          東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

          萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

          歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

          爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。

          雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?

          《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

          一、教材分析

          《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結(jié)構(gòu)分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。

          二、教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo):

          1、文言知識(shí),初步了解一些文言句式。

          2、初步了解民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。

          3、背誦全詩。

          (二)能力目標(biāo):

          1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。

          2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)其效果。

          3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

         。ㄈ┣楦心繕(biāo):

          感受花木蘭勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神,了解她的智慧,膽略和才能。

          三、教學(xué)重、難點(diǎn)

          (一)重點(diǎn):研讀刻畫木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落,理解繁簡相宜的寫作妙處。

         。ǘ╇y點(diǎn):了解本詩的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

          四、教學(xué)方法

         。ǘ⿲W(xué)法:本節(jié)課主要讓學(xué)生采用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方法,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

          (一)教法:本節(jié)課以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。采用誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法、討論探究法、競賽法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。

          五、教學(xué)流程

          第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

          教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌,讓學(xué)生結(jié)識(shí)巾幗英雄———花木蘭。

          第二環(huán)節(jié):作品及背景介紹

          將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生,通過學(xué)生自己搜集來的材料,簡介背景,激發(fā)興趣。

          第三環(huán)節(jié):朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美

          首先,播放課文朗讀帶,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩意。(投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。)

          然后,教師范讀,學(xué)生聽讀,要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其注意朗讀節(jié)拍的.把握。

          接著,讓學(xué)生自己練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

          第四環(huán)節(jié):默讀詩歌,結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意。

          首先,讓學(xué)生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。

          然后,把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動(dòng)合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如果有小組無法解決的問題,可以提出來,全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組,展開課堂文言知識(shí)競賽,每道測試的單號(hào)為A組必答題,雙號(hào)為B組必答題。底分為100分,錯(cuò)一小題扣5分,分別納入小組計(jì)分,小組競賽完畢,教師針對(duì)學(xué)生回答,酌情點(diǎn)撥。

          第五環(huán)節(jié):復(fù)述詩歌,整體把握故事情節(jié),強(qiáng)化背誦

          首先,選幾位同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié),其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié),畫出思路圖。

          然后,依據(jù)思路圖,背誦思路強(qiáng)化背誦。

          接著,再設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),指導(dǎo)背誦。(如:教師背上半句,學(xué)生背下半句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽)。

          最后,全體學(xué)生集體背誦。

          第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)

          讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料,將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化背誦,通過自編自演,加深對(duì)課文的理解,迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)6

          【活動(dòng)與探究】

          一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內(nèi)容,是束縛婦女的沉重枷鎖

          而木蘭深明大義、代父從軍、戰(zhàn)功顯赫、辭官還鄉(xiāng)的美德,無情地嘲諷了封建統(tǒng)治階級(jí)輕視婦女的倫理觀念。在當(dāng)今時(shí)代,女子有“半邊天”的說法,請聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑聲r(shí)期女子在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此為話題,在班內(nèi)組織一次討論會(huì)。

          二、這首詩留下了許多“飛白”,請?bào)w會(huì)木蘭的思想感情,想象木蘭停機(jī)嘆息時(shí)的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉(xiāng)后重著女兒裝的感情等,對(duì)詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫

          三、開放探究

          1、閱讀下面兩段歌詞,然后完成題目。

          向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民。

          向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真,黨是領(lǐng)路人,奴隸得翻身,奴隸得翻身。

         、派厦娴奈淖质请娪啊都t色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》,兩者都寫的是女子,但側(cè)重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側(cè)重點(diǎn)嗎?

          ⑵“戰(zhàn)士的責(zé)任重”一句,請你結(jié)合《木蘭詩》,說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現(xiàn)?而在這首歌中,它的含義具體體現(xiàn)在哪里?

         、歉柙~中為什么要提到古代的木蘭?

         、葟母柙~來看,今天的娘子軍“扛槍為人民”,她的目標(biāo)是什么?請根據(jù)歌詞內(nèi)容,用自己的話把這個(gè)目標(biāo)闡述出來。

         。病⒄埑浞职l(fā)揮想象,將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求:想象要大膽、合理,字?jǐn)?shù)不少于500字。

          李波小妹歌:

          李波小妹字雍容,蹇裳逐馬如卷蓬,左射右射必疊雙。婦女尚如此,男子安可逢。

          〖參考答案〗

         。、⑴《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事,側(cè)重于木蘭愛親人、愛國家的責(zé)任感,而在表現(xiàn)上則側(cè)重于描寫她美好的思想情懷。

          《紅色娘子軍》連歌側(cè)重于女戰(zhàn)士解放奴隸、解放自身的責(zé)任感,側(cè)重于論述女戰(zhàn)士扛槍求解放的意義。

          ⑵木蘭正是出于對(duì)親人、對(duì)國家的責(zé)任感而“替爺征”的。這首歌,這一句具體體現(xiàn)在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話上。

          ⑶意在表明:女子本不應(yīng)該生來就受壓迫,女子也有能力,能做大事業(yè)。提到古代的木蘭,可使這一觀點(diǎn)得到更廣泛的例證。

         、仍邳h的領(lǐng)導(dǎo)下,解放受壓迫的奴隸和人民,包括婦女自身,一起奔向幸福的明天。

          2、提示:此詩選自北朝樂府詩,它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳,跨馬如飛,像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣,馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā),無人敢擋。

          【備課資料】

          一、課文補(bǔ)遺

          《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》

          木蘭抱杼嗟,借問復(fù)為誰?欲聞所戚戚,感激強(qiáng)起顏。老父隸兵籍,氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復(fù)尚少!胡沙沒馬足,朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病,何以強(qiáng)自扶?木蘭代父去,秣馬備戎行。易卻紈綺裳,洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕,慷慨?dāng)y干將。朝屯雪山下,暮宿青海傍。夜襲燕支虜,更攜于闐羌。將軍得勝歸,士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭,喜極成悲傷。木蘭能承父母顏,卻卸巾鞲(gōu,用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔為烈士雄,今為嬌子容。親戚持酒賀,父母始知生女與男同。門前舊軍部,十年共崎嶇,本結(jié)兄弟交,死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭,言聲雖是顏貌殊,驚愕不敢前,嘆重徒嘻吁。世有臣子心,能如木蘭節(jié),忠孝兩不渝,千古之名焉可滅!

          二、焦點(diǎn)爭鳴

         。薄⒒咎m是英雄還是孝女?

