語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
①學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞,理解古詩(shī)大意,背誦古詩(shī)。
、谧プ≈攸c(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生想象,讀懂詩(shī)意,體會(huì)是人的情感。
、塾懈星榈睦首x古詩(shī),體會(huì)將士們的豪情。
、芰私飧嗟倪吶(shī),體會(huì)其特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生誦讀,想象畫(huà)面,邊讀邊悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入、揭題
1、上學(xué)期,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》,誰(shuí)來(lái)給大家背背
指名背——齊背
2、這是一首邊塞詩(shī),邊塞詩(shī)在唐朝時(shí)期尤為興盛,進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代,《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首。
這節(jié)課,老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——
。ㄅ錁(lè),師朗讀)
3、這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌,他們有的傾訴離別的思念,有的描寫(xiě)邊關(guān)的風(fēng)光,有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī),體會(huì)一種別樣的情懷:
二、 讀題、解題
1、生齊讀課題
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和詩(shī)人王翰有了哪些了解呢(指名回答)
3、師補(bǔ)充:涼州詞是一種曲調(diào)名,是為唐朝很流行的的一種曲子(涼州歌)配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人,性格豪爽,無(wú)拘無(wú)束,他的詩(shī)大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》,我們趕快去讀讀吧!
三、初讀古詩(shī)
1、打開(kāi)書(shū),自由讀詩(shī),把字音讀準(zhǔn)確。
2、指名讀(出示全詩(shī)),相機(jī)識(shí)字“琵琶” “葡萄” “催”
3、讀詩(shī)不僅要讀得字正腔圓,還要讀得有板有眼,讀出節(jié)奏,誰(shuí)再來(lái)試試
4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī))
四、理解詩(shī)意
1、熟讀古詩(shī),是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思,你有什么好方法指名答
出示:①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書(shū) ④結(jié)合注釋
2、現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩(shī)的意思,如有不懂的地方可以做上記號(hào)。和同桌交流或請(qǐng)教老師都可以。
(生自學(xué) 師巡視)
五、品讀感悟
1、一、二句 (出示圖畫(huà)及一、二句)
①師:有人說(shuō)詩(shī)詞言情,詩(shī)詞言志,而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫(huà)。那在這幅畫(huà)中你看到了什么聽(tīng)到了什么
指名答(出示:葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士)
變色
、诎堰@些事物聯(lián)系起來(lái),又是一幅怎樣的畫(huà)面呢誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下 指名描述
、圻@樣的畫(huà)面使你感受到了怎樣的氣氛 (板書(shū):熱烈)
、苤该x一、二句,把這種氣氛讀出來(lái)。
、莩鍪疽魳(lè)琵琶聲,——你們聽(tīng),琵琶聲傳來(lái)了,此刻,軍旗烈烈,戰(zhàn)馬嘶鳴,出征在即,誰(shuí)再來(lái)試試 指名讀
2、品三、四句
、龠@樣難得的`盛宴,這樣難得的氣氛,將士們開(kāi)懷暢飲,似醉非醉之時(shí)好像在說(shuō)—出示三、四句,引讀
、谠谡f(shuō)什么呢
指名答(醉就醉吧,醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢請(qǐng)不要見(jiàn)笑,從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的呢)
③是啊,從古至今出去打仗又有幾個(gè)人能活著回來(lái)呢我們一起去看看邊關(guān)的戰(zhàn)場(chǎng)吧!(課件展示)
、苓@戰(zhàn)場(chǎng)怎樣 板書(shū):殘酷
⑤這次酒宴后,將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng),等待他們的也許會(huì)是什么(死亡)
、薅藭r(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒,你覺(jué)得這是為什么呢
。ㄅe杯消愁、視死如歸、將生死置之度外)
、邘е约旱捏w會(huì)讀三、四句。
、鄮煟捍丝,在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物,也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁,但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁。(板書(shū):豪邁)
、嶙屛覀儙е@種情感再讀后兩行(引讀)
、馐前,這一醉,(板書(shū):醉)醉在這熱烈的氣氛,還有什么不能看開(kāi)呢這一醉,醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí),在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌;這一醉,醉在這豪邁的氣概,“為國(guó)捐軀,視死如歸”?