          《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍,征戰(zhàn)沙場,最終凱旋而歸,解甲歸田的故事。如果我們認(rèn)真地咀嚼此詩,再結(jié)合作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景,我們不難看出:木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個(gè)孝女,而不是一位英雄。木蘭身上所體現(xiàn)出來的更多的是孝道思想而并非愛國精神。

          關(guān)于此詩產(chǎn)生的年代,據(jù)前人考證,詩中所敘地名與史書所載北魏與柔然的戰(zhàn)爭相符,作品最早見于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂錄》之中,那么作品產(chǎn)生于北魏后期當(dāng)較為可信。南北朝時(shí)期,由于其獨(dú)特的社會(huì)歷史原因,佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時(shí)代的統(tǒng)治地位,而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現(xiàn)象在北朝少數(shù)民族政權(quán)中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當(dāng)時(shí)的文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域,卻仍出現(xiàn)了一大批文學(xué)批評(píng)家高揚(yáng)儒家傳統(tǒng)文論,宣揚(yáng)文學(xué)的“政教”(如曹丕)“德行”(如葛洪)以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”(如劉勰)思想,將文學(xué)與社會(huì)政治密切聯(lián)系起來,同時(shí)也與儒家之道聯(lián)系起來。批評(píng)家們的想法,仍立足于以文學(xué)恢復(fù)儒家傳統(tǒng)、教化民眾。那么被當(dāng)時(shí)的文人所潤色過的《木蘭詩》,自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評(píng)理論的烙印。作者借“一個(gè)女兒曾代老父從過一次軍”(范文瀾《中國通史》)的事例,編成詩歌,從中寄托人民群眾對(duì)孝女或孝道思想的企盼。因此,《木蘭詩》的創(chuàng)作傾向(動(dòng)機(jī))便自然可以概述為:通過塑造一個(gè)孝女的形象來改變世風(fēng),并為世人樹立楷模。何以見得是這樣的呢?

          按《教師教學(xué)用書》中的課文評(píng)點(diǎn),此詩可以分成四個(gè)部分。(如何分段以及每段的起止也值得商榷)

          第一部分:自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫木蘭準(zhǔn)備代父從軍以及初涉沙場的感受。這部分詩文中清楚地寫道,木蘭反復(fù)嘆息,心生憂慮的起因,不是因?yàn)榭吹椒闊熎疬呹P(guān)、國家人民將罹難的憂國憂民(即她的嘆息憂慮不是像英雄那樣來自于對(duì)國事的感慨),而完全是因?yàn)椤败姇,卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂慮全是因父而生?珊裹c(diǎn)兵,父親在冊,可家中的情況卻是“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,無法使老父擺脫眼前的兵役之苦,這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮,完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問題,沒有也不可能表現(xiàn)出為國、為君、為人民而“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”(杜甫詩句)的愛國思想或精神。這是顯而易見的。木蘭的從軍動(dòng)機(jī)只有一個(gè)即替父分憂。而且作品中“愿為市鞍馬,從此替爺征”二句,已經(jīng)把這一動(dòng)機(jī)揭示得極為清楚,是“替爺征”而非“為國征”,也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿,故而下文中所描述的買器具,才能夠?qū)懙脷g暢淋漓,將周密而緊張的.準(zhǔn)備氣氛渲染烘托得有聲有色,在表面歡快的購物準(zhǔn)備之下暗含著一種淡淡的憂慮,表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵(lì)之后,即孝心得到初步伸張后的必然表現(xiàn),而暗含的憂慮則是木蘭及家人內(nèi)心思慮如何面對(duì)未來的必然結(jié)果。接下來的描寫中,木蘭離家出征后對(duì)家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò)!暗┺o爺娘去”表現(xiàn)了離家之時(shí)木蘭對(duì)父母的依戀;重復(fù)的兩句“不聞爺娘喚女聲”,更突出表現(xiàn)了木蘭對(duì)父母深切思念的情懷。作品寫木蘭從軍途中的所思所見,如報(bào)安家書一般,仍以眷念父母為主要著眼點(diǎn),這實(shí)際上仍是對(duì)木蘭孝心的隱晦伸張。

          第二部分:自“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”。簡寫木蘭的十年征戰(zhàn)生涯。這里通過渲染征戰(zhàn)之苦、萬里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒,確實(shí)體現(xiàn)了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因?yàn)閷懗隽苏鲬?zhàn)之苦,才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”,其“替爺征”的孝心是能夠戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)的一個(gè)重要精神支柱。這里仍沒有只言片語涉及木蘭的愛國思想,只是反復(fù)表現(xiàn)征戰(zhàn)之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是,作品將這一段具體的征戰(zhàn)過程這一最能體現(xiàn)愛國思想與主人公性格特征的部分只作了簡略的描寫,而沒有過多地渲染其“樂觀勇敢的愛國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”,注意到這一點(diǎn),這對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)作品的思想傾向也是大有裨益的。

          第三部分:自“歸來見天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩的高潮。在這段中木蘭以一個(gè)女英雄的面目出現(xiàn),而且還是一位只有英雄之身而無英雄之名的英雄。因?yàn)槟咎m是“替爺征”,軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng)建了功勛,以自己的剛毅勇敢為乃父贏得了英雄之名,這難道不會(huì)使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪?作品對(duì)木蘭孝心的渲染至此而達(dá)到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫,作者只寫出了爺娘、阿姊、小弟聞聽木蘭回家來的欣喜之情,卻沒有去寫木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況,而是拓開一筆,著意刻畫木蘭歸家后出人意料的動(dòng)作行為:開東閣,坐西床,脫戰(zhàn)袍,著舊衣,理云鬢,帖花黃。這一連串急不可耐的動(dòng)作表現(xiàn)了木蘭此時(shí)的心理:遠(yuǎn)離(告別)英雄,還我女兒本來面目。這既表現(xiàn)了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情,同時(shí)也表現(xiàn)出了她當(dāng)初不愿以后也不愿永遠(yuǎn)做一個(gè)英雄的一面。換言之,木蘭當(dāng)初替父從軍的直接目的,只是為了替父分憂而不是去立志做個(gè)英雄,而今既然替父分憂的目的已然實(shí)現(xiàn),那么再繼續(xù)做一個(gè)女扮男裝的英雄,又有何意義?所以還木蘭以本來面目就成了木蘭此時(shí)的迫切愿望。那么木蘭是英雄?還是孝女呢?

          第四部分:自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文,也是詩人對(duì)木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心,即代父從軍,馳騁疆場孝敬父母,不僅男兒能做到,女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對(duì)木蘭孝心的深化,又暗含了要求男女平等的思想傾向。

          綜上所述,《木蘭詩》的情節(jié)設(shè)計(jì)完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構(gòu)建的。只有木蘭以一個(gè)孝女的形象出現(xiàn)的時(shí)候,換言之,只有把木蘭理解成一個(gè)孝女形象,作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)尾才會(huì)有依附、有憑借、有著落,對(duì)本詩的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認(rèn)定木蘭是一位“愛國英雄”,不僅在作品中找不到可靠的依據(jù),而且也不符合實(shí)事求是的評(píng)點(diǎn)原則,這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。

         。病㈥P(guān)于作品的主題:

          《木蘭詩》不是保家衛(wèi)國反侵略主題的作品,它是認(rèn)同征討擴(kuò)張或者說是肯定國家統(tǒng)一的作品。

          在中國的歷史上,“愛國”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。春秋戰(zhàn)國時(shí)代,擴(kuò)張征討、統(tǒng)一中國的行為,得到了歷史的肯定,如秦。而與此相反,反對(duì)統(tǒng)一、抵抗擴(kuò)張、固守分裂的行為,又被歌頌為愛國,如趙,如廉頗和藺相如。

          我們姑且不作這方面的探討,只是對(duì)《木蘭詩》作一些破解。

          根據(jù)《木蘭詩》演繹的一些文藝作品,都是把它作為抵抗外侮的愛國主義主題來發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類的唱詞。教授們講授《木蘭詩》也是這個(gè)基調(diào)。實(shí)際上,原始的《木蘭詩》真正內(nèi)容與此正好相反,它描述的是北方少數(shù)民族對(duì)中原發(fā)動(dòng)的征討擴(kuò)張戰(zhàn)爭。這有以下幾點(diǎn)為證:

         、旁娭袕膩頉]有交代過木蘭所在的國家是因?yàn)槭艿搅藙e的國家的侵略甚至威脅才起來應(yīng)戰(zhàn)、迎戰(zhàn)。木蘭所參加的這場戰(zhàn)爭,純粹的是一場主動(dòng)發(fā)動(dòng)的對(duì)他戰(zhàn)爭。

         、啤赌咎m詩》在開頭部分就已經(jīng)交代:木蘭所在的國家,是一個(gè)窮兵黷武的軍事化國家,而不是一個(gè)軟弱受侮的國家。“可汗大點(diǎn)兵”“軍書十二卷,卷卷有爺名!”木蘭的國家,“軍書”浩繁,征兵眾多,甚至連一個(gè)已經(jīng)失去作戰(zhàn)能力的老人(木蘭之父)也絕不放過!這不是清楚地表示了這個(gè)國家的性質(zhì)了么?

         、悄咎m是“替爺征”。僅一個(gè)“征”字,形象地說明了這場戰(zhàn)爭的性質(zhì):是征服別處的戰(zhàn)爭,或者是擴(kuò)張統(tǒng)一的戰(zhàn)爭,而不是守衛(wèi)戰(zhàn)或反擊戰(zhàn)。

         、仍娭袑懙健翱珊勾簏c(diǎn)兵”。汗,可汗,是北方少數(shù)民族國家中的首腦,這種稱謂很穩(wěn)定,一直到元朝,還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下,是少數(shù)民族。

          ⑸木蘭的名字,不是漢族的名字,它是北方少數(shù)民族人的名字。至今,蒙古族中木蘭這個(gè)名字還很普遍。前面加個(gè)“花”姓,叫“花木蘭”,純系后人附會(huì)。

         、誓咎m參戰(zhàn)的行軍路線,是由大西北向中原挺進(jìn)的路線,即爺娘處──黃河邊──黑山頭(燕山山脈)──燕山。這條線路,正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線。

          不管怎么樣,有一點(diǎn)必須肯定,木蘭參與的這場戰(zhàn)爭,是中華民族的內(nèi)戰(zhàn),而不是侵略與反侵略的戰(zhàn)爭,對(duì)此不多述了。

          說到這里,有一個(gè)問題必須說及:既然《木蘭詩》不是一部愛國主義之作,既然木蘭參加的不是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭,那么,木蘭這個(gè)藝術(shù)形象,為什么千百年來一直受到人們的歡迎呢?應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)為:中國的統(tǒng)一,是各族人民的共同愿望,是歷史前進(jìn)的方向。木蘭,正是這樣一個(gè)代表了各族人民的統(tǒng)一愿望的、代父從軍為統(tǒng)一而英勇征戰(zhàn)的并榮立戰(zhàn)功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)7

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力:

          反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>

          過程與方法:

          通過朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)

          教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          問:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)

          是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩

          二、背景解題,認(rèn)識(shí)時(shí)代

          這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”

          三、詩歌誦讀初步感知

          1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化

          2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):

          機(jī)抒:zhù(織布梭子) 可汗:kè hán 鞍韉:ān jiān(馬鞍下的墊子) 轡頭: pèi(韁繩 )

          燕山:yān 金柝:tuò(打更用的梆子) 胡騎: jì(戰(zhàn)馬) 戎機(jī):róng(軍事)

          著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)) 傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)

          3、請學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,把握情感

          4、學(xué)生齊讀課文

          四、整體感知,走近木蘭

          1、在朗讀課文的'基礎(chǔ)上,請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事

          2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?

          時(shí)間順序

          3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:

          理清情節(jié):

          木蘭停機(jī)(嘆息)——決心(替父從軍)——從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場)——十年(征戰(zhàn))拒賞(厚祿)——與親人(團(tuán)聚)

          五、人物賞析,品讀探究

          1、人物賞析:

          你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?學(xué)生四人一小組分組討論、探究

         。1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息――勤勞孝順

         。2)愿為市鞍馬,從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全

          (3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛朔氣傳金柝,寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

          (4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活

          (5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎

          總之,木蘭形象特點(diǎn):深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

          2、品讀探究:

         。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

          ①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法

         。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

          運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操

          (3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

          排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情

         。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

          對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎

         。5)這首詩的中心思想是什么呢?

          這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往

          3、詳略分析:

          (1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?

          從軍緣由――詳寫 出征前準(zhǔn)備――詳寫 出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)

          關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場――略寫,略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫

          家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

         。2)為什么要這樣安排呢?

         。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊總之,詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫

          六、體驗(yàn)反思

          1、試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)

          2、假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活

          七、課堂小結(jié)

          1、把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶如:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”

          2、學(xué)生查閱資料,列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

          ——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)8

          教學(xué)目標(biāo) :

          1、了解這首詩的民歌特色。

          2、掌握詩文的含義。

          3、了解木蘭形象。

          教學(xué)時(shí)間:二教時(shí)

          第一教時(shí)

          一、解題。

          簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

          ①這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

         、谶@首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386557)。北魏(又稱后魏)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩中提到的黑山燕山正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。

         、勰咎m可能實(shí)無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的

          二、正音、解詞。

          三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

          步驟是:(1)教師范讀后提出問題:這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩歌有什么不同?

          (2)學(xué)生齊讀一遍后答問。

          (3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問,再齊讀全詩,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。

         、僭娭写蟛糠侄际强陬^語,特別是人物的語言如阿爺無大兒兩句、可汗問所欲四句、同行十二年兩句,跟平時(shí)說話并無二致,可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如萬里赴戎機(jī)四句,這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

         、诿窀钄⑹鲁Wプ≈攸c(diǎn)加以鋪排,鋪排的辦法很多:

          排比:如爺娘聞女來六句、東市買駿馬四句。

          復(fù)沓:如:問女二句、女亦二句、旦辭八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是:疊句不換字,而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語。)

          頂真(又稱聯(lián)珠):如軍書十二卷,卷卷有爺名壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂出門看火伴,火伴皆驚忙。

         、勖窀璧幕拘问绞撬木湟还(jié),偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分,除第8、11、12三節(jié)各6句而外,其余都是四句一節(jié))。

         、苊窀柚杏腥N基本手法:敘述,稱賦;比喻,稱比;由一事物(往往有具體的形象)引出本題,稱興。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句,提出興和比;再說中間這就是賦。)

          四、誦讀練習(xí)。

          步驟是:(1)歸納各段大意,再合并為四大段,分段進(jìn)行背誦練習(xí);(2)每段先齊讀,再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo),然后自由練習(xí)背誦;(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

          第一段(第1至4節(jié)):木蘭決定代父從軍。

          要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

          ①前兩句寫木蘭平日在家勞動(dòng)的情形,應(yīng)讀得緩慢些,讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞,而且技巧嫻熟。)