六、拓展延伸
千百年來(lái),多少視死如歸的勇士,他們就這樣胸懷壯志,共赴困難,精忠報(bào)國(guó),魂歸關(guān)外,豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān),被邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng),卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何!于是,詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端,寫(xiě)下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇!齊讀
七、作業(yè)
課后,老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī),
從軍行
唐王昌齡
青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.理解句子間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
2.正確流利地朗讀課文,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
3.了解故事內(nèi)容,理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)展開(kāi)想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):
能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、理解題意,介紹背景
晏子,姓宴名嬰,字平仲,“子”是古代對(duì)人的尊稱!笆钩背鍪钩䥽(guó),即受齊國(guó)之命,代表齊國(guó)到楚國(guó)去執(zhí)行外交任務(wù)。故事發(fā)生在春秋末期,“春秋”是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代,指公元前770年至公元前475年這段時(shí)間。因魯國(guó)的編年史書(shū)《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。
二、學(xué)習(xí)第一段
讀課文,以“閱讀思考”第一題為線索,把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子,讀或說(shuō)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第二段
1.楚王是怎樣侮辱晏子的?默讀課文第三、四、五自然段,先畫(huà)出有關(guān)的句子,讀或說(shuō)出來(lái)。
2.晏子是怎樣對(duì)待的?從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子,然后讀或說(shuō)出來(lái)。
3.晏子三次反駁楚王的策略(方法)是什么?明確:第一次宴子采用藐視對(duì)方,抬高自己,進(jìn)而壓倒對(duì)方的辦法反駁了楚土,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。第二次晏子采用了先壓低自己,再貶低對(duì)方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例,再說(shuō)同樣的人在不同的國(guó)家表現(xiàn)不同,用類比的推理方法,揚(yáng)齊抑楚,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
4. 楚王聽(tīng)了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?明確:楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的`境地。
四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
明確:楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
五、作業(yè)指導(dǎo):
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。
根據(jù)“閱讀思考”第2題的提示,想象晏子的心理活動(dòng),進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識(shí)破楚王的伎倆,巧妙應(yīng)付,維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)。
1.把每一提示想想,再找學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2.把這個(gè)事件前后的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3.最后把全文連起來(lái)創(chuàng)造性地復(fù)述。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
初讀課文,學(xué)習(xí)生字,理解新詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、板書(shū)課題
看到這個(gè)題目,你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
。ㄟ@個(gè)小村莊什么樣?村莊里住著什么樣的人?村莊里有什么樣的事情發(fā)生?……)
二、教師范讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)生字、字詞情況。
1.指名讀課文,糾正讀音。
“斧”讀“fǔ”,不要讀成“fó”或“fǒu”
“造”讀“zào”,不要讀成“zhào”
2.分析、識(shí)記字形。
“犁”上下結(jié)構(gòu),下邊是年“牛”字,不要寫(xiě)成“木”字。
“棟”左右結(jié)構(gòu),注意“棟”和“煉”的右半部分。
“具”中間是三橫,不要寫(xiě)成兩橫。
“冒”這個(gè)字是上寬下窄,上扁下長(zhǎng);“冒”字的上部分不是“曰”字,第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的.,可和下部分里邊的“橫”做比較。
3.難確定的部首。
犁:查“!弊植
具:查“八”字部
黎:查“禾”字部
4.理解詞語(yǔ)
斧頭:也叫“斧子”?持瘛⒛镜扔玫慕饘俟ぞ,頭呈楔形,裝有木柄。
造犁:制作翻土用的家具。
不斷:連續(xù)不間斷。
拎起:用手提起。
裸露:沒(méi)有東西遮蓋。
一棟棟:一座座。
應(yīng)有盡有:應(yīng)該有的全都有了,表示一切齊備。
鋒利:(工具、武器等)頭尖或刃薄,容易刺入或切入物體。
黎明:天快要亮或剛亮的時(shí)候。
咆哮:形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來(lái)勢(shì)迅猛,勢(shì)不可擋。
何處:什么地方。
包括:包含(或列舉各部分或著重指出某一部分)。
奇多:出人意料的多,或罕見(jiàn)、少有得多。
四、自由讀文,把你不明白的句子畫(huà)下來(lái)。
五、作業(yè)
1.寫(xiě)生字、字詞。
2.讀書(shū)。
3.查找與環(huán)保有關(guān)的資料。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的
本課采用“長(zhǎng)文短教法”。在梳通課文情節(jié)的基礎(chǔ)上,抓住“三次消遣”,“三拳”等主要情節(jié),通過(guò)分析魯提轄的言行來(lái)學(xué)習(xí)他在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中疾惡如仇、扶弱抗惡、見(jiàn)義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)等性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在梳通課文情節(jié)的基礎(chǔ)上,“三次消遣”,“三拳”等主要情節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)。
2、通過(guò)分析魯提轄的言行來(lái)學(xué)習(xí)他在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中疾惡如仇、扶弱抗惡、
見(jiàn)義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)等性格特點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備熟悉課文內(nèi)容,梳理課文情節(jié),了解魯提轄的性格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
1、播放《好漢歌》的錄音,體會(huì)歌中所表達(dá)的思想情感和豪邁風(fēng)格。
這首歌,描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像,歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的英雄行為。今天,我們學(xué)習(xí)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯提轄就是這首歌當(dāng)中所唱的英雄群體當(dāng)中的一位。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介魯提轄,老師補(bǔ)充
魯提轄,名魯達(dá),提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會(huì)現(xiàn)象,就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女,見(jiàn)義勇為,三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,因而丟了官職,被迫去作了和尚;真純毫爽,蔑視一切清規(guī)戒律,大鬧了五臺(tái)山,只好到相國(guó)寺去看蘋(píng)果園;又為搭救林沖,大鬧了野豬林,連和尚也作不成,只得到二龍山落了草,最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就是他的第一次亮相。
。ò鍟(shū):魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西)
3、學(xué)生思考:魯提轄為什么要打?怎么打法?打的結(jié)果如何?
二、梳理故事情節(jié),熟悉小說(shuō)內(nèi)容。
1、找出故事情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn),并據(jù)此劃分結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備復(fù)述課文。
故事情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn)有潘家酒樓、魯家客店、鄭屠肉鋪、南門,據(jù)此,課文可大致分成四個(gè)部分:第一部分(1——7段):潘家酒樓,魯達(dá)傾聽(tīng)金家父女的傾訴。第二部分(8——9段):魯家客店,魯達(dá)保護(hù)金家父女離開(kāi)。第三部分(10——20段):鄭屠肉鋪,魯達(dá)痛打鄭屠。第四部分(21段):南門,魯達(dá)亡命出走
2、學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱用3—4句話復(fù)述課文內(nèi)容。
要求:注意情節(jié)的連貫,注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)。
三、研讀課文。
1、哪些片段寫(xiě)得最精彩?
學(xué)生一般答出“消遣鄭屠”(第10—20段)。接著布置自讀這部分課文,讀時(shí)要求找出三次“消遣”,三拳痛打和店小二的三次反應(yīng)。
2、通過(guò)重點(diǎn)分析三次“消遣”三拳痛打和店小二的三次反應(yīng),以此分析魯提轄的性格。
、湃巍跋病保
第一次:“要十斤精肉,切做臊子,不要見(jiàn)半點(diǎn)肥的在上面”,并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻,有意“消遣”的意思鄭屠不會(huì)不明白,但鄭屠欺弱怕強(qiáng),只得忍氣吞聲。
第二次:“再要十斤都是肥的,不要見(jiàn)些精的在上面,也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”,但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰(shuí)敢問(wèn)他”,也只好屈曲從事。
第三次:“再要十斤寸金軟骨,也要細(xì)細(xì)地剁做臊子,不見(jiàn)些肉在上面”。條件更為苛刻,消遣味道更濃,逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來(lái)消遣我”,于是鄭屠落實(shí)圈套,為自己遭“打”創(chuàng)造了條件,魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”,步步緊逼,鄭屠忍無(wú)可忍,魯提轄卻是一勝再勝,次次得手。從中表現(xiàn)了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現(xiàn)出的堅(jiān)定和機(jī)智,使讀者折服。,體現(xiàn)了他的勇而有謀。
⑵痛打“三拳”:
第一拳:打前先罵,一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關(guān)西”,二斥他鄭屠強(qiáng)騙金翠蓮。這是先造輿論,為打張本,足見(jiàn)其智勇具全,決非粗魯貿(mào)然行事。打的動(dòng)作極為簡(jiǎn)潔:“撲的只一拳,正打在鼻子上”,顯示了武藝的高超。打的結(jié)果是“鮮血迸流,鼻子歪在半邊”,這是具有何等的力量!作者在這里用了一個(gè)精彩的比喻:“卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪,咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)。”這個(gè)比喻很有講究,首先是油醬有味,所以咸、酸、辣的不同;其次,油醬是液體,與后面的“滾”相呼應(yīng)。
第二拳:打前也有輿論,鄭屠被打翻在地,掙扎不起,只叫:“打得好!”而魯達(dá)卻接口罵道:“還敢應(yīng)口!”于是又找到再打的理由,懲罰“還口”。打的動(dòng)作也只一下,“提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳”,結(jié)果是“眼棱縫裂,烏珠迸出”,其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個(gè)精妙的比喻:“也似開(kāi)了個(gè)采帛鋪,紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)”,因是“采”后面便有三色;因是“帛”,后面便有一個(gè)“綻”字,這段文字除了呼應(yīng)之妙,更逼真地描出“血”“烏珠”帶來(lái)紅黑二色以及由紅黑配調(diào)而出的“紫色”。(“迸出”的“迸”是個(gè)單音字,前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注,也讀作bèng)。
第三拳:打前,鄭屠“討?zhàn)埩恕绷,而魯達(dá)卻接過(guò)話題來(lái)個(gè)“咄!你是個(gè)破落戶!若只和俺硬到底,灑家倒饒了你!你如今對(duì)俺討?zhàn),灑家俺偏不饒你!”魯達(dá)是軟硬都不吃,正反都要打,打的都有理。打的動(dòng)作也只一下,“又只一拳,太陽(yáng)上正著”。何謂“正著”?不偏不斜,正好打在位置上,準(zhǔn)確度似乎超過(guò)了前兩拳。之后還有一個(gè)妙喻“卻似做一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng),磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場(chǎng)必?fù)舴ㄆ,三種法器齊響,鄭屠哪里受得了!
三拳的每拳之前,魯智深都造輿論,這種拳頭未動(dòng)輿論先行的做法,顯示了他的精明、智慧和堅(jiān)定不移伸張正義的立場(chǎng)。三拳干凈利落,拳拳落到實(shí)處,打到要害,足顯其勇武和力量。三個(gè)比喻,分別從味、色、聲響加以渲染,以表現(xiàn)打的效果,真是神來(lái)之筆。其結(jié)果必然是鄭屠“只有出的氣,沒(méi)了入的氣,動(dòng)彈不得”,一個(gè)“挺”字,寫(xiě)盡了鄭屠的死相。
魯達(dá)的性格,在這三拳中得到充分的表現(xiàn)。所以,重要情節(jié)中人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě),是表現(xiàn)人物性格的重要手段。
、堑晷《娜畏磻(yīng):
第一次“消遣”:店小二“見(jiàn)魯提轄坐在肉案邊,不敢攏來(lái),只得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的'立住,在房檐下望。”
第二次“消遣”:“那店小二那里敢過(guò)來(lái),連那正要買肉的主顧也不敢攏來(lái)。”
第三次“消遣”:“兩邊過(guò)路的人都立住了腳,和那店小二也驚得呆了!
店小二是鄭屠的幫兇,他的三次反應(yīng),一次比一次心虛,一次比一次膽怯,從而反襯了魯達(dá)的氣豪膽壯,顯示了他越來(lái)越強(qiáng)大的力量。對(duì)次要人物的寥寥數(shù)筆,也可以收到表現(xiàn)主要人物的藝術(shù)效果。
這部分的教學(xué)應(yīng)采用舉一反三法,即教師重點(diǎn)講第一次“消遣”和打第一拳,以下“兩次”“兩拳”讓學(xué)生自學(xué)、討論、得出結(jié)論,教師只作點(diǎn)撥。
3、歸納魯提轄性格:
四、總結(jié)遷移
1、讀小說(shuō)最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象,進(jìn)一步探索作者運(yùn)用了哪些手法來(lái)塑造人物形象,掌握人物形象所反映的社會(huì)生活(即主題思想)。
2、對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀,我們可以抓住重要情節(jié),通過(guò)掌握主要人物的言行來(lái)分析其性格特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)通過(guò)人物言行來(lái)分析主要人物性格的方法從其他語(yǔ)段中歸納魯提轄的其他性格特點(diǎn)。
2、從小說(shuō)《水滸》中選取其他情節(jié),進(jìn)一步充實(shí)魯提轄的性格特點(diǎn)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)明:三次“消遣”一次比一次“過(guò)癮”,三拳痛打,一拳比一拳落實(shí)。店小二的三次反應(yīng),也一次比一次嚴(yán)重。步步升級(jí)。板書(shū)以“升級(jí)”為序,揭示“消遣鄭屠”內(nèi)容,表現(xiàn)魯達(dá)的性格。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、認(rèn)識(shí)“飄”“鮮”等7個(gè)字,學(xué)寫(xiě)“北”“家”等5個(gè)字。并能積累詞語(yǔ),選擇喜歡的詞說(shuō)話。
3、通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌,使學(xué)生了解“我們的祖國(guó)真大”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)流程:
直接導(dǎo)入,鞏固生字詞。
1、出示本課詞語(yǔ)認(rèn)讀。
2、說(shuō)出北 家 爺?shù)墓P順。
3、和老師一起積累五個(gè)字的詞語(yǔ)。如豐富的物產(chǎn)
4、教師小結(jié)字詞的鞏固情況。
學(xué)習(xí)兒歌,體會(huì)情感。
☆自由輕聲讀兒歌,這首小詩(shī)一共有幾小節(jié)?