         、诓宦?wù)l不聞呢?(父親)這是木蘭見到軍帖之后,出現(xiàn)了不尋常的情況:停機(jī)而嘆。父親感到奇怪這正是情節(jié)的開端,當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完,徑直接讀問女二句。

          ③木蘭答父問的`基調(diào)是深沉的,但其間又有變化。木蘭本有所思,為什么偏要說無所思、無所憶?(寬慰老父)昨夜一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末,感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)愿為兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

          至此,木蘭已說出自己的打算,可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提,這是一次跳躍。為制造懸念,讀后可作稍長停頓。

          第二段(第5至7節(jié)):木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

          要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

          ①東市一句是承上文市鞍馬而來,但中間又有跳躍,該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急,刻不容緩。)

         、诘6、7兩節(jié)既有敘事,又有抒情,詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山,兩天就走完了,概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親;向往戰(zhàn)斗)黃河流水鳴濺濺給人怎樣的感受?(悲壯)胡騎鳴啾啾呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

          敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見,這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀,既剛強(qiáng)又柔婉。

          五、布置作業(yè) 。

          1.背誦全詩。

          2、熟練地掌握詩文的意思。

          第二教時(shí)

          一、繼續(xù)分析詩文。

          1、第三段(第8至10節(jié)):十年戰(zhàn)斗生活,入朝受賀,辭宮不就。

          這三節(jié)課本原作兩段,有兩個(gè)場面。讀第8節(jié),要設(shè)想出平沙列萬幕,部伍各見招;中天懸明月,令嚴(yán)夜寂寥(杜甫《后出塞·其二》)的圖景;讀第9、10節(jié),要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句隱隱五風(fēng)樓,峨峨橫三川。王侯象星月,賓客如云煙可資參考。)

          朗讀前還要解決一個(gè)問題:詩中寫十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)同行十二年,不知木蘭是女郎)可以看出,無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣,木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

          ①萬里兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文聞燕山胡騎鳴表明已到戰(zhàn)場),讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感,中速。

         、谒窔鈨删涓爬四咎m十年戰(zhàn)斗生涯,宜用悲壯聲調(diào)讀,引發(fā)聽者的想象,用慢速;然后急轉(zhuǎn)直下,讀將軍兩句,可加快速度。

         、蹥w來四句,由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

          ④可汗之問要讀得親切,木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易,才能再現(xiàn)女英雄的本色她只是代父為國效力,毫無居功之心。

          2、第四段(第11至13節(jié)):家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。

          要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在出郭之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快,但其間亦略有變化。

         、偌胰藲g迎一節(jié)要有喜慶的氣氛,節(jié)奏最快。

         、谀咎m一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),節(jié)奏稍稍放慢,宜輕聲讀,以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到貼花黃,應(yīng)作一頓,為高潮蓄勢。

         、垡娀锇橐还(jié)是全詩高潮,首句說木蘭,宜讀得平緩,至驚忙要突然振起;伙伴語的重音在十二年不知上,十二年后應(yīng)作一頓。

          3、歌者贊辭(最后一節(jié))

          前三句都是鋪墊,最后一句才是正意所在,語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。安能句本可寫作安能辨雄雌,但這樣寫語意就平淡無奇了,加上我是二字,才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情;此句當(dāng)讀得字字清晰,擲地有聲,切莫吃掉其中任何一字。

          二、分析木蘭形象。

          1.讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述,凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考:

          (1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié)):是一個(gè)勤勞勇敢的少女,.平日除織布而外,也練習(xí)騎馬射箭,褰裳逐馬如卷蓬;她關(guān)心國家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過反復(fù)深思的。

          (2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié)):木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無異。在行軍途中,她走馬如飛,捷下萬仞岡,俯身試搴旗;夜晚宿營,她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔,曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍。在朝廷的慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無居功之心,深得天子喜愛,她只向天子陳述自己惟一的愿望:要回到父母身邊。

          (3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié)):她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒妝,依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

          2.讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

          要點(diǎn)有二:①木蘭是人民大眾理想中的英雄,她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出,替父從軍,這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是,她勇敢作戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,不是為了貪圖官爵,而是視為自己對(duì)祖國,對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任,她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人,在征兵令下達(dá)后,她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息;在行軍途中的夜晚,她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音;在慶功會(huì)上;她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上,跟家人團(tuán)聚,跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活,如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

          三、解釋詩中的互文。

          意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫互文足義,例如將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類互文甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。

          四、布置作業(yè) 。

          1.熟練地背誦全詩。

          2.從下面的題目中任選一題編一段故事,

          木蘭在戰(zhàn)場上

          木蘭在回故鄉(xiāng)的途中

          木蘭到家第二天

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)9

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí),包括其的記敘內(nèi)容,常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。

          2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

          3、熟讀并背誦課文,知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述,提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力?偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象,體會(huì)其中的愛家愛國主義精神。

          4、就文章詳略敘述,修辭手法及故事情節(jié),理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

          二、教學(xué)重點(diǎn)

          1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

          2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

          3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理,花木蘭人物形象的分析,對(duì)故事主題的理解。

          三、教學(xué)難點(diǎn)

          1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí),詳略安排的寫作目的及好處。

          2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

          四、教學(xué)方法

          1、講授法。利用稍微簡短的時(shí)間,介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

          2、問題法。通過引入式的問題,一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問,就問題的難以程度,選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答,問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整,提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。

          3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞,通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

          4、直觀演示法。利用多媒體,向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的'繪畫作品,通過這些作品的直觀展示,體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。

          5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。

          五、教學(xué)過程

         。ㄒ唬┲v述故事,提出問題,引出課文

          向同學(xué)們講述花木蘭的故事,但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

          提問:“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎?“

          回答:”花木蘭“

          對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文:“恩,很好,故事中的人物正是花木蘭;咎m可謂是家喻戶曉的人物,我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

         。ǘ┲v授文學(xué)常識(shí)

          向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作,和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

         。ㄈ├收b課文,清點(diǎn)字詞

          請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文,并稍作點(diǎn)評(píng):“大家讀得很有力量,但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓!苯又シ配浺簦诓シ配浺舻倪^程中,在黑板上書寫重點(diǎn)字詞:“機(jī)杼(zhù)、軍帖(tiě)、可汗(kèhán)、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉(jiān)、轡(pèi)頭、流水鳴濺濺(jiānjiān)、 萬里赴戎(róng)機(jī)、朔(shuò)氣傳金柝(tuò)、賞賜百千強(qiáng)(qiáng)、出郭相扶將(jiāng)、阿姊(zǐ)聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò)、著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃,待播音結(jié)束后,簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍,邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后,讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答,控制在三到四個(gè)句子。若沒有同學(xué)提問,則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯:“旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾;萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣;雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”

         。ㄋ模┎贾谜n堂小練習(xí),提出問題,引出人物形象的分析

          1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解,制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

          2、大概4分鐘后,請三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容,并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出相似點(diǎn)。

          3、展示花木蘭的繪畫作品(挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品)

          提問:畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。

          回答:男兒形象,英雄形象,偉大的形象,了不起的戰(zhàn)士,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等

          繼續(xù)展示美國動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

          提問:這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

          回答:漂亮的古代淑女形象,溫柔的大家閨秀形象,美麗大方的姑娘等

          就回答再進(jìn)行提問:那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢,請找出文中的語句來問答該問題

          回答:昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。

          得出答案后繼續(xù)提問:“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了,那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢,在送她出征的路上,木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢,同樣用文中的語句來回答。

          回答:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!