☆分小節(jié)朗讀兒歌
☆體會(huì)內(nèi)容 冬爺爺?shù)募?/p>
1、第一小組齊讀第一小節(jié)
2、出示課件冬爺爺?shù)募?/p>
3、生活在冬爺爺?shù)?家的小朋友,冬天下雪了可以做什么呢?你的心情怎么樣?
4、帶著快樂(lè)的心情一起讀第一小節(jié)。
春姑娘的家
1、第二小組齊讀第二小節(jié)
2、出示春姑娘家的圖片,你都看到了什么?
3、多么美麗的景色,請(qǐng)大家?guī)е鋹偟男那橐积R讀第二小節(jié)。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、齊讀第三第四小節(jié)
2、多媒體出示括號(hào)題
3、出示“有的 有的 有的”練習(xí)句式
4、出示同一季節(jié)不同的生活
5、嘗試填寫(xiě)書(shū)中的句式。
★拓展關(guān)于祖國(guó)你還知道什么?
★教師總結(jié)
★五齊讀兒歌結(jié)束
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,題目是后加的。雖是節(jié)選,但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針,以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí),講道理,理由充足,結(jié)論明確,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練。
文言文中一詞多義,古今詞義變化現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),應(yīng)結(jié)合課文,并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確,講清楚。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí),并從中受到教益,立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備,布置預(yù)習(xí)要求
1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》,標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。
2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文,結(jié)合看注釋,查字典,初步體會(huì)各段的主要意思。
二、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課
板書(shū)課題,解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,補(bǔ)充以下要點(diǎn):
1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽(yáng)侯相,累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞,綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料,進(jìn)行考核取舍,著《三國(guó)志》,與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,亦頗有名。
2.“對(duì)”,對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”!堵≈袑(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
1.東漢末年政治腐敗,廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中,占據(jù)地盤,互相混戰(zhàn),形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為,占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部,張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元220xx年官渡之戰(zhàn)中,以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍,到了公元220xx年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個(gè)黃河流域,成為勢(shì)力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家,糾集了幾千人馬,但沒(méi)有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元220xx年,到荊州依附劉表。公元220xx年,經(jīng)徐庶推薦,三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴:lǒng,通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起,泛指田地。
、坪茫篽ǎo,喜歡。
、菨}:yǐng,不要寫(xiě)成“穎”
、染停航咏呁,動(dòng)詞,與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣:yì去到,一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。
、势粒篵ǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。
、祟j:tuí,崩壞,倒塌。
、潭龋篸uó,估計(jì)、衡量。
、托牛和ā吧臁,伸張。
、斡茫阂(此)。
、喜保侯嶔な艽臁:同F(xiàn)在的通用義不同,要特別注意。
、袆伲簊hēng,盡。
、褦(shù):shǔ,計(jì)算。
⒁挾:xié,挾持,控制。
⒂沔:miǎn,水名。
、詴(huì):guì,指會(huì)稽郡,今浙江北部。
、沾篸ài,大概(另一義為危險(xiǎn))。
⒅資:資助,給予,動(dòng)詞,現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。
、装担酣,昏暗,愚昧。
⒇殷:yīn,富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文,學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文,對(duì)著注釋,試著口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文,要求采用直譯法,忠實(shí)原意,字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥,并重點(diǎn)提示下列詞、句,要求學(xué)生加深理解,注意積累,掌握規(guī)律。
一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ),翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。
1.“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四!怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。
二、幾個(gè)難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡,均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”,應(yīng)譯為“可”,表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”,相當(dāng)于“其”,表語(yǔ)氣,亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記,掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分:
第一部分(第1段):簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段):寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段):寫(xiě)劉備三顧草廬,著重寫(xiě)諸葛亮的隆中對(duì)策。
第四部分(第6段):寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考:“凡三往,乃見(jiàn)!蔽鍌(gè)字,表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確:五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)!叭櫜輳]”一回,寫(xiě)得曲折起伏有聲有色,而本文是歷史著作,只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚,文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的,但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,語(yǔ)氣委婉有致,措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思:(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì),站在漢王朝的立場(chǎng),對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨,對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境,儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖,詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白,恰合諸葛亮的抱負(fù),于是他才提出了的“對(duì)策”。
2.思考:諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的'
政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確:先從形勢(shì)談起,是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析:
前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。
(1)論曹操:曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙,是劉備的頭號(hào)敵人,也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是:先以袁紹作反襯,突出了曹操的謀略出眾,能以少勝多,轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”),然后得出結(jié)論:“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒!边@里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”,是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他,因此,不能硬拼,要待機(jī)而動(dòng),不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權(quán):孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手,也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán)),地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”,“國(guó)險(xiǎn)”),人心歸附(“民附”,“賢能為之用”),由此得出結(jié)論:“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州:曹操既不可爭(zhēng),孫權(quán)又不可圖,為劉備計(jì),出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤:荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方,劉備在患難之際投奔劉表,受到上賓的禮遇,所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件,是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確,就在下一年,曹操就率兵攻打荊州,以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州,發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)),而其主又無(wú)能之后,用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取,失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同,荊州是四通八達(dá)的軍事要地,易于攻敵,也易于受敵;益州是天府之國(guó),是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,物產(chǎn)豐饒,是“天府之土”,并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,又指出劉璋昏庸懦弱,與張魯不和,且不知存恤國(guó)力民力,因此政權(quán)不穩(wěn),民心已失,人才思得明主而事。這里,結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地,又有可乘之機(jī)——雖未明確提出,但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策,以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件:政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”),社會(huì)上有威望(“信義著于四海”),又虛心求賢,人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件:①建立根據(jù)地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”),爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機(jī),才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預(yù)言的形式,作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,漢室可興,”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn)!跋戎髟唬骸啤!庇谑桥c亮情好日密”,表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
3.小結(jié)這一部分。
在這段對(duì)策里,年僅26歲的諸葛亮,準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì),預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面,并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策,以后事態(tài)的發(fā)展,基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能。從某種意義上說(shuō),劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助,就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然,諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃,是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局,胸?zé)o大志,鼠目寸光,是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中,還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力,信用賢才,革新政治,爭(zhēng)取同盟者,認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系,作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟,而且論證嚴(yán)密,對(duì)每種力量的分析,都是先舉出充足的論據(jù),進(jìn)行推理,然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確:
1.第一部分(第1段):寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”,是正面寫(xiě)他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托,說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風(fēng)云際會(huì),就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見(jiàn)”埋下伏筆。’
3.第四部分(第6段):寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”,照應(yīng)開(kāi)頭,再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng),雖系節(jié)選,但有首有尾,獨(dú)立成篇,全文過(guò)渡自然,聯(lián)系緊密,重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)完整,值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法
《隆中對(duì)》一文僅用五百余字,材料又以對(duì)話居多,但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨,使得重點(diǎn)突出,中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目,并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)要求:
1、知識(shí)與技能:
進(jìn)行口語(yǔ)交際;完成習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)多音字;積累古詩(shī)詞;學(xué)習(xí)新生字;展示作品
2、過(guò)程與方法:
(1)在口語(yǔ)交際中鍛煉流利語(yǔ)言,學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
。2)在發(fā)現(xiàn)、研究中學(xué)習(xí)多音字、新生字。
。3)在背誦中積累。
。4)在展示中擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
在讀、寫(xiě)、背中訓(xùn)練語(yǔ)言能力。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵:
1、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
2、完成習(xí)作。
3、背誦古詩(shī)。
課時(shí)安排:
3課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
進(jìn)行口語(yǔ)交際。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
出示展示課余生活的照片
二、交流看相片的感受。
三、分小組講自己的課余生活
1、交流自己做了什么事
2、交流自己有什么收獲。
3、交流有什么感受。
4、講講今后的`打算。
四、請(qǐng)講得好的同學(xué)上臺(tái)講述自己的課余生活。
1、生講,師略記條理。
2、予以講解、梳理。
五、評(píng)比。
1、每組選出一個(gè)上臺(tái)。
2、評(píng)比誰(shuí)講得好。
六、作業(yè):
回家講給媽媽聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
完成習(xí)作。
教具準(zhǔn)備:
帶上各自與課余生活有關(guān)的器具
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入
1、出示幾個(gè)同學(xué)課余生活的用品:書(shū)、畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器……
2、讓學(xué)生自由講自己的課余生活。
二、引導(dǎo)寫(xiě)作
1、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)講述。
2、老師點(diǎn)評(píng)。
三、寫(xiě)作
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握多音字。
2、背誦古詩(shī)。
3、從生字中學(xué)生字
教具準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、認(rèn)讀生字、區(qū)別、組詞、掌握多音字
二、古詩(shī)
1、出示古詩(shī),學(xué)習(xí)生字
2、師范讀,學(xué)生跟讀
3、議議詩(shī)意:一個(gè)小孩坐在河邊學(xué)釣魚(yú),他傾斜著身子坐在草叢中,綠草半掩著他的身體。過(guò)路人向他問(wèn)路,他一句話也不回答,只是擺手示意不讓問(wèn)路人靠近,唯恐發(fā)出響聲把要上鉤的魚(yú)兒嚇跑了。
三、學(xué)習(xí)新生字。
四、作業(yè):
背誦古詩(shī)
語(yǔ)文教案 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)讀“履、甥、刃、擎、廂、鯉、鰓、拽”8個(gè)字。
2.能復(fù)述文中令你印象深刻的情節(jié)。
二、談話導(dǎo)入
1.板書(shū):齊天大圣
談話:你知道什么叫“齊天大圣”嗎?他是哪個(gè)故事中的主要人物?你喜歡他嗎?為什么?
2.孫悟空最厲害的是什么?在文中,和孫悟空一樣,也有七十二變本領(lǐng)的你
知道是誰(shuí)嗎?
板書(shū):二郎神
3.這樣的兩個(gè)人大戰(zhàn)起來(lái),會(huì)是怎樣的場(chǎng)面呢?今天就讓我們走進(jìn)中國(guó)著名的長(zhǎng)篇古典神話小說(shuō)《西游記》中,去領(lǐng)略大家喜歡的神話英雄齊天大圣,看看文中想我們展示了他哪些神奇的本領(lǐng)。
板書(shū):大戰(zhàn) *
三、自主預(yù)習(xí)
1、自讀課文,邊讀邊畫(huà)出本課生字。
2、同桌檢查會(huì)認(rèn)字認(rèn)讀情況。(同桌互讀)
3、再讀課文,畫(huà)出文中不理解的.字詞,借助工具書(shū)或利用反復(fù)讀上下文的
方法自己解決。
四、合作探究
自由朗讀課文,請(qǐng)你想一想:課文寫(xiě)了什么事?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?
五、交流展示
1、組內(nèi)交流,全班展示。
2、孫悟空和二郎神都有七十二般變化,他們?cè)诖髴?zhàn)過(guò)程中,各自都有過(guò)什
么變化?找一找相關(guān)的句子讀一讀。
3、說(shuō)說(shuō)你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容齊天大圣和二郎神?