          就回答講授課本知識(shí),主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法,結(jié)合重點(diǎn)句子的分析,再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危,準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

          講解完后,繼續(xù)提問:“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些?’

          回答:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!

          就回答進(jìn)行講授,說明繁簡的處理方式的作用,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

          講授結(jié)束后繼續(xù)提問:“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后,同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)!

          回答:“勇敢,孝順,愛家愛國,以大局為重,巾幗不讓須眉等“

          就個(gè)別小組的回答做出總結(jié),并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

          講授結(jié)束后,繼續(xù)提問:“如果你是花木蘭,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做,為什么“

          回答1:“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”

          就此回答提問:“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn),你為什么還想替父從軍呢?”

          回答:“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等!

          就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

          回答2:“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”

          就此回答提問:“那這樣的話,你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了,你會(huì)讓你的父親出征嗎?”

          回答:“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任;覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場。”

          就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問:“如果你是木蘭,你會(huì)接受天子的賞賜嗎?為什么?”

          回答1:“不會(huì)接受,自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜!

          就此回答延伸出木蘭不為功名利祿,談薄名利的精神

          回答2:“會(huì)接受,給家里帶去一筆財(cái)富;是自己應(yīng)該得到的!

          對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度,就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。

          該環(huán)節(jié)結(jié)束后,對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

          六、練習(xí)

          1、背誦《木蘭詩》

          2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ),寫一則小故事。500-600字

          七、板書設(shè)計(jì)

          故事情節(jié):

          詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因,替父從軍

          2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳,繁忙準(zhǔn)備

          3、送女出征---戀戀不舍,木蘭思親

          4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜,辭官歸鄉(xiāng)

          5、歸家換裝---家人歡喜,戰(zhàn)友迷惑

          略沙場生活-------英勇殺敵,艱辛頑強(qiáng)

          人物形象

          作為女兒孝順,顧家,戀家

          作為戰(zhàn)士英勇,頑強(qiáng),堅(jiān)韌

          作為臣子坦然,淡薄名利

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10

          教學(xué)目標(biāo)

          1.學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文;

          2.在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體把握故事情節(jié),理清故事的基本脈絡(luò);

          3.品讀課文,賞析木蘭的人物形象。

          4.認(rèn)識(shí)民歌語言特色,能辨析修辭手法。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1.品讀課文,賞析木蘭的人物形象。

          2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

          課時(shí)安排1課時(shí)

          教學(xué)過程

          新課導(dǎo)入

          一提起花木蘭這個(gè)人物,我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象,她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史,給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭,一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。

          一、檢查預(yù)習(xí):考一考

          1.有關(guān)《木蘭詩》的基本知識(shí)

          《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂府民歌,這是一首敘事詩,這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

          2.給加點(diǎn)的字注音。

          軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機(jī)朔氣金柝

          紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

          二、初讀課文:說一說

          《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作,也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩,集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭,請大家齊讀課文,說說這首詩敘述了一個(gè)什么故事?

          1.這首詩敘述了一個(gè)什么故事?

          2.情節(jié)概述在空白處填寫恰當(dāng)詞語:

          木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——親人()

          三、讀一讀,品讀《木蘭詩》的韻律美。

          選自己喜歡段落讀一讀。

          朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          一首詩歌要讀出韻味來,要注意什么?

          本詩讀起來瑯瑯上口,富有趣味性,請大家找出韻律美的句子讀一讀,并說說讀詩注意什么?。

          1.語句停頓適當(dāng)。

          2.語速疾緩適中。

          3.語調(diào)高低講究。

          四、評(píng)一評(píng)。品讀《木蘭詩》的形象美

          1.你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?

          【策略】再讀課文,小組討論:要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的人”句式來說。

          如:愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

          2.讀完此詩,你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

          五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美

          1.指出下列各句的修辭。

         。1)策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。()

          (2)朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。()

          (3)東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。()

          (4)將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。()

          (5)軍書十二卷,卷卷有爺名。()

          (6)開我東閣門,坐我西閣床。()

         。7)問女何所思,問女何所憶。()

          2.歸納補(bǔ)充文言知識(shí)。

          互文、頂針、對(duì)偶、夸張

          六、夸一夸,贊(寫)木蘭。

          1.為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請同學(xué)們也說說。

          假如你是木蘭的伙伴:木蘭啊,你……

          假如你是木蘭的'父母:木蘭啊,你……

          假如你是當(dāng)朝的天子:木蘭啊,你……

          假如你是《木蘭詩》的讀者:木蘭啊,你……

          請你選擇一種身份,說出你最想對(duì)木蘭說的話。

          2.欣賞贊木蘭。

          你柔弱的身軀

          卻負(fù)起了劍戟刀槍

          為了一個(gè)決定

          一聲嘆息,你選擇了戰(zhàn)場

          為了一個(gè)信念

          關(guān)山重重,你奔赴遠(yuǎn)方

          你馳騁疆場,披一身寒霜

          絕不是為了贏得贊賞

          你戰(zhàn)功赫赫,卻辭官還鄉(xiāng)

          只是為了親人期盼的目光

          默默不張揚(yáng)

          隱忍而堅(jiān)強(qiáng)

          你愛武妝,更愛紅妝

          你是一個(gè)傳奇

          是世上最美的姑娘!

          讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。

          小結(jié)

          《木蘭詩》充滿了傳奇色彩,千百年來,花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國,那么我們又要怎樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛,對(duì)國家的愛呢?

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)11

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。

          2、理清故事情節(jié),當(dāng)堂背誦。

          3、理解木蘭形象。

          【教學(xué)創(chuàng)意】

          通過教師有表情的示范背誦,感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩,也可請已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演,以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入

          同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書),來尋找其中的答案。

          二、朗讀指導(dǎo)

          1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。

          2。解決生字詞,重點(diǎn)注意幾個(gè)問題!笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭!薄伴_我東閣門,坐我西閣床!薄爱(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃!