4、齊天大圣和二郎神交戰(zhàn)了幾次?你更喜歡哪一次?為什么?把你喜歡的部分多讀幾遍,要讀出孫悟空勇敢和機(jī)智的品質(zhì)來(lái)。
六、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1.給劃線的字選擇正確的讀音,用“√”標(biāo)出。
外甥 ( shēngshēn) 履行 ( fù lǔ )擎天( qíngjìng ) 拽出 (yazhuài)提防 ( dītí ) 歸降( xiáng jiàng )
2.解釋劃線詞語(yǔ)在居住中的意思,注意他們與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。
。1)梅山六弟道:“且休贊嘆,叫戰(zhàn)去來(lái)!保ǎǎ
。2)記得當(dāng)年玉帝妹子思凡下界,配合楊君,生一男子,( )( )
。3)走了這猴精也!走了這猴精也。 )()
3.填空
我知道,《西游記》的作者是_________,除了孫悟空,我還知道《西游記》中的很多人物___ ___、__ ______、_______ 、___ _____、_______、 _______。
七、拓展延伸
我們都喜歡孫悟空,因?yàn)樗裢◤V大、機(jī)智勇敢、伸張正義,他是正義的化身,是我們心中的大英雄。那孫悟空和二郎神嚷嚷鬧鬧,半云半霧的地戰(zhàn)了半天,又打到了花果山,最終結(jié)果如何,你們知道嗎?你還喜歡《西游記》中的哪些人物?你想更深入的了解有關(guān)他們的故事嗎?請(qǐng)你在課外時(shí)間閱讀原著《西游記》,我想,和電視劇相比,你一定會(huì)有不一樣的收獲。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,并能正確書(shū)寫(xiě)。利用工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解“嬌小玲瓏”、“兇悍好斗”、“奮不顧身”、“遍體鱗傷”等詞語(yǔ)的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的部分。
3.讀懂課文內(nèi)容,了解蜂鳥(niǎo)的特點(diǎn),初步感受打比方、列數(shù)據(jù)的方法。
4.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的興趣,培養(yǎng)查閱、搜集資料的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):了解蜂鳥(niǎo)的特點(diǎn),初步感受打比方、列數(shù)據(jù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:本課生字、詞語(yǔ)卡片;蜂鳥(niǎo)、鷹、殲擊機(jī)的圖片、聲像資料。
學(xué)生:有條件的可以搜集蜂鳥(niǎo)的圖片資料或相關(guān)信息;工具書(shū)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
第一課時(shí)
一、觀圖引入,揭示課題
請(qǐng)學(xué)生欣賞蜂鳥(niǎo)和鷹的圖片或資料。蜂鳥(niǎo)和鷹將為我們上演一場(chǎng)精彩的空中大戰(zhàn),讓我們一同走進(jìn)《“空中霸王”的克星》,去目睹那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧!板書(shū)課題,生齊讀。
二、初讀課文,自主識(shí)字
1、借助拼音,讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
2、交流匯報(bào)檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況,提示“逮”、“殲”的讀音。
三、初讀課文,理解體會(huì)
1、小組合作,探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生用喜歡的方式再讀課文。組內(nèi)討論讀懂了什么,把不明白的地方在書(shū)上相應(yīng)的詞句上打“?”。
2、梳理問(wèn)題,交流解疑。
。1)理解“飄然翱翔”、“兀立自若”、“嬌小玲瓏”等詞語(yǔ)的意思,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)和聯(lián)系上下文解決。
。2)鷹為什么被稱作“空中霸王”?
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
2、自主積累詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、拼讀生字詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
二、初讀課文,理解體會(huì)
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1段。
。1)蜂鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生讀第2~5段,勾出相關(guān)詞句議一議,然后匯報(bào):身材細(xì)小,羽色艷麗,兇悍好斗,嘴巴鋒利,肌肉結(jié)實(shí),雙翼振速很快。
(2)蜂鳥(niǎo)為什么能“克”老鷹?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課后第3題思考:蜂鳥(niǎo)的某些特點(diǎn)與它“克”老鷹有什么關(guān)系?再次通過(guò)朗讀在文中找出答案,交流匯報(bào):由于體形細(xì)小,因而行動(dòng)比鷹快速敏捷;嘴巴鋒利,才能刺得又狠又準(zhǔn);因?yàn)榧∪饨Y(jié)實(shí),所以飛行自如;雙翼快速拍動(dòng),才能輕易追上老鷹。
2、在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,介紹課前搜集的`有關(guān)蜂鳥(niǎo)的文字、圖片等資料。
3、交流最感興趣的部分,細(xì)細(xì)品味打比方的句子,指導(dǎo)朗讀。
4、教給背書(shū)方法,指導(dǎo)背誦。
三、拓展延伸,激發(fā)探究
1、說(shuō)一說(shuō):學(xué)了《“空中霸王”的克星》一課,你受到了什么啟發(fā)?
2、你還知道動(dòng)物界有關(guān)“克星”的知識(shí)嗎?如果知道,請(qǐng)向同學(xué)們介紹介紹。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
9.空中霸王的克星
嬌小玲瓏
兇悍好動(dòng)
老鷹 克 嘴很鋒利 蜂鳥(niǎo)
肌肉結(jié)實(shí)
飛行快速
語(yǔ)文教案 篇10
案例的策劃
根據(jù)教育部20xx年6月8日正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,針對(duì)以往音樂(lè)課存在的問(wèn)題,新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂(lè)課以體系化的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)中心的基本理念,把通過(guò)音樂(lè)的審美過(guò)程(感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)歷史與文化)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,作為音樂(lè)課明確而堅(jiān)定的目標(biāo)。而感受與鑒賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。
因此,本課從音樂(lè)欣賞入手,更深層次地拓寬音樂(lè)欣賞渠道,以審美為中心,以音樂(lè)文化為主線,大膽地讓孩子們接觸一些中外名曲,營(yíng)造出高雅的音樂(lè)氛圍,讓他們從小接觸世界頂級(jí)音樂(lè)家(約翰施特勞斯),知道維也納新年音樂(lè)會(huì),開(kāi)闊音樂(lè)視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力,使他們從小能親自感受并體驗(yàn)到音樂(lè)的無(wú)窮魅力,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感,從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的審美素質(zhì)、文化素養(yǎng)和高尚的情操。
教學(xué)目標(biāo)
(1)通過(guò)欣賞樂(lè)曲《杜鵑圓舞曲》《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》等,讓學(xué)生感受3/4拍的節(jié)奏以及三拍子舞曲的特點(diǎn)。
。2)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨出《杜鵑圓舞曲》各部分不同的情緒和所表現(xiàn)的音樂(lè)形象,并能用不同的動(dòng)作加以表現(xiàn)。
。3)初步了解圓舞曲、維也納音樂(lè)會(huì)和約翰、施特勞斯音樂(lè)家。
教學(xué)思路
。1)創(chuàng)設(shè)情境:簡(jiǎn)單介紹維也納和新年音樂(lè)會(huì)
。2)表現(xiàn)創(chuàng)作:學(xué)生相互合作表演四種類型的節(jié)目
(唱、跳、朗誦、器樂(lè))
。3)聆聽(tīng):“乘著音樂(lè)的翅膀”去維也納參加新年音樂(lè)會(huì)
(欣賞曲目〈杜鵑鳥(niǎo)圓舞曲〉)
(4)思考:回答音樂(lè)廳門口所設(shè)下的四個(gè)問(wèn)題
。ㄟM(jìn)一步了解音樂(lè)作品〈杜鵑圓舞曲〉
(5)聆聽(tīng):〈藍(lán)色多瑙河圓舞曲〉:進(jìn)一步感受三拍子及圓舞曲的特點(diǎn)。
。6)感受:師生共舞
案例的展開(kāi)
一、組織教學(xué):
1、跟著《小燕子》音樂(lè)進(jìn)教室。
2、律動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
二、情境創(chuàng)設(shè)
。、導(dǎo)入:
師:今天,老師想帶你們出國(guó)去參加一個(gè)盛大的音樂(lè)會(huì),你們有興趣嗎?
。、介紹維也納
師:我們的目的地是維也納
維也納是奧地利共和國(guó)首都,作為文化名城在世界上享有盛譽(yù),以“音樂(lè)之都”而著稱。這里不僅有維也納愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、維也納男童合唱團(tuán)等享譽(yù)世界的演出團(tuán)體,還有國(guó)家歌劇院、音樂(lè)家協(xié)會(huì)大廈(“金色大廳”)等聞名遐邇的演出場(chǎng)所。每年的維也納新年音樂(lè)會(huì)就是在“金色大廳”里演出,并向全世界轉(zhuǎn)播。
。场⒕C合訓(xùn)練
師:為了表示我們的友好和禮貌,我們可以給維也納的小朋友帶些什么禮物嗎?
課件:歌曲演唱——
兒歌朗誦——
舞蹈表演——
打擊樂(lè)演奏——
由學(xué)生挑選其中一個(gè)內(nèi)容,進(jìn)行表演。
要求:所表演的節(jié)目質(zhì)量要優(yōu),參與率要高。
三、欣賞《杜鵑圓舞曲》
1、導(dǎo)入
師:我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了精彩的節(jié)目,馬上就要出發(fā)了,今天我們不乘飛機(jī)也不坐輪船,是乘著音樂(lè)的翅膀飛向音樂(lè)之都。不過(guò),老師要提醒小朋友,維也納不論老、小,都非常尊重音樂(lè),要是他們看到我們中國(guó)的小朋友邊聽(tīng)音樂(lè)邊講話的話,他們是不歡迎我們的。好了,讓我們跟著音樂(lè)出發(fā)吧!
播放:《杜鵑圓舞曲》
2、分析作品
師:看!我們到了維也納,那里就是音樂(lè)廳了,看!那里寫(xiě)著什么?
課件:答對(duì)者請(qǐng)進(jìn)
師:那就讓我們看看有什么題目吧。
剛才的音樂(lè)是幾拍子的樂(lè)曲?——三拍子
是用什么樂(lè)器演奏的?——手風(fēng)琴
表現(xiàn)了什么?你仿佛看到了什么?
有什么樣的感受?
師:真高興,你們能夠順利進(jìn)入“金色大廳”,讓我們一起祝賀一下,快樂(lè)地跳起來(lái)吧!
播放:《杜鵑圓舞曲》
生:可以跟著音樂(lè)表現(xiàn)杜鵑歡樂(lè)地跳舞,或做小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作。
介紹作品:
《杜鵑圓舞曲》是根據(jù)挪威作曲家約納森創(chuàng)作的一首同名鋼琴曲移植的手風(fēng)琴曲。據(jù)說(shuō)約納森曾在“金杜鵑電影院”專為無(wú)聲影片的放映作鋼琴配音,本曲即為當(dāng)時(shí)影片即興配音而作。?
四、拓展欣賞《藍(lán)色多瑙河》
1、導(dǎo)入:
師:維也納愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的演奏家們開(kāi)始演奏了,請(qǐng)小朋友保持安靜,如果不懂得欣賞音樂(lè),隨便講話,那就給我們中國(guó)人丟臉了。第一首樂(lè)曲題目叫《藍(lán)色多瑙河》
2、初步聆聽(tīng)樂(lè)曲片段
播放:《藍(lán)色多瑙河》
師:你仿佛看到了什么?感受到了什么?