          3、學(xué)生齊讀全詩。

         。础⒔處熤鸲沃笇(dǎo)學(xué)生朗讀。

          第1段是對(duì)情景的描述,讀開頭兩句語調(diào)要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。

          第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào),語氣要與后面的句子銜接!耙娷娞、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長一點(diǎn),把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力,以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

          第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào),使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的`情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當(dāng)放大,以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

          第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語言凝練而夸張,朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài),語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語詞要相對(duì)壓抑,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑,“壯士十年歸”,讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來,以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。

          讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀!笆D(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對(duì)天子“問所欲”的回答,讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)!斑故鄉(xiāng)”三字中間要頓開,音調(diào)要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

          讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調(diào)要提高些,節(jié)奏要加快,以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí),心情是無比激動(dòng)的,會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓,以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。

          讀最后一段,語調(diào)要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語尾要向上揚(yáng),讀成反問,給聽者以思考與回味。

          三、理清故事情節(jié)

          1、學(xué)生分小組合作探究。

         。、填空:情節(jié),木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——與親人()。

         。、復(fù)述木蘭故事,背誦課文。

         。础⑻骄坷斫饽咎m形象。

          四、布置作業(yè)

          將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)12

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí),了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

          2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩,感受詩歌的語言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

          3、賞析花木蘭這一人物形象,探究主題。

          【教學(xué)設(shè)想】

          前面已經(jīng)說過,初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來,不能留到課后。這首詩盡管長達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

          設(shè)想要點(diǎn)如下:

          一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來,也要請他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

          二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度

          這首詩共14節(jié),除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來見天子,天子坐明堂”),指出來也有助記誦。

          三、要講得精當(dāng)、簡練

          須知,名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語;修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門,坐我西閣床”)。

          【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

          一、解題

          說明:詩中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問題集中起來講。

          教師講述要點(diǎn):

          1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

          2、這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。

          3、北魏是鮮卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化,所以詩中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。

          4、北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。

          5、木蘭可能實(shí)無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。

          6、讀這首詩要注意兩點(diǎn):一是詩中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。

          二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩

          這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。

          1、前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

          2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

          3、第4段的基調(diào)是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象,每兩句作一氣讀,速度更慢──須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

          4、第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

          5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

          6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

          三、誦讀練習(xí)

          這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟是:

          1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

          2、提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;

          3、檢查背誦。在此過程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題,可以作簡要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

          段意如下:

          1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

          2、自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

          3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。

          4、入朝受賞,辭官回家。

          5、到家后的歡樂情形。

          6、歌者贊辭。

          記誦要領(lǐng)如下:

          1、歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計(jì),要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會(huì)容易得多。

          2、要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖,例如:

          “可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

          購鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

          戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少,而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景,重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志!懊魈谩币还(jié)只寫天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略,其實(shí)是問“愿為尚書郎否’:,這樣才能跟下句接通。

          迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色;锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看,才能體會(huì)此中的韻味,說明木蘭在極其艱苦的.戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無遜色。

          3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來,提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。

          四、討論木蘭的英雄形象

          擬用問題導(dǎo)入:這首詩流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

          發(fā)言的句式:我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。

          如:一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女

          一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄

          一個(gè)天真活潑的可愛少女

          ……

          五、探究主題

          塑造這么一個(gè)形象的用意何在?

          六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩的民歌特色

          1、這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

          (開頭是一幅生動(dòng)的畫面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻)

          故事本身的敘述,在民歌中稱“賦”,三者合起來,正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。

          2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

          (① 復(fù)沓,如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠),如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”)

          關(guān)于對(duì)偶,唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之,但不像后來那樣有嚴(yán)格要求,詩中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。

          講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。

          3、關(guān)于“互文”的解釋:

         、 “東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來。

         、 “開我東閣門”兩句,表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感,意思是,每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐,不是開了東閣門而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

         、 “當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。

          交流句式:我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。

          七、作業(yè)

          背誦這首詩。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)13

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點(diǎn),并背誦全詩。

          2.復(fù)述表演,并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

          3.人物賞析,體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

          4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

          【教學(xué)重難點(diǎn) 】

          1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

          2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

          3.重要文言詞語的積累。

          【學(xué)情分析】

          讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn),并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入新課

          我們知道,在男尊女卑的封建社會(huì)里,婦女被三從四德(三從:女子未嫁從父,既嫁從夫,夫死從子;四德:婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲:“誰說女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

          好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

          簡介如下:自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義思想,藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。

          一千多年來,花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛,現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

          二、誦讀

          1.學(xué)生自由誦讀。

          2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

          軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

          3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

          4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng),老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)

          (1)第一、二自然段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

          (2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

          (3)第四自然段基調(diào)是悲壯,讀時(shí)要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

          (4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色。

          (5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

          (6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

          5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

          三、整體感知

          通過反復(fù)誦讀,讓同學(xué)們小組討論,疏通文義。

          要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

          四、討論探究

          1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?

          這兩句詩按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。

          這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如:柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,即秦漢時(shí)明月,秦漢時(shí)關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確: 開我東閣門,坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。)

          本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

          復(fù)沓:“問女”兩句,“女亦”兩句。

          頂真: 軍書十二卷,卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。 出門見火伴,火伴皆驚忙。

          夸張:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

          排比:東市……西市……南市……北市……

          對(duì)偶:唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格,對(duì)仗不工整!鞍敗眱删,“開我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

          (建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解,也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

          2.請同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

          當(dāng)戶紡織說明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍,毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”,可見其“不慕榮利”;“同行十二年,不知木蘭是女郎”,足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”,也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

          3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

          本文敘述部分,戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫,征戰(zhàn)沙場為略寫。“

          征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風(fēng)。

          那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫;處于次要地位,服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

          既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過詳略看主題。

          剛才,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過程,而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場面。從這些我們可以推測出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

          點(diǎn)撥:注意本文出處是《樂府詩集》,樂府詩實(shí)際是民歌,真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的'“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)

          明確:詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭的否定,體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。

          五、質(zhì)疑

          “質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問,教師再把握補(bǔ)充。

          1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

          明確:渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

          2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

          磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。

          撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜,不易看清真相。

          六、教師小結(jié)

          《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng),詳略得當(dāng),情節(jié)曲折,語言優(yōu)美,千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

          七、課堂鞏固

          1.木蘭既是一個(gè)奇女子,又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)

          2.請同學(xué)們回顧一下,這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)

          3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。

          八、課外拓展

          《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

          九、布置作業(yè)

          1.熟練背誦全詩。

          2.把課文編成故事講給別人聽,鍛煉語言的表達(dá)能力。

          板書設(shè)計(jì)

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)14

          教學(xué)目的

          一、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平生活的向往。

          二、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

          三、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

          四、體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

          教學(xué)設(shè)想

          一、教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,注意體會(huì)它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩歌的興趣。

          二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,指導(dǎo)查閱工具書,引導(dǎo)看注釋,熟悉課文內(nèi)容。

          三、教學(xué)方法:自讀——講析——問答——練習(xí),也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。

          四、安排二課時(shí)。

          教學(xué)過程

          第一、二課時(shí)

          一、導(dǎo)言

          今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)

          1.題解

          (木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄挠薪,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

          2.背景介紹

          《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙,戰(zhàn)爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

          二、指導(dǎo)自讀

          1.出示小黑板上的生字詞,要求學(xué)生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

          機(jī)杼zh),與“抒情”的“抒”區(qū)別,“杼”,“木”旁,“抒”,“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n,擬聲詞。胡騎j@。戎機(jī)r&、戌,音x&、戍,音sh)。朔氣shu^。金柝tu^,區(qū)別:析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng,區(qū)別:狀——壯。著我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。

          2.學(xué)生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。

          3.指名學(xué)生說出故事內(nèi)容;教師在學(xué)生試譯課文的基礎(chǔ)上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內(nèi)容,同時(shí)播放《木蘭詩》原文的錄音,讓學(xué)生邊聽原文,邊看譯文,從而加深印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          三、研讀課文(著重明確自讀要點(diǎn))

          1.提問:這首詩敘述了一個(gè)什么故事?

          歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

          2.提問:全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)?

          提示:“木蘭是女郎”。

          3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內(nèi)容?

          歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序;詩的正文可分為三大部分:

          第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

          第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

          第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

          最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

          4.教師在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。(可引導(dǎo)學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片,邊聽老師講。)

          教師講析:全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神,以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

          木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘,但當(dāng)戰(zhàn)爭到來的時(shí)候,竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”,經(jīng)歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長征,十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的'磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復(fù)女兒裝時(shí),同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來。這個(gè)美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。

          5.提問:這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方?

          歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句,還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略,詳略搭配得當(dāng),正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的,為全詩主題服務(wù)的,也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

          6.提問:什么叫對(duì)偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會(huì)它的好處。)

          歸納:把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶。如:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。排比,由幾個(gè)(三個(gè)或三個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢,或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭!

          7.學(xué)生齊讀畫出來的對(duì)偶句、排比句,體會(huì)它的表達(dá)效果。

          四、布置作業(yè)

          1.翻譯下列句子,解釋詩句中加粗的字詞:

         。1)愿為市鞍馬

         。2)但聞黃河流水鳴濺濺

         。3)旦辭黃河去

         。4)萬里赴戎機(jī)

         。5)關(guān)山度若飛

          (6)出郭相扶將

          2.做練習(xí)三。(參考答案:1.強(qiáng)調(diào)木蘭關(guān)心國難;2.英雄果敢、機(jī)智的行動(dòng);3.4.英雄殺敵心切,行動(dòng)快速;5.父母厚情相迎;6.英雄自豪之詞。)

          3.課后背誦并默寫《木蘭詩》。

        《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)15

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、知識(shí)目標(biāo):

          ⑴積累文言知識(shí),包括一些重要的詞語和句式。

         、瞥醪搅私獗背窀璧奶攸c(diǎn)和常用的修辭手法。

         、歉惺芑咎m的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。

         、缺痴b全詩。

         。、能力目標(biāo):

         、艔恼w上把握詩歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。

          ⑵學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ、排比、頂真、?fù)沓、對(duì)偶等修辭方法,體會(huì)其表達(dá)效果。

         、桥囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

         。、德育目標(biāo):

          感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1、背誦這首古詩。

         。、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

          【教學(xué)方法】

          1、誦讀法:

          古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。

         。、復(fù)述法:

          教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。

         。、鑒賞法:

          在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。

          4、討論探究法:

          培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

         。、競賽法:

          針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,開展競賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

          【教具準(zhǔn)備】

          多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。

          【課時(shí)安排】

         。舱n時(shí)。

          【教學(xué)過程】

          第一課時(shí)

          〖教學(xué)要點(diǎn)〗

          了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩歌;復(fù)述詩歌的故事情節(jié),理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),強(qiáng)化背誦。

          〖教學(xué)步驟〗

          一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

          設(shè)計(jì)1:人類誕生于婦女也成長于婦女。若沒有女性,人類社會(huì)便了無生機(jī);若沒有女性形象,文學(xué)作品也會(huì)黯然失色。很多文學(xué)作品,因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽,名存千古,北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。

          設(shè)計(jì)2:教師播放香港電視連續(xù)劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》:“巾幗歷次勝男兒,男女代代對(duì)峙,曾否推測過明天舉世重由弱質(zhì)再把持……”,或者播放《紅色娘子軍》主題歌:“向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民……”

          今天,我們來結(jié)識(shí)一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。

          設(shè)計(jì)3:古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。

          二、作品及背景介紹

          教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。

          教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫片、郵票等簡單片斷,簡介背景,激發(fā)興趣。

          文字資料,內(nèi)容如下:

          關(guān)于樂府詩

          繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

          “樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史,《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》,當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后,禮崩樂壞,征戰(zhàn)不休,采詩制度無法貫徹。到了秦代,統(tǒng)一時(shí)間短,百廢待興,雖然已有樂府官署之名,但仍然沒有采詩之實(shí)。漢承秦制,經(jīng)濟(jì)凋敝,樂府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊,無所增更,勉強(qiáng)維持而已。經(jīng)過六七十年的休養(yǎng)生息,到漢武帝時(shí),國力變得大為雄厚,乃擴(kuò)大樂府的規(guī)模,采詩夜誦。到東漢,采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼,觀納內(nèi)謠”,和帝則派遣使者“微服單行,各至州縣,觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚,在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí),社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外,另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌,又有民間歌詩,亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩,統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中,民間歌詩是精華所在,并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的,所以我們對(duì)民間歌詩應(yīng)給以高度重視。

          北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創(chuàng)作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會(huì)生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn),反映戰(zhàn)爭的題材就要多些,有描寫戰(zhàn)爭和徭役帶給人民苦難的,有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》,滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝,代父從軍,是個(gè)傳奇人物,與《古詩為焦仲卿妻作》一起,被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩,具有強(qiáng)大的生命力,直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域,而且對(duì)七言詩、歌行體以至律絕,都起了橋梁的作用。

         。惥w萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》,陜西人民教育出版社1998年版)

          三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美

         。、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩意。

          教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

         、疟嫖鲎忠簦

          機(jī)可汗

          戎機(jī)頭云濺濺

          胡啾啾我舊時(shí)裳

         、普莆障铝卸嘁糇郑

          騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖

         、峭僮郑

          帖花黃 看

         、缺嫖鲎中危

          柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊

          學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補(bǔ)充或更正,明確:

         、舲hùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó

         、乞T:jì 胡騎轉(zhuǎn):zhuǎn 轉(zhuǎn)向貼:tiè 昨夜見軍貼

          qí 騎馬 zhuàn 轉(zhuǎn)動(dòng)tiē 昨夜見軍貼

          強(qiáng):(qiáng)百千強(qiáng)

         。╦iàng)倔強(qiáng)

         。╭iǎng)勉強(qiáng)

         、恰疤蓖ā百N”“火”同“伙”

          ⑷金柝、分析、拆開、折斷

          戎馬、戍守、戊戌

         。、教師范讀,學(xué)生聽讀,要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

          教師提示:

          ⑴唧唧/復(fù)/唧唧 昨夜/見/軍帖

          可汗/大/點(diǎn)兵 萬里/赴/戎機(jī)

          歸來/見/天子 天子/坐/明堂

         、撇宦劊瘷C(jī)杼聲 惟聞/女嘆息

          問女/何所思 問女/何所憶

          愿為/市鞍馬 從此/替爺征

         、菍④姡賾(zhàn)/死 壯士/十年/歸

         、炔宦劊癄斈铮瘑九,但聞/黃河/流水/鳴濺濺

          同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”節(jié)拍,⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。

         。场W(xué)生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

          四、默讀詩歌,結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意

         。、學(xué)生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。

         。病讶喾譃椋秱(gè)學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動(dòng)合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。

         。、一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開課堂文言知識(shí)競賽,每道測試的單號(hào)題為A組必答題,雙號(hào)題為B組必答題。底分均為100分,錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。

          測試題如下:(多媒體顯示)

         、沤忉尲哟值淖帧

         、賳柵嗡

          ②愿為鞍馬

         、聞黃河流水鳴濺濺

          ④氣傳金柝

         、聞女嘆息

         、拶p賜百千強(qiáng)