3、介紹作品:
課件:《藍(lán)色多瑙河》——被視為奧地利“第二國(guó)歌”,在每年元旦維也納舉行的“新年音樂(lè)會(huì)”上,本曲甚至成了保留曲目。每年新年音樂(lè)會(huì)演奏的曲目,全是施特勞斯家族所創(chuàng)作的各類圓舞曲。約翰父子就是這個(gè)圓舞曲王國(guó)的締造者。
4、感受體驗(yàn)作品:
老師先邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做示范,手拉手,跟著音樂(lè)跳起來(lái)。其他學(xué)
生模仿,一起跟著音樂(lè)在教室里旋轉(zhuǎn),再次感受音樂(lè)的魅力。
師:孩子們,讓我們和所有參加音樂(lè)會(huì)的來(lái)賓一起跟著音樂(lè)跳起來(lái)吧!
五、教師小結(jié)
師:時(shí)間過(guò)得好快,一眨眼音樂(lè)會(huì)就要結(jié)束了,謝謝你們和老師共同
渡過(guò)了一段美好的時(shí)光。希望下節(jié)課我們能繼續(xù)在維也納見(jiàn)面,再次聆聽(tīng)音樂(lè)大師的杰作!
【反思與研究】
在這節(jié)音樂(lè)課中,我是以開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性、創(chuàng)造性、知識(shí)橫向聯(lián)系以及身體的協(xié)調(diào)能力和審美能力為目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的,我結(jié)合教材內(nèi)容,展開(kāi)知識(shí)的拓展,采用了多種教學(xué)方法。
首先,我以創(chuàng)設(shè)情境主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容。本課教材中的欣賞曲是《杜鵑圓舞曲》,拓展內(nèi)容我選用了《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》,這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步感受圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn),并從中讓他們愉快輕松地獲得知識(shí),了解維也納、“新年音樂(lè)會(huì)”、約翰施特勞斯等相關(guān)人文、多學(xué)科的綜合知識(shí)。這兩首樂(lè)曲的聆聽(tīng),包含了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):3/4拍節(jié)奏和圓舞曲的特點(diǎn)。而一年級(jí)學(xué)生在這方面的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都非常有限,而且圓舞曲相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常新鮮,不易理解。因此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶學(xué)生去歐洲維也納參加新年音樂(lè)會(huì)的教學(xué)情境,然后展開(kāi)一系列的教學(xué)。
每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,一年級(jí)的學(xué)生也不例外。因此,如何在音樂(lè)課堂中發(fā)揮他們的主體性,重要的是在于尊重學(xué)生、相信學(xué)生,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍,讓他們有機(jī)會(huì)充分地表現(xiàn),展示他們的潛能。例如,我在課堂上借助情境——去維也納之前的節(jié)目排練,讓學(xué)生自己選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的節(jié)目,可以和其他同學(xué)合作表演。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的藝術(shù)活動(dòng)的空間。事實(shí)證明,在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,在多種藝術(shù)表現(xiàn)形式供學(xué)生選擇的情況下,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是很有潛力的,教師只有積極地進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,才能使學(xué)生的才華得以充分地展示和開(kāi)掘,使我們的課堂煥發(fā)光彩。
在本課教學(xué)中,我也在不經(jīng)意地培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。如學(xué)生間合作表演節(jié)目、與好朋友一起跳舞,這樣的學(xué)習(xí)既給予了每個(gè)學(xué)生充分的自主探索空間,又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氛圍。
如何提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)大致可以從三個(gè)方面入手:提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解和領(lǐng)悟的能力;掌握演奏、演唱音樂(lè)作品的能力;創(chuàng)作。這三個(gè)能力的培養(yǎng)第一個(gè)是最基礎(chǔ)的,試想一個(gè)對(duì)音樂(lè)一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有的人,他能演奏出動(dòng)人的樂(lè)曲嗎?因此,我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)的孩子,激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是非常重要的。所以,我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的`感受和體驗(yàn),如最后的師生共舞,學(xué)生在快樂(lè)地旋轉(zhuǎn)中充分體驗(yàn)著音樂(lè)的魅力。不過(guò),音樂(lè)有著它的個(gè)性——沒(méi)有文化背景的音樂(lè)是空乏的!要是沒(méi)有前面我對(duì)維也納、“金色大廳”、約翰施特勞斯的簡(jiǎn)介與鋪墊,就不會(huì)有最后學(xué)生盡情跟著音樂(lè)激情旋轉(zhuǎn)的一幕。課前,我還在猶豫有沒(méi)有必要講那么多相關(guān)的文化知識(shí),課堂上我早已拋棄了所有的顧慮,因?yàn)楹⒆觽儗?duì)我的介紹表現(xiàn)出了極大的好奇與熱情。課后我已在暗暗慶幸自己的做法,因?yàn)閷W(xué)生和我一樣已經(jīng)深深喜歡上了《蘭色多瑙河》這部音樂(lè)作品。
一年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)圓舞曲感興趣嗎?會(huì)!現(xiàn)在,我會(huì)毫不猶豫地這樣回答。我真的好驚嘆學(xué)生的接受能力。他們就象是一張白紙,只要你肯在這紙上畫(huà)化,就會(huì)留下痕跡,只要你肯給予,他們就會(huì)吸收。我真的發(fā)現(xiàn)在孩子們的眼里,世界名曲和適合他們的兒童音樂(lè)并不坼,只要我們老師合理引導(dǎo),精心設(shè)計(jì),他們一樣會(huì)喜歡,甚至?xí)颖断矚g。今天的課真的讓我感受到了實(shí)驗(yàn)與研究的滋味,它有點(diǎn)苦,但回味很甜。
一堂課有成功之處,一定也會(huì)有它的不足。這堂課我把教學(xué)重心放在了《藍(lán)色多瑙河》,而對(duì)《小杜鵑圓舞曲》只是做了粗略的教學(xué)。,感覺(jué)沒(méi)有完成原定的欣賞教學(xué)目標(biāo);另外,由于趕時(shí)間,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己總結(jié)出圓舞曲的特點(diǎn),留下了一點(diǎn)遺憾;要是讓學(xué)生回家后能收集一下身邊的圓舞曲資料,那拓展就更加完整了。
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