          ⑦我舊時(shí)裳

         、辭爺娘去

         、岢相扶將

          ⑩當(dāng)理紅妝

         、蠈(duì)鏡花黃

          ⑿出門看

         、婆袛嘞铝屑哟衷~的古今含義有無變化。

         、佘姇二卷②雙兔傍地

         、馳千里足④賞賜百千強(qiáng)

         、欠g下列句子。

         、佘姇恚砭碛袪斆

         、诓邉资D(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)

         、蹡|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭

         、軐④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸

          ⑤開我東閣門,坐我西閣床

         、蕻(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃

          ⑷說說下列句子各有什么句式特點(diǎn),并再找一些類似的例子。

         、問女何所思,問女何所

         、谲姇,卷卷有爺名

         、萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛

         、軤斈,出郭相扶將;阿姊,當(dāng)戶理紅妝;小弟,磨刀霍霍向豬羊。

          小組競賽完畢,教師針對(duì)學(xué)生回答,酌情點(diǎn)撥。

          關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

         、佟败姇怼薄巴惺辍薄皦咽渴隁w”,這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數(shù),習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。

         、陉P(guān)于互文。一要理解“互文”的含義(即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的);

          二要考慮詩歌特征,譯文不能失去詩味。如“東市…西市,南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,從北市買了長鞭”,這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾,壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門,坐在我西屋的床上”“對(duì)著窗戶梳理美麗的鬢發(fā),對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。”

          關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。

          第①句為復(fù)沓句,兩句更換少數(shù)詞語,即構(gòu)成復(fù)沓句,類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。

          第②句為頂真句,前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴火伴皆驚忙”。第③句為對(duì)偶句,類似的.有“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。

          第④句為排比句,類似的有“東市……北市買長鞭”。

          五、復(fù)述詩歌,整體把握故事情節(jié),強(qiáng)化背誦

         。、教師提示:復(fù)述時(shí),不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng),力求清晰流暢有條理地表達(dá)。

          選四位同學(xué)復(fù)述這首詩的故事情節(jié),其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié):

          木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍;第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場;第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn);第5段寫木蘭凱旋回朝,建功受封;第6段寫木蘭辭官還家。

          多媒體顯示:

         。、學(xué)生以此圖為依據(jù),理清背誦思路,強(qiáng)化背誦。

         。场⒔處熢O(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),指導(dǎo)背誦。

          多媒體顯示:

          唧唧復(fù)唧唧,___________。不聞機(jī)杼聲,___________。

          問女何所思,___________。___________,女亦無所憶。昨夜見軍帖,___________,___________,___________。阿爺無大兒,___________,___________,從此替爺征。

          東市買駿馬,_____________,_____________,_____________。旦辭爺娘去,_____________,不聞爺娘喚女聲,__________。__________,_________,__________,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

          萬里赴戎機(jī),__________。朔氣__________,__________。__________,壯士十年歸。

          歸來見天子,______________。______________,______________?珊箚査,_____________;愿弛千里足,_____________。

          爺娘聞女來,___________;___________,___________;_____________,___________。開我東閣門,___________,___________,___________,當(dāng)窗理云鬢,___________。___________,___________;同行十二年,不知木蘭是女郎。

          雄兔腳撲朔,_____________;雙兔傍地走,_____________。

          學(xué)生邊憶邊思,嘗試背誦。

         。、全體學(xué)生齊背。

          六、布置作業(yè)

         。、背誦全詩。

         。、課后收集花木蘭的相關(guān)資料,整理成文,以待課堂交流。

          網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講給同學(xué)們聽。

          第二課時(shí)

          〖教學(xué)要點(diǎn)〗

          檢查背誦;研討賞析,對(duì)詩歌進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤;合作探究,就最想問的一個(gè)問題展開討論;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求未知的能力。

          〖教學(xué)步驟〗

          一、檢查背誦

          個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、學(xué)生齊背。

          二、研討賞析

         。、請同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩》,任選一個(gè)方面,說說它帶給人們的美感。

          學(xué)生自由發(fā)言。

          生1:故事的傳奇性,帶給人們新奇的心理沖擊,因?yàn)椤白怨庞⑿鄢錾倌辍甭铩?/p>

          生2:千古不朽的形象美,永遠(yuǎn)是吸引人們的焦點(diǎn),跨越時(shí)空,千古不衰。

          生3:凝練生動(dòng)的語言,給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。

          生4:心系祖國,情系社稷,奏響了文學(xué)藝術(shù)殿堂最強(qiáng)勁最豪邁的樂曲。

          生5:詳略得當(dāng),繁簡相宜,有高超的敘事技巧,盡現(xiàn)敘事魅力。

         。、教師歸納總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià),組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。

          活動(dòng)成果展示:

         、殴适碌膫髌婷溃

          本詩集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。

          ⑵不朽的形象美:

          本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國,聰明機(jī)警又熱愛和平,女兒情與英雄氣相得益彰。

         、悄毶鷦(dòng)的語言美:

          《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù),詩是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩》之所以千古不衰,其凝練生動(dòng)的語言功不可沒。

          ⑷壯美的愛國情:

          木蘭深明大義,以國為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國是每個(gè)人心中至高的象征,熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個(gè)人至高無上的選擇,這也就是《木蘭詩》最易打動(dòng)人心的地方。

         、傻瓓y濃抹總相宜:

          文章繁簡相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個(gè)方面:①木蘭采買鞍馬一事,通過東西南北的排比鋪寫,渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個(gè)英姿颯爽的木蘭;②寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時(shí)反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫照,征程漫漫,何時(shí)能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng),通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動(dòng)表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡筆,主要是對(duì)戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。

          如此安排,正突出了詩歌對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

          木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。

          三、合作研討,探究思考

          1、教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問題。

          學(xué)生提問。

         。、教師歸納所提問題,并板示,交付全班討論解決。

          學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問題有:

         、艦槭裁窗迅赣H稱作“爺”,這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎?

          ⑵中國古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?

         、悄咎m為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?

         、仍谥袊糯,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?

         、伞敖韼接⑿邸保冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰。”那么,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?

          ⑹中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?

         、伺印鞍脒吿臁,現(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。

          有些問題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會(huì)歧視的現(xiàn)實(shí)即可。

          有些問題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識(shí)保留一些問題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書報(bào)告。教師查收,并給予積極的評(píng)價(jià)。

          有些問題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》,兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。

          四、說話訓(xùn)練

          要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話,談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。

          五、課堂小結(jié)

          同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。

          讓我們在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。

          六、布置作業(yè)

         。、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。

         。、多方查找資料(看書、瀏覽網(wǎng)頁、采訪等),就課堂上自己感興趣的問題展開研究,然后整理成文。

          〖板書設(shè)計(jì)〗

        【《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:

        木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)08-03

        木蘭詩教學(xué)反思02-21

        《木蘭詩》簡短教學(xué)反思02-23

        木蘭詩說課稿07-16

        木蘭詩的教案12-06

        《木蘭詩》教案08-08

        【薦】《木蘭詩》教案02-17

        馬詩教學(xué)設(shè)計(jì)05-20

        《木蘭詩》教案15篇02-17